第一篇：我的教育故事

愛的詩篇

丹陽市正則幼兒園朱麗霞

藍天因為有了白云的依偎才不會寂寞；高山因為有了山花的依戀才不會孤獨；碧海因為有了魚兒在她心里嬉戲，才會這樣生機盎然；而我，因為做了幼兒教師，擁有了可愛的孩子們，才真正擁有了最美麗、最可寶貴的人生。

佛說，心中有佛，所見之物皆是佛，我要說，心中有愛，所見之物皆有愛。愛是教師最美麗的語言。只要擁有一顆愛孩子的心就能變不會為會，變苦為樂，變平凡為高尚。愛心是水，滋潤著你我的心田：愛心是金鑰匙，能夠打開孩子的心靈窗戶；愛心更是成功教育的原動力。陶行知先生說得好“捧著一顆心來，不帶半跟草去。”這正是教師無私奉獻的典范。在平時的活動中我努力實踐著。對天資聰穎的孩子，我有意識地培養他們的品格意志；對性格內向的孩子，我用愛心、耐心鑄成一把鑰匙，尋找他的自信，打開他的心靈窗戶；對體弱的孩子，我更是少不了關懷??操場上，我同孩子們玩起了小雞找媽媽的游戲；教室里，我讓孩子們圍坐在身邊，聽我講熊寶寶的故事。當悅耳的琴聲從教室里傳出，充滿童稚的歌聲在這里回旋；當男孩搖響手中的鈴鼓，女孩跳起歡快的腰鼓舞時，那是我正用一顆真誠、火熱的愛心，悄悄地開啟著孩子們的心扉。是愛，使我更加成熟，更加得心應手，孩子們也在愛中溶化了，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，孩子們一天天地進步了，一天天地長大了。孩子的心是純凈的，是無私的，生活在這一群小天使當中，你能不感到幸福嗎？在你生病的時候，會有一句句暖人的話語，有孩子們的關心和愛護，你能不感到幸福嗎？當你假裝生氣，聽到這樣一句溫暖的話語——“老師，我們再也不調皮了，你別生氣了”的時候，你能不感到幸福嗎？當你感到勞累，想休息片刻，孩子們呼喊著“我來幫老師捶背”的時候，你能不感到幸福嗎？當你看到自己一手帶了三年的孩子即將出港，在那蔚藍色的童話里航行的時候，你能不感到幸福嗎？面對這份幸福，我驕傲，我激動，我更加難忘。當然，我也有過失敗，有過傷心，有過挫折，可是我獲得最多的是幸福。有一次，我們班恬恬的媽媽送孩子的時候給我帶來咽喉含片，我愣住了，她的媽媽接著對我說：“孩子經常說你的嗓子啞了，這是她讓我給您帶的含片”那一刻，我的心一下子被驚訝和喜悅充盈，“誰愛孩子，孩子就愛他”，高爾基說的真對，我欣然接過了這份禮物。真誠就是如此簡單，簡單的用幾元錢的含片來表示，卻又那么沉重珍貴，珍貴的讓我心甘情愿的付出一生的時光去做好一名普通的幼兒教師。“功名利祿，物欲橫流，我依然淡薄如故；花開花落，云卷云舒，我自能寵辱不驚。”如果生命再給我一次選擇的機會，我依然會執著地選擇幼兒教師這個職業，因為我愛孩子，我愛我的工作，我愿意為她付出，為她奉獻。在這個平凡而充實的工作中，我用自己對幼教事業的滿腔熱情，詮釋著幼兒教師的職責。我用我自己的愛，演繹著世界上最美麗的語言。

風在水上寫詩，云在天空寫詩，孩子們用純潔的童真在我心里寫詩，而我，更愿意用畢生的精力，全部的生命來為他們寫詩??

