第一篇：教師總結：讓兒童在良好的氛圍中成長

教師總結：讓兒童在良好的氛圍中成長

隨著科學技術的飛躍發展，社會經濟和文化的迅速變革，成長中的兒童面臨著日益增長的社會心理壓力，在學習、生活和社會適應方面遇到種種困難和挫折，許多孩子追求物質上的享樂，對學習提不起精神，好高騖遠，缺乏毅力，精神寂寞，甚至個別出現逃學、吸毒、自殺等現象。如何幫助這些孩子走出困境呢?孩子們的這些心理問題是如何產生的呢? 追根溯源，影響兒童心理健康發展的因素包括生物因素和社會因素。從社會角度看，改革開放以來，經濟迅速發展，各個領域各個方面發生了深刻的改革。社會的發展與變革，對兒童的發展起了積極作用，也帶來了不利影響。一般說，社會對個體的影響主要是通過家庭、學校、環境等渠道來實現的。

一、家庭方面。

這些孩子大多數家庭結構不正常，父母離異多，單親家庭使兒童經常性產生失落感。有的家庭氣氛不和協，父母經常吵架，讓孩子時時感到焦慮不安。不少的父母，尤其是從事經商或人體企業等行業，終日忙于外頭的工作，經常外出，孩子或獨自在家，或交給別人看管，缺少親情，時常感到孤獨寂寞，同時，由于競爭激烈，風險系數增大，父母在外面經受了更大的壓力，困擾與挫折，家庭往往成為其宣泄壓抑的場所，對孩子的教育簡單、粗暴，引起孩子嚴重的內心沖突和緊張。一方面由于家庭經濟條件好，家長在物質上是盡可能的滿足孩子的要求;另一方面，家長又望子成龍，對子女的期望很高，壓力很大。前者造成孩子“以自我為中心”，心理承受能力低下，難以應付挫折;后者又使他們面臨重重挫折，經受種種壓力，讓孩子在無休止地陷于較嚴重的心理不平衡之中而難以自拔。

二、學校因素。

孩子雖然年紀小，但同樣有自己的人格，有自尊心，教師對學生隨意發表否定性評價，如笨蠢豬等，使學生形成低下的自我概念，產生自卑感，并引發退縮，破罐子破摔等一系列心理問題。又如，教師對學生過高的期望和要求，也會對學生造成過重的心理壓力。

三、社會環境。

從社會環境方面來看，通過每天報紙、廣播、電視等媒介，社會上的不良風氣都對兒童心理造成負作用。由于社會的不良觀念與他們所接受的學校教育不協調一致，兒童心理和諧也受到不利影響。

心理教育者在培養學生完善、健康的人格。它力圖“使當事人發展成為一個健康、成熟而能自我實現之人”(馬斯洛)它是一個系統工程，需要協調各方面的教育力量，使心理教育更加有效和持久地開展。正如馬卡連柯所說：“一個人不是由部分因素的拼湊培養起來的，而是由他所受過的一切影響的總和綜合地造就成功的。”所以，為了孩子的健康成長給他創造一個良好的心理發展環境非常重要。

如何克服孩子的個性弱點

隨著社會的發展，對孩子的素質要求越來越高，與此同時，由于獨生子女特殊的生活環境，對獨生子女的教育在實踐中又存在著很多問題，困難雖然存在，但我們教育工作者決不能夠放棄對他們的教育，而是要考慮，如何用合理的、科學的方法進行教育。

我們不得不承認，獨生子女在生活中存在著許多問題，諸 如好勝、自私、獨立性小、依賴性大、寬容度小。這樣，在生活中遇到新的矛盾后，就很難單獨處理，而往往發生什么意外，不僅對孩子本身造成影響，而且還會對以后的教育留下后遺癥，因此，我們要針對具體情況，做具體分析，幫助孩子克服個性弱點。

第二篇：讓教師在課程改革中成長

讓教師在課程改革中成長

大竹縣第九小學 蔣美翠 周世志

摘 要：教師成長就是發展自己以適合學生發展、教育變革的需要。課程改革使教師不能再靠吃老本過日子，老師們在課程改革中成了“新兵”。即使是經驗豐富的老教師，在課程改革中也需要重新學習，重新發展，重新成長。所以，學校在全面實施課程改革中，把培訓教師，促進教師與課程改革共同發展，作為一項具有戰略意義的工程來抓。

