第一篇：如何培養孩子的創造性思維

如何培養孩子的創造性思維

如果要是想談談如何培養孩子的創造性思維，那我們首先要知道創造性思維是什么，是怎樣定義它的，這樣，我們才可以更深入的去探尋，去發現，去理解，去讓孩子的潛意識，以及潛在的東西去達到一定的程度。那我們先來了解一下它的定義。創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。創造性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎,以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。是需要人們付出艱苦的腦力勞動。一項創造性思維成果的取得，往往要經過長期的探索、刻苦的鉆研、甚至多次的挫折之后才能取得，而創造性思維能力也要經過長期的知識積累、素質磨礪才能具備，至于創造性思維的過程，則離不開繁多的推理、想象、聯想、直覺等思維活動。創造性思維就是指發散性思維，這種思維方式，遇到問題時，能從多角度、多側面、多層次、多結構去思考，去尋找答案。既不受現有知識的限制，也不受傳統方法的束縛，思維路線是開放性、擴散性的。它解決問題的方法不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索，去選擇。創造性思維具有廣闊性，深刻性、獨特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點。

了解了創造性思維，那我們就更深一步的去探尋。

一、讓孩子們感受創新的存在。

早期教育應為孩子們提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”有利于孩子們創新能力培養的氛圍必須是寬松愉悅、安全和諧的。在沒有心理壓力的情況下，孩子們會自發地且旁若無人地陶醉于充滿樂趣的想象創新活動之中。這種創新氛圍包括：

（一）輕松舒適的教學環境營造開放、創新的互動環境和趣味、神奇的教學氛圍，讓孩子在愛的空間里自由創造。

倡導自由和安全和諧，要積極提供創新氛圍形成的“土壤”和“氣候”，有意地給孩子們創設自由安全活動的小天地。在這小天地里，可設置各種教具和材料，鼓勵孩子們去玩、去發現、去想象。玩是孩子的天性，我們要引導孩子們探索性地與眾不同地玩，玩出新方法、玩出新花樣，創造機會讓孩子們交流。這不僅增進孩子對創新活動的成就感和愉悅感，而且可以學習他人有益經驗，增強合作精神、創造和諧的氛圍。

（二）自然愉悅的情景引入：多樣化的情景導入，包括故事、游戲、音樂、角色扮演等，身臨其境，趣味教學，學習氛圍輕松愉悅。

（三）智趣有效的教學方法：

啟發引導中滲透著任務驅動式教學方法，培養孩子善于提問、觀察思考、大膽總結、團結合作、語言表達等多種能力。要尊重孩子，給孩子們更多的獨立思考，自作主張的機會，允許孩子說錯、做錯，并結合自己的體會總結表達出最真實的經驗。我們在這個過程中更多的是要給予啟發和引導，通過豐富有趣的主題任務激勵他們通過觀察

思考、動手實踐一步步的完成目標。孩子們在課堂教學和實踐活動中利用各種教具材料，構建不同類型的模型和系統時，高興地展示他們引以為豪的“作品”時，我們應以寬松的心態，不要過多的去關注作品本身，而是要鼓勵、引導和挖掘他們在活動過程中中正確的思維方式，對孩子們的表現加以肯定，這會使他們更加有樂趣的在未來的某一天創造出真正優秀的成果。

二、讓孩子體驗創新的快樂。

孩子們具有好奇、好問、好強、自信等特點，我們會注重尊重孩子心理特點和心理需要，培養他們形成積極的創新態度和創新激情。首先要發現和保護孩子們的興趣。善于觀察、發現保護孩子們的好奇心、興趣點，有興趣地欣賞和觀察孩子們的探索行為，不隨便否定孩子們的創新表現。孩子們會在這些過程中充滿著想象、充滿著創意，充滿著激情，他們嘗試著自己從來沒有做過的事。再次，鼓勵、贊許孩子們的作品。孩子的創新源泉是生活經驗，他們創造的作品反映內容也是他們的生活，我們應鼓勵、贊許。切忌用成人的思維標準、評價標準限制孩子，應允許他們的行為超乎想象。

