第一篇：鄭海燕紀律是班級管理的奠基石

紀律是班級管理的奠基石

鄭海燕

紀律是一種行為管理。當我們每接一個班的時候，第一次走進課堂時，首先關注的就是班級紀律，這是我們課堂教學能否順利進行的基礎，所以也常常是進入一個班時第一節課所講的規則——遵守紀律。這非常重要，它奠定了我們教師以后的工作環境。如果有良好的開端，接下來的教學工作肯定是井然有序。

我從教二十多年來，覺得現在的學生由于都是家中的“小皇帝”、“小公主”，個性極強，要風得風，要雨得雨，自私、任性，一家人總是哄他(她)，圍著他轉，在班級里非常難管。不過根據這幾年低年級教學的過程來看，還是“孺子可教”。

剛入學的第一天，作為孩子進入小學接觸的第一位老師，首先跟孩子打招呼時就要用親切、平靜，但又禮貌、堅決的方式提出各方面的要求，如：鈴聲響，教室靜，課前準備做得好；上課時坐端正，舉手發言不亂插嘴，課堂里專心聽講，不開小差，不做小動作，不隨便講話，不東張西望；課間不奔跑不追逐等等。當孩子達到要求時及時進行鼓勵表揚，不吝嗇小小的紅五星，多獎勵，讓孩子在榜樣的力量中一步一步養成遵守紀律的好習慣。

其次，利用一兩天的時間，快速地記住孩子的姓名，可以避免在教導學生時，叫不上他們的名字，不理你，忽略你，假裝認為你是在跟其他孩子談話的情形。

第三，每節課一定要講清課前準備的要求：帶什么，怎么放。學生在課堂上要先聽清老師的具體要求，再動手、動口、動腦，自己管好自己。同時在課堂上，作為老師要采用有效的教學方法、方式吸引孩子的注意力和目光，覺得在你的課上學得輕松，學得愉快。

第四，一年級孩子的注意力、毅力、意志力持續的時間短，剛上了幾分鐘，就會出現有的孩子開小差，有的和同桌講起悄悄話，有的回頭拿后面孩子的學習用品，有的甚至離開座位撿起地上的物品來上交等，這時做老師的千萬不要發脾氣，更不要大叫，也不要以大聲吼叫或用教鞭敲打桌子來吸引班級里全體學生的注意，更不要把自己陷入懲罰孩子的漩渦中。如果有些小小的懲罰在使用兩三次后就不管用了，就趕緊要試試其他的策略。對于有些孩子來說，可能使用表揚更有用，同時給予正面的引導。

第五，對于那些特別調皮好動的孩子，可以通過安排學生的座位來改變他的行為，男女生同坐，動靜搭配，讓那些認真又管得住自己的孩子與之同坐或在他的四周，形成一種良好的氛圍逐步影響他、引導他，讓他朝著我們希望的目標發展。同時采用一種更有效的方式，利用集體的力量來改變他，如用小組計分、每日進步之星等適合的方法來激發孩子好勝心，靠大家的輿論來督促他、幫助他改掉壞習慣。同時也要多與家長聯系溝通，把老師的目標要求和具體的做法讓家長明確，獲得家長的支持和配合。這樣才會收到事半功倍的效果。

第六，對于那些存心破壞課堂秩序的、自控能力特別差的學生，作為班主任在每天的相處中，要多“一只眼睛”，一言一行多加注意，多關心，多鼓勵，多談心，及時了解他們的內心想法，采用合適的方式引導、教育。有了一點進步在班上及時表揚，感受到老師對他的喜歡和一片愛心。激發他內在的正能量。犯了小錯誤，屢教不改，有時采用剝奪他喜愛的活動的方法也很管用。更要利用時機與他的家長交換教育孩子的方法方式和經驗，一起配合，共同努力。

只要我們在平時的工作中多思考、多想方法，肯定可以把班級的紀律搞好，形成良好的班風，使學生的各方面都有很大的進步和提高。

第二篇：管理是企業發展的奠基石

管理是企業發展的奠基石

在一個刺骨寒風的冬天里，一群人點起了一堆火，大伙熊熊燃燒，烤得人渾身暖烘烘的。有個人想：天這么冷，我絕不能離開火，不然我就會凍死。其他人也都這么想。于是這堆無人添柴的火不久便熄滅了，這群人全部被凍死了。

