第一篇：《和孩子一起跳舞》讀后感

《和孩子一起跳舞》讀后感

《和孩子一起跳舞》是旅美教育學者吳放老師結合自己多年的教育經歷撰寫的，作者將自己的教育生活以簡潔樸素的語言，生動鮮活的故事，書信的形式娓娓道來，讀起來倍感親切。書中從兒童篇、課程篇、教學篇、行為管理篇、教師發展篇、家園溝通篇、隨感篇紀錄了作者所看、所聽、所做、所想的一些事例直觀而又生動的刻畫了幼教工作的多姿多彩，一封封信抨擊在我心靈深處，處處流露出作者擁有一顆博大的愛心，善于傾聽與理解兒童；具有敏銳的專業的眼光，仔細觀察與及時捕捉生活中的小事，通過環境的創設，發揮其應有的教育價值。這是一個完美的教師，既有精深的理論素養，又有豐富的實踐經驗，是值得我用心去學習與效仿的。

《行為管理篇》中有這樣的一篇文章《允許孩子們在行為的反復中學習與成長》有這樣的一段描寫：“你班上有這樣的一個孩子，平時常會犯一些錯誤，對老師的批評教育也很容易接受，但不久又會犯一些小錯誤。”讓我想到我班也有一個幼兒正是文中所講的那樣，記得梁梁剛插班進來時，他非常好動，總是喜歡這里摸摸，那里擠擠的，平時我行我素，開展活動時也不認真，于是我們開始教育他，他很容易就接受了，但好景不長，沒幾分鐘有出現了這樣的情況，一些幼兒甚至開始響應他，一起這里摸摸，那里擠擠，再教育他時，又會說：“老師我知道錯了，我再也不那樣了。”我們只知道幼兒的自我控制能力差，動作，行為往往比較沖動，想到什么就是什么，看到什么就說什么。但《和孩子一起跳舞》給了我不一樣的想法，當孩子反復出現“問題行為”時，老師不妨自我反省一下，先看看自己的教導方法是不是合適，有時候，只要改變一下方法，效果就可能好得多。于是我給他布置了一個任務，讓他從“值日生”工作做起，給他一些小小的任務，并且要求他不能影響其他的孩子開展各種活動。在這過程中，他的“問題行為”也慢慢的好轉了許多，有時還能成為老師的小幫手。

兒童是富于想象的。書中第一個故事的主人公叫喬嘉，她每天放學離開幼兒園有一個固定節目，扮演各種角色與母親游戲，通常是小動物，偶爾也會當一兩次其它角色。這在孩子們的生活里隨處可見，除了把自己想象成各種角色外，孩子也會把各種事物想象成有生命的對象（即泛靈說），孩子還會將一種物品想象成另一種物品，或者做一個動作來代替。正是有豐富的想象，孩子才能順利地游戲，在想象與游戲中，孩子們的身心是愉悅的。

“孩子像太陽，每天把光明帶給我們；孩子像星星般閃耀，顆顆都放射出它特有的光芒；孩子像花兒朵朵，只要得到足夠的時間、關愛與耐心，他們就會綻放；孩子像濕的水泥，千萬當心你會在他們身上留下的、無法磨滅的印記……”孩子就是這樣的，需要成人多一些關注，少一些干涉；多一些引導，少一些制止；多一些欣賞，少一些責備，才能長成參天的大樹，成為社會的棟梁。

用書中的一句話與大家共勉：“保持一顆童心，學會用兒童的眼光看世界，世界就會變得更美好。”也祝愿大家擁有美好的心靈，永葆青春的活力。

第二篇：和孩子一起跳舞讀后感[范文]

幼兒園需不需要教幼兒閱讀以及如何教？這個問題其實很值得我們去探討。現在，早期閱讀在幼兒園已經步入白熱化階段，家長也非常重視孩子在這一方面的學習，因為早期閱讀不但是幼兒成長發展的需要，也是在為幼兒未來的學業陳能夠就打基礎。吳放老師也認為，這種教育開始得越早，孩子得益就越大，將來的收獲也就越顯著。

關于閱讀，美國國家閱讀研究所是這樣定義的：閱讀是一個從文字引申意義的復雜過程。它包含了一下所有的方面：（1）把文字與相應的語音練習起來的能力；（2）解讀新詞匯的能力；（3）流暢地閱讀的能力；（4）掌握足夠的信息與詞匯的能力；（5）掌握通過文字建構意義的有效技能，以及（6）發展并保持閱讀動機。

其實對幼兒來說，興趣非常重要。因此，就這點，我們應從興趣開始培養，讓這成為孩子的一種需要，不可或缺的，從而培養其愛讀書的好習慣。

對于孩子來說，他們真正認識的字并不多，我們也不可能要求幼兒認識多少字，能讀懂這個故事。培養幼兒的閱讀能力，重要的還是在于培養幼兒基本的閱讀技能，教給他們如何讀，培養的是一種好的習慣。比如說，讀書要從左到右，自上而下進行，書要一頁一頁從前往后翻；對圖書要愛惜，不折損，不撕頁，不在書上亂涂亂畫等等。這些習慣、方法都應從孩子上小班時就開始培養。

因此，良好的閱讀習慣是不能忽略的，教師在這一塊也應該重視起來，不要一味讓孩子懂得什么，知道什么，最重要的是培養他的一種興趣，一種閱讀的好習慣。

幼兒園數學教育，在教學過程中，都是比較乏味的。從教的過程中，我也發現了，幼兒對學數學的興趣并不高，而且也較難掌握，長期以往，孩子間的差距就拉大了。

其實，數學教學并不僅僅局限于某些與數字或算術有關的教學活動中，尤其對幼兒來說，數學知識存在于他們身邊的事事處處，而他們從事的各種游戲活動中也都會包含一些與數學知識有關的內容。

在美國教育中，幼兒就是通過游戲，通過動手在探究和發現自己生活中事物的共性、特性、邏輯性已經可轉換性。比如讓幼兒學習長度測量，教師不僅僅用叉子作為測量工具，而是為幼兒提供了更加具體，與他們生活聯系更加密切，更加有趣的方法，用空的可口可樂罐來測量，通過這個活動，并通過這個活動的延伸（如使用積木、鉛筆等工具來測量），幼兒便理解了測量的基本概念。

其實，在我們生活中，處處都涵蓋著數學的內容。幼兒園的桌子有方的，但也有圓的；積木是三角形的，有紅色的、藍色的，很多不同的顏色；有的小朋友高一點，有的小朋友矮一點……這些都是我們隨處可以看到的，空余的時候我們就可以和孩子一起聊天，進行隨機的教育，在這樣的環境下，孩子沒有了上課的壓力，也就學得更開心，記得更牢了。

數學在生活中無處不在，我們在從教過程中，也可以利用身邊幼兒常接觸的事物以及方法來幫助幼兒更好地理解數學在生活的意義。

第三篇：《和孩子一起跳舞》讀后感

《和孩子一起跳舞》讀后感

《和孩子一起跳舞》確實是一本好書得到了共鳴，因為書中的一個個案例給予老師們的指點、幫助和啟發太多太多，尤其是新教師。

通過品讀、反思、感悟的過程，相信老師們在各自原有的基礎上都會有明顯的進步和提高。

古今中外，積累起來的書真是太多了，可謂浩如煙海，在如今各種多元化的閱讀文庫中，每個教師在談起他們最喜愛的圖書時，無不帶有深厚的感情和受益匪淺的感慨。我自從有幸拜讀了吳放博士寫的《和