三、小心抓住孩子的創新火花。

靈感是創新火花的閃現，在孩子們身上閃現的瞬間創新火花會因為不當教育方式給無情地撲滅了。保護孩子的創新行為、呵護他們創新想象，我們應注意以下幾個方面：

（一）順藤摸瓜式排疑解難：面對孩子的好奇和疑問，正確引導解決問題思路，培養順藤摸瓜式邏輯思維，并啟發孩子發現問題本質，激發主動學習的熱情，潛移默化式

養成孩子勇于探索的精神。

（二）有意識訓練孩子們展開想象。

（三）多讓孩子接觸新事物，擴大孩子視野。

四、大膽鼓勵孩子的創新實踐。

循序漸進的智趣實踐：由易到難，通過觀察分析—引導構建—啟發創新-歸納總結，引導孩子逐步建立科學的思維方式，形成正確的做事思路。

孩子們有了閃光的靈感和激情的意識，必須大膽去實踐，才能成功。孩子們是主動學習者。在各項活動中，他們是主動的探索者、研究者和發現者，我們要做的是，敏銳地覺察孩子們平常活動中隨時出現的探究興趣和關注的事物，盡量創造條件，積極鼓勵，讓孩子們親身經歷，勇敢嘗試實踐，使他們內在的創新沖動釋放出來，為孩子們終身發展奠定良好的基礎。

（1）張開想象的翅膀。

（2）培養發散性的思維。

（3）要發展直覺思維。

直覺思維是創造性思維活躍的一種表現，它既是發明創造的先導，也是百思不得其解之后的碩果，在創造發明的過程中占有重要的地位。

（4）克服思維定勢，培養創造性思維的變通性。

變通性是指創造性思維的靈活性，即思維能做到觸類旁通，舉一反三，突破常規。思維定勢是人對刺激情境以某種習慣的方式進行的反應。思維定勢可使我們較快找到解決問題的途徑，但有時也會陷入思維定勢的陷阱。

要想培養創造性思維，還要提高以下幾種能力：

（1）、提高吸納力。

（2）提高思考力。

（3）提高創造力。

這里說的是學習上的創造力，實質上就是理論聯系實際的能力，也就是豐富知識、創新思維、解決問題、指導實踐的能力。

（4）提高語言能力。

語言是思維的工具和物質的外殼，也是思維活動的主要刺激物。思維，特別是抽象思維是借助語言、詞來實現的，許多學者形成了比較一致的認識，認為語言和思維是有關的，語言能夠對人的思維結構和認知產生影響。但是，心理學家關心的不盡如此，他們更關心的是語言影響思維的機制問題——語言怎么影響人的思維，都通過哪些方式影響的。

語言能力的訓練，是培養思維能力的有效途徑之一，一個學生只有具備了良好的語言表達能力，提高思維能力的愿望才有可能實現。

第一,端正孩子的學習動機.學習動機是推動孩子學習的內部動力,其主要成分是學習的自覺性和未知欲望.創造性思維是一種主動積極具有獨特的思維活動,需要強大的學習動機和深厚的學習興趣才能推動.因此,培養孩子創造性思維,應從培養學習自覺性入手,鼓勵他們發現問題,提出多種解決辦法,發揮個人獨特見解,敢于標新,善于立異.第二,創設問題情境.思維是從問題開始的,應創設問題情境,激發孩子提出問題并獨立解決問題,其過程:開始通過暗示鼓勵孩子提出問題,提得好的加以表揚；接著要求孩子明確問題的裨,鼓勵他們運用已掌握的知識經驗,思考如何解決.第三,幫助孩子掌握各種思考方法.各種思考方法,指的是分析,綜合,比較,抽象,概括,具體化和系統化的方法.這些方法貫穿在發現問題和解決問題的始終,貫穿在孩子理解知識和運用知識的全過程.孩子掌握了這些方法,就可以大大提高學習效率,從不自覺到自覺地運用這些思考方法,所以，找到正確的方法才能使孩子的創造性思維得到很好的發揮。

舞蹈系

李宇浩

0902班

2009081215

第二篇：培養孩子的創造性思維意義重大

培養孩子的創造性思維意義重大

改革開放以來，隨著國家政策的越來越開明，隨著人們生活水平的日益提高，有越來越多的孩子被送到國外一些發達國家去留洋，有公派的也有自費的。不論對國家而言，還是對個人來說，這應該都是一項功在當下、放眼未來的決策。在國外學習過程中，大部分中國孩子的基礎知識之扎實、學習之刻苦、態度之認真，每每為外國學生和老師所贊嘆、所折服。但當他們走進實驗室、當他們自己設計一些方案、當他們參加一些討論課的時候，往往讓教授們感到困惑甚至失望的是他們的想象能力之匱乏、獨立見解之平淡、動手能力之低下。這不能不讓我們國人思考這樣的問題：我們現行的教育體制和大政方針與發達國家相比是不是已經落伍了？我們的教育理念和模式是不是已經阻礙了孩子的創造力發展？要知道，一個沒有創造力的民族是沒有希望的，一個缺乏足夠創造力的國家是不可能登上世界之巔的。

