第一篇：辛勤播撒愛的雨露

辛勤播撒愛的雨露

從教二十年來，一直堅守著一個教學理念，那就是熱愛我的每一個學生。認真傳授知識，細心呵護幼小的心靈。讓每一個孩子在我的懷抱中健康、快樂地成長。

活潑好動是孩子的天性，這一點是無法抹殺的。關鍵在于我們老師怎樣加以引導，既保護了孩子的天性，又要讓他們有秩序的活動，需要我們付出艱苦的努力。我主要是利用每天的晨、午檢時間對孩子進行思想教育。教他們要講文明，懂禮貌，同學之間要互相幫助，課間不要追跑打鬧，時刻注意安全。每次都會結合生活實際舉出一個小小的案例，通過詼諧的語言，讓他們在哈哈啊哈一笑中明白道理，這樣孩子們既得到了教育，也收獲了快樂。從而實現了我的教育目的。

在課堂教學中，遵循現在的教學理念，尊重孩子，把課堂還給他們，努力激發孩子們的學習欲望，在動手、動腦、又動口中學到知識。讓孩子在快樂而輕松的氛圍中學習是我們奮斗的目標。對那些學習上有困難的孩子，我付出對的愛就更多了。課堂上，多讓他們回答一些淺顯的問題，并及時給與鼓勵，只要他們舉手了，我一定滿足他們回答問題的愿望。然后大肆夸獎，每當那個時候，小孩子的臉上總是洋溢著自豪的神情。我看在眼里，喜在心中。班里的陳凱、闕斌杰、李榮鑫、霍帥、周海洋、凡慶偉等同學在我的鼓勵下，都能積極地完成課堂作業了。而且字跡也工整了許多

在生活上，我就像他們的媽媽一樣，有時還要給他們擦鼻涕，在別人眼里，黃黃的鼻涕多么惡心啊，看都不想看一眼，可我總是給他們輕輕地擦拭。有時，孩子吐了，我會親自給他清掃。幫他擦眼淚，擦口水。有的小孩子會捂住鼻子避開難聞的氣味，作為老師的我總是沖在最前面的，因此我的行為帶動了一些孩子，在那以后，班里如果有類似的事情發生，我的小助手付蕭文、陳松濤、凡慶偉等同學都會沖在我前頭，幫忙收拾污物。現在他們已經是二年級的學生了，我開始教他們怎么打掃教室了，我班的張莉、牛博文、牛雨辰、倪榮凱、陳志文等同學已經能獨立打掃教室，而且打掃得很干凈。孩子們也養成了比較好的習慣，每天早晨到校后，第一件事就是開燈、開窗通風然后打掃教室、擦黑板等，這一系列的事情，他們都熟悉了，我省心多了。看著孩子們就這樣一天天的成長起來了我心里有一種無法用言語表達喜悅。

老師的言傳身教很重要，熱愛我們的孩子，是我們的職責所在，付出的辛苦與關愛，不會沒有收獲的。敞開我們的心扉，傳遞愛的種子，收獲的永遠是快樂。讓我們的愛，一直傳遞下去，為孩子的健康成長保駕護航。用我們真誠的愛托起明天的太陽！

二（1）班班主任

李春芹

2013年11月6日

第二篇：播撒愛的雨露

播撒愛的雨露

摘要

：沒有愛心的培育就沒有師德的提升。“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育” 教師對學生的愛，簡稱為“師愛”，是師德的核心，即“師魂”。每個教師都要努力把自己培養成為具有良好師德的人，才能完成“傳道授業解惑”這一光榮而偉大的任務。向學生播撒愛的雨露，去收獲豐碩的愛的果實。關鍵詞

：

師愛

師德

“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育”（陶行知）。教師對學生的愛，簡稱為“師愛”，是師德的核心，即“師魂”。教師的愛就如同雨露陽光，成為學生健康成長不可缺少的重要元素。教師對學生的愛，是一種巨大的教育力量，學生從中獲取所需的養分，并在感受師愛的同時學會愛周圍的人，教師的愛也是一種重要的教育手段，這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”，也正是在這個過程中，教育實現了其根本的功能。因此，師愛就是師魂。