孩子一起跳舞》真是收益頗多，感慨也頗深。

《和孩子一起跳舞》該書中從童心篇、課程篇、教學篇、教師發展篇、行為管理篇、家園溝通篇、隨感篇記錄了作者所看、所聽、所做、所想的一些事例。直觀而又生動地刻畫了幼教工作的多姿多彩，一封封信抨擊在我的心靈深處，使我感觸非常深，我想，每一位讀過這本書的人都有同我一樣的感受吧！

雖然作者遠在美國，雖然中美兩國的國情、文化背景、教育理念與教學條件都存在著很大的差別，但是我們都有一個聚焦點——孩子的教育。我們都是為了同一個目標而在工作著。

作者以書信的形式，將我們平常教學中經常遇到的困惑用高深獨道的理論與具體而微的實踐緊密結合，像故事一樣說給我們聽，讓我讀起來比較輕松，百讀不厭，也讓我們深受啟發。整本書大致分為7個部分，都是作者實實在在地記載教育中的感悟、想法和意見，作者樸質清新的筆觸，現身說法的言行，以及鮮活生動的案例，不僅使我有種沖動——我要把所有東西都摘錄下來。

當我讀完吳放教授寫給中國幼兒教師的第37封信后，對做好家長工作有了更深的領悟。開展平等對話、交流，這是增進家園了解、促進溝通的有效方法。在現實生活中，家園之間往往存在一定的距離和各種不協調，教育效果必然受到影響。因此，在開展家長會的方式上，由原來的教師一言堂模式變為百家爭鳴式的茶話會。其目的就是拉近教師和家長之間的距離，讓他們在平等對話中產生共鳴，從而消除隔膜，有效解決幼兒教育中出現的問題。例如，在召開本學期新生家長會時，有家長把開學初新生的哭鬧現象現實問題提了出來。老師們提出的解決方法是請家長們送孩子入園后即全部回避，新生哭鬧一會兒自己會停止。這是我們長期工作總結出的經驗，家長們都表示愿意配合。這就是平等對話的魅力所在。因為大家都是在為了同一個目標——讓孩子盡快適應集體生活——而努力。而互相尊重就是建立和保持良好合作關系的一個重要前提。

當我讀完吳放教授寫給中國幼兒教師的第36封信時，對民主和嚴厲兩種不同的教學風格有了一定的想法和把握。從這篇文章中，我感悟到，不管是“嚴厲”或“放任”，即不管是“和藹可親”或“嚴肅”，這都是教師的特點，都沒有對錯之分，關鍵是如何把握這個“度”，即怎樣成為“民主型”的教師。書中提出了三點理解：

1、民主型的教師對幼兒的要求明確，能夠始終如一地堅持同樣的行為標準，為幼兒提供了清楚的行為界限與學習目標。

2、民主型的教師不但給幼兒提出要求，劃出界限，而且能夠耐心地為幼兒解釋原因，告訴他們為什么應該怎樣做，不應該怎樣做，做了以后的后果可能是什么。更重要的是，教師會及時地對幼兒的行為做出反饋，強化他們已經形成的概念，鞏固學習成果。

3、民主型的教師能夠平等地對待幼兒。他們尊重幼兒的人格，悉心呵護幼兒敏感而脆弱的自尊心，對他們合理的要求及時給以滿足。這三點理解與我們

以前討論過的常規管理也有異曲同工之處。

這一篇將教師的教學風格――“和藹可親”和“嚴肅”用不同的角度加以分析，得出了“?和藹可親?和?嚴肅?并非相互對立”這一總結性觀點，并將這兩類教師都歸入“民主型”教師這一類別之中。這也解釋了為什么我們的同行中存在許多教學風格大相徑庭，但培養出來的孩子卻有著獨立自主、責任心強、有較強的自控能

力等共同的優秀品質。通讀完整本書，作為一名剛剛參加工作，教學經驗還相對缺乏的我來說真的可以說是雪中送炭。讀《和孩子一起跳舞》，我走入吳放筆下幼兒教師的生活，目睹了他們是怎樣學習、生活，怎樣去愛。在感動中，我發現愛中包含著對于生活的追求。更發現原來想做一名優秀的幼兒教師多么需要一雙能夠洞悉一切的慧眼，一顆充滿包容時時會思考的心。這本書值得我經常重復閱讀，里面有許多值得我學習的地方，需要在今后的時間里潛心閱讀，從中獲得更多的感悟。

這本著作的作者是旅居美國的華裔教育專家吳放教授，書中以信箋的方式向我們描述了筆者走在幼教之路中的心路歷程，收納了吳放老師的發給好友的50封信件，分別有童心篇、課程篇、教學篇、行為管理篇、家園溝通篇、隨感篇七個部分。涵蓋了教師教學的各個方面，對我的理論思考和教學實踐有很好的指導意義，是一本好書。

而且還能以書中的某些案例對照自己，并認真反思自己以往的教學行為、工作行為；然而在反思的過程中逐步清晰和深刻認識到自己方方面面所存在的問題和不足——某些教學理念的不適時代性、工作的缺乏創造性、對孩子的高控制行為……

喜歡書中的每一個篇章，因為是同行，更因為同樣喜歡這份工作，所以在每篇文章中都有共鳴之處，從中感受到筆者對兒童、對教學、對家長的工作理念。

吳教授喜歡并善于觀察兒童，在童心篇的文章中，每一篇都展現筆者不同的觀察角度，有對一位兒童的跟蹤觀察，有對兒童互動交流過程中的偶發性觀察，有對班級寵物小兔和孩子之間的活動記錄，有對特殊兒童的特別觀察，處處體現出教師對孩子的關愛和關注，尤其是特殊（盲童、肢殘）的孩子的教育和照顧，讓我非常感動，在一個班級中有兩個不同殘疾的兒童，想必對老師的日常教育教學制造了不少難處，但字里行間透露出的對“上帝特別眷顧的孩子”那種戀愛和寬容，真實看見了兩個小家伙的樂觀和向上，他們和伙伴間和諧的交流，他們在活動中積極的表現，感受到他們性格的陽光和燦爛，孩子們真的在吳教授的班級中享受著童年的快樂，殘疾對他們來說沒有絲毫影響。佩服吳老師對孩子心理環境創設的能力，給特殊兒童創造和正常孩子同樣的教學機會和條件，沒有把生理殘疾作為孩子不能做或者不想做的借口，任何活動都有他們的身影，有困難也應自己解決、有機會要積極爭取，培養特殊孩子自信、自強、自立、樂觀的性格是吳老師和孩子的家長共同的愿望。為孩子默默支持、幫扶、付出愛心的老師最終道出自己和特殊孩子接觸中的感想：“我對自己教過的身有殘疾的孩子們格外地偏愛，但這種偏愛不是出于憐憫，卻是出于感激。”感激孩子出現在她的生活中，感激孩子對于她的影響，“教我把眼光放得更遠，使我的心胸更加開闊，更加懂得真心每一個生命。”從殘疾孩子身上學到了生命的意義和博愛的胸懷，使我這個讀者也深受感動。同樣換位思考一下，如果我是吳老師，我會怎樣對待那些孩子呢？我相信我的愛心不會比筆者少，但對待孩子的方式和針對他們的教育理念會怎樣定位呢？通過這兩個生動而又溫馨的例子，為我和同行們指名了一個方向，特別的關注、特別的幫扶、特別的鼓勵、特別的指導，但不是包辦和寵愛，是給孩子同樣的機會和條件，給與更多贊賞的目光和言語。

