第一篇：和孩子一起跳舞讀書心得

走進(jìn)孩子的世界《和孩子一起跳舞》讀后感

沈鳳鶴

拿到這本書，細(xì)細(xì)品味書名，簡單中卻又透著一絲神秘，另人很是向往。和孩子一起跳舞，不難看出，書中的孩子是幸福的；和孩子一起“跳舞”，作者在“跳舞”的過程中，又收獲到了怎樣的意外呢？

看過第一封信，我就被吳老師生動的例子給吸引了。同時我也感到慶幸，因?yàn)檫@本書和我們以往所拜讀過的不一樣，這些事例是緊貼我們生活實(shí)際的，我相信它帶給我的不光是啟發(fā)。在第一段話中，吳老師就告訴我們|：孩子們每天都會教給我很多東西，他們教我把空洞的教育理論變成實(shí)實(shí)在在的教育實(shí)踐，他們更教我保持一顆童心，學(xué)會用兒童的眼光去看世界，而這個世界真的就變得美好多了。在她的眼里，每一個孩子都是獨(dú)立的個體，他們擁有鮮明的個性，就像信中所說的喬嘉，老師會因?yàn)楹⒆拥囊痪湓挾吲d一整天。可想而知，孩子在她的心目中是多么的重要。喬嘉的每一次手工活動，在老師看來都是那么的富有創(chuàng)意，也許在我們看來那些可能只是幾張會惹人生氣的畫紙。不同的老師眼光真的是有所不同？我想，那是對待孩子的態(tài)度有所差異，所以才導(dǎo)致了看待孩子作品的眼光也有所差異。從信中得知，吳老師很喜歡和孩子交談，她喜歡走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，孩子所做的每件事情，她都能從孩子角度出發(fā)去看待，充分尊重孩子的個性。我想，在這一過程中孩子是快樂的，老師也能從孩子天真、充滿想象的創(chuàng)作中得到一定的啟發(fā)和樂趣，而不會為了那些看似是一堆“亂七八糟”的作品而生悶氣了。文中還提到了孩子的媽媽麗莎，為什么吳老師在文中對于孩子和媽媽的對話、動作會描述的如此生動，我想，如果沒有細(xì)心觀察和一顆愛孩子的心，是很難描述得如此細(xì)致入微的。回過頭來，審視一下自己的言行，是不是總是在用成人的眼光來看待、要求孩子呢？平時會花多少時間來了解孩子，真正滿足孩子的需求呢？

和孩子一起跳舞，也許就是：走進(jìn)孩子的世界，充分尊重、細(xì)心觀察，體會成長、體驗(yàn)快樂。讓我們和孩子一起跳舞吧！“理論就像我們的左手，實(shí)踐就像我們的右手，當(dāng)我們用兩只手協(xié)調(diào)工作時，效率就會高得多。理論和實(shí)踐又像我們的左右腳，當(dāng)我們用兩只腳來行走時，步伐就穩(wěn)當(dāng)?shù)枚唷！痹趨欠爬蠋煹摹逗秃⒆右黄鹛琛芬粫校绱苏f，也如此做。《和孩子一起跳舞》真是一本值得回味的好書，讀來可謂受益匪淺，可以說每一封信都蘊(yùn)涵著不同的教育價值，都值得我們幼兒教師去借鑒和反思。這本書值得我經(jīng)常重復(fù)閱讀，里面有許多值得我學(xué)習(xí)，需要在今后的時間里潛心閱讀，從中獲得更多的感悟。

《和孩子一起跳舞》是旅美教育學(xué)者吳放老師結(jié)合自己多年的教育經(jīng)歷撰寫的。作者將自己的教育生活以簡潔樸素的語言，生動鮮活的故事，書信的形式娓娓道來，讀起來倍感親切。我從她的字里行間都能真實(shí)感受到她的踏實(shí)求真、理論聯(lián)系實(shí)際的研究方式和教學(xué)特點(diǎn)，并以一個具有“用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)習(xí)慣，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論思考相結(jié)合”的真情實(shí)感、親和力的幼教專家的美好形象呈現(xiàn)于我眼前。看了她給中國幼兒教師50封信中的第7封信《幼兒期閱讀能力的培養(yǎng)是一個“水到渠成”的過程》，不禁讓我豁然開朗，有感而發(fā)。

信中提到“和老師一起閱讀可以是一種隨意和舒適的享受”，的確，和孩子讀書也是一件很有趣的事情，尤其是當(dāng)你把所讀的和已經(jīng)知道的聯(lián)系起來時，它引導(dǎo)我們“生活在一個最美好的社會里，讓我們置身于古往今來那些偉大的心靈之中，瞻仰他們的風(fēng)采，親沐他們的行誼，聆聽他們的言論，坐育其間，分享他們的喜怒哀樂，吸取他們的經(jīng)驗(yàn)，不知不覺地把自己融進(jìn)他們匠心獨(dú)運(yùn)的幽美意境之中，如沐春風(fēng)”，這種讀書獲得的財富一生都受用不盡！

第二篇：和孩子一起讀書心得

做儒雅少年---陪孩子讀書心得

伴隨著孩子一天天長大，做為家長，在享受孩子成長喜悅的同時，我們感受更多的是困惑。教育的過程是不停嘗試、探索的過程，也談不上什么經(jīng)驗(yàn)，只是教育孩子過程中的一些體會，和大家一起分享。