再有一群人點起了一堆火，一個人想：如果大家只能烤火不撿柴，這火遲早會熄滅的。其他人也都在這么想。于是大家都去撿柴，無人烤火，火不久也熄滅了，大家都被陸續凍死在撿柴的路上。

又有一群人點起了一堆火，這群人沒有全部圍著火堆取暖，也沒有全部去撿柴，而是由一個年長的老者制定了“輪流取暖撿柴”的制度，一半人取暖，一半人撿柴。于是人人都輪流去撿柴，人人也都得到了溫暖，火堆因得到了足夠的柴源不停地燃燒，大火和生命都延續到了第二年春天。

從這個簡單的故事中我們可以明顯地感覺到管理存在于我們人類生產、生活的每個角落。小到一個集體、一個團隊，大到一個企業，一個國家，如果做什么事情沒有秩序，沒有標準，我們的企業和社會就會發生混亂，出現問題。

在現實社會中，人們都是生活在各種不同組織之中的，如工廠、學校、醫院、軍隊、公司等等，人們依賴組織，組織是人類存在和活動的基本形式。沒有組織，僅憑人們個體的力量是無法征服自然的，也不可能有所成就；沒有組織，也就沒有人類社會今天的發展與繁榮。組織是人類征服自然的力量的源泉，是人類獲得一切成就的主要因素。然而，僅僅有了組織也還是不夠的，因為人類社會中存在組織就必然有人群的活動，有人群的活動就有管理，有了管理，組織才能進行正常有效的活動，簡而言之，管理是保證組織有效地運行所必不可少的條件。組織的作用依賴于管理，管理是組織中協調各部分的活動，并使之與環境相適應的主要力量。所有的管理活動都是在組織中進行，有組織，就有管理，即使一個小的家庭也需要管理；從另一個方面來說，有了管理，組織才能進行正常的活動，組織與管理都是現實世界普遍存在的現象。不過，當組織規模還比較小的時候，管理對組織的影響還不大。組織中的管理活動還比較簡單，并未形成獨立的管理職能，因而也就顯現不出管理的特別重要性。如對于小生產企業來說，也可以憑借經驗，維持自身地發展。但隨著人類的進步和組織的發展，管理所起的作用越來越大。概括起來說，管理的重要性主要表現在以下兩個方面：

一、管理使組織發揮正常功能。管理，是一切組織正常發揮作用的前提，任何一個有組織的集體活動，不論其性質如何，都只有在管理者對它加以管理的條件下，才能按照所要求的方向進行。組織是由組織的要素組成的，組織的要素互相作用產生組織的整體功能。然而，僅僅有了組織要素還是不夠的，這是因為各自獨立的組織要素不會完成組織的目標，只有通過管理，使之有機地結合在一起，組織才能正常地運行與活動。組織要素的作用依賴于管理。管理在組織中協調各部分的活動，并使組織與環境相適應。一個單獨的提琴手是自己指揮自己，一個樂隊就需要一個樂隊指揮，沒有指揮，就沒有樂隊。在樂隊里，一個不準確的音調會破壞整個樂隊的和諧，影響整個演奏的效果。同樣，在一個組織中，沒有管理，就無法彼此協作地進行工作，就無法達到既定的目的，甚至連這個

組織的存在都是不可能的。集體活動發揮作用的效果大多取決于組織的管理水平。組織對管理的要求和對管理的依賴性與組織的規模是密切相關的，共同勞動的規模越大，勞動分工和協作越精細、復雜，管理工作也就越重要。一般地說，在手工業企業里，要進行共同勞動，有一定的分工協作，管理就成為進行生產所不可缺少的條件。但是，如果手工業企業的生產規模較小，生產技術和勞動分工也比較簡單，管理工作也比較簡單?，F代化大工業生產，不僅生產技術復雜，而且分工協作嚴密，專業化水平和社會化程度都高，社會聯系更加廣泛，需要的管理水平就更高。總而言之，生產社會化程度越高，勞動分工和協作越細，就越要有嚴密的科學的管理。組織系統越龐大，管理問題也就越復雜，龐大的現代化生產系統要求有相當高度的管理水平，否則就無法正常運轉。