在課程篇中，我可以了解到美國對幼教的不同劃分方式，2-4歲是學前班階段，5歲是幼兒園階段，6歲開始小學階段。同時對不同領域的教學提出自己的見解，印象深刻的是對早期閱讀的詮釋，提出“幼兒期閱讀能力的培養是一個“水到渠成”的過程”，創設寬松的閱讀環境，和孩子們席地圍坐，在老師翻閱優美繪本的同時，傾聽老師娓娓講述感情十足的故事。鼓勵孩子自主閱讀、堅持閱讀，養成讀書的習慣也是吳教授崇尚的理念。

這本書值得我經常重復閱讀，里面有許多值得我學習，需要在今后的時間里潛心閱讀，從中獲得更多的感悟。

吳放著的《和孩子一起跳舞》一書，書中從童心篇、課程篇、教學篇、教師發展篇、行為管理篇、家園溝通篇、隨感篇記錄了作者所看、所聽、所做、所想的一些事例。直觀而又生動地刻畫了幼教工作的多姿多彩，一封封信抨擊在我的心靈深處，使我感觸非常深，我想，每一位讀過這本書的人都有同我一樣的感受吧！

雖然作者遠在美國，雖然中美兩國的國情、文化背景、教育理念與教學條件都存在著很大的差別，但是我們都有一個聚焦點——孩子的教育。我們都是為了同一個目標而在工作著。正如該書“前言”所說的：“我覺得，理論就像我們的左手，實踐就像我們的右手，當我們用兩只手協調工作時，效率就會高得多。理論和實踐又像我們的左右腳，當我們用兩只腳來行走時，步伐就穩當得多。所以我一直認為，不論是幼兒教師、大學教授，還是科研人員，有一件事是我們都應當做的，那就是理論與實踐結合起來。”今天，我們面對多種教育理論，面對多樣的課程的模式，必須從本地本園本班的現狀出發，融合相關先進的學前教育理論來指導我們的教育實踐工作。《和孩子一起跳舞》就是這樣一本可以使我們結合我們的實際進行對照和學習的好書。文中的一個個富有啟發性的、蘊含著教育機智的生動案例，引導著我們從小事中悟出大道理。而她在文中不時流露的促進理論和實踐相融合的苦心，更是值得我們思考并為之不斷進取的。

孩子猶如一張白紙，在它的上面描繪出一幅燦爛的圖畫是我們的職責，我們要給他們什么呢？這就要求我們有一個嚴格的要求：嚴格的要求是針對教師的，同時也針對幼兒。吳放老師說：“任何個性品質的形成都需要一定的時間和反復的強化，而教育中的一個大忌就是教師反復無常，幼兒無所適從。當幼兒明確了目標，又經過教師前后一致的強化以后，外部行為標準才能夠逐漸內化，成為幼兒自己的行為習慣”。是的，在日復一日的教學活動中，對幼兒的要求要持之以恒，才能形成良好的常規，“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理”是我們的一個追求。俗話說的好，要是大家都會換位思考那該多好，學會換位思考能解決許多的問題，假如老師和家長的位置換一下，你會怎么考慮，你會怎么想，開展平等對話、交流，這是增進家園了解、促進溝通的有效方法。在現實生活中，家園之間往往存在一定的距離和各種不協調，教育效果必然受到影響。因此，家園合作是為老師和家長、家長和家長之間提供了一個交流和經驗共享的機會：家長既可以從老師這里了解先進的教育觀念、教育技能和教育經驗；而老師也可以從家長那里獲取有關孩子的有效信息，并且也了解家長對教育的理解和期望，并從他們所擁有的專業知識和工作經驗中獲得幫助。讀了這本書后我們加大了對家長工作的力度，請有空的家長參與我們工作中的各項管理，在教育方面：請家長協作我們，幫助幼兒一起搜集資料、查找信息著力于讓家長增加了解、達成共識、積極參與到我們的教育中來，更好的為孩子的發展服務。

我覺得教師的愛心是成功教育的原動力。師愛是教師發自內心的對孩子關心、愛護、尊重、信任、期望、賞識以及盡責的美好情感，當孩子感悟到這種師愛后，便會激發出積極向上的熱情，從而達到良好的教育效果。教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發現孩子的閃光點，對自己的教育對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越的精神和創新的精神。如果教師發自內心地向孩子傾注真情，用真心、善意和語言去打動他們、感化他們、啟發他們、誘導他們，讓他們增強信心和勇氣，讓他們認識到問題的根源，奮起直追，最終他們也會成為生活和學習的強者。孩子們像太陽，每天把光明帶給我們。

孩子們像翩翩雪花，每一片都與眾不同。孩子們像海洋一般，潛藏著無盡的寶藏。

孩子們像花兒朵朵，只要得到足夠的時間、關愛與耐心，他們就會綻放。

——引自吳放《和孩子一起跳舞》

漫長的暑期時光里，為了把空虛的時間填滿，為了豐富自己的精神食糧，讓偶爾懶散的心情充盈文字的跳躍、靈感的火花，我選擇了閱讀吳放老師撰寫的《和孩子一起跳舞》一書，如湖水般平靜的心靈瞬間激起陣陣洶涌的波濤。

正如封底北京《學前教育》杜繼剛主編的題詞：“吳放筆下流淌的故事，每每關系教師專業成長的煩惱??質樸清新的筆觸，現身說法的言論，以及生動鮮活的案例，為我們提供了一個籍由對話和切磋獲得專業提升的開闊空間”。的確，吳放老師視角獨特，通篇以書信形式展開，將理論結合實踐，向我們描述了她在幼教之路中的心路歷程，直觀而又生動地刻畫出幼教工作的多姿多彩。那樸質清新的筆觸，現身說法的言行，以及鮮活生動的案例，讀起來輕松，卻封封直擊我心靈深處，深受啟發。

其一：“細細品讀”之“持之以恒”

“允許孩子們在行為的反復中學習與成長”，這是吳放老師寫給我們的第30封信，從一個對老師批評“虛心接受，卻屢教不改”的孩子該如何徹底根治入手，給予教師一定的有效方法和策略。當孩子們犯一些所謂的“小錯誤”時，當孩子反復出現“問題行為”時，我們不妨自我反省一下，正如吳放老師所言，“試著找一找孩子們出現這種問題的原因，然后‘對癥下藥’來解決問題”，看看自己的教導方法是否合適，就像混沌學中著名的“蝴蝶效應”一樣，有時候也許只要稍稍改變一下方法，并持之以恒地加以實踐，產生的效果便大不一樣。

細細品讀，我用心領悟吳放老師的理念。是啊，“孩子們要經歷無數次的跌倒和爬起，無數次的搖搖晃晃，是在不斷出現的錯誤和問題中學習與成長的”，他們的成長好似經歷一個由量變到質變的發展過程，在完成量變積累的漫長旅途中，老師的容忍、耐心與用心也許正是一種得力的催化劑，幫助孩子完成質的飛躍，破繭成蝶。在深受啟示的同時，我又感悟到，縱然破繭成蝶的時刻是美妙的，但是沒有一番辛勤的付出、默默的奉獻、執著的追求，任何暫時的表面文章都是徒勞的。在教育中，我們就是那辛勤的園丁，盡管混雜了許多的野草塵泥，讓我們的眼睛迷離模糊，但是無論何時我們都要堅持耕耘，持之以恒，因為No pains, no gains。正因為我們的堅持，孩子們才有足夠的空間與時間在反復中學習與成長！

其二：“用心感悟”之“換位思考”