小問題，大學問

丹陽市正則幼兒園朱麗霞

太陽為什么不能和月亮一起出現在天上？為什么早上還能看到月亮的影子？樹上為什么會長眼睛？為什么現在的葡萄不能吃，必須得等到它們變紫了才能吃呢？天生好奇的孩子總是有問不完的問題。這些千奇百怪的問題在成人的眼里,有些是合理的,有些則顯得很幼稚；有些是有明確答案的,有些目前仍然是科學之謎。我們班的孩子已進入中班，語言和思維都處于迅速發展的階段，對周圍的事物產生了好奇心、求知欲，他們開始試著探索這個世界了，作為教師我們如何面對孩子千奇百怪的問題，又如何才能保護好他們的學習興趣、求知欲和好奇心呢？

在一個春雨綿綿的雨天，天天問了這樣一個簡單的問題，“老師，天為什么下雨？”“因為地上的水會變成水汽，水汽升到空中就會變成云。云遇到冷的空氣時，云里的小水珠會跑到一起，變成大水珠落下來，就是雨了。”我答道。這時我發現有好多孩子都圍上來聽我的解釋。可是，我從孩子們的臉上沒有看到他們聽懂的表情，我又慢慢的講了一遍，稍微形象了一些，可是孩子們還是不懂。孩子們沉默了一會兒，豆豆突然問我：“老師，什么是水汽？水怎么會變成水汽？”是啊，孩子不知道什么是水汽，更不明白水怎么會變成水汽的。他們在吃飯時見過水汽，也許并沒有留意過。于是，我就向孩子們做了一個小試驗，當孩子們看到水滴下來時，甭提多高興了！回答孩子的問題實際上是對我們教師耐心和智力的挑戰。認真對待孩子的問題并不意味著孩子提出的每一個問題都要給孩子一個明確的答案。我覺得孩子的問題可以分為兩類：我們能夠回答的問題和我們不能回答的問題（包括我們不懂的問題，答案太復雜孩子不容易理解的問題，尚未有答案的問題）。如果能夠回答，我們當然義不容辭；如果感到有些問題沒有能力回答或說不清楚的，我們也不能搪塞甚至置之不理，而是要積極的加以引導。

區分哪些問題能夠回答，哪些問題不能回答。有些問題看上去很簡單，但要給孩子講的很清楚并不容易。作為老師常會有這種感覺：我已經講的很清楚了，可是孩子就是聽不懂。在回答孩子問題時還要多留意孩子的反應。孩子不懂時，可以變換一種方式，漸漸地孩子還會體會到和老師交流很有樂趣。“老師，為什么晚上的天空會有那么多的星星呢？”芊芊這樣問我，“這些星星可以讓天空更加美麗！”我是這樣回答的。

我知道，我的回答也許能培養孩子的想象力，但這并不是問題的答案。于是我又說，“長大后你就知道為什么了。”芊芊果然不再多問，這反而讓我有點不安。我不應該搪塞她，這樣的回答帶來的后果可能是孩子以后沒有問題了。又一次，在午飯后散步時，芊芊又問我：“老師為什么鳥會飛，人不會飛呢？”考驗的時刻又到了！“因為鳥有翅膀，人沒有翅膀”，我小心翼翼回答道。“人為什么不長翅膀呢？”芊芊又問。我努力地想，希望能給她一個滿意的答案。我正想的時候，芊芊突然說，“我要是能飛多好，這樣我就可以到很多我沒有去過的地方了。”聽了孩子的這句話，我靈機一動，我說，“你想想人怎樣才能飛上天呢？”齊齊立刻高興的說，“人可以坐飛機呀！” 看來她忘記了自己剛才的問題，卻還記得我的問題。看來，有時認為只有給孩子一個明確的答案，才是滿足他的好奇心，其實，孩子提出一個問題時，并不總是期待一個答案；或許只是表示他們注意到了一個事實，或許是在借問題表達一種愿望。也許芊芊真的想知道：為什么鳥會飛而人不會飛。但她最關心的是：人怎樣才能飛上天。理解第一個問題，要求她需要具備一定的知識，現在她還辦不到。而第二個問題更適合她，可以充分發揮她的想象力、培養她的創造力。