二、管理的作用還表現在實現組織目標上。任何一個組織都是有目標的，組織只有通過管理，才能有效的實現組織的目標。在現實生活中，我們常?？梢钥吹竭@種情況，有的虧損企業僅僅由于換了一個精明強干、善于管理的廠長，很快扭虧為盈；有些企業盡管擁有較為先進的設備和技術，卻沒有發揮其應有的作用；而有些企業盡管物質技術條件較差，卻能夠憑借科學的管理，充分發揮其潛力，反而能更勝一籌，從而在激烈的社會競爭中取得優勢。通過有效地管理，可以放大組織系統的整體功能。因為有效地管理，會使組織系統的整體功能大于組織因素各自功能的簡單相加之和，起到放大組織系統的整體功能的作用。在相同的物質條件和技術條件下，由于管理水平的不同而產生的效益、效率或速度的差別，這就是管理所產生的作用。在組織活動中，需要考慮到多種要素，如人員、物資、資金、環境等，它們都是組織活動不可缺少的要素，每一要素能否發揮其潛能，發揮到什么程度，對管理活動產生不同的影響。有效的管理，正在于尋求各組織要素、各環節、各項管理措施、各項政策以及各種手段的最佳組合。通過這種合理組合，就會產生一種新的效能，可以充分發揮這些要素的最大潛能，使之人盡其才，物盡其用。例如，對于人員來說，每個人都具有一定的能力，但是卻有很大的彈性。如能積極開發人力資源，采取有效管理措施，使每個人聰明才智得到充分地發揮，就會產生一種巨大的力量，從而有助于實現組織的目標。

管理，其字面含義就是“管轄和處理”，就是指“負責某項工作并使其順利進行”。但是要從“管理經濟學”的角度來講，其含義就非常豐富：管理就是對企業生產經營活動進行計劃、組織、指揮、協調和控制等一系列管理活動的總稱。管理的最終目標就是用最少的投入取得最大的效果，用最少的勞動消耗取得最大的經濟效益。計劃工作是企業管理的首要職能。企業必須按照市場需求和企業自身條件，確定自己的經營思想、方針和目標，制定長期計劃和短期計劃，以保證企業目標的不斷推進和實現，比如我們在生產經營中，有月度計劃、季度計劃、計劃等等。

組織就是確定管理機構，明確管理組織的職能和權限，建立和形成有效的生產管理系統和職責，在人力、物力和財力等方面進行科學合理的安排，使企業內各部門、各單位、各工種、各工序相互配合，步調一致，協調發展。

指揮，企業能否有效合理地運轉，全靠指揮。指揮就是進行有效的領導，包括下達指令任務、指標、指示及進行具體的指導和幫助。指揮的內容包括對各種活動發出指令、調度和信息，指揮要準、快、靈，才能適應

瞬息萬變的客觀狀況。生產經營活動不停止，指揮工作就不能中斷。

協調就是不斷地調整和改善企業外部和企業內部的各種關系、各種方法，使企業的各項活動不發生沖突和重復現象，從而達到各項生產經營工作能夠有秩序地順利開展。

控制就是通過采用一定的檢查方法和防范措施，對計劃執行情況進行檢查、分析和處理，找出問題，查明問題、制定對策，加以糾正和改進，以保證計劃目標更好的落實和完成。

綜上所講，我認為企業管理必須具備三個特征：

一是管理要取得預期的效果；

二是效果是在你的領導下由別人實現的；

三，在你的領導下，讓別人努力去干必須有方法、有措施，措施必須是科學性的，但同時也應該是藝術性的。那到底什么是管理的科學性、原則性？什么是管理的藝術性、靈活性？

舉兩個案例：

1.有一個軍校通過考試要從多名文書中選拔一位排長，考題是：“給你幾根鋼管，一面旗幟，你采用什么辦法把它立起來？”，在多名文書中的答案中，只有一名文書答到“把這件事交給班長去做”，最后，這位文書被提拔為排長。從這個小故事中，我們可得出什么是管理，就是確切地知道你要別人去干什么，并使他用最好的辦法去干好；或者說，管理就是將自己的意圖通過別人的努力去完成、去實現，這就是科學性。