吳放老師在第一封信“透過孩子們眼里的萬花筒來看世界”中提到“保持一顆童心，學會用兒童的眼光看世界，世界就會變得更美好！”這讓我聯想到發生在班級里的一件事：最近氣溫變化較大，不少孩子感冒，每天中午都有孩子吃藥。一天，一名幼兒拿來一包“退燒藥”，可他并沒有發燒，奶奶說他在家哭著硬要帶；事隔兩天，又一名幼兒哭著要帶藥來園，媽媽很是疑惑卻不甚其解。這也讓我犯難了，身體健健康康，為什么偏要帶藥呢？我百思不得其解，而正當我一籌莫展、急于放棄之際，吳放老師的這封信正是雪中送炭，宛如黑夜中的一盞啟明燈，照亮我前進的路途，引領我揚帆起航。

“其實，如果我們成人的腦筋也開放一些，心情也輕松一些，透過孩子眼里的萬花筒來看世界，我們就會發現，孩子的每一個想法、每一幅作品、甚至每一句話，都為我們標示了一個五顏六色、富于詩意的美好世界。”于是，我嘗試換位思考，開始從孩子的角度思考：為什么都要帶藥來園？第二天，我留心到中午吃藥時間，帶藥的孩子興奮地依偎在我身邊，很是自豪，而其他孩子則“目不轉睛”地盯著吃藥的孩子，滿臉盡是羨慕之情。這一刻我恍然大悟，原來孩子們是在羨慕吃藥的孩子呀，原來他們也想依偎到我身邊，得到老師的關注與關愛啊！童真無邪的寶寶們原來只是為了要得到我的愛，而我呢，竟然差一點??想到這里，我不禁自慚形穢，趕緊伸出自己的雙臂向所有的寶寶們敞開自己的胸懷。

其實，平日生活中類似這樣的事情舉不甚舉，“子非魚焉知魚之樂”，在孩子幼小的心靈里有自己的理解與需求，如果我們不做一回“魚”，我們又怎能發現孩子眼里的美好世界呢？因此，只有我們換位思考，用孩子的眼光去看待，用孩子的情感去體驗，用心琢磨孩子眼中的神奇世界，相信我們看到的絕對不止是一個枯燥單調的世界，也才會懂得該如何與孩子交流，讓孩子們樂于接受，快樂成長！

其三：“快樂成長”之“不斷求索”

最后一封信中，吳放老師提出：“讓孩子時時面對陽光”，并以盧蘇偉成長的經歷為例，與我們分享了一則教育成功的經驗。我很欣賞信中盧蘇偉的一段話：“一個孩子不會什么并不重要，重要的是他會什么。我們要讓孩子們時時面對陽光，這樣他們才能把黑暗拋在腦后。”這又讓我想到美國著名的聾啞勇士海倫·凱莉小姐曾經這樣說“:當你面對陽光時，影子就被甩在身后；如果你背對著陽光，那你將永遠淹沒于陰影之中。”多么絕妙的箴言，在一個人的內心里，如果常常有這樣的信念明燈支撐著，那么在不斷求索的路途中，你的心境必定明媚坦蕩！

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。親愛的吳放老師，您的回信我收到了，最近我手不釋卷，細細品讀了您的五十封回信，仿佛親眼目睹了您的教育歷程，幫助我解決了教育中的很多問題，茅塞頓開：現在我領悟了要認識有不同能力的兒童；知道要靈活巧妙地指導角色游戲；明白怎樣與家長建立良好的合作關系??真的非常感謝您！我被您的滿懷熱情所打動，被您全身心投入工作的狀態所折服。然而，學無止盡，最近我又遇到了一些問題，比如關于教師專業成長問題等，具體情況我已經給您寄去了信件，希望您能在百忙中抽空閱讀，我將殷切期盼您的再次來信，在不斷求索的路途中，繼續指引著我們一路前行，快樂成長！

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正如吳放老師在信的前沿中提到：“理論就像我們的左手，實踐就像我們的右手，當我們用兩手協調工作時，效率就會高得多。理論和實踐又像我們的左右腳，當我們用兩只腳來行走時，步伐就穩當得多。”在教學實踐中，我將把理論與實踐緊密結合，努力嘗試“和孩子一起跳舞”，盡情舒展自己的舞姿，享受舞蹈的樂趣。我將繼續觸摸吳放老師的靈魂，追尋老師的足跡，尋找心靈的對話與交流，隨吳放老師一路前行！

說起我跟《和孩子一起跳舞》這本書，真是有緣。在圖書館眾多幼教書里，我一眼就它所吸引。和孩子們一起跳舞，讓我感覺這中間充滿了不確定的可能，充滿了創造的機會。這本書的精彩，不是一語所能道破，需要慢慢“品嘗”。在“精讀”一番后，發現自已受到的啟發更多、感觸更深。因為書中將我們平常教學中經常遇到的困惑用高深獨道的理論與具體而微的實踐緊密結合，像故事一樣說給我們聽，直觀而又生動地刻畫了幼教工作的多姿多彩，那種樸質清新的筆觸，現身說法的言行，以及鮮活生動的案例，讓我倍感親切。

這本書有五十封信，感覺每封信都可以寫一篇讀后感，來讓自己學習如何游刃有余地“和孩子一起跳舞”！現在講講我體會最深的幾封信吧。

第三十封信《允許孩子們在行為的反復中學習與成長》 “有這樣的一個孩子，平時常會犯一些小錯誤，對老師的批評教育也很容易接受，但不久又會犯一些小錯誤。”

————策略：反復強化、積極教育

我們班也有這樣的孩子，比如阿哲他總是喜歡把玩具倒出來，攤在一地玩。當他這樣時，我們就開始教育他，阿哲馬上就認錯了，跟我們說：“老師，我這樣做不好，我知道錯了，我下次會改的。”但好景不長，沒幾分鐘又出現了老狀況，再教育他時，他又會說：“老師我知道錯了，我再也不那樣了。”面對這樣的情況，我感覺有點不知所措，雖然知道幼兒的自我控制能力差，動作、行為往往比較沖動，想到什么就是什么，看到什么就說什么。

在《允許孩子們在行為的反復中學習與成長》中我獲得了好的建議。首先要了解幼兒的一些心理與行為特點，試著尋找孩子出現問題的原因，然后再“對癥下藥”來解決問題。因為孩子的自控能力差，以及他們認知的特點是記憶容量小、信息加工效率低、回憶速度慢，而且在不同情境中遷移概念的能力差，所以教師在教導孩子時，講話要簡潔、明了，注意在不同情境中的反復強化。還有很重要的一點是當孩子反復出現“問題行為”時，教師不妨自我反省一下，先看看自己的教導方法是否合適。有時候，只要改變一下方法，效果可能好得多。在后來教育阿哲的日子里，我根據書上的建議改變了教育策略。當他出現行為問題時，我用簡潔、明了的語句反復提醒他。除此之外，我還會采用一些積極的教育方法，當他把玩具攤在地上，我會和他一起動手把玩具撿起來；當他有進步的時候，我會對他進行鼓勵，表揚他的進步。在我們的努力下，阿哲漸漸地不再把玩具隨意地攤在地上了。天底下沒有一個孩子是完美的，每個孩子都會出現這樣或那樣的問題，他們是在不斷出現的錯誤和問題中學習和成長的，所以這需要教師的容忍和耐心，從而激勵幼兒努力上進。