書是人類最好的朋友，讀書的好處就不必多說了，但是培養(yǎng)孩子良好的讀書習(xí)慣，卻不是一件容易的事，它是一個循序漸進(jìn)的過程，著急不得。有人說，孩子是父母的一面鏡子，孩子的一言一行，無不折射出父母的影子。用“自己的愛好讀書，培養(yǎng)孩子的讀書愛好”，是激發(fā)孩子讀書興趣，培養(yǎng)孩子讀書習(xí)慣最有效的方法。父母是孩子的榜樣，是實(shí)實(shí)在在的，看得見摸得著的，與他們同呼共吸的榜樣，所以父母要循循善誘，身體力行，包括親子共讀，還要不擇時機(jī)地結(jié)合書中內(nèi)容交流溝通看書的心得，這樣可以加深印象，促進(jìn)理解。同時，為孩子營造一個家庭書香環(huán)境。讀書是一種很好的休閑方式，尤其是全家人一起讀書的氛圍，那更是妙不可言。引用《閱讀的媽媽》中的一段話：“你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶和一柜柜的黃金，但你永遠(yuǎn)不會比我富有——我有一位讀書給我聽的媽媽”。孩子的智慧從哪里來？從媽媽講的故事中來，從書本中來。有空的時候，我會很喜歡給孩子讀讀書。在家里擺放書的時候，最好在孩子的床頭、書桌、沙發(fā)上都放些書，以便孩子隨時隨地都能接觸到書，讓孩子生活在書的懷抱里，受到書的熏陶，久而久之，孩子就會愛上書。在培養(yǎng)孩子讀書興趣的過程中，我經(jīng)常和孩子一起在書城看看書。在書的海洋里，無數(shù)的讀者或坐或立，都在如癡如醉地翻著自己喜愛的書籍，其中不乏孩子的同齡人，讓孩子置身于書的海洋中，會給孩子一種強(qiáng)烈的熏染。常在書邊逛，自會沾書香。有時回家的時候再買上一兩本。

現(xiàn)在，我們的孩子已經(jīng)升入小學(xué)四年級，他們開始有對知識需求的渴望，他們的思維開闊，他們有對心靈深處幻想的憧憬。一旦養(yǎng)成了愛讀書的好習(xí)慣，就等于在孩子的心里安裝了一臺成長發(fā)動機(jī)，孩子未來的成長力量將會是無窮無盡的，這就為孩子的一生播下了幸福種子，那就讓我們和孩子一起讀書吧！

第三篇：和孩子一起跳舞讀后感[范文]

幼兒園需不需要教幼兒閱讀以及如何教？這個問題其實(shí)很值得我們?nèi)ヌ接憽，F(xiàn)在，早期閱讀在幼兒園已經(jīng)步入白熱化階段，家長也非常重視孩子在這一方面的學(xué)習(xí)，因?yàn)樵缙陂喿x不但是幼兒成長發(fā)展的需要，也是在為幼兒未來的學(xué)業(yè)陳能夠就打基礎(chǔ)。吳放老師也認(rèn)為，這種教育開始得越早，孩子得益就越大，將來的收獲也就越顯著。

關(guān)于閱讀，美國國家閱讀研究所是這樣定義的：閱讀是一個從文字引申意義的復(fù)雜過程。它包含了一下所有的方面：（1）把文字與相應(yīng)的語音練習(xí)起來的能力；（2）解讀新詞匯的能力；（3）流暢地閱讀的能力；（4）掌握足夠的信息與詞匯的能力；（5）掌握通過文字建構(gòu)意義的有效技能，以及（6）發(fā)展并保持閱讀動機(jī)。

其實(shí)對幼兒來說，興趣非常重要。因此，就這點(diǎn)，我們應(yīng)從興趣開始培養(yǎng)，讓這成為孩子的一種需要，不可或缺的，從而培養(yǎng)其愛讀書的好習(xí)慣。

對于孩子來說，他們真正認(rèn)識的字并不多，我們也不可能要求幼兒認(rèn)識多少字，能讀懂這個故事。培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，重要的還是在于培養(yǎng)幼兒基本的閱讀技能，教給他們?nèi)绾巫x，培養(yǎng)的是一種好的習(xí)慣。比如說，讀書要從左到右，自上而下進(jìn)行，書要一頁一頁從前往后翻；對圖書要愛惜，不折損，不撕頁，不在書上亂涂亂畫等等。這些習(xí)慣、方法都應(yīng)從孩子上小班時就開始培養(yǎng)。

因此，良好的閱讀習(xí)慣是不能忽略的，教師在這一塊也應(yīng)該重視起來，不要一味讓孩子懂得什么，知道什么，最重要的是培養(yǎng)他的一種興趣，一種閱讀的好習(xí)慣。

幼兒園數(shù)學(xué)教育，在教學(xué)過程中，都是比較乏味的。從教的過程中，我也發(fā)現(xiàn)了，幼兒對學(xué)數(shù)學(xué)的興趣并不高，而且也較難掌握，長期以往，孩子間的差距就拉大了。

其實(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)并不僅僅局限于某些與數(shù)字或算術(shù)有關(guān)的教學(xué)活動中，尤其對幼兒來說，數(shù)學(xué)知識存在于他們身邊的事事處處，而他們從事的各種游戲活動中也都會包含一些與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的內(nèi)容。

在美國教育中，幼兒就是通過游戲，通過動手在探究和發(fā)現(xiàn)自己生活中事物的共性、特性、邏輯性已經(jīng)可轉(zhuǎn)換性。比如讓幼兒學(xué)習(xí)長度測量，教師不僅僅用叉子作為測量工具，而是為幼兒提供了更加具體，與他們生活聯(lián)系更加密切，更加有趣的方法，用空的可口可樂罐來測量，通過這個活動，并通過這個活動的延伸（如使用積木、鉛筆等工具來測量），幼兒便理解了測量的基本概念。

其實(shí)，在我們生活中，處處都涵蓋著數(shù)學(xué)的內(nèi)容。幼兒園的桌子有方的，但也有圓的；積木是三角形的，有紅色的、藍(lán)色的，很多不同的顏色；有的小朋友高一點(diǎn)，有的小朋友矮一點(diǎn)……這些都是我們隨處可以看到的，空余的時候我們就可以和孩子一起聊天，進(jìn)行隨機(jī)的教育，在這樣的環(huán)境下，孩子沒有了上課的壓力，也就學(xué)得更開心，記得更牢了。