2.在一條馬路兩邊有甲乙兩家賣瓜子的商店，甲店生意興隆，乙店蕭條無客，為什么？后來觀察，在計量的使用上產生了不同的效果。甲店老板是先把客人的需要量在計量上定準，而后逐步往盤子上舔瓜子，而乙店的老板是不管三七二十一，先把盤子裝滿，而后根據客人需要量，逐步從盤子上往下撥，這樣就造成顧客心理不一樣，效果也不一樣。這個案例就充分說明了管理的藝術性和靈活性，說管理具有藝術性、靈活性，是因為在管理行為中存在著一定的技巧和方法，管理工作的對象是在各種復雜環境中的人和事物，千頭萬緒，無論是環境也好，人和事物也好，都處在運動變化過程中，特別是有著思維活動的人，如何處理人際關系，調動各方面的積極性，既有學問，更有藝術。什么是藝術？我認為藝術就是在人的“意料之外、情理之中”。著名雕塑“維納斯”的形象就是在人的意料之外和情理之中構建起了一個完美絕倫的藝術形象，她向人們展示出了一個哲學性的思考，那就是“世界上沒有完美的美，只有殘缺的美才是最美的”。

人們常言“三個臭皮匠抵過一個諸葛亮”，但是又常言“三個和尚無水吃”。所以說，管理是科學性和藝術性的高度統一?？傊?，沒有管理藝術，就不會有管理科學，反之，沒有管理科學，管理藝術也難以進一步發展。管理藝術與管理科學無限反復，螺旋上升，推動管理水平不斷提高。在一個企業管理的初級階段，它的管理注定必須是剛性的、原則性的，是要靠制度措施去落實的；而當一個企業發展到一定的歷史階段，它的管理就必須要達到藝術性的管理，它要靠具有靈活性、彈性和韌性的制度去管理企業。

而做為企業管理的重要實施者，管理者和領導者的素質和能力應該達到或需要什么水平。

從古到今，廣大群眾在長期的社會實踐中對領導者能力的看法總結出許多生動形象的俗語。比如：“兵熊

熊一個，將熊熊一窩”、“上梁不正下梁歪、中梁不正踏下來”，“火車跑得快、全靠車頭帶”，“面貌變不變、領導是關鍵”等等?？梢钥闯?，我們的管理者、領導者在群眾心中的地位是多么重要，從某種意義上講，在坐各位的能力決定著一個單位、一個車間、一個工段的管理成效。管理者素質、能力究竟應該達到什么水平？在現代企業管理中，管理者必須具備相應的政治素質、知識素質、心理素質和體能素質。

能力是由素質決定并反映出來的，我認為，管理者的能力＝科學知識+管理藝術+經驗積累。其中包括一定的決策能力、創新能力、協調能力、用人能力、表達能力、社交能力等等。管理者能力的大小決定著管理成效。在我們日常企業管理中，經常會運用一些方式、方法，最常見的有五種方法：

一是行政的方法。行政的方法主要是通過行政組織運用行政手段，按照行政系統隸屬關系來執行管理職能，實現管理的一種方法。它帶有明顯的強制性。比如我們在對員工實行的獎懲管理中，在獎勵方面包括：“記功、記大功、晉級、通令嘉獎、授予先進生產（工作）者、勞動模范”；在處分方面包括：“警告、記過、記大過、撤職、留用察看、開除”。

一個國家、一個政府、一個企業沒有這種行政方法，行政命令，社會秩序、企業秩序就無法維持。管理的行政方法從社會化大生產的企業內部來講，是完全有必要的。但是在運用行政方法同時，必須從實際出發，按照客觀規律辦事，講究科學性。只有正確的指令、規定，才能保護和調動廣大員工的積極性和創造性，最終保障目標的完成。比如公司制定的《管理規章》、《工作職掌》和《四·一管理模式》都是運用行政的方法，如果沒有這些行政制度、行政命令，就無法保障我們正常的生產經營秩序。可以說，行政方法是主要的、必要的，但并不是萬能的，它具有一定的生硬性和局限性。

二是經濟的方法。它是指按照客觀規律的要求，運用經濟手段來執行管理職能，實現管理任務的方法。比如我們對員工實行工資、獎金、違紀罰款的方法，對各單位、部室實行經濟合同、經濟責任制、產品鏈條市場化薪酬機制等，這些都屬于經濟的方法。