一、愛所有學生，關心學生所有

沒有愛心的培育就沒有師德的提升。愛學生，幾乎是所有教師都這樣做，或努力去做，但愛所有學生，并非所有教師都能愛的起來，正如不少教師所說：“愛好生容易，愛調皮的學生難，愛學習差的學生更難。”因此，愛所有的學生應成為教師自身不斷的要求。一個班的學生，個性愛好不同，智力發展水平有異，長相性格有別，但他們享有同等的教育權利。他們成人后，無論從事哪項工作，都同樣是祖國未來的建設者和接班人。教師受社會重托，要完成提高全民族整體素質的重任，就不能把愛當作私有財產，愛誰是誰。教師勞動的特點決定了教師的愛既是教育的力量又是一種公共的教育資源，學生應有權利平等地享用。因此，愛所有的學生應被看作是師德的基礎，教師不能以自己個人的好惡，或學生表現的優劣為標準而偏心。

關心學生所有，是愛所有學生的具體表現和要求。教師愛學生，不能只是關心學生的學習狀況、考試分數。學生身心發展是相互聯系，相互制約的，教師要關心學生各方面的發展，包括他們生活的冷暖，身體的好壞，情緒的狀態以及學習的進展。當然，關心學生所有并不是方方面面平均用力，學生主要活動是學習，這種關心學生應以學生學習為軸心，向前面發展擴展，并最終以學生整體素質的提高為根本目的。

教師對學生的關心是滲透于生活的點點滴滴，它不需要驚天動地的豪言壯語，也不需要氣壯山河的豪邁激情，它需要的只是一個善意的微笑，一個贊許的目光。這種友好的溝通在學生的心里形成的是一股強大的暖流，足以改變一個生命生活的質量。作為教師，就應該給予學生以更多的愛。讓他們感受生活的溫暖，為他們找到愛的歸宿，從而增強這些孩子的自立、自強、自信的信念。

二、做學生的嚴父、慈母和朋友 一位師德高尚的老師，他同時應具備三種身份：嚴父、慈母和朋友。嚴父、慈母和朋友不能割裂開來，只能有機地、和諧地合為一體。只做嚴父，對學生缺乏溫情，讓學生敬而遠之，這種“嚴”難以讓學生接受，自然也難以更好地成為學生上進的動力。只做“慈母”，少了要求與嚴格，易導致學生的放任與不恭。只做“嚴父”、“慈母”而不做“朋友”，師生雙方沒有平等的交流與溝通，最終引致教育的低效。

教師以特殊的身份用愛心去喚起學生的自信，對他們的進步給予及時肯定和表揚，這樣才能讓他們始終保持積極向上的樂觀情緒和再獲成功的強烈愿望。要不斷地對學生進行鼓勵，但不能只停留于輕描淡寫地說“你真棒！”，而是要借學生的某次成功給他講清、講透一個道理，即“功夫不負有心人”，多用“大拇指”贊許，不用“食指”指責；多用肯定的目光，不用游離的眼神；多與學生打成一片，不和學生“楚河漢界”??讓學生從內心產生學習的動力和興趣。師愛是嚴與愛的結合；這種愛是“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”的博大無私的愛，它包涵了崇高的使命感和責任感。一位哲人說過“教師的愛能使犯了錯誤的學生重新振作起來，教師的愛是用深情溶化學生心靈上久積而成的‘堅冰’，教師的愛是打開學生心靈大門的密鑰。” 把握好愛的角色，教師才能既愛得得體，又嚴而有格，才能搞好教育工作。