數(shù)學(xué)在生活中無處不在，我們在從教過程中，也可以利用身邊幼兒常接觸的事物以及方法來幫助幼兒更好地理解數(shù)學(xué)在生活的意義。

第四篇：《和孩子一起跳舞》讀后感

《和孩子一起跳舞》讀后感

《和孩子一起跳舞》確實(shí)是一本好書得到了共鳴，因?yàn)闀械囊粋€個案例給予老師們的指點(diǎn)、幫助和啟發(fā)太多太多，尤其是新教師。

通過品讀、反思、感悟的過程，相信老師們在各自原有的基礎(chǔ)上都會有明顯的進(jìn)步和提高。

古今中外，積累起來的書真是太多了，可謂浩如煙海，在如今各種多元化的閱讀文庫中，每個教師在談起他們最喜愛的圖書時，無不帶有深厚的感情和受益匪淺的感慨。我自從有幸拜讀了吳放博士寫的《和

孩子一起跳舞》真是收益頗多，感慨也頗深。

《和孩子一起跳舞》該書中從童心篇、課程篇、教學(xué)篇、教師發(fā)展篇、行為管理篇、家園溝通篇、隨感篇記錄了作者所看、所聽、所做、所想的一些事例。直觀而又生動地刻畫了幼教工作的多姿多彩，一封封信抨擊在我的心靈深處，使我感觸非常深，我想，每一位讀過這本書的人都有同我一樣的感受吧！

雖然作者遠(yuǎn)在美國，雖然中美兩國的國情、文化背景、教育理念與教學(xué)條件都存在著很大的差別，但是我們都有一個聚焦點(diǎn)——孩子的教育。我們都是為了同一個目標(biāo)而在工作著。

作者以書信的形式，將我們平常教學(xué)中經(jīng)常遇到的困惑用高深獨(dú)道的理論與具體而微的實(shí)踐緊密結(jié)合，像故事一樣說給我們聽，讓我讀起來比較輕松，百讀不厭，也讓我們深受啟發(fā)。整本書大致分為7個部分，都是作者實(shí)實(shí)在在地記載教育中的感悟、想法和意見，作者樸質(zhì)清新的筆觸，現(xiàn)身說法的言行，以及鮮活生動的案例，不僅使我有種沖動——我要把所有東西都摘錄下來。

當(dāng)我讀完吳放教授寫給中國幼兒教師的第37封信后，對做好家長工作有了更深的領(lǐng)悟。開展平等對話、交流，這是增進(jìn)家園了解、促進(jìn)溝通的有效方法。在現(xiàn)實(shí)生活中，家園之間往往存在一定的距離和各種不協(xié)調(diào)，教育效果必然受到影響。因此，在開展家長會的方式上，由原來的教師一言堂模式變?yōu)榘偌覡庿Q式的茶話會。其目的就是拉近教師和家長之間的距離，讓他們在平等對話中產(chǎn)生共鳴，從而消除隔膜，有效解決幼兒教育中出現(xiàn)的問題。例如，在召開本學(xué)期新生家長會時，有家長把開學(xué)初新生的哭鬧現(xiàn)象現(xiàn)實(shí)問題提了出來。老師們提出的解決方法是請家長們送孩子入園后即全部回避，新生哭鬧一會兒自己會停止。這是我們長期工作總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，家長們都表示愿意配合。這就是平等對話的魅力所在。因?yàn)榇蠹叶际窃跒榱送粋€目標(biāo)——讓孩子盡快適應(yīng)集體生活——而努力。而互相尊重就是建立和保持良好合作關(guān)系的一個重要前提。

當(dāng)我讀完吳放教授寫給中國幼兒教師的第36封信時，對民主和嚴(yán)厲兩種不同的教學(xué)風(fēng)格有了一定的想法和把握。從這篇文章中，我感悟到，不管是“嚴(yán)厲”或“放任”，即不管是“和藹可親”或“嚴(yán)肅”，這都是教師的特點(diǎn)，都沒有對錯之分，關(guān)鍵是如何把握這個“度”，即怎樣成為“民主型”的教師。書中提出了三點(diǎn)理解：

1、民主型的教師對幼兒的要求明確，能夠始終如一地堅(jiān)持同樣的行為標(biāo)準(zhǔn)，為幼兒提供了清楚的行為界限與學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、民主型的教師不但給幼兒提出要求，劃出界限，而且能夠耐心地為幼兒解釋原因，告訴他們?yōu)槭裁磻?yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做，做了以后的后果可能是什么。更重要的是，教師會及時地對幼兒的行為做出反饋，強(qiáng)化他們已經(jīng)形成的概念，鞏固學(xué)習(xí)成果。

3、民主型的教師能夠平等地對待幼兒。他們尊重幼兒的人格，悉心呵護(hù)幼兒敏感而脆弱的自尊心，對他們合理的要求及時給以滿足。這三點(diǎn)理解與我們

以前討論過的常規(guī)管理也有異曲同工之處。

這一篇將教師的教學(xué)風(fēng)格――“和藹可親”和“嚴(yán)肅”用不同的角度加以分析，得出了“?和藹可親?和?嚴(yán)肅?并非相互對立”這一總結(jié)性觀點(diǎn)，并將這兩類教師都?xì)w入“民主型”教師這一類別之中。這也解釋了為什么我們的同行中存在許多教學(xué)風(fēng)格大相徑庭，但培養(yǎng)出來的孩子卻有著獨(dú)立自主、責(zé)任心強(qiáng)、有較強(qiáng)的自控能