在教育領域，盡管有不少的仁人志士、專家學者早已發現這些問題，改革的呼聲也不絕于耳、日益高漲，但冰凍三尺，又忌是一日之功?小打小鬧，又忌能日月新天？作為家長，我們不能等、靠、盼，應該立即行動起來，在督促孩子學好文化基礎知識的同時，大力培養孩子的自主創造能力。這樣，在不久的將來，你可能會發現你的孩子已經遠遠地走在了同齡人的前面，已經成為了社會不同領域的佼佼者。而要實現這個愿望，當下的第一步，就是要從培養孩子的創造性思維做起。

人類的思維活動從某種角度上講，可分為兩大類：一類是記憶顯現性思維，另一類是創造性思維。前者解決如何記憶老師講授的知識，如何在需要使用某一知識時讓它顯現出來。因此，它的效果表現為記憶的信息不消失、顯現信息迅速準確，一般并不產生新的思維成果。這對于培養熟練工種的工人、以重復勞動為主的人員非常有用。而后者，即創造性思維，能創造出前所未有的工作成果，對社會的貢獻最大，則更是我們所期待的。

第三篇：如何培養學生創造性思維

如何培養學生創造性思維

培養學生的創造性思維能力，是當今素質教育的一個重要內容，語文教學應該激發學生學習語文的興趣，調動學生的學習積極性和主動性。通過多種方法，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創造性思維活動，讓他們自己動手、動口、動腦，在學習語文的實踐中，自覺提高認識，獲得知識，增強能力，發展智力。我們在這里突出強調創造性思維活動。語文教學要堅持“三個面向”，就必須在傳授知識的同時，通過創造性的教學活動，對學生進行創造性思維能力的培養。語文教學中的創造和創新，主要指通過各種創造性的教學活動，引導學生學會科學思維的方法，借以挖掘自身潛能，提高語文學習質量和整體素質。

在中學語文文學鑒賞教學中，我主要注意著重從以下幾個方面來探索對學生進行創造性思維能力的培養。

1、在誘發興趣中培養思維的敏銳性

教學葉圣陶的《多收了三五斗》時，學生預習課文后不難理解課文所描寫的社會環境，在分析課文時可以先提問，為何不以有的版本“糶米”為題，而要以此為題呢？有了問題，學生的思維就活躍了。通過討論，讓學生了解了課文標題的深刻含義，激發了學生學習的興趣，學生創造性思維的閘門，在興趣中盎然中一下子就打開了。

2、在質疑研討中發展思維的獨創性

在教莫泊桑的《我的叔叔于勒》中，引導學生討論分析，對于勒這個人物既有同情也有批判，在讀后感中，學生認為，于勒的處境沉

浮給“我”一家帶來的是恐懼或希望，這也襯托出人世間的炎涼，資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，為什么會形成這樣的社會，通過質疑，學生就會對造成這樣的社會根源有所認識。

3、在引導聯想中拓展發散思維空間，發散思維訓練的目的是發展思維的流暢性，靈活性和新穎性，訓練的途徑和方法可以多種多樣。

①想象發散訓練

在指導學生賞析《魯提轄拳打鎮關西》時，要求學生就魯提轄三拳打死鎮關西的情景發揮想象，讓學生想象拳頭力度的大小，速度的快慢，頻率的緩急，這是對課文描寫的補充。還有鎮關西的心理活動，也要求學生進行適當的想象。

②組合發散訓練

在學習《范進中舉》時，要求學生就胡屠戶在范進中舉后喜極而瘋，不得不掄起巴掌打醒胡屠戶那個動作聯想魯智深的那三拳進行組合發散思維訓練，比較其心理、形勢。

③多維發散訓練

在學習《我的叔叔于勒》時，我讓學生續寫小說結尾，假設于勒這一切的一切只是裝窮是為了試探其兄嫂的，那么結局會是怎樣呢？

④探索發散訓練

《范進中舉》表現出胡屠戶的前倨后恭，范進的喜極而瘋，造成這些的原因是什么？要求學生去探究思考。

⑤因果發散訓練

在學習《葫蘆僧判斷糊涂案》中，我組織學生討論，課文中的弱女子的命運是值得同情的，雖然他是遇到了曾受其父之恩的書生——

當時的主審官，但是，她卻沒有得到公正對待，這是為什么？通過討論，同學們明確知道，這個弱女子不論她是多么善良，也不管其父對現時的主審官，先前的書生有多么大的恩情，只要在當時的歷史現實下，主審官就不得不糊涂判案。