經濟的方法和行政的方法是不同的，它不是用帶有強制性的手段和方法來直接組織、指揮和控制企業生產經營活動。經濟方法的實質是貫徹按勞分配，正確運用物質利益原則，處理企業、個人和國家利益三者的關系，以調動廣大員工的積極性。比如，我們推行的“2010競爭激勵法”和“產品鏈條市場薪酬機制”，是經濟和行政方法的結合，是通過引入市場經濟的客觀運行規律，把企業、個人的利益相結合，科學運用經濟方法實現企業任務的全面落實。經濟方法是重要的、必要的，但它同樣具有局限性，如果不同其他四種方法相結合，也會帶來一定的盲目性和矛盾，阻礙企業的發展。

三是數字的方法。數字方法就是運用數據及有關數字科學知識作為工具，對企業生產經營活動進行經濟分析。比如為進行決策提供某一方面的定項分析資料等。在現代企業管理中，包含大量的經濟分析。運用數字方法進行定量分析，能使我們掌握客觀存在的經濟規律，能預見某些經濟現象在發生變動的情況下，會引起什么樣的后果。使我們在管理決策上，更加有的放矢。但是由于企業經濟活動是非常復雜的，而數字的方法在有些時候只能將客觀復雜的事物中的某些方面進行計算，它是不夠全面的，是具有一定局限性的。必須與其他的方

法結合使用。

四是思想教育的方法。

五是法律的方法。法律的方法是指在企業的生產經營活動和每個員工，都必須嚴格遵守，認真執行有關法律規范，并運用有關法律、法令、條例和規定來規范員工，特別是企業領導和管理干部的行為。用法律的方法管理企業的經營生產活動，是為了保證企業管理按照客觀規律和黨的政策進行，為了促進企業規范化的發展，是所有企業必須遵守的市場法則，比如我們在生產經營中必須嚴格遵守《國家安全法》、《勞動法》、《環境保護法》等法律法規。

企業管理說它是科學，因為它是做人的工作，以研究人的心理、生理、社會環境影響為中心，激勵人的行為為動機，調動人的積極性，它是運用擁有和能夠支配的人力、才力、物力和信息等資源，對管理對象進行決策、計劃、組織、指揮、控制和協調，以達到預期目標的全過程。

管理是一門實踐性很強的應用型科學。說它是門藝術，是因為學校培養不出“成品”的管理者，而是培養靈活運用管理知識的技能，而這種技能又必須在長期的實踐工作中去探索和積累。管理的科學性反映了紛繁復雜現象中的規律，認識它，掌握它就能實現理論的指導作用；而管理的藝術性反映的是千變萬化的管理現象，只有充分運用管理者自己積累的經驗和管理藝術，才能獲得成功。

第三篇：班級紀律管理

班級學生的紀律管理

今天我坐在這里和大家交流，談不上經驗，只是把我的一點做法和大家說說，愿意與大家一同探討。班主任的工作是繁瑣的、費時的，僅靠我們單槍匹馬，把幾十個生龍活虎、個性不同的學生管理好是遠遠不夠的，還需要班級里有能力強、過硬的班干部協助我們管理班級工作。如果班干部有了一定的管理能力，那么老師在與不在班級里的學生都應該是遵守紀律的。下面我就說說，我是怎么做到我在與不在班級，學生都是一樣的遵守紀律的。

首先，我注重培養班干部的管理能力。班干部的選拔一定是能在同學們中起到表率作用和有威信的同學，班干部的管理能力并不是與生俱來的，我就在平時的點滴工作中，注意對班干部能力的培養和方法的指導，比如我班的陳泳佐在我接班時管理水平讓我很不滿意，每次我回到班級，不是聽到他對學生大喊的聲音，就是看他面紅耳赤，然后對我喋喋不休的告狀聲，記得有一次學校開完后，我回到班級，黑板上記了一堆不守紀律的學生的名字，還把他氣得夠嗆，說老師黑板上這些人我怎么說他們就是聽，我看這黑板上的那堆名字，既是對犯錯誤同學的生氣又是對大佐的無奈，我意識到班長的管理班級的能力急需指導，課下我把大佐叫到辦公室，告訴他怎么樣抓典型，當老師不在的時候，有的學生說話，你第一次可以提醒他，對于提醒也不好使的同學你就再次警告他，警告還不行你在把名字記上，每次不能太多，兩三個就可以，然后我與他開玩笑的說，你記了那么多，來事一個個處理，不把老師累死啊？這樣他就知道以后怎樣對待不遵守紀律的同學了。我還告訴他，當老師有事不在的時候，他要給同學們布置學習任務，任務要明確，這樣，同學們有事情可做了，班級里就不會亂了。