三、言傳身教，真愛無邊

師德應表現為一種以對學生愛為核心的強烈的使命感和責任感。教師愛學生，最常用的表達方式是“言傳”與“身教”。“言傳”是指教師用語言的方式去表達愛。教師的語言不只是傳播知識的工具，而且是交流思想、傳遞情感的重要工具，尤其在學生心目中，教師往往是“正確”、“權威”的代言人，教師的話具有相當大的暗示性及影響力，教師要善用“語言”，將自己滿腔的愛意準確地、恰當地傳遞給學生。首先，教師語言要具有激勵性，教師的語言要能使學生受到鼓舞，增強信心，能催其不斷上進。其次，教師的語言要具有感染性，教師要善于將自己的愛意滲透到語言中去，以提高語言的感情色彩，激發學生的情感，引起他們的體驗，喚起學生的共鳴。教師應盡量少用或不用批判性、否定性語言，這些語言會帶來學生情緒上的緊張，造成學生內心的恐懼、煩躁。英國教育家洛克早在18世紀就曾指出：“兒童從導師方面受了無情的言語或鞭韃，他的心里，就充滿了恐怖，恐怖立刻就占據了他的整個心理，使他再也沒有容納別種印象的空隙了。”為此，洛克告誡老師：“你要他的心理接受你的教導，或者增加知識，你就應該使他保持一種空閑澄清的氣性。你不能在一個顫栗的心理上寫上平正的文字，正同你不能在一張震動的紙上寫上平正的文字一樣。”由此可見，教師善用富于鼓勵性的語言，讓語言體現出對學生的尊重和愛護，是多么重要。

“身教”是指教師通過體勢語言，包括面部表情和身體動作，觸摸等來表現愛意的方式：體勢語言是口頭語言的補充，它的正確使用既能增強口頭語言的影響力，又能獨立地發揮其教育的功效。用親切的目光看著學生，用寬容的笑臉面對學生，用暖暖的手恰到好處地觸摸學生的肩膀、腦袋，就能使學生感受到教師的愛，接受教師的愛，并在愛的滋潤下快樂的學習、健康的成長。“師愛”，是師德的核心，教育是愛的事業，作為一名平凡的教育工作者，應深深懂得，良好的師德，是一種強有力的教育因素，是教書育人的一種動力。每個教師都要努力把自己培養成為具有良好師德的人，才能完成“傳道授業解惑”這一光榮而偉大的任務。向學生播撒愛的雨露，去收獲豐碩的愛的果實。

第三篇：愛的播撒

說實話，我對教育類的書總是有排斥的心理，如若晚上睡不著，它可能是我最好的催眠曲，愛的播撒--《愛心與教育-素質教育探索手記》讀后感(張桂萍)。很多教育類的書籍總是用高深的理論堆積而成的，枯燥乏味，陳校長給我的《課程管理手冊》我看了將近一個學期才看完，很多內容看完了也記不住了。

李鎮西的書以前常常聽別人說起，自己沒看過。接過近3厘米厚341頁的《愛心與教育-素質教育探索手記》，我心里直犯嘀咕，一個暑假可以看完嗎?但書名還是吸引了我，我要看李鎮西是怎樣用愛心來詮釋素質教育。