第三十一封信《為孩子提供一個積極向上的成長環境》：班上有個別孩子經常會打其他小朋友，對于這類攻擊性強的幼兒該如何對待？

————策略：提供積極向上的成長環境

我們班的豪豪特別活潑調皮，而且攻擊性很強，喜歡搶別人東西，所以打架事件會屢屢發生。當我看到他打其他小朋友的時候，首先想到的就是把豪豪拉到一邊，對他教育一番，跟他說一些打人不對的道理，并要求豪豪跟被他打的幼兒說“對不起”。但這樣的事經常發生，經過反思我覺得，豪豪可能是迫于老師的壓力，才和人家道歉，他心里是不是能接受老師的這種處理方式呢？他是否真得意識到自己做錯了。對于這類有攻擊性行為的幼兒我該怎么教育呢？

吳放老師在第31封信中講到了“應該如何對待攻擊性強、合作能力差的幼兒”的問題。她在信中強調教師要明確“問題行為”并不是幼兒有意識地做出來的。同時還強調對于那些個性強、易沖動、不能控制自己行為的孩子，教師的責任是為他們創造機會，培養他們自我控制的能力，而教師不要去改變孩子的個性。如何培養這類幼兒的自控能力呢？可以先讓幼兒了解自己的行為會對他人所造成的影響，然后教幼兒一些控制自己行為的方法，并且幫助孩子通過親身體驗認識到哪些方法在哪些情境中有效，并教他通過行為后果而作出最佳行為選擇。最后教師還需要不斷地強化孩子良好的社會交往行為。同時，對于這類所謂讓老師頭疼的孩子，吳放老師覺得也應該找出他們身上的亮點，這一點我是深有體會的。豪豪雖然調皮，但有時候很關心老師。當他看到我的腿撞到桌子上了，會主動跑來給我揉揉腿。我夸獎了他，還給了他一個大大的擁抱。他整一天的表現都非常好，簡直讓我們驚喜，無意中的贊許竟換來了如此神奇的效果，看來，我們真的應該好好地關注這些調皮的孩子，去發現他們的優點，并給他們機會表現自己，讓他們在積極的氛圍中成長啊！

第三十六封信《做個“民主型”的幼兒教師》：和藹可親和嚴肅并不是相互對立的兩種教學風格，怎樣把握它們之間的“度”的問題？

————策略：做“民主型”幼兒教師

應該如何來把握這個“度”呢。當時看到這個問題我就有點小疑惑，對于這兩點如何兼顧呢？剛開始工作，看到一群可愛的寶貝們，心里就想我要成為和藹可親的好老師，成為他們的親密好朋友。當有小朋友玩好玩具卻沒有收拾好的時候，我會提醒他：“寶貝，要把玩具送回家呀。”可過了會，我發現他跑去別的地方做其他事情。這時我會想寶貝還小呢，我先幫他來整理吧。過了段時間，我發現孩子們好像根本“不怕”我了，這時，我覺得自己是否應該“嚴肅”些，但我又在思考如果這樣的話，那我算不算是和藹可親的老師呢？

正當我為此犯愁的時候，吳老師的這封信讓我豁然開朗，找到了答案。可以做一個既和藹可親又嚴肅的“民主型”幼兒教師。孩子猶如一張白紙，在上面描繪出一幅燦爛的圖畫是我們的職責。首先我們要為孩子們創設一個輕松愉快的學習和成長環境。因此在對待孩子，和孩子交往中教師應該“和藹可親”的。即教師的態度必需和藹可親，只有親切的老師才能給孩子一個輕松的樂園，孩子們才能信任我們。其次嚴格的要求主要是針對教師的，然后才指向幼兒。教師首先要在自身的專業修養和追求上嚴格要求自己，然后才能對幼兒的行為習慣和常規也提出嚴格的要求。雖然找到了答案，但在實施的過程中，讓我覺得做起來有些難。比如中午睡覺的時候，別的小朋友都已經入睡了，可凌凌還在床上不時地抬起頭四處看看。和他講道理已經沒有什么效果了，我就用溫柔的目光盯著他，他看到我在看他，立馬把頭鉆進被窩了，但他的眼睛不停地轉，我知道他心里的小算盤：只要我一走開，他又要把頭抬起來了。于是，我仍用溫柔的目光看著他，他不時地用眼睛看我一眼，我就目不轉睛地看著他。凌凌堅持了一會兒，無奈地放棄了，悄悄地閉上眼。很快，我就聽見了他的呼嚕聲。由此，我覺得做到這一點，根本是要有一顆愛心，從孩子的角度來看問題，會讓我們成為一個態度和藹，要求嚴格的老師。

通過閱讀這本書，我還十分佩服吳老師擁有一顆博大的愛心，善于傾聽與理解兒童；具有敏銳的專業的眼光，仔細觀察與及時捕捉生活中的小事，通過環境的創設，發揮其應有的教育價值。這是一個完美的教師，既有精深的理論素養，又有豐富的實踐經驗，是值得我用心去學習與效仿的。她的每一封信都蘊涵著真正的教育教學價值，也是我們幼兒教師值得去借鑒和反思的。吳老師說：反思的力度與反思的形式并沒有必然的聯系，關鍵在于反思是否能夠對以后的教學實踐提供有益的指導。“孩子像太陽，每天把光明帶給我們；孩子像星星般閃耀，顆顆都放射出它特有的光芒；孩子像花兒朵朵，只要得到足夠的時間、關愛與耐心，他們就會綻放；孩子像濕的水泥，千萬當心你會在他們身上留下的、無法磨滅的印記??”孩子就是這樣的，需要成人多一些關注，少一些干涉；多一些引導，少一些制止；多一些欣賞，少一些責備，才能長成參天的大樹，成為社會的棟梁。所以，在今后的教育教學道路上我要去發現問題，去反思問題，去記錄下孩子們的每一精彩瞬間！

《和孩子一起跳舞 ：給中國幼教工作者的50封信》簡介：

本書收集了著名旅美幼教專家吳放自1999年以來為北京《學前教育》、山東《幼教園地》等期刊撰寫的50篇文章。本書涉及幼兒心理、課程、教學、行為管理、教師發展、家園溝通等各方面，結合作者在中國和美國的幼教經驗，深入淺出地介紹了最新的幼教理念，并將其融入到老師的日常工作中去，回答了很多老師長期感到困惑的問題。本書是理論聯系實際的優秀范例，對一線教師和幼教工作者都頗具啟發意義和實用價值。

《和孩子一起跳舞》讀后感

朱曉嵐 寒假里讀了吳放著的《和孩子一起跳舞》一書，書中從兒童篇、課程篇、教學篇、行為管理篇、教師發展篇、家園溝通篇、隨感篇紀錄了作者所看、所聽、所做、所想的一些事例直觀而又生動的刻畫了幼教工作的多姿多彩，一封封信抨擊在我心靈深處，使我感觸非常深，我想每一位讀過這本書的人都有和我一樣的感受吧。

雖然作者遠在美國，雖然中美兩國的國情、文化背景、教育理念與教學條件都存在著很大的差別，但是我們都有一個聚集點——孩子的教育，我們都是為了同一個目標而在工作著。

《行為管理篇》中有這樣的一篇文章《允許孩子們在行為的反復中學習與成長》有這樣的一段描寫：“你班上有這樣的一個孩子，平時常會犯一些錯誤，對老師的批評教育也很容易接受，但不久又會犯一些小錯誤。”讓我想到我班也有一個幼兒正是文中所講的那樣，記得剛剛中班插進來時，他非常好動，總是喜歡這里摸摸，那里擠擠的，平時我行我素，開展活動時也不認真，于是我們開始教育他，他很容易就接受了，但好景不長，沒幾分鐘有出現了這樣的情況，一些幼兒甚至開始響應他，一起這里摸摸，那里擠擠，再教育他時，又會說：“老師我知道錯了，我再也不那樣了。”我們只知道幼兒的自我控制能力差，動作，行為往往比較沖動，想到什么就是什么，看到什么就說什么。但《和孩子一起跳舞》給了我不一樣的想法，當孩子反復出現“問題行為”時，老師不妨自我反省一下，先看看自己的教導方法是不是合適，有時候，只要改變一下方法，效果就可能好得多。于是我給他布置了一個任務，讓他從“值日生”工作做起，給他一些小小的任務，并且要求他不能影響其他的孩子開展各種活動。在這過程中，他的“問題行為”也慢慢的好轉了許多，有時還能成為老師的小幫手。