其次，班主任要和班干的工作互相配合：我們有時由于有事，可能不能按時回到班級，這時班干部對班級的管理就很主要了，但是他畢竟沒有老師的威力，所以我就對全班同學提出明確的要求，當老師不在時，你們要按照班長布置的任務去做，當班長提醒你不遵守紀律是給你一次機會，當你再次犯錯誤時，只要被班長把名字記在黑板上，那等我回來之后，就會狠狠地批評你。每個班級里都有幾個淘氣的學生，當班級真的有學生被記名時，我就抓住這個機會，把犯錯誤的同學叫到辦公室，軟硬兼施的批評哭了，不讓他把眼淚擦干凈，讓他帶著眼淚回班，當班級里的同學看見他哭了，誰也不清楚到底老師怎么批評他了，內心就不免敲起了警鐘，而且還讓犯錯誤的同學寫檢查，在班級讀，其他同學對他的檢查談自己的感想，這樣，全班同學對不遵守紀律的行為受到了教育，知道以后老師不在班級時應該怎么做。

最后，老師對學生要嚴格要求，說話算數。人都是有惰性的，不能只靠學生自覺，我們要時時刻刻勤提要求，只要提了要求就要嚴格檢查，讓學生知道，我們的老師說話是算數的，有了嚴格要求，有了紀律來約束，學生才能形成好的行為習慣，在我們的班級，一切分說的算，衛生不合格扣分，不遵守紀律扣分，課任書忘帶扣分，我們班的孩子對分數還是比較在意的，這樣在一次次扣分加分中，同學們也知道該怎么做，養成了好習慣的同時，培養了學生的集體榮譽感。

我們的工作真是“教無定法”，這就需要我們平時多學習別人的長處，多動腦思考適合本班級學生的管理方法，當我們真正的把學生行為習慣培養好了，我們工作起來也就輕松多了，就再也不會有那種不在班級時對學生提心吊膽的糾結了.今天學校搭建了這個平臺，我們幾個人只是拋了一塊磚，相信在今后的工作中，會出現更多的玉。

第四篇：如何管理班級紀律

如何管理班級紀律

俗話說“無規矩不成方圓”，必要的校規、班規還是要的。設想當你踏進教室的那一刻，班里的學生亂成一團，你還有心情上課嗎？學生能安心聽你傳授知識嗎？可見只有良好的班級紀律課堂才能變成安全、有序，只有良好的班級紀律才能給學生帶來真正的快樂和自由，也才能培養學生對集體的歸屬感。那么如何管理好班級紀律呢，我認為可以從以下幾個方面著點著手。

一、老師要在上課鈴聲未落之前到達教室門口。

鈴聲落了，教室里的多數人如果對你視而不見，依然我行我素，亂哄哄的（低年級小朋友尤甚），你不要發脾氣，而要要靜靜地觀察每個人，目光不要嚴厲，但要犀利，靈活，有神。一般情況下，片刻之后，多數學生會安靜下來。此時，你一定要及時給同學們一個滿意的表情，表揚表現好的人，表揚要具體，指出哪一排，哪一組的同學安靜，哪些學生坐得端正。如果還有人在說話，甚至打鬧，則用一種期待的或者嚴厲的目光“盯”住他。無效，則點明某一排某一人正在做影響大家上課的事。因為你不可能知道他們的名字。再無效，迅速地走到他們眼前，請他們站起來，嚴肅但措詞文明地告訴他，之所以請他們站起來，是因為他們無視課堂紀律，影響了別人學習。必要時，則請他們把名字寫在黑板上，然后說一句：“噢，我知道了，你叫李勇，你叫王強?！保ㄐ闹幸欢ㄒ涀∷麄兊拿郑┎灰肛煟荒芡诳?，特別是高年級的孩子，他們會知道老師這樣做，這樣說的意思。這叫“殺雞給猴看”——這樣說有些不好捉摸，我表達的只是我們的目的。這一招兒肯定有效。