《愛心與教育》分為“愛心和童心”、“與頑童打交道”、“鍛造卓越人格”、“回答心靈的呼喚”“沉重的思考”、“生死兩地書”和“讓人們因我的存在而感到幸福”幾個部分。

暑假因忙于準備開學各項工作以及應付家里老人病痛處理，到開學《愛心與教育》才斷斷續續讀了一半，有“愛心和童心”、“與頑童打交道”、“鍛造卓越人格”幾部分。通過閱讀，感受了李老師對學生門的一腔愛心。他發自內心地愛著他的學生們，無微不至地關心、注視著他們成長中的每一個細節，十幾年堅持不懈地寫教學手記、札記。李老師教育學生因人而異，真正的做到了一把鑰匙開一把鎖。比如說有位后進生上課特別愛唱歌(雖然有時候只是小聲哼哼)，他知道同學們對他這個壞習慣很反感，自己也想改正，缺乏信心，于是李老師就對他說：“你現在是每堂課都要唱歌，影響同學們的學習。這樣吧，你先試試盡量爭取每天有一堂課沒唱歌，你就給我來個喜報，好嗎?”第一天，他沒有來喜報，第二天他來喜報了而且特別興奮；第三天和第四天他又沒來喜報，第五天他來喜報了。盡管一周內他只有兩天來喜報但李老師還是給他熱情的鼓勵。就這樣，他犯這個錯誤的頻率慢慢少了，半個學期后，他基本上改正了壞習慣，李老師在全班人面前表揚他有“戰勝自己的勇氣和毅力”。還有一位學生上課在抽屜里偷偷研制炸藥，結果引燃了書包，李老師就把這位學生介紹給一個化學老師，結果他漸漸的迷上了化學。對上課好思想溜號，自控能力很差的學生，李老師幫他出主意，讓學生對自己“每天十問”，如一問今天學習任務完成了嗎?二問明天的新課預習了嗎等。連問十個問題，并且要求堅持這樣做。還有一位學生一上課就睡覺，李老師給他推薦既有教育意義又有精彩情節的長篇小說《烈火金剛》，叫他上課抄這本小說等等。

李老師認為后進生的教育很難一勞永逸，教育者期望通過一次談心、家訪、班會等，便想把他變成一名優秀生，無疑是把教育看的太簡單了。“犯錯--認錯--改錯--又認錯…”這是后進生普遍存在的循環。他推薦了幾種比較有效的方法，如寫《家校聯系本》，讓后進生為自己確定一個幫助人，讓這個幫助人每天將后進生的當天表現記在上面，然后讓后進生帶回去給家長看。還可以采用填《報喜單》，安排當干部，學生作文表揚等方法。本書中被李老師作為案例的是一個名叫萬同的后進生，這位后進生到學校的第一天就偷竊，上課極端的不認真，從小學開始就被老師們所放棄的孩子。經過李老師采用各種各樣的方法去教育，后來他成了國旗下的演講者。由于基礎實在是太差，最后他沒能考上大學，但他成了一名通信兵，成了國家最“可愛的人”。

李老師以自己的心靈贏得學生的心靈，與他學生同喜同悲，吃喝玩樂，打成火熱一片，再玩世不恭的頑童也會被李老師偉大的愛心所俘虜，孩子們于是敞開心扉，心甘情愿接受李老師的諄諄教導，李老師用自己博大厚重的愛融化了一塊塊堅冰，讓每一位孩子抬起頭來走路。

李老師在平時教學中的一些做法值得我們借鑒。比如說他每個學期前總會印很多的報喜單，哪個孩子在學校有進步，不僅僅是成績上的進步，都可以讓他們填寫報喜單，并讓他們帶回家。李老師每天都會親自為學生朗讀小說，和學生一起品味“書”的味道。李老師讓學生寫考試作文《×進步大》，讓全班關注差生的表現，將差生個人的上進心激勵與全班學生的集體主義自我教育巧妙有效地結合起來，讀后感《愛的播撒--《愛心與教育-素質教育探索手記》讀后感(張桂萍)》。

上個星期六我再次捧起《愛心與教育》，從“回答心靈的呼喚”到“讓人們因我的存在而感到幸福”欲罷不能，一氣呵成，一天看完。我被震撼了，感動得一塌糊涂。我為花季一般的少女寧小燕的隕落痛心，為積極樂觀堅強飽受病痛折磨的楊守豐的逝去而扼腕嘆息，為李鎮西老師數年如一日堅持和遠方一群素不相識中學生大學生的通信暢談理想、信念、教育思想而折服，為我們目前的德育沉思糾結…

初讀《愛心與教育》，我認為本人對學生關愛和李老師相比沒什么兩樣，自己也算是一位愛心滿滿的比較優秀的老師，也是捧著一顆心來，不帶走半點草去，只不過是文筆差點，沒有把所做的點點滴滴用美妙的文字描繪出來。通過用心細細品味，結合自己的實踐，反觀自己與李鎮西老師之間的差距，差距太大了，一個是教書匠，一個是教育家。