第二篇：我的教育故事

我的教育故事

教育是一門藝術，只有走進學生心靈的教育才是真教育。如果學生的心上了鎖,那么任你再粗的鐵棒也撬不開.唯有教師付出真誠的關懷和發自內心的師愛,才能把自己變成鑰匙,架設起一座通向學生心靈的橋梁,深入學生的心中去了解他們。

開學初因學校安排我帶四年級班主任，作為一名代課教師，更覺責任之重，由衷的希望自己能夠在帶班期間把工作做好，讓學生的學習不會受到影響。所以剛接班的時候一心想把班級管好，盡其所能在最短的時間多了解學生，不忽略每一位學生。

第一天一個小女孩就引起了我的注意，她叫蘇新寧長長的辮子從耳朵兩邊垂下來，大大的眼睛總是流露出無助，做什么都是輕輕地，怯怯的，每當與老師四目相對時總會低下頭轉移視線，每次提問她總是顯得局促和緊張，從不舉手，可是叫她站起來，除了聲音小點之外，回答很好，每次到我這里面判數學題他總是用手拍著胸口，生怕出現錯題，起初感覺她就是是比較文靜，膽子小，不自信。可是后來讀了他的文章讓我對他有了進一步的了解。那是三八節的第二天，學校要征文，他在作文中這樣寫到，媽媽離開我已經五年了，以前他和爸爸吵架被爸爸打走，后來接回來不久又會被打走，這次他已經五年沒有回來了，每天晚上我一個人睡在自己的屋子里，過著噩夢般的生活??讀到這里同情之心油然而生，也在心里暗暗想，一定要幫助他找到自信，給她一份快樂。

所以我就經常在課上提問她，多表揚她，在日記中和他交流，讓他做個堅強快樂的小女孩。微笑是人類最美麗、最友善的語言，每次見到他都會把心中對她的那份期待化作微笑送給他，漸漸的我發現她，臉上有了笑意，或許，正是我的眼神中流動著鼓勵和肯定，像一股股暖流溫暖著他們自卑和沮喪的心，他們就是從我的眼神中得到了的信心和力量，他開始變得活潑了很多。而且有時會想別的同學一樣湊到我身邊主動和我說上一兩句。

蘇霍姆林斯基曾經有個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復存在。愛是教育的原動力，教師關愛的目光就是學生心靈的陽光。愛是學生心靈成長的甘露,愛是維系師生關系的紐帶.教師要熱愛學生,關心學生,創造激情,讓所有學生都抬頭走路,以此造就學生完美的個性特征.學生的自尊自信、求知欲望和創作靈感就如同露珠，需要教師的倍加呵護，這種呵護就是幾種特殊的“愛”。

第三篇：我的教育故事

我的教育故事

——我帶城區班級

贛州市章貢區厚德路小學

在農村呆了近二十年的我，思想上、工作熱情上都似乎略顯頹廢。一支粉筆一本書就可以進入課堂。每當我到城區學校聽課時，看到市區教師“得天下英才而教育之”，著實羨慕。于是，去年，我要求調動，也教教城里的孩子。

進城后，以為城里孩子好教的想法很快被粉碎。開學那段時間，毫不夸張地說，真讓我寢食難安。班上六十多號孩子，七嘴八舌地壓根沒把我這個老師放在眼里，這種情況讓即便教育經驗豐富的我也有點手足無措。剛到新班級，對學生不熟悉，發脾氣也沒人理會，真是啞巴吃黃蓮有苦難言。怎么辦？

我想到的第一個辦法是通過制度化管理和大力獎賞來提升班級正氣。首先我采用的是制度的約束，出臺了《班級公約》、《班干部工作條例》等條約。此外還設立了獎懲制度，如：發言極積的評“智慧星”、上課守紀的評“紀律星”、學習刻苦的評“學習星”、作業整齊的評“整潔星”。對工作認真負責的班干部設“優秀班干部”和“稱職班干部”的榮譽稱號。一個月下來，效果也還不錯，上課講閑話的明顯少了，發言的同學也多了。同學們的學習氛圍更濃厚了。