千萬不要不管班級當時怎么樣亂七八糟，傻呼呼地走進教室。否則，你很難把課上下去。真的，有些小朋友不是你想象得那么可愛。兒童的天性是好動、好說、好問，有人一刻也坐不住。低年級的兒童不懂什么叫“權威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”，所以一定要給他們立規矩，是規矩，就帶有強制性，約束性，開始，就要和學生約法在三章——上課就應該怎么樣做，不能怎么樣做，違反了，老師要怎樣處分等。

二、師生共同制定課堂紀律。課堂規則只是一種手段，而不是目的，老師可以根據自己班級的特點并讓學生參與到制定班級規則的活動中來，這樣學生的需要和愿望會在很大程度上得到滿足，也容易被老師接受和內化，從而自覺遵守課堂規則。因此老師在一學年的開始的機會就要在班級會議上與學生共同商討制定課堂規則，當然老師要把握好度，所制定的規則要有利學生身心發展的，對于學生提出的一些不適合他們身心發展的規則教師要及時發揮“引”和“導”的作用。

三、利用集體輿論的力量。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。在扶正壓邪，獎善懲惡的過程中，輿論具有《小學生守則》和《小學生行為規范》以及班訓班規等制度不可代替的特殊作用。因此，班內要注意培養正確的集體輿論，在班級形成正確的輿論中心，形成“好人好事有人夸，不良現象有人抓”的風氣。

四、加強培養學生的自律。如果學生總是在一種被要求的環境下學習和生活是很難進步的，所以應該讓學生學會自己約束自己，自己要求自己，變被動為主動，自覺遵守遵守小學生日常行為規范，約束好自己的一言一行。培養學生的自律，教師在嚴格要求的同時還要尊重學生的人格，因為任何有效的紀律都是建立在學生主體地位的承認、對其人格尊重的基礎上的，所以教師在培養學生的自律時首先要尊重學生的人格。其次教師本身還要能起表率的作用，在學生心里最有威信的人通常都是老師，聽從老師的言教，也接受老師的身教的影響。教師的品質，時時通過他的舉止言行感染學生，起潛移默化的影響作用。

班主任工作是一項艱巨，復雜，細致的工作，猶如一張網，只要把課堂管理好，相信能把班級建設好。

第五篇：淺談班級紀律管理-班級管理

淺談班級紀律管理

文/郝陽

班級紀律管理的成效將對學校的教育發展具有深遠意義。怎樣切實做好班級工作，促進學校教育順利開展和學生德、智、體全面發展呢？我在頂崗實習的半年里一直在思索。

一、在管理上，要做到教育從心開始，以心教心。

作為一名合格的老師，首先要有愛心與責任心，正如蘇霍姆林斯基所說：“教育首先是關心備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去碰觸年輕的心靈?！蔽矣X得班主任要有責任心，要懂得付出，能夠付出！我們老師是教育學生的關鍵責任人，管理的是被父母寄予無限希望的孩子，所以我作為老師，時刻都記得自己的責任，盡心盡力地關心學生，真正為學生著想。讓學生都體會到了我是真心的關愛他們，認識到“管什么都為你好”，在學生的這種心態下，故意調皮搗蛋違反紀律的情況就會大幅減少。

二、堅持管理與教育的有機結合。

我遵循教育理論和教育規律，結合青年學生可塑性大這一特點，制定出切實可行的班級紀律管理制度、計劃和方案。我從以下幾個方面來入手：

正面教育與紀律約束相結合?，F代青年的可塑性很大，因此必須對其進行正面的教育。如擺事實，講道理，動之以情，曉之以理，通過這些教育使學生從思想上能夠克服對紀律約束產生的“逆反心理”。有時我會結合適當的處罰，來約束那些平時一慣表現差的學生，使他們增強紀律性，變被動管理為主動管理。

個性發展與集體主義相結合。現在大部分學生是獨生子女，由于家庭、社會等多方面因素的原因，惟我獨尊，以我為中心的思想很嚴重，一旦生活在集體環境中就會表現出來，所以我總是教育他們學會如何和別人相融，充分理解人，在培養個性發展的同時，培養集體主義精神，樹立為班級增榮譽，為學校添光彩的思想意識。