兒童是富于想象的。書中第一個故事的主人公叫喬嘉，她每天放學離開幼兒園有一個固定節目，扮演各種角色與母親游戲，通常是小動物，偶爾也會當一兩次其它角色。這在孩子們的生活里隨處可見，除了把自己想象成各種角色外，孩子也會把各種事物想象成有生命的對象（即泛靈說），孩子還會將一種物品想象成另一種物品，或者做一個動作來代替。正是有豐富的想象，孩子才能順利地游戲，在想象與游戲中，孩子們的身心是愉悅的。

全書從童心篇到隨感篇，篇篇深入人心，不管是對待孩子、對待工作、對待家長，都讓我本著一條宗旨：“一切為了孩子”。教師的愛心是成功教育的原動力。師愛是教師發自內心的對孩子關心、愛護、尊重、信任、期望、賞識以及盡責的美好情感，當孩子感悟到這種師愛后，便會激發出積極向上的熱情，從而達到良好的教育效果。教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發現孩子的閃光點，對自己的教育對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越的精神和創新的精神。如果教師發自內心地向孩子傾注真情，用真心、善意和語言去打動他們、感化他們、啟發他們、誘導他們，讓他們增強信心和勇氣，讓他們認識到問題的根源，奮起直追，最終他們也會成為生活和學習的強者。

第四篇：《和孩子一起跳舞》讀后感

《和孩子一起跳舞》讀后感

《和孩子一起跳舞》讀后感1

在暑假讀了吳放老師著作的《和孩子一起跳舞—給中國幼兒教師的50封信》,給我留下深刻印象的是如何做個“民主型”的幼兒教師,吳放老師就如何把握“和藹可親”與“嚴肅”的尺度做了深入淺出的分析, 得出了“和藹可親”和“嚴肅”并非相互對立的這一總結性觀點，并將這兩類教師都歸入“民主型”教師這一類別中,就“民主型的教師”提出她獨到的見解，值得細細回味。

“和藹可親”與“嚴肅”并不是相互對立的兩種教學風格,而是一個如何來把握它們之間“度”的問題。

和藹可親的老師一定具有這樣一些特點：他們對孩子的需求非常敏感，能夠及時作出回應；他與孩子打成一片，會用孩子們的眼光和頭腦來看待和理解問題；他欣賞孩子的每一個特點；他與孩子的交往熱情積極．對孩子的態度親切樂觀，他創造條件讓孩子們自主的解決問題，作出決定；他引導孩子們積極探索，不斷發問；他把每一個孩子都當成一個完整的個體來平等對待，在最具挑戰的情境中也能尊重孩子的人格。

再來看看嚴肅的教師應具有什么樣的特點：他對孩子說話算話，始終如一，信守承諾，以身作則，他不放過任何一個教育機會，隨時準備幫助孩子們；他不怯承認自己的不足，能為孩子做出努力向上的榜樣；他嚴謹對待自己的每一個教育活動，認真反省，追求完美；他平等對待班上每一個孩子，不論親疏，沒有歧視。

仔細看看以上特點，大家就會發現一個很有意思的現象，就是“和藹可親”類的特點多是教師該如何對待孩子，而“嚴肅”類的特點強調的是教師自身的專業修養與追求。換句話說，“和藹可親”是針對孩子而言，“嚴肅”是針對教師而言。“和藹可親”和“嚴肅”應該同是我們每一個幼兒教師追求的境界。

首先，民主型的教師對幼兒的要求明確，能夠始終如一地堅持同樣的行為標準，為幼兒提供了清楚的行為界限與學習目標。我們知道，任何個性品質的形成都需要一定的時間和反復的強化，而教育中的一個大忌就是教師反復無常，幼兒無所適叢。當幼兒明確了的目標，又經過教師前后一致的強化以后，外部行為標準才能逐漸內化，成為幼兒自己的行為習慣。

其次，民主型的教師不但給幼兒提出要求，劃清界限，而且能夠耐心地為幼兒解釋原因，告訴他們為什么應該怎樣做，不應該怎樣做，做了以后的后果可能是什么。更重要的是，教師會及時地對幼兒的行為做出反饋，強化他們已經形成的概念，鞏固學習成果。

再有，民主型的教師能夠平等地對待幼兒，他們尊重幼兒的人格，悉心呵護幼兒敏感而脆弱的自尊心，對他們合理的要求及時給以滿足。他們會給幼兒最大的自由度，讓孩子們在可能的范圍內去隨心所欲地探索，去提問，去做決定。

一直以來，我自認為，具備良好的專業素質、有愛心、有耐心、有責任心就算是一名優秀的幼兒教師，看了這篇文章，我深深體會，做一名優秀的幼兒園教師遠非如此，不同的教育方式教育出不同的孩子，有人說，孩子就象種莊稼，種什么它就長什么，一個好的`老師教出的是一班好的孩子,同樣,一個壞老師也會教壞一個班的孩子,所以說，教育的藝術是我們不斷的追求的境界，在日常的教育教學中，只有把握好嚴與慈的尺度，才能做個幼兒喜歡且不失威信的好老師，做個“民主型的教師”。

《和孩子一起跳舞》讀后感2

幼兒園需不需要教幼兒閱讀以及如何教？這個問題其實很值得我們去探討。現在，早期閱讀在幼兒園已經步入白熱化階段，家長也非常重視孩子在這一方面的學習，因為早期閱讀不但是幼兒成長發展的需要，也是在為幼兒未來的學業陳能夠就打基礎。吳放老師也認為，這種教育開始得越早，孩子得益就越大，將來的收獲也就越顯著。

關于閱讀，美國國家閱讀研究所是這樣定義的：閱讀是一個從文字引申意義的復雜過程。它包含了一下所有的方面：（1）把文字與相應的語音練習起來的能力；（2）解讀新詞匯的能力；（3）流暢地閱讀的能力；（4）掌握足夠的信息與詞匯的能力；（5）掌握通過文字建構意義的有效技能，以及（6）發展并保持閱讀動機。

其實對幼兒來說，興趣非常重要。因此，就這點，我們應從興趣開始培養，讓這成為孩子的一種需要，不可或缺的，從而培養其愛讀書的好習慣。

對于孩子來說，他們真正認識的字并不多，我們也不可能要求幼兒認識多少字，能讀懂這個故事。培養幼兒的閱讀能力，重要的還是在于培養幼兒基本的閱讀技能，教給他們如何讀，培養的是一種好的習慣。比如說，讀書要從左到右，自上而下進行，書要一頁一頁從前往后翻；對圖書要愛惜，不折損，不撕頁，不在書上亂涂亂畫等等。這些習慣、方法都應從孩子上小班時就開始培養。

因此，良好的閱讀習慣是不能忽略的，教師在這一塊也應該重視起來，不要一味讓孩子懂得什么，知道什么，最重要的是培養他的一種興趣，一種閱讀的好習慣。

幼兒園數學教育，在教學過程中，都是比較乏味的。從教的過程中，我也發現了，幼兒對學數學的興趣并不高，而且也較難掌握，長期以往，孩子間的差距就拉大了。

其實，數學教學并不僅僅局限于某些與數字或算術有關的教學活動中，尤其對幼兒來說，數學知識存在于他們身邊的事事處處，而他們從事的各種游戲活動中也都會包含一些與數學知識有關的內容。