關鍵字：更新觀念；構建學習型、反思型、創新型隊伍；培養名師

引 言：新一輪課程改革進入攻堅階段，而我校教師都是逐年從各個鄉鎮小學考調而來，如何有效解決每一位老師的經歷觀念、知識經驗、教學風格各不相同的問題，迫在眉睫；學校建立這幾年又恰逢教科局教研室在全縣推行“自主樂學高效課堂”之時，有何良方可以與“自主樂學高效課堂”相適應，真正實現分組、合作、創新地學習呢？

成長就是積累繼承與借鑒發揚，就是探索嘗試和創造創新。教師成長就是發展自己以適合學生發展、教育變革的需要。教師的成長是在做好自己的專門職業過程中進步。課程改革使教師不能再靠吃老本過日子，老師們在課程改革中成了“新兵”。即使是經驗豐富的老教師，在課程改革中也需要重新學習，重新發展，重新成長。所以，學校在全面實施課程改革中，把培訓教師，促進教師與課程改革共同發展，作為一項具有戰略意義的工程來抓。

一、更新觀念，促進教師成長

教育理念更新是教師專業成長的起點。新一輪課程改革進入攻堅階段，而我校教師都是逐年從各個鄉鎮小學考調而來，每一位老師的經歷觀念、知識經驗、教學風格各不相同，解決老師們的觀念問題，用先進的教育教學理念武裝我們的頭腦迫在眉睫。學校建立這幾年又恰逢教科局教研室在全縣推行“自主樂學高效課堂”，學校在充分調研的基礎上提出了與“自主樂學高效課堂”相適應的分組合作學習之“嘗試教學法”。學校組織老師通過通識培訓、專家講座、專題討論、等多種形式，讓教師了解課程改革的背景、目的、意義、內容、方式方法以及實施途徑，讓教師在認識課程改革逐步樹立現代教育觀、現代質量觀、現代學生觀、現代課程觀、現代評價觀。學校還派出老師遠赴杜郎口中學學習取經，以及組織教師積極參加縣區一級的聽課、評課，讓教師感受新課程的理念，著重引導教師樹立“為了每位學生發展”的新的教育價值觀；樹立“課程是生活、是經驗”、“是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的統一”的新的課程觀；樹立“教學是交往”、“教學是師生學習的共同體”、“是師生共度的生命歷程、共創的人生體驗”、“按學生學習規律進行教學”、“帶領學生走向知識，不是帶著知識走向學生”、“是用教材教，不是教教材”、“課程標準比教材更重要”的教學觀；樹立教師“不僅僅是知識的傳遞者，而更重要的是學生學習的組織者，指導者、參與者、合作者、促進者”、“是課程的開發者、建設者”的教師觀；樹立“以德育為靈魂，以培養學生創新精神和實踐能力為重點”、“知識不僅是掌握，更重要的是變成能力，轉化為經濟財富”的質量觀；樹立“學習是建構知識，而不是傳遞知識”、倡導“自主、合作、探究”的學習方式，“知識改變命運，學習才能生存、學習創造未來”終身學習的學習觀；樹立人才層次化、人才多樣化、人人能成才的人才觀；樹立“立足過程，促進發展”、“讓考試成為學生成功的一次體驗，是個性發展的一次展示，是潛能開發的一次展現”的課程評價觀。把“一切為學生發展”的理念深入人心，將其作評價教師課堂教學的最重要的標準，課堂教學的出發點和落腳點；積極倡導教師角色意識轉換：從“教書匠”轉變為“研究員”，從“指揮者”轉變為“伴奏者”；創造充滿活力和生機的學習環境，鼓勵培養學生創新，富有個性，不囿于傳統程式，因材施教，敢于向傳統挑戰；確立以人為本的理念，排除教師自我中心，突出學生的主體，關注學生學習、探究知識的興趣，師生互動，共同成長。在一系列新課改理念的指引下，學校教師對待學生的態度發生了明顯的變化：嚴厲少了，熱情多了，批評少了，鼓勵多了，“一言堂”少了，民主交流多了。