4、在精講巧練中訓練聚合思維能力

創造性思維是發散思維和聚合思維的有機結合，聚合思維是在發散思維所提供的大量事實基礎上，經過分析、比較、加工和整理，從中得出一個最佳的、最有效的答案或結論。

傳統教育偏重于記憶和理解，因此在教育方式上注重，填鴨式的灌輸而忽視啟發式的引導。它把學生擺在被動接受的位置上，不能充分調動學生的積極性，不能使學生的創造精神得到發揮和培養。這種教法違背了人具有創造能力，希望實現自己才能的本性，久而久之，必然使學生的積極性受到打擊與壓抑，跟不上的學生就會對學習失去信心，失去興趣，就會感到學習是一種學生的負擔，而不是樂趣，甚至會失掉好學上進的品質。

科學的生命在于創新，在語文教學中努力發展學生的創造性思維，盡力培養具有創造精神的下一代，開發學生的智力資源，就能為“江山代有人才出，各領風騷數百年”作出應有的貢獻。

第四篇：淺談青少年創造性思維的培養

淺談青少年創造性思維的培養

有這樣一道數學題：樹上落這十只鳥，被獵人用槍打下了一只，問樹上還有幾只鳥？有的同學回答還剩下九只，有的回答則沒有了，原因是鳥兒都被嚇跑了，還有一個特別的答案是樹上有無數只鳥兒，因為鳥兒都聚到樹上為死去的同伴開追悼會。前兩種答案是我們按照固定的思維模式考慮得出的，而后一種答案獨特的視角背后像我們展開另一面廣闊的天地，即一種全新的創造性思維。

早在1983年，鄧小平同志就提出：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的指示，為我國的教育發展指明了方向。我國教育的目的就是培養德、智、體全面發展的社會主義建設者和接班人。，而其基本內容之一就是要求培養具有創造性人才。培養創造性人才是實現四個現代化建設具有中國特色的社會主義的需要。新的歷史的任務要求我們培養具有開拓創新精神的接班人。中小學是培養學生創造能力的基礎階段，因而需重視培養青少年的創造新思維。從目前國外普通教育實施創造教育的實踐來看，“思維教育”正是受到特別重視的方面。

前蘇聯教育家書霍姆林斯基反對只是訓練學生“識字、識記、保持、再現”即讓學生將知識“塞進去、儲藏住、倒出來”，他提出：第一，要教給學生一定范圍的知識；第二，要使學生變得越來越聰明。他還提醒人民“不能認為既然學生在掌握知識，他自然就變得聰明了。”因此，小學從一年級開始就應該是“訓練思維的學校”，“需要進行專門的工作”。于是，他們在學校一至七年級開設了一門特別課程，叫做“思維課”。

日本的教育界也認為，日本資源貧乏，為了使國家富強并在國際上有競爭理力，必須依賴于發揮國民的智慧和創造力，不斷開展技術革新，而對于今天青少年治理的培養，創造新思維的訓練，則是造就未來生力軍的重要措施。

美國保加利亞等國家許多中小學都開始把思維技巧訓練列入教學計劃，鼓勵、培養學生的創造性思維。

那么創造新思維究竟是怎樣的一種思維形式呢？創造性思維是有創見的思維，他是創造活動中的一種特殊的高級的思維形式，通過揭示事物或現象的本質特征及其規律性，形成新的認識結構，并使認識超出現有水平，從而達到探索未知，創造新知識的境界。他的突出特征是新性和具有一定范圍內的首創性和開拓性。一個創造性思維的全過程往往要經過從發散思維到集中思維，再從集中思維到發散思維的多次循環才能完成，因此任何創造新思維都離不開發散思維和集中思維的有機結合。創造性思維是一個極為復雜的心理活動過程，在它的運行中又有獨特的思維活動程序和規律，英國心理學家瓦拉斯提出了創造性思維的四個階段即準備階段、醞釀階段、豁朗階段、驗證階段、這反映了創造性思維的基本活動程序。在人類歷史上如哥白尼的“太陽中心說”伽利略的“自由落體定律”及達爾文的 “生物進化學說”等劃時代理論的提出都深刻體現了這一創造性思維。