差距一：我對學生的愛較多的是慈母般的感性的愛。潛意識里把學生看成是教育的對象，讓人非常明顯地感覺到這種居高臨下的態度，感覺到為人師者深藏骨髓的那一份道德優越感。李鎮西老師的愛是建立在真正的民主的基礎之上的，是真正平等的愛，發自內心的愛，不含任何雜質的理性愛，而更重要的是，這份愛不是單向的灌輸，而是雙向的互動！而當一個教師能夠真正在與學生的交流中獲益，提升自己的時候，他收獲的是人生最大的幸福！李鎮西老師就是這樣的幸福者！

差距二：書到用時方恨少。平時的一些教學體會、想法、構思都想用文字表達出來，但一提筆卻無從落筆，新的思想一次又一次流產了、熄滅了。作為教師，應該多讀書，讀各種各類的書，尤其是文學名著更要捧讀不輟。因為教語文的緣故，李鎮西老師經常向學生推薦各種有意義的課外讀物，以豐富學生的精神世界，不僅可以提高學生的語文素養，同時可以讓學生在閱讀的過程中獲得自我教育的動力。讀書可以讓自己的心靈變得更豐厚，能夠承載更多生命的底蘊。讀書伴隨著積累，然后在需要的時候才能“厚積薄發”，給學生提供適當的精神營養。李鎮西老師稱之為“在我教育生涯的早晨投下的第一縷金色的霞光”的蘇霍姆林斯基的一系列教育專著：《要相信孩子》、《我把整個心靈獻給孩子》、《關于人的思考》和《怎樣培養真正的人》、《給女兒的信》等等，我只讀過《給教師的一百條建議》和《要相信孩子》，實在是孤陋得可憐，今后一定補上。其它書也應廣泛涉獵，只有讀書破萬卷才能下筆如有神啊！差距三：李鎮西老師特別勤奮。在《愛心與教育》這本手記中，他常常整篇摘錄過去教過的學生的優秀日記或作文，作為第一手最真實的資料，增加了文章的可讀性和可信性。對比之下，我在學生資料的保存和利用方面就怠惰得多，26年只留下點滴在心頭。我也常常把“天道酬勤”作為口頭禪，但是實際上行動卻不如心動。曾經認為成功都是勤奮與幸運牽手使然，而寄希望于僥幸和偶然，總是讓人心里不踏實。我想，今后要向李老師學習，“只問耕耘，不問收獲！”差距四：李老師的素質教育理念。李鎮西說：“我們的教育活動目標，并不是一張張成績單，不是一堆分數，不是高一級學校的錄取通知書，而是活生生的人，是人才，是能夠在未來社會中站住腳跟、開創事業的人才。”講到這里，我有點慚愧，回想我的教學活動，似乎真的像教育家們所說的那樣，把學生當成了承載知識的容器。我希望我的每個學生上課能夠認真聽講，能夠按時完成作業，并且希望那些后進生們別考得太差，別把平均分拉動太大。事實上，學生是活生生的人，我們怎么能讓他們變成一模一樣的產品呀！李白說：天生我材必有用，今后我要讓我的學生堅信這一點，做人遠比分數重要。

差距五：李老師對德育的反思。因為愛教育則要反思教育，學校教育德育為先。李老師對德育目標、德育內容、德育教師、德育情感、德育藝術、德育方法、德育過程、德育環境、德育管理和德育評價做了深刻理性的分析思考探索，體現教育家的博大情懷。而我對德育的思考只是蜻蜓點水，實施過程帶有盲目性，遇到困難愛找借口。愛之深責之切，我們每一位素質教育的真實擁護者都應象李鎮西那樣不懈探索、不斷創新。

“愛心，是我教育事業永不言敗的最后一道防線。”李鎮西老師的一句句真誠的話響徹心頭，在我心里撞起了千層浪。愛，讓我對教師這個職業，對教書育人這份工作有了更深層的解讀，我要象李鎮西老師一樣用愛播撒世界、浸潤世界，努力讓身邊所有的人因我的存在而幸福！