二、探索建立適合的課堂教學模式，促進教師成長

課堂教學是課程改革實施的主要途徑，能否建立有利于學生發展的課堂教學新方式也是衡量教師是否適應新課程改革的重要標準。探索建立體現新課程要求的教學模式，正是教師專業成長的途徑。新理念的倡導，課程標準的改革，教材的變化，都要求我們改革課堂教學方式，打破過去以綱為綱，以本為本的教學局面；新課程給我們留下了許多空間，要求我們用其他資源去填補，不僅要用課程資源，還要整合其他資源；課程改革的落腳點要發展自主學習、合作學習和探究性學習，轉變學習方式。走進新課程以來，我們感到有諸多問題需要我們去探索解決的途徑。而每解決一個問題都是一種提升。在課程改革中，我們提出了“一切為了學生的發展”的指導思想，積極引導教師探求和建立新的教學方式，特別是努力營造平等、民主、開放、互動、愉悅的教學環境和氛圍．積極倡導自主學習、合作學習、探究學習等多種學習方式，讓課堂充滿濃厚的人文氣息，煥發出生命活力。積極開展課堂教學方式探究活動，要求各學科根據自身的特點，建立起學科教學特色。在教學中，課堂教學要富有人文氣息，培養學生的人文精神，課內引路，課外延伸。向學生全面開放圖書館、閱覽室，增加閱讀量，拓寬知識視野，提倡“開放性教學”，強調知識的系統性和開放性，倡導思維的活躍性和多向性。

在與“自主樂學高效課堂”的碰撞和磨合中，學校的“自主嘗試教學模式”初具雛形，“分組討論”“學生主講”的主體框架加上“課前唱”“課中操”“課后演”等形式。摒棄“自主樂學”一定要走“討論——匯報”這樣一個固定的程序，學生們行動機械的重復，真正看到了學生思維碰撞的火花。課堂上經常能看到學生爭論得面紅耳赤，演講得繪聲繪色的情景。

三、構建學習型、反思型、創新型隊伍，促進教師成長

學校教師隊伍的整體水平對個人的發展有重要的影響。全體教師隊伍有奮發上進，兢兢業業，認真負責的精神，對個人是極大的促進，處在一個競爭比較激烈的環境中，個人的潛力會得到挖掘和展現。

構建學習型組織，關鍵是要創造良好的學習風氣和氛圍。為此，我校著力加強了教研組建設。以年及段為單位組建教研組，讓上一年優秀骨干教師擔任組長帶領當年的新教師，并形成學校的一項選拔制度。教研組組織組內教師集體備課，大家共同分析教材，共同探討教學方式方法。要求教師采用電子備課，教案上網，大家相互交流。這樣既發揮了優秀骨干教師的作用，又帶動了一般教師，更幫助了水平相對較差的教師。我們把提高教師的整體教學水平作為教研組的主要工作目標，通過組形成了比學趕幫的學習氛圍。學校每學期組織以年級組為單位的賽課、聽課、評課，來提高教師業務水平；通過組織課題研究，來幫助教師增強科研意識。教研組真正成了教師合作、學習、交流、成長的園地。學校堅持從嚴管理，以德冶校，每年對新考調進入的優秀教師，還通過結對子、走出去、觀摩示范課、上過關課、教師素質展示比賽、領導聽隨堂課等形式，逐步培養了一批師德高尚、業務精良的教師。

學校鼓勵教師自我學習，增強每位教師的危機意識，積極學習的。學校給每位教師征訂了教學雜志，要求每位教師每天至少保證一個小時的學習時間，每一個學期至少精讀一本教育理論書籍，并做好讀書筆記，還經常組織教師交流讀書心得體會。鼓勵教師積極參加學歷進修和提高教師素質的培訓活動，組織開展學科基礎知識考試和素質比賽活動。

教育行為的反思與矯正是專業成長的契機。每個教師在教學中都有一些多余的不當的教學行為，甚至有違背教育規律的行為。剔除多余，克服不當，矯正錯誤，需要及時而深刻的反思。追求教學藝術的爐火純青，必須付出艱辛的努力。仔細地反思，搜尋我們的記憶，不難發現，我們的課堂教學中，有很多行為是多余的，不當的，甚至是錯誤的。比如對學生的表現，有時給予的贊賞是過分的，言過其實，有時會忽略一部分學生的努力和進步的表現，該肯定的沒有給予肯定。有些學習內容學生靠自己的努力就完全可以達標，而我們卻發揮了自己“講授特長”，沒有給學生創造探究的機會。發現并及時采取措施根治這些“毛病”，不正是專業成長的契機嗎？成長離不開反思。越來越多的教師認識到反思的重要。盡管有時甜蜜有時苦澀，有時思亂如麻，有時清晰如行云流水，但大家都能從反思中受益。