創造性思維在人類的創造活動中起著重要的作用，培養大批一，有創造活動能力的人才，是教育工作的一項經常性任務教育過程中應注意從以下幾個方面培養學生的創造性思維。

第一，幫助青少年擺脫思維的單一性，僵硬性和習慣性。在課堂教學中，要多給學生提供發展思維，求異思維的機會培養創造力的中心環節是培養創造性思維，而創造性思維的核心是求異思維，因此在課堂教學中，我們要給學生提供更多的發散思維的機會。

第二保護好奇心，激發求知欲。

好奇心是人對新異事物產生詫異并進行探究的一種心理傾向。求知欲又稱認識興趣，它是好奇心的升華，是人渴望獲得知識的一種心理狀態，好奇心和求知欲是推動人們主動積極地去觀察世界，進行創造思維的內部動因，具有強烈好奇心和求知欲的人，對事物有著執著的追求和迷戀，不會感到學習和創造是一種負擔，而會在活動中獲得極大的精神鼓舞和情感滿足。

在教學中，教師應通過啟發式教學或創設問題情境，使學生而情疑難，產生求知的需要和探索的欲望，主動提問和質疑，要有意識地強化他們對一切事物的興趣，以保護好奇心和求知欲。

第三，加強發散思維的訓練。

發散思維是創造思維的主要成分，它對培養創造性思維有重要作用，科學實驗證明，通過有目的的，有意義的訓練，可以發展學生思維的流暢性，變通性和獨特性。例如：通過一題多解和一題多變的練習，培養學生思維的靈活性和變通性；鼓勵學生自編應用題，以發展學生思維的獨特性和新穎性。通過課外活動也可發展學生的發散思維，如提供給學生某些原材料和元部件，鼓勵他們按自己的設計進行組裝活動。

第四，豐富學生的知識經驗與想象力。

豐富的知識經驗和想象力是產生創造性思維的重要條件。創造性思維是對頭腦中已有經驗的調遣、重組過程，有時以從未有的組合形式表現出來，但任何形式的組合都不會脫離一個人已有的知識經驗范圍。一個對某一活動領域知識技能一無所知的人，不可能產生與該活動領域有關的創造性思維。但是并不是知識經驗豐富的人都有創造力，有的人盡管在某一領域中有豐富的經驗，卻拿不出任何富于創造性思維成果，只能重復別人的方法，照搬現成的經驗。這是因為他不善于調用和重組頭腦中的儲存材料，缺乏高水平的表象建造能力。因此，想象力是創造活動中不可缺少的心理因素。教學中，教學應豐富學生知識經驗的基礎上加強想象力的訓練，使其大膽想象，敢于“異想天開”，創新進取。

第五，培養優良的個性。

創造性思維的發展不僅和智力因素有關而且和一系列地智力因素和個性特征有密切的聯系。實驗研究發現，有創造力的兒童富有責任感、熱情，有毅力，勤奮、富于想象、依賴性小、喜歡自學、勇于克服因素，好冒險，有強烈的好奇心，能自我觀察、有較強獨立性、興趣廣泛，愛好沉思，不育從等。因此，要培養學生的創造力，應結合教學實際，加強學生的獨立性、勤奮、自信和堅持有恒等優良個性特征的培養。

青少年是祖國的未來和希望，今天的青少年是21世紀我們國家的主人翁。為了迎接世界新技術革命的挑戰，使我們及化科學技術進入世界的先進行列，我們必須培養出新一代德、智、體、美等全面發展的，立志改革的、勇于創新的，富有開拓精神的創造性人才，創造性人才要具有創造精神，要具有創造性思維能力。創造性思維不應僅僅是前人思維成果的獲取，而更重要的應該是理解知識信息和解決問題的思維過程的顯示。知識是思維的基礎，創造性思維同樣是要以知識為基礎，教育工作者既要認真地傳授知識，更重要注意激發青少年積極地進行創造性思維。未來需要我們的青少年去創造，時代要求我們教育工作者從前所未有的廣度、深度和高度去認識和研究。我們教育工作者應以自己的創造力和勞動，積極開展創造性思維方法的探究和實踐，為祖國的“四化”建設培養多的創造性人才。