在美國教育中，幼兒就是通過游戲，通過動手在探究和發現自己生活中事物的共性、特性、邏輯性已經可轉換性。比如讓幼兒學習長度測量，教師不僅僅用叉子作為測量工具，而是為幼兒提供了更加具體，與他們生活聯系更加密切，更加有趣的方法，用空的可口可樂罐來測量，通過這個活動，并通過這個活動的延伸（如使用積木、鉛筆等工具來測量），幼兒便理解了測量的基本概念。

其實，在我們生活中，處處都涵蓋著數學的內容。幼兒園的桌子有方的，但也有圓的；積木是三角形的，有紅色的、藍色的，很多不同的顏色；有的小朋友高一點，有的小朋友矮一點……這些都是我們隨處可以看到的，空余的時候我們就可以和孩子一起聊天，進行隨機的教育，在這樣的環境下，孩子沒有了上課的壓力，也就學得更開心，記得更牢了。

數學在生活中無處不在，我們在從教過程中，也可以利用身邊幼兒常接觸的事物以及方法來幫助幼兒更好地理解數學在生活的意義。

《和孩子一起跳舞》讀后感3

《和孩子一起跳舞》是旅美教育學者吳放老師結合自己多年的教育經歷撰寫的，作者將自己的教育生活以簡潔樸素的語言，生動鮮活的故事，書信的形式娓娓道來，讀起來倍感親切。書中從兒童篇、課程篇、教學篇、行為管理篇、教師發展篇、家園溝通篇、隨感篇紀錄了作者所看、所聽、所做、所想的一些事例直觀而又生動的刻畫了幼教工作的多姿多彩，一封封信抨擊在我心靈深處，處處流露出作者擁有一顆博大的愛心，善于傾聽與理解兒童；具有敏銳的專業的眼光，仔細觀察與及時捕捉生活中的小事，通過環境的創設，發揮其應有的教育價值。這是一個完美的教師，既有精深的理論素養，又有豐富的實踐經驗，是值得我用心去學習與效仿的。

《行為管理篇》中有這樣的一篇文章《允許孩子們在行為的反復中學習與成長》有這樣的一段描寫：“你班上有這樣的一個孩子，平時常會犯一些錯誤，對老師的批評教育也很容易接受，但不久又會犯一些小錯誤。”讓我想到我班也有一個幼兒正是文中所講的那樣，記得梁梁剛插班進來時，他非常好動，總是喜歡這里摸摸，那里擠擠的，平時我行我素，開展活動時也不認真，于是我們開始教育他，他很容易就接受了，但好景不長，沒幾分鐘有出現了這樣的情況，一些幼兒甚至開始響應他，一起這里摸摸，那里擠擠，再教育他時，又會說：“老師我知道錯了，我再也不那樣了。”我們只知道幼兒的自我控制能力差，動作，行為往往比較沖動，想到什么就是什么，看到什么就說什么。

但《和孩子一起跳舞》給了我不一樣的想法，當孩子反復出現“問題行為”時，老師不妨自我反省一下，先看看自己的教導方法是不是合適，有時候，只要改變一下方法，效果就可能好得多。于是我給他布置了一個任務，讓他從“值日生”工作做起，給他一些小小的任務，并且要求他不能影響其他的孩子開展各種活動。在這過程中，他的“問題行為”也慢慢的好轉了許多，有時還能成為老師的小幫手。

兒童是富于想象的。書中第一個故事的主人公叫喬嘉，她每天放學離開幼兒園有一個固定節目，扮演各種角色與母親游戲，通常是小動物，偶爾也會當一兩次其它角色。這在孩子們的生活里隨處可見，除了把自己想象成各種角色外，孩子也會把各種事物想象成有生命的對象（即泛靈說），孩子還會將一種物品想象成另一種物品，或者做一個動作來代替。正是有豐富的想象，孩子才能順利地游戲，在想象與游戲中，孩子們的身心是愉悅的。

“孩子像太陽，每天把光明帶給我們；孩子像星星般閃耀，顆顆都放射出它特有的光芒；孩子像花兒朵朵，只要得到足夠的時間、關愛與耐心，他們就會綻放；孩子像濕的水泥，千萬當心你會在他們身上留下的、無法磨滅的印記……”孩子就是這樣的，需要成人多一些關注，少一些干涉；多一些引導，少一些制止；多一些欣賞，少一些責備，才能長成參天的大樹，成為社會的棟梁。

用書中的一句話與大家共勉：“保持一顆童心，學會用兒童的眼光看世界，世界就會變得更美好。”也祝愿大家擁有美好的心靈，永葆青春的活力。

《和孩子一起跳舞》讀后感4

這本著作的作者是旅居美國的華裔教育專家吳放教授，書中以信箋的方式向我們描述了筆者走在幼教之路中的心路歷程，收納了吳放老師的發給好友的50封信件，分別有童心篇、課程篇、教學篇、行為管理篇、家園溝通篇、隨感篇七個部分。涵蓋了教師教學的各個方面，對我的理論思考和教學實踐有很好的指導意義，是一本好書。

喜歡書中的每一個篇章，因為是同行，更因為同樣喜歡這份工作，所以在每篇文章中都有共鳴之處，從中感受到筆者對兒童、對教學、對家長的工作理念。

吳教授喜歡并善于觀察兒童，在童心篇的文章中，每一篇都展現筆者不同的觀察角度，有對一位兒童的跟蹤觀察，有對兒童互動交流過程中的偶發性觀察，有對班級寵物小兔和孩子之間的活動記錄，有對特殊兒童的特別觀察，處處體現出教師對孩子的關愛和關注，尤其是特殊（盲童、肢殘）的孩子的教育和照顧，讓我非常感動，在一個班級中有兩個不同殘疾的兒童，想必對老師的日常教育教學制造了不少難處，但字里行間透露出的對“上帝特別眷顧的孩子”那種戀愛和寬容，真實看見了兩個小家伙的樂觀和向上，他們和伙伴間和諧的交流，他們在活動中積極的表現，感受到他們性格的陽光和燦爛，孩子們真的在吳教授的班級中享受著童年的快樂，殘疾對他們來說沒有絲毫影響。

佩服吳老師對孩子心理環境創設的能力，給特殊兒童創造和正常孩子同樣的教學機會和條件，沒有把生理殘疾作為孩子不能做或者不想做的借口，任何活動都有他們的身影，有困難也應自己解決、有機會要積極爭取，培養特殊孩子自信、自強、自立、樂觀的性格是吳老師和孩子的家長共同的愿望。為孩子默默支持、幫扶、付出愛心的老師最終道出自己和特殊孩子接觸中的感想：“我對自己教過的身有殘疾的孩子們格外地偏愛，但這種偏愛不是出于憐憫，卻是出于感激。”感激孩子出現在她的生活中，感激孩子對于她的影響，“教我把眼光放得更遠，使我的心胸更加開闊，更加懂得真心每一個生命。”從殘疾孩子身上學到了生命的意義和博愛的胸懷，使我這個讀者也深受感動。

同樣換位思考一下，如果我是吳老師，我會怎樣對待那些孩子呢？我相信我的愛心不會比筆者少，但對待孩子的方式和針對他們的教育理念會怎樣定位呢？通過這兩個生動而又溫馨的例子，為我和同行們指名了一個方向，特別的關注、特別的幫扶、特別的鼓勵、特別的指導，但不是包辦和寵愛，是給孩子同樣的機會和條件，給與更多贊賞的目光和言語。