為了讓教師建立富有自己特色的課堂教學方式，我們積極開展教學反思活動。要求每一位教師對照新課程的理念和要求，反思自己每一節課的教學方式方法是否有利于學生的發展，是否有利于提高課堂教學效率，然后能寫出教學后記。要求教師每周都能寫一篇教學反思或教學案例，學校每一學年都開展一次優秀“教學反思”和“教學案例”評比活動，并編印《教學反思集》和《教學案例集》。

四、加強師德修養、改革評價機制，促進教師成長

加強師德師風建設是教師培養的重頭戲，特別是在實施新課程這一新形勢下，教師對學生的人格教育和影響顯得更加突出，更要求教師具有現代的教育思想，高尚的師德，全面的素質，無窮的人格魅力。新課程倡導“以學生為本”、“民主平等”的教育思想，為此，我們開展了“熱愛學生，關注學生”為主題的師德系列教育活動，要求教師要熱愛每一個學生，尊重每一個學生，關注每一個學生，努力營造民主、平等、和諧的教育氣氛。為了促進師德師風建設，我們還實施了“三滿意”工程，即社會滿意、家長滿意、學生滿意，讓社會、家長、學生來評定我們的學校和教師。

評價機制的改革是促進課程改革實施的重要保證，也是促進教師成長的有力措施。在實踐中，我們致力于改變重結果輕過程、重知識輕情感態度的評價方法，逐步建立多元的評價機制，加強過程評價，探索發展性評價，在注重教學效果、教學成績的同時，突出教學方式以及促進學生發展的長期效果。經過廣泛討論和普遍認同，我們提出了“好課”、“好教師”的評價標準。我們認為一堂“好課”應該是充分體現“合作、探究、自主”的新課程理念，應該是十分關注學生的發展，應該是充滿生命的活力，應該是有良好的教學效果。一位“好教師”應該是具有高尚的師德，應該是具有先進的教育思想和理念，應該是具有淵博的知識，開闊的視野，應該是充滿智慧和活力，應該是致力于學生和自己的發展，應該是有好的教育教學方式方法，應該是“輕負擔，高質量”，應該是深受學生的愛戴。

五、培養名師，促進教師成長

新課程改革更呼喚我們培養更多的名優教師，同時也為名優教師的脫穎而出創造了更有多的機會。因此，我們抓住新課程改革這一良好的契機，以實施名師工程為抓手，促進教師隊伍素質的整體提高。

學校制訂了名師培養計劃，確立了具體的培養目標和措施。通過教師自己申報、學生家長評議、學校考核，確定20名優秀骨干教師為名師培養對象。對這些教師主要通過定目標、壓擔子、給舞臺、推出去的辦法，進行重點培養。學校讓這些教師擔任教研組長，讓他們引領學科教學，幫扶其他教師。搭建舞臺，創設環境，通過舉辦展示課、名師論壇等活動，展示他們的教學藝術水平；通過推選參加各類名師培養活動和評課活動，充分給予學習機會，提高他們的知名度。

抓好對新近教師的培養。我們制訂和實施了“師徒結對”計劃，重點培養每年新考進教師，第一學期觀摩學校的展示課，第二學期每個新進教師上過關性展示課，做到“一年能站穩講臺，二年能形成風格，三年能成為教學骨干”。鼓勵新進教師參加繼續學習，提高知識水平和業務素質，促進教師成長。

2017年6月13日

第三篇：留下希望,守住幸福,讓兒童在快樂中成長

留下希望，守住幸福，讓兒童在快樂中成長

杰村中心小學 王榮蘭 什么是留守兒童？百度百科上是這樣解釋的：是指父母雙方或一方外出到外地打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或與隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。