籍秀娟 1月6日

第五篇：如何培養學生的創造性思維

如何培養學生的創造性思維

[摘 要]時代在前進,科學在發展,作為服務于現代建設需要的教育,理應跟上時代的步伐,適應現代化建設的需要,為國家培養更多、更好的具有創新精神的人才。在新的課程改革的形式下,必須培養學生的創造性思維。提高整個民族素質,素質教育占據很重要的地位,其中創造思維的培養尤其重要,因此就要更新教育思想,誘發創造興趣,注重培養和發展學生的心理品質,創設良好的氛圍,不斷促進學生創造思維的發展。

[關鍵詞]培養學生 創造思維 創設氛圍

創造性思維具有廣闊性、深刻性、獨特性、評判性、敏捷性和靈活性的特點,所謂創造性思維,就是打破常規,突破傳統,具有敏銳的洞察力、直覺力和豐富的想象力,預測力和捕捉機會的能力等等,遇到問題時,能從多角度、多層次、多方位、多結構去思考,完全把學生置于新角度、新思維、新情況與新問題之中,適應學生帶有理性色彩的好奇求新的心理。但是,我國的傳統教育卻在某種程度上阻礙了學生的創造性思維能力的發展。為此,如何在課堂教學中對學生進行創造性思維能力的培養已成為目前每個教師孜孜以求的目標。

一、直接或間接地影響學生創造性思維發揮的表現

1.陳舊的教學不能與時俱進

在傳統的教學中,教師多教少問,學生多“接受”少“思考”,表現為“滿堂灌”和“注入式”的教學形式,即使有少部分問題,也僅僅是教師提出問題,學生被動回答問題,而不是啟發式地給學生提供產生問題的情境;或是學生提出問題,教師解答問題,而不給學生提供自行解決問題的辦法和機會。因此,就有了楊振寧博士的評價:中國學生與美國學生的最大區別在于中國學生不善于提問題,不愿提問題。試想,如果中國的教育培養的學生是一批批只知忙于不假思索地接受知識的“書呆子”,那將會是多么可怕的前景。這就產生了當今教育界所強調的素質教育、創新教育。因此,轉變教育觀念,培養學生的創造性思維是至關重要的,必須引起廣大教師高度重視并付諸于教育實踐過程之中。

2.忽視學生的個性特長的保護和培養

長期以來,我們的課堂教學受傳統文化的影響,以成人為本位,知識本位為主流,強調的是嚴明紀律,注重的是步調一致,要求統一;學生如履薄冰、戰戰兢兢。從“傳道、授業、解惑”開始,教育舞臺就鮮見一張張活潑可愛的臉。在此課堂中的學習,無疑千人一面,被動接受,失去了自我表現,流失了個性。據有關人士調查,中國學生與歐美學生比較,中國的學生的筆答能力較強,各學科發展較均衡,而動手能力應變能力卻明顯偏弱。這正是傳統教育忽視對學生個性特長培養的結果。

3.重視智力因素而忽視非智力因素

現在不少教師和家長都越來越注重培養學生“非智力因素”。重視孩子的環境教育,因為從國內外對青少年的大量的智力測試結果表明:智力優秀和超常以及智力邊緣和落后的人僅僅是少數,而大多數人的智力水平是相差不多的,這是一個無可置疑的事實。而且從大量的調查分析進一步表明:學生學習成績的優劣,與其智商有一定的相關,但在相同的智力水平下,情感、意志,性格等非智力因素則起著決定性的作用,應該努力培養學生良好的意志品質。心理學家認為,意志是自覺地確定目的,并根據目的來支配、調節自己的行動,克服各種困難,從而實現目的的心理活動。人行動主要是有意識、有目的行動,在這些行動過程中,不僅意識到自己的需要和目的,還支配著自己的行動以實現預定的目的。意志就是在這樣的實際行動中表現出來的。一位偉人說過:“人物的性格不僅表現在他做什么,而且表現在他怎樣做。”積極的性

格特征,如勤奮、堅毅、自信、謙虛、細致、進取心、探究性等對學習有促進作用;而消極的性格特征,如怠情、怯懦、自卑、驕傲、粗心、安于現狀、墨守成超等,則阻礙學習的進步。然而性格是在人和生活環境積極的相互作用的過程中形成發展的;對于學生來說,使他性格形成的生活環境首先是他的家庭。家庭的經濟情況,文化水平,家庭中人與人的關系,特別是父母的態度言行,更是直接影響著兒童形成這種或那種性格特點。