我的第二個方法是——和孩子們交朋友。“用心去換取每一位孩子對我的信任。”課間，我經常和孩子們一起跳繩、踢毽子、做游戲。課堂上結束完新課程我也會和孩子們說說笑話，說一些風趣的事情讓孩子們放松一下心情。慢慢地孩子們開始喜歡我的課堂了。課后，我也不會忘記和孩子們聊聊家常，讓孩子在老師面前敞開心扉。而且，最重要的一點是不能歧視孩子。其實，每一個孩子都是可愛的，雖然他們中的一些可能學習成績有些差強人意，但他可能是運動會上的冠軍，是勞動中的能手，是班上的小雷鋒。每個孩子都有自己的長處。誰能說他不是個好孩子呢？尺有所短，寸有所長。只要你對他們付出愛心，那么他們定會喜歡你、愛你，把你當成朋友。“老師就像媽媽。”我把這句話當作我的座右銘。

和家長交朋友，是我的另一種方法，學校教育離不了家長的配合與支持。在工作中我充分和家長溝通來交流管理經驗。如：通過校訊通和打電話的方式和家長交流工作上的策略以及工作中遇到的困惑。交往多了，時常有家長在電話里跟我說：“我的孩子能遇到你這么負責的老師真是他的榮幸。”有時我還會征集家長們的意見，讓每一位家長參與到班級管理中來，讓家長們體會到老師的良苦用心，并全力支持我的工作。這樣，有時學校有些工作，家長們也樂意積極協助。如：本學期學校舉行的校園文化藝術節，謝雨含同學的家長就為我班編排了一臺精彩的舞蹈。能得到學生和家長的認可配合，是我人生最快樂的一件事。古人云：“金杯銀杯不如群眾的好口碑。”家長的支持成為了我工作中的動力，也激勵著我今后更加樂觀積極地對待工作。

有人說，教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個心靈震撼另一個心靈。的確，教育從本質上講，正是老師、學生、家長三者間的平等交流和心靈對話。

第四篇：我的教育故事

我的教育故事

XXX 故事一

“老師，文豪又不見了！”聽到這樣的話，我的心里咯噔一下，這個學期快結束了，他已經出逃3次了。“可千萬別出事呀！”

文豪是我班的“重點生”，說到重點，對他而言，遲到、曠課、打架，樣樣都拿手。他的種種事跡另我頭疼，后來，經過咨詢老教師，我想到了辦法。第一階段：興趣留住他

早上，文豪又遲到了，但是他比昨天早來了5分鐘，我在班級里表揚了他，還在他的“學習習慣養成爭星榜”給他貼了一個大大的紅星，我發現他挺高興的。可是作業還是照常完不成，這可怎么辦？我想到了辦法——單獨開小灶。有一次，作業是把古詩會背并默寫，我給文豪的作業是畫畫并配詩。當時的文豪很是高興，還問我：“老師，想畫什么就畫什么”“可以”“那涂顏色嗎？”一臉的天真，“你想怎么畫就怎么畫”，第二天早上，文豪是第一個進教室也是第一個找我檢查作業的。從此以后的文豪在沒出現過曠課遲到。有一次我問他：“現在的你變了”他點點頭。“為什么？”他的回答簡單而又害羞“我想寫作業”。我很高興他想學習了，想想這一切都很簡單，設計有童趣性，親切感的作業，代替重復、呆板的作業，孩子自然會喜歡上學習，同時留住了他。第二階段：“拳擊手”

雖然文豪現在已經不在任性、不在曠課，但他老找學生打“拳擊”，每個學生都被他打的頭破血流，有時，還找六年級的學生當“陪練”，家長扎堆找，可不管我用什么方法，他就是不聽，后來，我到他家家訪，文豪媽媽的一席話另我至今難忘：“他一直很調皮，老是打架，幼兒園的一次打架，光賠醫藥費就是1000多元，為此，我們星期

六、日干活，都要把文豪鎖進小屋里，一天不讓出門，只要是打架，他爸爸便會把他綁在樹上用皮帶打或是把他吊在房梁上。”

聽到文豪媽媽的話，我不敢相信，21世紀的教育，居然還有這樣的。對文豪媽媽我誠懇的地說：“文豪是個好孩子，一個月的時間他變了很多，不在打架、不在逃課，他的進步很大。要說文豪打架都是從你們那學來的，是你們教會他這最直接的處理方式。文豪犯錯，你們打他。在學校里，他和同學們有矛盾，他就用打架來解決，暴力傳暴力，家長可是孩子的一面鏡子呀！一席話說的文豪媽媽連連稱是。

家訪的當天晚上，我拿起筆，給文豪的家長一張光碟《牽手兩代》，同時，給他們寫了一封信??