在課程篇中，我可以了解到美國對幼教的不同劃分方式，2—4歲是學前班階段，5歲是幼兒園階段，6歲開始小學階段。同時對不同領域的教學提出自己的見解，印象深刻的是對早期閱讀的詮釋，提出“幼兒期閱讀能力的培養是一個“水到渠成”的過程”，創設寬松的閱讀環境，和孩子們席地圍坐，在老師翻閱優美繪本的同時，傾聽老師娓娓講述感情十足的故事。鼓勵孩子自主閱讀、堅持閱讀，養成讀書的習慣也是吳教授崇尚的理念。

這本書值得我經常重復閱讀，里面有許多值得我學習，需要在今后的時間里潛心閱讀，從中獲得更多的感悟。

《和孩子一起跳舞》讀后感5

拿到書，首先吸引我的是書名《和孩子一起跳舞——給中國幼兒教師的50封信》，忍不住在心里問了自己幾個問題，這會是一本什么書？里面有些什么內容？這些內容以什么形式為主？會有很多理論方面的知識嗎？帶著這樣的疑問，我粗粗地翻到目錄處，發現這本書的作者將這本書分為童心篇、課程篇、教學篇、行為管理篇、教師發展篇、家園溝通篇、隨感篇等七個篇章，在這些篇章里，而作者對于每個篇章的需求以書信的形式進行了詳細的闡述，于是我迫不及待地翻開了書籍……

首先，在閱讀這本書的時候，我忘記了自己是一名讀者，而是感覺有一位幼教方面的專家在跟自己在面對面地進行交流，作者吳放將我們日常生活中所遇到的困惑和問題用高深獨道的理論與具體而微的實踐緊密結合，像故事一樣說給我們聽，讓我們讀起來也不是那么枯燥，而且受益匪淺。

在第十封信“幼兒美術欣賞的特點”中作者提到，“美術作品的欣賞并不需要與理解同步，尤其在幼兒階段，讓幼兒學會欣賞比學會理解要重要得多，也有益得多”，另外還提到了“欣賞是需要培養的一種思維習慣，我們做老師的都有責任為孩子們提供一個豐富多彩的學習環境，讓他們在積極的情感體驗中度過童年，學會欣賞美、喜愛美、追求美”，接著就“如何幫助幼兒融入與參加欣賞過程”這一問題提出了五大要點，通過這封信的閱讀，讓我對美術欣賞活動有了一個全新的認識，在以往的教學活動中，我們總會或多或少的請孩子們說說自己對于作品的理解，而且在欣賞的過程中也只是流于形式，沒有更加深入地去欣賞，所以我們忽視了一個問題，到底孩子們都看到了什么？通過這樣的欣賞過程他們到底得到了什么呢？而對于不同年齡階段的幼兒來說，因為他們生活經驗的不同，能力的差異，所以欣賞的過程也應該循序漸進，為了避免欣賞的枯燥，欣賞的方式也應該多變。

第35封“教學反思的形式、內容與方法”中針對教師的反思提出了自己的見解，最初的時候，我對反思的理解就是尋找自己在教學活動中的不足，漸漸地，在幼兒園一次又一次的教學活動中，我知道了反思除了反思自己在教學活動中的不足也應該找出自己教學活動中的亮點與人一起分享，在這封信中，作者提出了反思的主旨“不要一味地回頭看自己踩歪了的腳印，而要向前看怎樣才能把下一步走得更穩，反思很大一部分應該著眼于教學的成功而不是失敗之處”，另外，書中最讓我深有感觸的是，教師的反思應該做到及時，作者提到了自己帶帶班時總會口袋里裝著一些碎紙和一支筆，不用多寫，只需要幾個關鍵詞就行，等下班后的第一件事情就是重溫記錄，這樣一來對以后的教學反思有很大的幫助。

書雖然還沒看完，但自己每看一封信總會從中收獲很多，或產生共鳴，或受益匪淺，不管怎么樣，我感覺作者本人是用心在教育，而身為我們一線教師不是更加應該用心地去對待幼兒園的每一件事情呢？時代在改變，我們的孩子在改變，我們的每一天都會遇上不同的新問題，它需要我們每個人通過觀察、思考、反思來去解決。

第五篇：《和孩子一起跳舞》讀后感

《和孩子一起跳舞》讀后感

利用空閑時間，我閱讀了吳放老師的《和孩子一起跳舞——給中國幼兒教師的50封信》一書，收獲頗多。書中，吳放老師她以一種閑談的方式，談到了很多方面，提到了幼兒園工作中切切實實的問題和她的處理方式，細細讀來，每一封都非常的精彩，書中，她以一種平和的心態教會我們更多處理突發事件的方式，提高應對能力。作為一線的教師，從她的文字的闡述中我得到了許多啟示。在第一封信中，出現的主人公是喬嘉，她是個害羞又有些神經質的小女孩，不過，她很快適應了學校的環境和常規。在幼兒園里她最喜歡美工活動和動手游戲，當同伴們用彩色水筆畫畫時，她卻用不同顏色的筆在紙上用力地剁，使水彩在紙上四處濺開來，當同伴們用各式各樣的橡皮章印畫時，她卻蘸著各種油泥做起來指紋畫，每當媽媽來接她時，她每次扮演各種小動物，做各種各樣的動作，不管她當什么，她媽媽都會和她一起扮演。從喬嘉和她媽媽的身上，我看到了一個母親的愛心和寬容，當喬嘉明顯地表現出和和同伴不同的行為時，媽媽沒有遏制孩子的言行舉止，而是為喬嘉提供了一種自由創造和想象的空間，如果她不參與孩子的創造過程，而要求孩子按照和同伴一樣的發展來發展，那么，我們就看不到吳放老師筆下靈動的喬嘉了。我們身邊的每一個孩子身上都蘊含著極大的創造潛力，但是我們在教學中總是強調按規則來做事，常常會忽略為孩子提供一個自由開放的空間來任其發展。吳放老師教會我們“透過孩子眼里的萬花筒來看世界，我們會發現，孩子的每一個想法，每一幅作品，甚至每一句話，都為我們標示了一個五顏六色，富于想象的美好世界”。在第7封信中，吳放老師談到了幼兒園閱讀能力的培養，這于我當前所加入的閱讀課題想關聯，從中我也學到了不少東西。閱讀，前提是要培養幼兒的閱讀習慣，都說“習慣成自然”，當閱讀成為孩子生活中不可缺少的一部分時，孩子就會主動地讀，并真正地享受閱讀所帶來的樂趣。現在正是大班上學期，在幼小銜接方面，我們讓孩子學習這樣來看書：

1、學習按頁碼順序看書。由于孩子已認識1-10的阿拉伯數字，因此，先教他們按頁碼順序翻閱圖書，使他們掌握看書方法并養成習慣。

2、學習按從左向右、自上而下的順序看書。在看書過程中，孩子親自感受到圖書是一頁一頁組成，故事是一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內容。吳放老師的每一封信都直觀而又生動地刻畫了幼教工作的多姿多彩，那種樸質清新的筆觸，現身說法的言行，以及鮮活生動的案例，讓我讀起來比較輕松，百讀不厭，也讓我深受啟發，感觸極深。

《和孩子一起跳舞》真是一本值得回味的好書，讀來可謂受益匪淺，可以說每一封信都蘊涵著不同的教育價值，都值得我們幼兒教師去借鑒和反思。