力等共同的優(yōu)秀品質(zhì)。通讀完整本書，作為一名剛剛參加工作，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還相對缺乏的我來說真的可以說是雪中送炭。讀《和孩子一起跳舞》，我走入?yún)欠殴P下幼兒教師的生活，目睹了他們是怎樣學(xué)習(xí)、生活，怎樣去愛。在感動中，我發(fā)現(xiàn)愛中包含著對于生活的追求。更發(fā)現(xiàn)原來想做一名優(yōu)秀的幼兒教師多么需要一雙能夠洞悉一切的慧眼，一顆充滿包容時時會思考的心。這本書值得我經(jīng)常重復(fù)閱讀，里面有許多值得我學(xué)習(xí)的地方，需要在今后的時間里潛心閱讀，從中獲得更多的感悟。

這本著作的作者是旅居美國的華裔教育專家吳放教授，書中以信箋的方式向我們描述了筆者走在幼教之路中的心路歷程，收納了吳放老師的發(fā)給好友的50封信件，分別有童心篇、課程篇、教學(xué)篇、行為管理篇、家園溝通篇、隨感篇七個部分。涵蓋了教師教學(xué)的各個方面，對我的理論思考和教學(xué)實(shí)踐有很好的指導(dǎo)意義，是一本好書。

而且還能以書中的某些案例對照自己，并認(rèn)真反思自己以往的教學(xué)行為、工作行為；然而在反思的過程中逐步清晰和深刻認(rèn)識到自己方方面面所存在的問題和不足——某些教學(xué)理念的不適時代性、工作的缺乏創(chuàng)造性、對孩子的高控制行為……

喜歡書中的每一個篇章，因?yàn)槭峭校驗(yàn)橥瑯酉矚g這份工作，所以在每篇文章中都有共鳴之處，從中感受到筆者對兒童、對教學(xué)、對家長的工作理念。

吳教授喜歡并善于觀察兒童，在童心篇的文章中，每一篇都展現(xiàn)筆者不同的觀察角度，有對一位兒童的跟蹤觀察，有對兒童互動交流過程中的偶發(fā)性觀察，有對班級寵物小兔和孩子之間的活動記錄，有對特殊兒童的特別觀察，處處體現(xiàn)出教師對孩子的關(guān)愛和關(guān)注，尤其是特殊（盲童、肢殘）的孩子的教育和照顧，讓我非常感動，在一個班級中有兩個不同殘疾的兒童，想必對老師的日常教育教學(xué)制造了不少難處，但字里行間透露出的對“上帝特別眷顧的孩子”那種戀愛和寬容，真實(shí)看見了兩個小家伙的樂觀和向上，他們和伙伴間和諧的交流，他們在活動中積極的表現(xiàn)，感受到他們性格的陽光和燦爛，孩子們真的在吳教授的班級中享受著童年的快樂，殘疾對他們來說沒有絲毫影響。佩服吳老師對孩子心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，給特殊兒童創(chuàng)造和正常孩子同樣的教學(xué)機(jī)會和條件，沒有把生理殘疾作為孩子不能做或者不想做的借口，任何活動都有他們的身影，有困難也應(yīng)自己解決、有機(jī)會要積極爭取，培養(yǎng)特殊孩子自信、自強(qiáng)、自立、樂觀的性格是吳老師和孩子的家長共同的愿望。為孩子默默支持、幫扶、付出愛心的老師最終道出自己和特殊孩子接觸中的感想：“我對自己教過的身有殘疾的孩子們格外地偏愛，但這種偏愛不是出于憐憫，卻是出于感激。”感激孩子出現(xiàn)在她的生活中，感激孩子對于她的影響，“教我把眼光放得更遠(yuǎn)，使我的心胸更加開闊，更加懂得真心每一個生命。”從殘疾孩子身上學(xué)到了生命的意義和博愛的胸懷，使我這個讀者也深受感動。同樣換位思考一下，如果我是吳老師，我會怎樣對待那些孩子呢？我相信我的愛心不會比筆者少，但對待孩子的方式和針對他們的教育理念會怎樣定位呢？通過這兩個生動而又溫馨的例子，為我和同行們指名了一個方向，特別的關(guān)注、特別的幫扶、特別的鼓勵、特別的指導(dǎo)，但不是包辦和寵愛，是給孩子同樣的機(jī)會和條件，給與更多贊賞的目光和言語。

在課程篇中，我可以了解到美國對幼教的不同劃分方式，2-4歲是學(xué)前班階段，5歲是幼兒園階段，6歲開始小學(xué)階段。同時對不同領(lǐng)域的教學(xué)提出自己的見解，印象深刻的是對早期閱讀的詮釋，提出“幼兒期閱讀能力的培養(yǎng)是一個“水到渠成”的過程”，創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境，和孩子們席地圍坐，在老師翻閱優(yōu)美繪本的同時，傾聽老師娓娓講述感情十足的故事。鼓勵孩子自主閱讀、堅(jiān)持閱讀，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣也是吳教授崇尚的理念。

這本書值得我經(jīng)常重復(fù)閱讀，里面有許多值得我學(xué)習(xí)，需要在今后的時間里潛心閱讀，從中獲得更多的感悟。

吳放著的《和孩子一起跳舞》一書，書中從童心篇、課程篇、教學(xué)篇、教師發(fā)展篇、行為管理篇、家園溝通篇、隨感篇記錄了作者所看、所聽、所做、所想的一些事例。直觀而又生動地刻畫了幼教工作的多姿多彩，一封封信抨擊在我的心靈深處，使我感觸非常深，我想，每一位讀過這本書的人都有同我一樣的感受吧！