故事二

在現實生活中，優秀生一直是家長的寵兒，老師的驕傲和同學學習的榜樣。長期在鮮花和掌聲的環境下，得到的都是肯定和表揚，慢慢的他們變得比較傲慢、自負，容易過高的估計自己，同時對別人的表揚和和鼓勵特別的渴望，非常在意對方對自己贊許的看法。甚至個別的學生做錯一件小事，不能接受老師的正確批評教育,也不愿意接受同學的建議，覺得自己就是優秀的，自己才是最好的，也不愿意和同學一起玩耍，不愿意和同學一起參加集體活動，看不起自己的同學，覺得他們很笨，沒有自己聰明。嫉妒心理比較突出，有些學生容易產生焦慮心理。對于這樣的優秀生，我們班主任需要幫助他們學會調節自己的心態，克服好勝、嫉妒、脆弱等消極否定的情緒情感，他們往往看不到自己的缺點和問題。我們班主任在對這部分學生的管理中就需要創造各種各樣的機會，引導他們來認識自己的不足，培養團隊精神，主人翁責任感，參加集體活動，使他們認識有些事要大家一起才能完成或完成的更好，組織開展關于類似的班集體演講活動，引導部分合適的學生進入班委鍛煉，利用有才藝的學生熏陶大部分的同學，給大家灌輸只有全面的發展，進步，才能使自己更優秀。經常性地保持舒暢、喜悅、樂觀、自信等積極肯定的情緒情感，形成良好的意志品質。優秀生也需要心理輔導，我就有這樣的切身體會。

某天一學生氣喘吁吁的報告，學生甲和某某打架了，很厲害，匆忙趕到現場，兩人還大的不可開交，據理以爭。馬上調查，究其原因，兩人之間因一句玩笑而發生爭執引起剛才說書的一幕。對于優秀學生生來說，一句玩笑，你的心里都接受不了，試想課堂上，生活中你遇到錯誤，挫折你又是怎樣的心理呢？不敢想象。究其原因只因為優秀學生平時直接到鮮花和掌聲，而沒有受到別人的職責和批評，以我為中心，我說了算。想到這里，我和學生甲進行了一番談話，學了一些名人生活的例子，要其明白應經受起挫折和打擊，又制定了一些幫扶計劃，對優秀學生的受挫力進行培養。及時在其受到打擊后批評后何其進行交流，幫其剖析原因，逐步轉變使學生甲能正確面對困難和挫折，也容易和學生接近了，變得比以前更加自信陽光。

第五篇：我的教育故事

我的教育故事

——溝通，解決沖突的最好方法

從三月份至今，時間過得飛快，轉眼間已有半年了，在這半年中有許多美好的回憶，也有一些不想被想起的往事，接下來要講的這個故事就是發生在這半年中的一件，算是一個美好的回憶吧！

七年級八班一個叫馬剛的學生，外表看起來非常內向，平時也不太愛說話，讓我本該平靜的一學期蕩起了許多漣漪，我們從劍拔弩張，怒火相對到“一談泯恩仇”這期間持續的時間長達三個月。