留守兒童問題已是我國重要的社會問題。全國究竟有多少留守兒童？一直缺乏權威數字。此前使用的都是估計的數字，民政部已與教育部、公安部等決定今年開展留守兒童全面摸底排查工作，從而實現精準幫扶。但在2013年，全國婦聯發布的《我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》中曾指出，全國有17歲及以下的留守兒童6102.55萬。數據顯示在2012年9月，教育部已公布義務教育隨遷子女超1260萬，義務教育階段留守兒童2200萬。

根據我校情況來看，現有學生742人，其中留守兒童531人，占總人數的71.6%。父母都外出打工的學生有389人，父母有一方出門打工的學生有142人。近年來，“留守兒童”的增加，給我們的教育帶來了困難，不得不引起我們的關注和思考。我們作為工作在一線的農村小學教師，每天都與這些可愛而又憂郁的“留守兒童”相處，更想了解這些孩子的困苦心理，并且希望能得到社會各界人士的重視和關愛，共同教育他們，使他們健康成長。歷年來，我校在關愛留守兒童的工作上做了很多實實在在的事情，如：建立留守兒童檔案；成立留守兒童之家；開展留守兒童結對幫扶活動；開展少年宮活動；開展關愛留守兒童的“相守計劃”；開設“朝陽計劃”心理咨詢室等一系列工作。下面借我校在留守兒童關愛工作方面的所得所悟來簡單談談我們到底該如何做好關愛留守兒童工作？

一、摸清底數，建立檔案。是做好關愛留守兒童工作的前提

留守兒童作為一個特殊的群體，應當引起學校和教師的特別關注。留守兒童更應該得到學校和老師更多的關心和愛護。作為這些孩子成長道路上重要的指引者，老師一定要用自己寬廣的胸懷去接納他們,去善待他們，讓他們感受到父母般的溫暖。班主任更要做好留守兒童的摸底工作，將其在校的各方面表現記入檔案，及時向監護人和外出務工家長通報其成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關愛和正面引導，事實上，并非所有留守兒童都像報道的那樣。堅強樂觀，自信懂事，天真活潑，愛玩愛鬧也是大部分留守兒童真實生活的寫照。所以我們要摒棄“留守兒童”等于“雙差生”的錯誤認識。用正確的角度去看待這個群體。

比如我校成立了“留守兒童之家”對每個留守兒童登記造冊。每個班級在開學初就建立微信家長群，在日常教學生活及時把孩子們的情況與家長溝通交流。開展了有助于留守兒童身心健康發展的各類活動：主題班會、關愛留守兒童動員大會、道德法制講座、安全教育、女生心理衛生教育等，引導學生互助互愛，讓留守兒童充分感受到來自集體的溫暖。這樣更有助于留守兒童身心健康發展。

二、關注留守兒童心理健康，加強家校聯系。是做好關愛留守兒童工作的重點

心理健康問題是“留守兒童”最容易出現的問題。外出務工父母無暇顧及孩子，孩子感情上得不到交流，得不到正確的引導和幫助，缺少父母的溫暖和教育，這對學生心理產生極大影響。針對這一點，我校不僅設立了“朝陽計劃” 心理健康咨詢室，安排專業的心理咨詢擔任心理醫生，及時幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。還開設了心理健康課，定期為學生舉辦心理健康教育講座，開設“悄悄話走訪 個別交流 觀察信箱”，建起“心靈驛站”，幫助“留守孩”解決無人傾訴、無處傾訴的問題，解開心靈的“疙瘩”。

記得六年級有個叫邱昌德的孩子，前段時間因為跟同學之間鬧了一點小矛盾，一氣之下既離家出走了，老師和家長找了兩天才找回來。孩子平安歸來之后，我們通過觀察、家訪、交談等多種方式接近他和他的家人后，發現這孩子因在家里排最小，爸爸在外務工，媽媽和姐姐們對他百依百順，所以養成了唯我獨尊，驕縱蠻橫的性格，而且遇到一點小小的挫折就承受不了。隨之我們安排了專業的心理咨詢老師與之溝通，老師對癥下藥，一方面對他進行心理疏導，與其他交朋友，用朋友的立場幫助他樹立自信心，改變壞習慣；一方面從監護人和家長入手，使他們能形成正確的教育觀，多關心孩子的學習、生活情況，并對孩子取得的每一點微小進步及時肯定。現在邱昌得同學在課堂上也能做到認真聽講了，課外和其他同學也相處的越來越融洽。