張桂萍

2011年9月

第四篇：播撒愛的種子

播撒愛的種子
六一班 計承
冰心曾說過一句話： “愛在左，同情在右，走在生命路的兩旁，隨時播種，隨時開花，將這一徑長途，點綴得香花彌漫。”美錯，世界因愛而美麗，因關懷 而溫暖，也因人與人的互相幫助，而變得豐富多彩。記得在 2008 年“5.12”大地震的時候，13 億中國人都向災區伸出了援手，使得全國上下變得暖意融融。那時，我們學校也舉行了捐款。我把十元錢交給了老師，錢雖然不多，但那 也是我全部的零花錢了。在那一刻，我很是自豪，一種成就感油然而生。（盡管 這個月的冰淇淋又要泡湯啦）因為我終于也能為賑災出一份力了。這件事距離現 在已經有將近四年了，但我仍然清楚地記得：那天窗外雖然下著小雨，但教室里 卻一直暖暖的。我們都很興奮，七嘴八舌地聊著對汶川重建的幻想，憧憬著災區 孩子拿到捐款時高興的樣子。幾天后的晨會上，學校說，捐款已經全部交了過去，很快就能送到災區。站 在下面聽的我心里想吃了蜜一樣，甜甜的，有種說不出的感覺。媽媽說： “這就 叫‘予人玫瑰，手有余香’”我那時雖然聽不懂這種深奧的古文，但從那時起。我就知道，幫助別人的感覺是快樂的。那是我第一次真正意義上的幫助別人，也是我第一次懂得什么是愛，什么是 關懷。而從那時以后，這人與人之間最美好的感情便在我的心里深深扎根，永遠 地伴隨著我，并將愛的種子播撒到更多人的心中。

第五篇：播撒愛的陽光

播撒愛的陽光

摘要：愛是教育的基礎，愛是暖暖春風，即使冰凍了的感情也會消融。愛是教師最美麗的語言！所以一直以來，我都用愛心澆灌幼苗，細心呵護，用愛的眼睛去觀察每一個孩子的與眾不同；用愛的耳朵去聆聽他們來自天籟的聲音；用愛的心去感受他們純潔、善良的心靈。愛是教師最美麗的語言！

關鍵詞： 細微 鼓勵 奉獻

法國作家羅曼.羅蘭說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”教育的全部真諦就是對孩子們的愛。愛心與責任心，就是師德的陽光，就是師德的靈魂。我愛我的孩子們，他們就是我的天使。

愛，在細微中。

浩兒是我們班里最小的寶貝，中間插班來的，來園才剛三歲，內向，自理能力較差。而且她入園的時候，正趕上冬天。一天，我正帶著小朋友們唱歌，忽然，一股難聞的氣味撲來，周圍的寶貝們也都捂上了鼻子。一個個的問，一個個脫褲子查看。走到浩兒面前時，她只是用一雙無辜的眼睛望著我。打電話讓家長送衣服來，可是浩兒爸爸說媽媽出差了，他上班的地方遠，趕來要一個小時左右。為了不讓孩子難受，我馬上接上一盆溫水為她擦拭起來。剛脫下她的褲子，我自己就忍不住吐出來了。可是看著孩子委屈的樣子，我還是繼續為她擦洗身體，不停的和她說話，讓她不會覺得害羞、不安。我也是一只剛掙脫媽媽懷抱的鳥兒，可是當我走上崗位后才發現，一個幼兒教師原來也是保姆、清潔工、看護，一個特殊的“勤雜工”。這種事情處理的多了，我也就有了“免疫力”。慢慢的，我在工作中體會到了越來越多的快樂。嗓子累啞了，孩子們給我帶來了薄荷糖、含化片；看到我累了，孩子們熱情的拉著我坐到他們的椅子上休息；下午吃間餐，孩子們悄悄把餅干塞到口袋里，要留給我吃??我被感動了。雖然每天忙得像個陀螺，很累，很辛苦，可我還是很開心。“辛苦著并快樂著”，這是我對這份工作最深的體會。第一次被孩子們稱為“老師媽媽”的時候，還是小姑娘的我有點尷尬，現在想來，那應該是一種幸福啊。