先講述一下成為敵人的過程吧，那是一天早晨在我的課上，我現在還清楚的記得上的是探究課《平面鑲嵌》，我正在繪聲繪色地給學生講解平面鑲嵌的知識，忽然我的眼睛里冒出一個學生咧著嘴笑的十分開心，當然，這個人就是今天故事的主角—馬剛。為了不破壞當時那個輕松的氣氛，也為了嘗試一下新的教育手段，我十分平和的說“待會兒講完課，我想請我們剛才笑得最開心的同學給我們唱一首歌”同學們都叫好，當時我還在心里暗自竊喜，竊喜今天終于壓住了火，控制住了自己，說不定從今以后馬剛就改邪歸正了呢。可是有一個詞說的沒錯，事與愿違，不但這樣，而且還朝著相反的方向越走越遠，上完課還有五分鐘才到下課時間，我說：“現在讓我們那位笑得最高興的同學給我們唱歌。”沒人站起來，等了十幾秒鐘，我說“馬剛，來給我們大家唱首歌吧。”他卻忽然間像被刺痛了哪根神經，態度極其惡劣的吼道：“咋了，為什么要唱？”都知道年輕氣盛，我的火不打一處來，我從講臺上三步并五步地沖到他面前，一把將他揪起來，劈頭蓋臉的對他進行教育，或許他當時也被我嚇住了，眼淚在眼眶里打轉，我的心又軟了，開始自責，或許今天是事出有因，于是我決定下課跟他談談，考慮了一下，還是先不說今天發生的事情，還是先從家里的事情聊起吧，這樣比較放松。但是他對所有的問題都只說三個字：不知道，連問他家在哪里，他也說不知道，我看著他，有一種心灰意冷的感覺，中間還說了一些問題，我記得最清楚的就是，他說讓我以后再也不要管他了，我當時氣急敗壞的將他送到了他班主任的辦公室，后來聽學生說他是哭著從辦公室回來的，從那天起，每次進八班上課就像是奔赴刑場，相當做他不存在，我做不到，因為他確實就坐在教室了，而他也是一個骨子里帶著倔勁的學生，明著并不頂撞你，但始終較著一股勁，上課不聽課，作業也不交，我忽然間意識到再這樣下去他就完了，我可不想親手葬送一個學生的命運，于是找家長到學校來交流，起了一點點的變化，但他依然是我行我素。

轉折點還在于放假前一個月，當時講完一套卷子，我要求學生訂正完卷子才能回家，過了一會兒，其他學生陸陸續續的都訂正完了，只有馬剛坐在自己的座位上，心不在焉的翻著地理書，他坐在最后一排，我坐在講臺上，整整半個小時我們都沒有說一句話，在這三十分鐘里，我一直在矛盾著，跟不跟他敞開心扉的再談一次話呢？萬一又像前幾次的談話一樣怎么辦？最后我下定決心，再試最后一次。“馬剛，做到第一排來吧。”我聲音很輕的說。他似乎也在等著我叫他，很聽話的拿著數學卷子坐到我的對面，我說：“為什么不訂正試卷，難道你不餓嗎？”他說：“我不會”。我說：“因為這段時間都沒聽課所以才不會的吧？”他點頭，我接著說：“其實你真傻，你可以不喜歡一個老師，但千萬不要不喜歡這門課，這會害了你。”接著我開始自我檢討，檢討那天的態度不好等等，檢討完我自己又開始指出他身上存在的缺點，這一次我們的溝通很順利，一直聊到三點多，我看時候不早了，就讓他回家吃飯，害怕他出不去，于是我把他送到大門口，跟直周老師說了一下，他才回家了。

從那天以后，馬剛發生了很大的變化，上課也在努力的聽講，但由于前面落下的課程太多，所以期末考試的成績并不理想，這次開學，他又分到了我所教的二班，前兩天，他竟主動舉手回答問題，這讓我感動不已。

看來，溝通確實是化解沖突的有效途徑。在與學生發生沖突后，如果只當學生不存在，或者成為相互仇視的敵人，我想，矛盾會伴隨我們三年甚至更長時間，因此，教師與學生發生沖突后，在雙發都冷靜下來的時候，不妨開誠布公的談一談，當然不能只說學生的缺點，也要適當的檢討一下自己，當干戈化為玉帛后，你的所作所為對于這個學生來講猶如甘泉，絲絲入流，溫暖著學生的心靈，也讓學生徹底的尊重你。