4.課堂結構單一化

傳統的課堂教學多是“教師講、學生聽”的形式。這種形式的弊病,葉圣陶老先生曾經作過十分中肯的分析:“課堂教學既然是一講一聽的關系,教師當然是主角了,學生只處在觀眾的地位,即使偶而舉手答個問題,也只不過是配角罷了。這在學生很輕松,聽不聽可以隨便。但是,想到那后果,可能是很不好的。學生會不會習慣了教師都給講。變得永遠離不開教師了呢?于是,葉老進而提出了“?教?都是為了達到用不著?教?”這個著名論斷,并鼓勵我們教師“朝這樣好的境界努力”。

為了達到“這樣好的境界”,必須研究課堂教學的過程,優化教學結構。要打破常規帶學生容入社會和大自然之中,進行多課堂的教學模式。這樣,學生的創造力就能充分發揮。

5.學生的習慣性根深蒂固

葉圣陶先生曾說:“什么是教育,簡單一句話,就是要養成良好的學習習慣。”長期來,人們在教育教學中往往偏重于知識的灌輸,忽視學習情感、學習習慣的培養。教師、家長總希望孩子多獲得一些知識,但往往只顧孩子學到多少,不顧孩子怎樣學習,逐漸使不少孩子因為學習任務過重、認知訓練過多而從小就產生厭學情緒。也就是說把思維固定在傳統的單一的正確結論上,如果學生僅僅只有習慣而不培養良好的習慣,是不可能成為創造性的人才。

上述現象說明:傳統的片面追求升學率的教學模式已嚴重阻礙了學生創造力的培養。因此,必須拋棄陳舊的傳統教育教學思想和教學模式,以培養學生的創造力來作為我們國家教育的著眼點,而培養學生創造力的核心是使學生具備良好的創造性思維。

二、如何培養學生的創造性思維能力

1.以課堂教學為主渠道,培養學生多提問,多想問題的習慣

要從改變已有的教學思想和教學模式,改變學生在教學活動中的被動地位,使其成為教學活動的主體,切實采取各種教學方法啟發學生的思維。有位名人曾說過:“科學知識的增長永遠始于問題。”也就是說,創新始于問題的提出,又終于問題的解決,因此,強化問題意識是培養創新思維的一個重要環節。充分調動學生的積極性,讓其生動、活潑、主動地學習知識,發展能力。要激發學生發出疑問,提出問題,充分調動學生的求知欲望和思考問題的積極性,引導其次濃厚的學習興趣,在教學活動中設計和安排要有彈性,充分考慮學生心理和接受能力,難易適當,還要讓學生有時間去考慮和解決問題,培養學生的創造力和解決問題的能力,同時,在教學過程中允許學生運用多種多樣的學習方法,讓學生主動地掌握知識。

2.誘發創造興趣,啟發創造想象,打破定勢,培養思維的多向性

夸美紐斯曾說:“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”。學生在學習中產生一種迫切探求新知識的欲望,他們的創造能力才能得以發揮。創造興趣對學生創造性思維的形式和發展有啟動、導向功能,因此,教師應利用一切可能的條件不失時機地激發學生的創造興趣,所謂想象是指在知覺材料的基礎上,經過新的組合而創造出新形象的心理過程。豐富的想象是創造的翅膀,尤其創造想象對培養學生創造性思維,進行創造性勞動和掌握知識是非常重要的。這就要求教師在教學過程中時時注重挖掘學生的奇思妙想,引導學生學會“節外生枝”。讓學生充分想象,在某些問題的內涵和外延上加以加深,突破傳統的思維。同時,教師還要鼓勵學生大膽去猜想,哪怕是想入非非,異想天開,也要支持,這對培養學生創造性思維

具有很重要的作用。因此,教師平時應引導學生多走出課堂,對自然界、人類社會的各種現象給予關注,并在觀察的基礎上引導學生積極思考,大膽想象。其次,還可利用教學環節啟發學生創造性想象。在教學中注意運用心理定勢的積極作用,限制其消極作用,鼓勵學生進行創造性想象。