雖然作者遠(yuǎn)在美國，雖然中美兩國的國情、文化背景、教育理念與教學(xué)條件都存在著很大的差別，但是我們都有一個聚焦點(diǎn)——孩子的教育。我們都是為了同一個目標(biāo)而在工作著。正如該書“前言”所說的：“我覺得，理論就像我們的左手，實(shí)踐就像我們的右手，當(dāng)我們用兩只手協(xié)調(diào)工作時，效率就會高得多。理論和實(shí)踐又像我們的左右腳，當(dāng)我們用兩只腳來行走時，步伐就穩(wěn)當(dāng)?shù)枚唷Ｋ晕乙恢闭J(rèn)為，不論是幼兒教師、大學(xué)教授，還是科研人員，有一件事是我們都應(yīng)當(dāng)做的，那就是理論與實(shí)踐結(jié)合起來。”今天，我們面對多種教育理論，面對多樣的課程的模式，必須從本地本園本班的現(xiàn)狀出發(fā)，融合相關(guān)先進(jìn)的學(xué)前教育理論來指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐工作。《和孩子一起跳舞》就是這樣一本可以使我們結(jié)合我們的實(shí)際進(jìn)行對照和學(xué)習(xí)的好書。文中的一個個富有啟發(fā)性的、蘊(yùn)含著教育機(jī)智的生動案例，引導(dǎo)著我們從小事中悟出大道理。而她在文中不時流露的促進(jìn)理論和實(shí)踐相融合的苦心，更是值得我們思考并為之不斷進(jìn)取的。

孩子猶如一張白紙，在它的上面描繪出一幅燦爛的圖畫是我們的職責(zé)，我們要給他們什么呢？這就要求我們有一個嚴(yán)格的要求：嚴(yán)格的要求是針對教師的，同時也針對幼兒。吳放老師說：“任何個性品質(zhì)的形成都需要一定的時間和反復(fù)的強(qiáng)化，而教育中的一個大忌就是教師反復(fù)無常，幼兒無所適從。當(dāng)幼兒明確了目標(biāo)，又經(jīng)過教師前后一致的強(qiáng)化以后，外部行為標(biāo)準(zhǔn)才能夠逐漸內(nèi)化，成為幼兒自己的行為習(xí)慣”。是的，在日復(fù)一日的教學(xué)活動中，對幼兒的要求要持之以恒，才能形成良好的常規(guī)，“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理”是我們的一個追求。俗話說的好，要是大家都會換位思考那該多好，學(xué)會換位思考能解決許多的問題，假如老師和家長的位置換一下，你會怎么考慮，你會怎么想，開展平等對話、交流，這是增進(jìn)家園了解、促進(jìn)溝通的有效方法。在現(xiàn)實(shí)生活中，家園之間往往存在一定的距離和各種不協(xié)調(diào)，教育效果必然受到影響。因此，家園合作是為老師和家長、家長和家長之間提供了一個交流和經(jīng)驗(yàn)共享的機(jī)會：家長既可以從老師這里了解先進(jìn)的教育觀念、教育技能和教育經(jīng)驗(yàn)；而老師也可以從家長那里獲取有關(guān)孩子的有效信息，并且也了解家長對教育的理解和期望，并從他們所擁有的專業(yè)知識和工作經(jīng)驗(yàn)中獲得幫助。讀了這本書后我們加大了對家長工作的力度，請有空的家長參與我們工作中的各項(xiàng)管理，在教育方面：請家長協(xié)作我們，幫助幼兒一起搜集資料、查找信息著力于讓家長增加了解、達(dá)成共識、積極參與到我們的教育中來，更好的為孩子的發(fā)展服務(wù)。

我覺得教師的愛心是成功教育的原動力。師愛是教師發(fā)自內(nèi)心的對孩子關(guān)心、愛護(hù)、尊重、信任、期望、賞識以及盡責(zé)的美好情感，當(dāng)孩子感悟到這種師愛后，便會激發(fā)出積極向上的熱情，從而達(dá)到良好的教育效果。教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，對自己的教育對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。如果教師發(fā)自內(nèi)心地向孩子傾注真情，用真心、善意和語言去打動他們、感化他們、啟發(fā)他們、誘導(dǎo)他們，讓他們增強(qiáng)信心和勇氣，讓他們認(rèn)識到問題的根源，奮起直追，最終他們也會成為生活和學(xué)習(xí)的強(qiáng)者。孩子們像太陽，每天把光明帶給我們。

孩子們像翩翩雪花，每一片都與眾不同。孩子們像海洋一般，潛藏著無盡的寶藏。

孩子們像花兒朵朵，只要得到足夠的時間、關(guān)愛與耐心，他們就會綻放。

——引自吳放《和孩子一起跳舞》

漫長的暑期時光里，為了把空虛的時間填滿，為了豐富自己的精神食糧，讓偶爾懶散的心情充盈文字的跳躍、靈感的火花，我選擇了閱讀吳放老師撰寫的《和孩子一起跳舞》一書，如湖水般平靜的心靈瞬間激起陣陣洶涌的波濤。

正如封底北京《學(xué)前教育》杜繼剛主編的題詞：“吳放筆下流淌的故事，每每關(guān)系教師專業(yè)成長的煩惱??質(zhì)樸清新的筆觸，現(xiàn)身說法的言論，以及生動鮮活的案例，為我們提供了一個籍由對話和切磋獲得專業(yè)提升的開闊空間”。的確，吳放老師視角獨(dú)特，通篇以書信形式展開，將理論結(jié)合實(shí)踐，向我們描述了她在幼教之路中的心路歷程，直觀而又生動地刻畫出幼教工作的多姿多彩。那樸質(zhì)清新的筆觸，現(xiàn)身說法的言行，以及鮮活生動的案例，讀起來輕松，卻封封直擊我心靈深處，深受啟發(fā)。

其一：“細(xì)細(xì)品讀”之“持之以恒”