愛，在鼓勵中。

洋洋是個虎頭虎腦的小男孩兒，是從別的幼兒園轉來的，據說是被“勸退”的。接觸了一天，我就體會到了。洋洋真是活潑有余，乖巧不足。上課，是從來坐不住的；老師講課，他一定要插嘴的；下課，是一定要跑來跑去的；游戲時，是一定不遵守規則的。隨著老師對他的要求和批評的增多，小朋友們對他也有成見了。只要地上有垃圾了，玩具亂套了，上課時出怪聲了，小朋友們會異口同聲的說“是洋洋”。直到有一天，一位老教師告訴我“壞孩子是教出來的”。我恍然大悟。老師的批評在伙伴心中已經形成了定勢，他們認定洋洋是個“壞孩子”。其實，洋洋也不是那么不可救藥，他身上也是有閃光點的。當他拾起地上的小紙片時，當他把小椅子擺放整齊時，當他快樂的和小朋友們一起歌唱時，我總是不失時機的表揚鼓勵他，讓他看到自己也是被關注的，也是受到老師喜愛的。我每天放學的時候，都把洋洋的進步告訴他的媽媽，漸漸地，他的進步越來越大了。慢慢變的懂事了，愛勞動了，遵守活動的秩序了。畢業前五月的一天，是洋洋6歲的生日，我在班里為洋洋舉辦了小小的生日會。當小朋友們為他唱起生日歌，送上自制的生日賀卡時，洋洋笑了，特別開心，特別純真。孩子是天真的，是純潔的，其實孩子的內心是非常敏感的。暑假即將結束的時候，我還接到了洋洋打來的電話，他興奮的告訴我“老師，我當班長了！”聽得出他的自豪和驕傲。我也由衷的為他感到高興。

愛，在奉獻里。

今年，我家寶貝也入托了。為了不讓孩子牽扯自己的精力，同時也為了更好的鍛煉孩子的自理能力，把孩子送到了別的幼兒園里。剛開學的那段日子，看到班里新孩子又哭又鬧，難免會對自己的寶貝多一份牽掛。我抱抱這個，哄哄那個，親親臉蛋，拉拉小手，把他們當成了自己的寶貝一樣。我把男孩兒統一叫“兒子”，女孩兒統一叫“妮兒”，幫他們接水喝，給他們喂飯，為他們系扣子，在做這些事情的時候，我的心里是甜滋滋的。他們就是我的二十多個孩子。看到孩子們一張張天真可愛的笑臉，享受著他們偎依在我懷里，聽他們甜甜的叫著“老師”，幸福感油然而生。

因為有著同樣的感受，所以我也特別理解家長們的心理。他們一定很牽掛孩子，想了解孩子在幼兒園里的情況。想知道寶貝有沒有哭？開心不開心？老師對他好不好？幾乎每天，我都把孩子們的活動瞬間記錄下來。白天十幾個小時都跟孩子們在一起，只有等到晚上，家人都休息了，才有時間在博客上發布孩子們白天的活動情況，讓家長們了解寶貝的在園一日活動。我不是攝影師，卻用相機記錄下孩子們的精彩瞬間，我不是作家，卻用文字描繪孩子們的點點滴滴。在我的影響下，我們班里十幾個家長都為孩子建立了博客，相信等孩子們長大了，這一定是一筆非常珍貴的財富。

我愛我的孩子們，對于孩子，我始終用一顆平等的心對待著他們，我陶醉于每天和孩子們一起的快樂時光，享受和他們在一起的分分秒秒。我愿把愛的陽光灑滿每一個角落，讓每一個寶貝都感受到我的愛！

藁城市增村學區中學紀衛衛

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