3.注重學生創造性的心理品質,培養學生的思維

要培養21世紀的人才,不單只要開展有計劃、有系統的創造教育,還要因時、因地,必須對學生進行心理健康教育,既讓學生掌握豐富的知識,又要讓學生有較強的學習心理能力,以適應時代的發展和社會的需要。思維訓練是創造教育以及心理健康教育中一個必不可少的教學手段。思維是智力的核心,只有能思考,善思維,才能在觀察、分析、對比等學習過程中,根據已知去探索未知,發現新的方法,找到新的思路,激發創造潛能,從而達到創造教育的目的。思維訓練也是小學生學習心理輔導的重要內容。良好的思維能力,是孩子心理健康發展的前提。在課堂教學中,對學生進行思維力的訓練,能幫助學生找到適合自己的學習方法,激發學生創造性活動的滿腔熱情,讓學生保持輕松愉快的學習心情。可見,思維訓練對于啟迪學生的創造智慧,培養良好的學習心理,具有極其重要的意義。探索的心理品質是進行思維訓練的前提,也是創造活動的重要方面。愛因斯坦指出:“整個科學不過是日常思維的一種提煉。”這種提煉實質上就是根據已知去探索未知的思維過程。事實上,一些成功地突破障礙,解決問題,以及創造發明的生動事例,本身就是探索研究的結晶。現代教學目的之一是培養學生的創造思維能力,而創造思維是思維的一種特殊形式,它具有一般思維的共同點,又具有自身的特點。它應具備積極、靈活、開拓的品質。因此,培養思維的靈活性和創造性,是思維訓練的重要任務,也是學生學習心理輔導的重要內容。發散思維訓練是培養學生思維敏捷與靈活的重要方法之

一。發散思維又稱求異思維、輻射思維,是指從一個目標出發,沿著各種不同的途徑去思考,以探求多種答案的思維。由于這種思維不墨守陳規,不囿于傳統方法,具有求異與創新的功能。因此在課堂教學中,對學生進行發散思維訓練,能夠培養學生的思維靈活性和創新精神,有利于學生智力的發展。因此,教師和家長應注意發現和及時引導學生的好奇心,鼓勵他們積極地去發現去探索,培養他們良好的創造性品質和思維方式。

4.創設良好的氛圍,培養學生的創造性思維

學生學習的主動性和創造性與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關。因此,教師自身的思維也應具有創造性,并以創造者的身份為學生創設良好的創造性氛圍,為學生提供敢想善思的創造性良好情境。其次,建立一種和諧的師生關系是根本。實踐證明,師生處在一種民主、和諧的氣氛中圍繞教學目標進行思想上的交流和感情上的溝通,有利于激發學生學習熱情,點燃學生智慧火花,優化課堂教學效果。在融洽的氣氛中進行交流,更利于學生接受老師的某些觀點。所以說,要培養學生創造性思維能力,保持一種民主、和諧的師生關系很重要。比如,對學生的質疑,教師的態度應該是鼓勵引導,通過鼓勵使出學生從不敢提問到“敢于”提問,通過引導,使出學生逐步做到“善于”提問。要學生“敢問”,關鍵在于教師要愛護扶持他們的熱情,對于學生提出的每一個問題,要努力做到認真善意的對待,絕不因為學生提出了沒有意義不好回答的問題而表現出不高興,不耐煩。程頤說“學者先會疑。”張載也說:“在可疑而不疑者,不曾學;學則須疑。”教學中,應把學生的質疑,提問作為必不可少的教學環節。在“敢問”到“善問”這個飛躍的過程中,教師要不斷提高質疑、問難的質量,認真研究學生的思路,善于發現和捕捉好的提問和答問,同時,要引導學生自行釋疑。學生有了疑問,如果都讓教師回答,不但沒有可能,反而會不利于學生能力的培養。最好的辦法是教師引導學生自行釋疑。以帶動全體學生的積極參與并及時引導求同存異的思維,從而鍛煉學生創造性思維的發展。此外,教師還可以通過安排豐富多彩的學科活動和課外活動課來啟發學生的創造性思維。這樣,通過采取一系列方法去營造良好的鍛煉學生的創造性思維環境,從而促進學生創造性思維的發展。江澤民同志指出:“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。”近幾年的學習和教學實踐證明,創新是素質教育的核心,是課堂教學改革的主旋律。當然,培養學生的創造性思維能力還需要教師們引導學生廣泛接觸社會時間,將所要的知識運用于社會的生產生活實踐中,這才是培養創造性思維的要旨所在。總之,對學生創造性思維的培養是教育創新的必要前提,在課堂教學中如何開發和培養學生的創造性思維能力,是擺在每一位教師面前的重要課題,有待于我們不斷深入細致地探索與研究,啟發教育學生善于學習,勤于思考,勇于創造。我們要辯證貫穿整個創造性思維過程中去,這樣才能使我們的思維內容和思維成果更全面、更深刻和更具有洞察力,也才能有可能真正實現創造性突破。

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