“允許孩子們在行為的反復(fù)中學(xué)習(xí)與成長”，這是吳放老師寫給我們的第30封信，從一個對老師批評“虛心接受，卻屢教不改”的孩子該如何徹底根治入手，給予教師一定的有效方法和策略。當(dāng)孩子們犯一些所謂的“小錯誤”時，當(dāng)孩子反復(fù)出現(xiàn)“問題行為”時，我們不妨自我反省一下，正如吳放老師所言，“試著找一找孩子們出現(xiàn)這種問題的原因，然后‘對癥下藥’來解決問題”，看看自己的教導(dǎo)方法是否合適，就像混沌學(xué)中著名的“蝴蝶效應(yīng)”一樣，有時候也許只要稍稍改變一下方法，并持之以恒地加以實(shí)踐，產(chǎn)生的效果便大不一樣。

細(xì)細(xì)品讀，我用心領(lǐng)悟吳放老師的理念。是啊，“孩子們要經(jīng)歷無數(shù)次的跌倒和爬起，無數(shù)次的搖搖晃晃，是在不斷出現(xiàn)的錯誤和問題中學(xué)習(xí)與成長的”，他們的成長好似經(jīng)歷一個由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程，在完成量變積累的漫長旅途中，老師的容忍、耐心與用心也許正是一種得力的催化劑，幫助孩子完成質(zhì)的飛躍，破繭成蝶。在深受啟示的同時，我又感悟到，縱然破繭成蝶的時刻是美妙的，但是沒有一番辛勤的付出、默默的奉獻(xiàn)、執(zhí)著的追求，任何暫時的表面文章都是徒勞的。在教育中，我們就是那辛勤的園丁，盡管混雜了許多的野草塵泥，讓我們的眼睛迷離模糊，但是無論何時我們都要堅(jiān)持耕耘，持之以恒，因?yàn)镹o pains, no gains。正因?yàn)槲覀兊膱?jiān)持，孩子們才有足夠的空間與時間在反復(fù)中學(xué)習(xí)與成長！

其二：“用心感悟”之“換位思考”

吳放老師在第一封信“透過孩子們眼里的萬花筒來看世界”中提到“保持一顆童心，學(xué)會用兒童的眼光看世界，世界就會變得更美好！”這讓我聯(lián)想到發(fā)生在班級里的一件事：最近氣溫變化較大，不少孩子感冒，每天中午都有孩子吃藥。一天，一名幼兒拿來一包“退燒藥”，可他并沒有發(fā)燒，奶奶說他在家哭著硬要帶；事隔兩天，又一名幼兒哭著要帶藥來園，媽媽很是疑惑卻不甚其解。這也讓我犯難了，身體健健康康，為什么偏要帶藥呢？我百思不得其解，而正當(dāng)我一籌莫展、急于放棄之際，吳放老師的這封信正是雪中送炭，宛如黑夜中的一盞啟明燈，照亮我前進(jìn)的路途，引領(lǐng)我揚(yáng)帆起航。

“其實(shí)，如果我們成人的腦筋也開放一些，心情也輕松一些，透過孩子眼里的萬花筒來看世界，我們就會發(fā)現(xiàn)，孩子的每一個想法、每一幅作品、甚至每一句話，都為我們標(biāo)示了一個五顏六色、富于詩意的美好世界。”于是，我嘗試換位思考，開始從孩子的角度思考：為什么都要帶藥來園？第二天，我留心到中午吃藥時間，帶藥的孩子興奮地依偎在我身邊，很是自豪，而其他孩子則“目不轉(zhuǎn)睛”地盯著吃藥的孩子，滿臉盡是羨慕之情。這一刻我恍然大悟，原來孩子們是在羨慕吃藥的孩子呀，原來他們也想依偎到我身邊，得到老師的關(guān)注與關(guān)愛啊！童真無邪的寶寶們原來只是為了要得到我的愛，而我呢，竟然差一點(diǎn)??想到這里，我不禁自慚形穢，趕緊伸出自己的雙臂向所有的寶寶們敞開自己的胸懷。

其實(shí)，平日生活中類似這樣的事情舉不甚舉，“子非魚焉知魚之樂”，在孩子幼小的心靈里有自己的理解與需求，如果我們不做一回“魚”，我們又怎能發(fā)現(xiàn)孩子眼里的美好世界呢？因此，只有我們換位思考，用孩子的眼光去看待，用孩子的情感去體驗(yàn)，用心琢磨孩子眼中的神奇世界，相信我們看到的絕對不止是一個枯燥單調(diào)的世界，也才會懂得該如何與孩子交流，讓孩子們樂于接受，快樂成長！

其三：“快樂成長”之“不斷求索”

最后一封信中，吳放老師提出：“讓孩子時時面對陽光”，并以盧蘇偉成長的經(jīng)歷為例，與我們分享了一則教育成功的經(jīng)驗(yàn)。我很欣賞信中盧蘇偉的一段話：“一個孩子不會什么并不重要，重要的是他會什么。我們要讓孩子們時時面對陽光，這樣他們才能把黑暗拋在腦后。”這又讓我想到美國著名的聾啞勇士海倫·凱莉小姐曾經(jīng)這樣說“:當(dāng)你面對陽光時，影子就被甩在身后；如果你背對著陽光，那你將永遠(yuǎn)淹沒于陰影之中。”多么絕妙的箴言，在一個人的內(nèi)心里，如果常常有這樣的信念明燈支撐著，那么在不斷求索的路途中，你的心境必定明媚坦蕩！

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。親愛的吳放老師，您的回信我收到了，最近我手不釋卷，細(xì)細(xì)品讀了您的五十封回信，仿佛親眼目睹了您的教育歷程，幫助我解決了教育中的很多問題，茅塞頓開：現(xiàn)在我領(lǐng)悟了要認(rèn)識有不同能力的兒童；知道要靈活巧妙地指導(dǎo)角色游戲；明白怎樣與家長建立良好的合作關(guān)系??真的非常感謝您！我被您的滿懷熱情所打動，被您全身心投入工作的狀態(tài)所折服。然而，學(xué)無止盡，最近我又遇到了一些問題，比如關(guān)于教師專業(yè)成長問題等，具體情況我已經(jīng)給您寄去了信件，希望您能在百忙中抽空閱讀，我將殷切期盼您的再次來信，在不斷求索的路途中，繼續(xù)指引著我們一路前行，快樂成長！

??