在心理咨詢活動中，我們耐心跟他們交流，給他們傳遞健康積極的思想，體會父母的不易，讓他們感到父母出去不是不愛他們，而是為了使他們生活更好。同時鼓勵、組織留守兒童們多參加業余活動，讓他們的學習和生活更加充實，更加快樂。

三、開展特色活動，幫助孩子快樂成長。是做好關愛留守兒童工作的關鍵

留守兒童的父母長年在外工作，沒有時間陪伴他們，在學校里，除了上課，還有很多空閑的時間，孩子們的生活簡單單調。處于成長期的他們渴望溫暖，渴望得到父母的關懷，渴望有人聽聽他們的心里話，這些他們的父母很難做到，孩子們只能在心底默默地盼望著。為了讓這些孤單、寂寞的孩子感受到愛的關懷。我校利用“相守計劃”這個平臺，秉承著“學相守、玩相守、愛相守”的項目目標，自主設計和組織開展了面向本校留守兒童的特色關愛活動。開展了“好書伴我成長”、“心靈手巧”、“心手傳情”等活動。這些活動發展了學生特長，豐富了學生的學習與課余生活，讓他們在活動中感受到了快樂與成功，提升了感恩與情感教育，讓孩子們不僅樂在其中，還能學有所成。

當然對父母的思念和期盼是任何親情都無法替代的，于是在“相守計劃”活動開展中我們讓孩子們利用電話，架起與父母溝通的橋梁我們還教育孩子們堅持每月給父母寫一封信，把自己制作的工藝品，寫的毛筆字，畫的畫也寄給遠方的父母。并向父母介紹學習生活情況，介紹學校中愉快的事情以及對父母的思念之情。讓孩子給父母寫信，不僅能鍛煉孩子的寫作能力，溝通和父母之間的感情，而且在相互的交流中，促進了孩子的身心健康發展。“相守計劃”不僅給孩子們帶來了快樂，同時也讓校園變得溫馨。我校也以“相守計劃”為契機，精心策劃，努力踐行，用各種方式溫暖我校留守兒童幼小的心靈，以陪伴激勵孩子們健康成長。

關愛留守兒童的工作任重而道遠，以上只是我對我校留守兒童工作的點滴感悟。以后，我們將更加用心把工作做得更好，讓留守的孩子們感受到真正的愛和關懷。

第四篇：2018年12月教師個人工作總結：讓兒童在良好的氛圍中成長【個人工作總結】

2018年12月教師個人工作總結：讓兒童在良好的氛圍中成長

以下是我們為大家整理的關于2018年12月教師個人工作總結：讓兒童在良好的氛圍中成長的文章，希望大家能夠喜歡！

教師總結：讓兒童在良好的氛圍中成長

隨著科學技術的飛躍發展，社會經濟和文化的迅速變革，成長中的兒童面臨著日益增長的社會心理壓力，在學習、生活和社會適應方面遇到種種困難和挫折，許多孩子追求物質上的享樂，對學習提不起精神，好高騖遠，缺乏毅力，精神寂寞，甚至個別出現逃學、吸毒、自殺等現象。如何幫助這些孩子走出困境呢?孩子們的這些心理問題是如何產生的呢? 追根溯源，影響兒童心理健康發展的因素包括生物因素和社會因素。從社會角度看，改革開放以來，經濟迅速發展，各個領域各個方面發生了深刻的改革。社會的發展與變革，對兒童的發展起了積極作用，也帶來了不利影響。一般說，社會對個體的影響主要是通過家庭、學校、環境等渠道來實現的。

一、家庭方面。

這些孩子大多數家庭結構不正常，父母離異多，單親家庭使兒童經常性產生失落感。有的家庭氣氛不和協，父母經常吵架，讓孩子時時感到焦慮不安。不少的父母，尤其是從事經商或人體企業等行業，終日忙于外頭的工作，經常外出，孩子或獨自在家，或交給別人看管，缺少親情，時常感到孤獨寂寞，同時，由于競爭激烈，風險系數增大，父母在外面經受了更大的壓力，困擾與挫折，家庭往往成為其宣泄壓抑的場所，對孩子的教育簡單、粗暴，引起孩子嚴重的內心沖突和緊張。一方面由于家庭經濟條件好，家長在物質上是盡可能的滿足孩子的要求;另一方面，家長又望子成龍，對子女的期望很高，壓力很大。前者造成孩子“以自我為中心”，心理承受能力低下，難以應付挫折;后者又使他們面臨重重挫折，經受種種壓力，讓孩子在無休止地陷于較嚴重的心理不平衡之中而難以自拔。