學習優秀和幫助后進相結合。紀律優秀生和后進生都應是班級管理必須關注的兩個關鍵群體。優秀的學生是怎樣成長起來的，需要總結經驗，后進學生是怎樣形成的，同樣也需要吸取教訓，要避免出現經常表揚先進和打擊后進的傾向。我會細心對后進生分析原因，努力促其上進，向前看齊。后進生盡管自身存在許多缺點和不足，甚至是思想感情上有許多不健康的成分，但心里卻蘊藏著進步的愿望和要求，當他們稍有進步或受到表揚時會興奮不已，因此在教育后進生時必須要透過消極反面的東西，看到積極正面的因素。我注意發揮他們的優點和長處，克服其缺點和不足，調動其積極因素，使他們積極要求進步和向上。

三、對違規違紀的處理。

說道違規違紀我們自然想到處罰。我也承認處罰是不可缺少的教育手段。沒有處罰的教育可以說不是完整的教育。因為，第一，“人”并不是完全自覺的，對未成年的青少年學生來說更是如此。第二，由于客觀原因，“人”會犯各種錯誤，有時犯了錯誤，自我并沒有認識是犯了錯誤，只有客觀給予警示后，才知道自己犯了錯誤。我們為了提醒孩子下次不犯同類錯誤，處罰是必須的。所以，對違規違紀的學生必須有適當的處罰，對被處罰的人有利，對他人更是一種保護措施。（班級管理）在學校里處罰是保證正常教育教學秩序的常規手段。但是我更趨向認同處罰不是目的而是手段。處罰的目的是告訴學生這樣做是錯的，警醒學生以后不再犯同樣的錯誤，如果達到了這樣的目的，處罰就可以了。我在處理這個問題時曾經學習過魏書生老師發明的“唱歌法”、“寫一份說明書法”，都有一定的效果。

處罰手段是班級管理的一種方式，運用得好，有利于班集體建設；運用不好，不僅起不到正面教育效果，還會產生副作用。所以，我在運用處罰手段的實踐中總結出了以下幾條原則：

（1）情感原則。處罰是一種強制性的懲戒手段，但不排除情感的作用。我在對學生進行處罰前，一定要講清處罰的根據；處罰后，我都要做好思想工作，多找被處罰學生談心開導，使被處罰的學生從心里感到震動，相信老師是愛護自己才處罰自己的。

（2）及時原則。學生違規違紀犯了錯誤，班級發生了問題，我總是力求及時處理。因為，學生犯錯誤后，心里惴惴不安，比較緊張，在等待著老師的處理。這時班主任如果及時給予處理，容易收到較好的教育效果，同時也能使“事態”得到及時控制，不至于蔓延開去。如果學生犯錯誤之后，班主任不及時處理，拖了很長時間不表態，不“結案”，學生會認為班主任無能，沒有辦法。如果班主任過了很長時間再處理，學生對自己所犯錯誤記憶淡漠，處理也就起不到教育作用了。

（3）公正原則。班主任對犯了錯誤的學生進行處罰時，一定要堅持公正原則，對班里每一位學生，一視同仁，切忌偏心。如果處罰不公正，偏信偏愛，就會降低了班主任的威信，損害了班規班紀權威，班級管理勢必受到很大的影響。

（4）適度原則。學生犯了錯誤，我得根據所犯錯誤的性質、程度、影響及學生自己的認識，對照學校有關違規違紀處罰條文，給予適度的處罰。如果處罰太重，當事學生不服，則產生逆反抵觸心理；如果處罰太輕，則起不到教育當事人的作用，又起不到警示的效果。適度還要做到處罰手段不濫用。如果班主任動不動就處罰學生，搞得學生人人自危，個個害怕，班級成了“勞改所”，久而久之，處罰就失去效力，班主任失去了威信，班級不但管理不好，而且遲早會“天下大亂”。

處罰是為了教育，如果違背了教育的目的，任何形式的處罰都是不足取的。那種傷害學生自尊、不利于學生身心健康的處罰方式須堅決擯棄。

精細化的班級紀律管理，是以愛護學生，喚起學生的自知為目的的。愛是溝通師生情感的橋梁，是班級紀律管理的動力和基礎，是打開學生心靈的鑰匙。當我們用精心的態度、以精細的管理喚醒了學生的自覺自律意識的時候，班級紀律管理也就成功了。