正如吳放老師在信的前沿中提到：“理論就像我們的左手，實(shí)踐就像我們的右手，當(dāng)我們用兩手協(xié)調(diào)工作時，效率就會高得多。理論和實(shí)踐又像我們的左右腳，當(dāng)我們用兩只腳來行走時，步伐就穩(wěn)當(dāng)?shù)枚唷！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，我將把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，努力嘗試“和孩子一起跳舞”，盡情舒展自己的舞姿，享受舞蹈的樂趣。我將繼續(xù)觸摸吳放老師的靈魂，追尋老師的足跡，尋找心靈的對話與交流，隨吳放老師一路前行！

說起我跟《和孩子一起跳舞》這本書，真是有緣。在圖書館眾多幼教書里，我一眼就它所吸引。和孩子們一起跳舞，讓我感覺這中間充滿了不確定的可能，充滿了創(chuàng)造的機(jī)會。這本書的精彩，不是一語所能道破，需要慢慢“品嘗”。在“精讀”一番后，發(fā)現(xiàn)自已受到的啟發(fā)更多、感觸更深。因?yàn)闀袑⑽覀兤匠＝虒W(xué)中經(jīng)常遇到的困惑用高深獨(dú)道的理論與具體而微的實(shí)踐緊密結(jié)合，像故事一樣說給我們聽，直觀而又生動地刻畫了幼教工作的多姿多彩，那種樸質(zhì)清新的筆觸，現(xiàn)身說法的言行，以及鮮活生動的案例，讓我倍感親切。

這本書有五十封信，感覺每封信都可以寫一篇讀后感，來讓自己學(xué)習(xí)如何游刃有余地“和孩子一起跳舞”！現(xiàn)在講講我體會最深的幾封信吧。

第三十封信《允許孩子們在行為的反復(fù)中學(xué)習(xí)與成長》 “有這樣的一個孩子，平時常會犯一些小錯誤，對老師的批評教育也很容易接受，但不久又會犯一些小錯誤。”

————策略：反復(fù)強(qiáng)化、積極教育

我們班也有這樣的孩子，比如阿哲他總是喜歡把玩具倒出來，攤在一地玩。當(dāng)他這樣時，我們就開始教育他，阿哲馬上就認(rèn)錯了，跟我們說：“老師，我這樣做不好，我知道錯了，我下次會改的。”但好景不長，沒幾分鐘又出現(xiàn)了老狀況，再教育他時，他又會說：“老師我知道錯了，我再也不那樣了。”面對這樣的情況，我感覺有點(diǎn)不知所措，雖然知道幼兒的自我控制能力差，動作、行為往往比較沖動，想到什么就是什么，看到什么就說什么。

在《允許孩子們在行為的反復(fù)中學(xué)習(xí)與成長》中我獲得了好的建議。首先要了解幼兒的一些心理與行為特點(diǎn)，試著尋找孩子出現(xiàn)問題的原因，然后再“對癥下藥”來解決問題。因?yàn)楹⒆拥淖钥啬芰Σ睿约八麄冋J(rèn)知的特點(diǎn)是記憶容量小、信息加工效率低、回憶速度慢，而且在不同情境中遷移概念的能力差，所以教師在教導(dǎo)孩子時，講話要簡潔、明了，注意在不同情境中的反復(fù)強(qiáng)化。還有很重要的一點(diǎn)是當(dāng)孩子反復(fù)出現(xiàn)“問題行為”時，教師不妨自我反省一下，先看看自己的教導(dǎo)方法是否合適。有時候，只要改變一下方法，效果可能好得多。在后來教育阿哲的日子里，我根據(jù)書上的建議改變了教育策略。當(dāng)他出現(xiàn)行為問題時，我用簡潔、明了的語句反復(fù)提醒他。除此之外，我還會采用一些積極的教育方法，當(dāng)他把玩具攤在地上，我會和他一起動手把玩具撿起來；當(dāng)他有進(jìn)步的時候，我會對他進(jìn)行鼓勵，表揚(yáng)他的進(jìn)步。在我們的努力下，阿哲漸漸地不再把玩具隨意地攤在地上了。天底下沒有一個孩子是完美的，每個孩子都會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，他們是在不斷出現(xiàn)的錯誤和問題中學(xué)習(xí)和成長的，所以這需要教師的容忍和耐心，從而激勵幼兒努力上進(jìn)。

第三十一封信《為孩子提供一個積極向上的成長環(huán)境》：班上有個別孩子經(jīng)常會打其他小朋友，對于這類攻擊性強(qiáng)的幼兒該如何對待？

————策略：提供積極向上的成長環(huán)境

我們班的豪豪特別活潑調(diào)皮，而且攻擊性很強(qiáng)，喜歡搶別人東西，所以打架事件會屢屢發(fā)生。當(dāng)我看到他打其他小朋友的時候，首先想到的就是把豪豪拉到一邊，對他教育一番，跟他說一些打人不對的道理，并要求豪豪跟被他打的幼兒說“對不起”。但這樣的事經(jīng)常發(fā)生，經(jīng)過反思我覺得，豪豪可能是迫于老師的壓力，才和人家道歉，他心里是不是能接受老師的這種處理方式呢？他是否真得意識到自己做錯了。對于這類有攻擊性行為的幼兒我該怎么教育呢？