二、學校因素。

孩子雖然年紀小，但同樣有自己的人格，有自尊心，教師對學生隨意發表否定性評價，如笨蠢豬等，使學生形成低下的自我概念，產生自卑感，并引發退縮，破罐子破摔等一系列心理問題。又如，教師對學生過高的期望和要求，也會對學生造成過重的心理壓力。

三、社會環境。

從社會環境方面來看，通過每天報紙、廣播、電視等媒介，社會上的不良風氣都對兒童心理造成負作用。由于社會的不良觀念與他們所接受的學校教育不協調一致，兒童心理和諧也受到不利影響。

心理教育者在培養學生完善、健康的人格。它力圖“使當事人發展成為一個健康、成熟而能自我實現之人”(馬斯洛)它是一個系統工程，需要協調各方面的教育力量，使心理教育更加有效和持久地開展。正如馬卡連柯所說：“一個人不是由部分因素的拼湊培養起來的，而是由他所受過的一切影響的總和綜合地造就成功的。”所以，為了孩子的健康成長給他創造一個良好的心理發展環境非常重要。

如何克服孩子的個性弱點

隨著社會的發展，對孩子的素質要求越來越高，與此同時，由于獨生子女特殊的生活環境，對獨生子女的教育在實踐中又存在著很多問題，困難雖然存在，但我們教育工作者決不能夠放棄對他們的教育，而是要考慮，如何用合理的、科學的方法進行教育。

我們不得不承認，獨生子女在生活中存在著許多問題，諸 如好勝、自私、獨立性小、依賴性大、寬容度小。這樣，在生活中遇到新的矛盾后，就很難單獨處理，而往往發生什么意外，不僅對孩子本身造成影響，而且還會對以后的教育留下后遺癥，因此，我們要針對具體情況，做具體分析，幫助孩子克服個性弱點。

第五篇：讓孩子在失敗中成長

讓孩子在失敗中成長

留美博士黃全愈在他的《家庭教育在美國》一書中講到了一個故事，讀來頗有道理。

礦礦（黃博士的兒子）上小學的時候，老師經常讓孩子自己動手做一些小東西。比如長城的模型，士兵戴的小帽子等。有一次，礦礦要做的是獅身人面的斯芬克司的雕像。經過媽媽的指點，他們開始用蠟來做雕像。母子倆在家搞起了斯芬克司工程。做模子、澆筑、定型，礦礦跟著媽媽邊學邊干，可是到了雕像階段，母子倆開始不斷發生爭論。卷入太深的媽媽，好像是忘了誰最終對這個項目“負責”，她擔心礦礦前功盡棄，所以關鍵的地方就不讓礦礦動手了。礦礦毫不客氣地爭取自己的主導地位。最終媽媽妥協了。孩子終于趕在交“貨”期間完成了斯芬克司的雕像。雖然斯芬克司的下巴不知為什么少了一塊，臉部一邊大些一邊小些，兩條前腿從根部斷了下來，不過還好，拼好了放在桌子上，不看側面是看不到斷痕的。

這是一個帶缺陷的斯芬克司——成也好，敗也好，總之是孩子自己做的。還好，礦礦的老師對礦礦的“有缺陷”的作品贊不絕口，還讓礦礦同他的斯芬克司合影留念。

讀完這個故事，我得到很多啟發。在我多年的幼兒教育生涯里，接觸過眾多的家長，也曾經為孩子們布置過形形色色的家庭作業，但是令我失望的是，很多的家長在協助孩子完成家庭作業的過程中，不僅僅是“協助”，而是“越俎代庖”。從根源上來看，家長是為了支持孩子們完成家庭作業，配合老師的工作，但是往深里追究，家長的這些行為，剝奪了孩子們嘗試的機會，讓孩子們在愛的名義下，喪失了感受失敗的權利。

目前，很多孩子因為不能正確面對挫折和失敗，不能接受家長或者教師的批評而墜樓、離家出走等，此種現象的發生，在很大程度上是因為我們過多的給了孩子不恰當的贊美，讓孩子不能接受自己的錯誤，不能承擔因自己的錯誤造成的后果。

魯迅先生說過：“即使天才，在生下來的時候的第一聲啼哭，也和平常的兒童一樣，決不會就是一首好詩。”每個人都是在跌跌撞撞、磕磕絆絆中長大的，人無完人，孰能無過？

大多時候，孩子們的知識、技能等，的確不如我們成年人，甚至與成年人相差甚遠，但是這些都不能成為我們包辦代替的理由，因為這就是孩子們的成長，孩子必須在無數次的失敗中成長起來。

孩子剛學會走路的時候，常常容易摔跟頭，很多睿智的家長就在孩子摔倒之后，鼓勵孩子自己爬起來，讓孩子直面自己的摔倒，告訴孩子走路要慢，要看腳底；而很多心軟的家長，就急三火四地跑過去把孩子抱起來，噓寒問暖，還埋怨地面錯了，讓寶寶摔跤了。這兩種態度中成長起來的寶寶，面對失敗的時候是兩種截然不同的反應：自己爬起來的孩子會反思自己失敗的原因，尋求解決的方法，然后繼續努力爭取成功；被家長抱起來的孩子則會為自己尋找借口，用客觀的原因為自己解脫，然后心安理得的放棄，甚至怨天尤人，自此消沉下去。去年，我的孩子參加全國計算機表演賽，開始練習的時候，她字母還認不全。幸好她能認識小寫字母，我就對應鍵盤順序把大小寫字母放在一起。三分鐘的英文輸入，她從0分打到5分，再到十幾分，慢慢地練習。當她看到我噼里啪啦輸入的時候，羨慕加嫉妒的對我說：“媽媽，我什么時候能跟你一樣快啊？我快愁死了！”六歲的孩子，說自己“愁死了”，當媽的心里很疼，但是我又不想讓孩子放棄這次機會。每個傍晚，我都陪她練習，給她講媽媽當初接觸計算機時付出的努力。看著她的速度有一點點進步，就趕緊給予鼓勵；速度有所減慢時，和她一起分析原因，尋找解決的辦法。功夫不負有心人，她殺進了山東賽區復賽。要去濰坊比賽了，孩子有些興奮也有些擔心，她說：“如果我比不好，你會不會生氣啊?”我告訴她：“只要你盡力了，不管成績如何，媽媽都替你高興。”沒想到她獲得了山東賽區一等獎第一名。進軍全國總決賽之前，我感冒了，打了五天針都沒好，但是我們按時起程。一路上娘倆吐了個稀里嘩啦，到了北京水土不服，上吐下瀉，僅僅拿了個三等獎。回來的路上閨女撅著嘴相當不高興，因為她給奶奶夸了口，要拿個一等獎回來。全國總決賽，高手如云，要拿一等獎談何容易？我安慰她：“雖然只拿了個三等獎，也是很好的。對你來說，不僅僅是一次比賽，還是一次歷練，很多小朋友根本沒有機會來參加這樣的活動。你沒有緊張，沒有怯場，很順利地完成了比賽，已經很棒了。成績不如別的小朋友，因為你練習的還不如別人熟練，回家以后繼續努力，明年咱們爭取再來！”現在閨女的三分鐘英文輸入能打到九十多分。教育家陳鶴琴說：“做母親的最好只有一只手。”說的是要對孩子放一只手，無論是成功還是失敗，都讓孩子自己去嘗試，去體驗。我的孩子自己會縫衣服了，雖然只是簡單的把蝴蝶結縫在褲子上，雖然我只要一分鐘就能搞定的事情，她自己足足忙活了一個小時，從紉針開始，一遍一遍地試，我就在她的旁邊教她要點，順便給她拍照。無數次的失敗之后，她成功地把針紉上了，縫的針腳亂七八糟，但她自己很高興，因為是她自己做的。

毫無疑問，孩子遇到挫折和失敗的時候，我們家長會心疼，會著急，但是孩子的成長需要不斷地犯錯誤和失敗，他要從中汲取積極的經驗，總結教訓，才能一步一步的成長，我們家長不能代替孩子成長，不能剝奪孩子在失敗中成長的權利。

失敗也是一種成長，失敗是孩子學習的機會、成長的機會，孩子們在失敗中慢慢成熟，逐漸強大！