吳放老師在第31封信中講到了“應(yīng)該如何對待攻擊性強(qiáng)、合作能力差的幼兒”的問題。她在信中強(qiáng)調(diào)教師要明確“問題行為”并不是幼兒有意識地做出來的。同時還強(qiáng)調(diào)對于那些個性強(qiáng)、易沖動、不能控制自己行為的孩子，教師的責(zé)任是為他們創(chuàng)造機(jī)會，培養(yǎng)他們自我控制的能力，而教師不要去改變孩子的個性。如何培養(yǎng)這類幼兒的自控能力呢？可以先讓幼兒了解自己的行為會對他人所造成的影響，然后教幼兒一些控制自己行為的方法，并且?guī)椭⒆油ㄟ^親身體驗(yàn)認(rèn)識到哪些方法在哪些情境中有效，并教他通過行為后果而作出最佳行為選擇。最后教師還需要不斷地強(qiáng)化孩子良好的社會交往行為。同時，對于這類所謂讓老師頭疼的孩子，吳放老師覺得也應(yīng)該找出他們身上的亮點(diǎn)，這一點(diǎn)我是深有體會的。豪豪雖然調(diào)皮，但有時候很關(guān)心老師。當(dāng)他看到我的腿撞到桌子上了，會主動跑來給我揉揉腿。我夸獎了他，還給了他一個大大的擁抱。他整一天的表現(xiàn)都非常好，簡直讓我們驚喜，無意中的贊許竟換來了如此神奇的效果，看來，我們真的應(yīng)該好好地關(guān)注這些調(diào)皮的孩子，去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并給他們機(jī)會表現(xiàn)自己，讓他們在積極的氛圍中成長啊！

第三十六封信《做個“民主型”的幼兒教師》：和藹可親和嚴(yán)肅并不是相互對立的兩種教學(xué)風(fēng)格，怎樣把握它們之間的“度”的問題？

————策略：做“民主型”幼兒教師

應(yīng)該如何來把握這個“度”呢。當(dāng)時看到這個問題我就有點(diǎn)小疑惑，對于這兩點(diǎn)如何兼顧呢？剛開始工作，看到一群可愛的寶貝們，心里就想我要成為和藹可親的好老師，成為他們的親密好朋友。當(dāng)有小朋友玩好玩具卻沒有收拾好的時候，我會提醒他：“寶貝，要把玩具送回家呀。”可過了會，我發(fā)現(xiàn)他跑去別的地方做其他事情。這時我會想寶貝還小呢，我先幫他來整理吧。過了段時間，我發(fā)現(xiàn)孩子們好像根本“不怕”我了，這時，我覺得自己是否應(yīng)該“嚴(yán)肅”些，但我又在思考如果這樣的話，那我算不算是和藹可親的老師呢？

正當(dāng)我為此犯愁的時候，吳老師的這封信讓我豁然開朗，找到了答案。可以做一個既和藹可親又嚴(yán)肅的“民主型”幼兒教師。孩子猶如一張白紙，在上面描繪出一幅燦爛的圖畫是我們的職責(zé)。首先我們要為孩子們創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。因此在對待孩子，和孩子交往中教師應(yīng)該“和藹可親”的。即教師的態(tài)度必需和藹可親，只有親切的老師才能給孩子一個輕松的樂園，孩子們才能信任我們。其次嚴(yán)格的要求主要是針對教師的，然后才指向幼兒。教師首先要在自身的專業(yè)修養(yǎng)和追求上嚴(yán)格要求自己，然后才能對幼兒的行為習(xí)慣和常規(guī)也提出嚴(yán)格的要求。雖然找到了答案，但在實(shí)施的過程中，讓我覺得做起來有些難。比如中午睡覺的時候，別的小朋友都已經(jīng)入睡了，可凌凌還在床上不時地抬起頭四處看看。和他講道理已經(jīng)沒有什么效果了，我就用溫柔的目光盯著他，他看到我在看他，立馬把頭鉆進(jìn)被窩了，但他的眼睛不停地轉(zhuǎn)，我知道他心里的小算盤：只要我一走開，他又要把頭抬起來了。于是，我仍用溫柔的目光看著他，他不時地用眼睛看我一眼，我就目不轉(zhuǎn)睛地看著他。凌凌堅(jiān)持了一會兒，無奈地放棄了，悄悄地閉上眼。很快，我就聽見了他的呼嚕聲。由此，我覺得做到這一點(diǎn)，根本是要有一顆愛心，從孩子的角度來看問題，會讓我們成為一個態(tài)度和藹，要求嚴(yán)格的老師。

通過閱讀這本書，我還十分佩服吳老師擁有一顆博大的愛心，善于傾聽與理解兒童；具有敏銳的專業(yè)的眼光，仔細(xì)觀察與及時捕捉生活中的小事，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮其應(yīng)有的教育價值。這是一個完美的教師，既有精深的理論素養(yǎng)，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是值得我用心去學(xué)習(xí)與效仿的。她的每一封信都蘊(yùn)涵著真正的教育教學(xué)價值，也是我們幼兒教師值得去借鑒和反思的。吳老師說：反思的力度與反思的形式并沒有必然的聯(lián)系，關(guān)鍵在于反思是否能夠?qū)σ院蟮慕虒W(xué)實(shí)踐提供有益的指導(dǎo)。“孩子像太陽，每天把光明帶給我們；孩子像星星般閃耀，顆顆都放射出它特有的光芒；孩子像花兒朵朵，只要得到足夠的時間、關(guān)愛與耐心，他們就會綻放；孩子像濕的水泥，千萬當(dāng)心你會在他們身上留下的、無法磨滅的印記??”孩子就是這樣的，需要成人多一些關(guān)注，少一些干涉；多一些引導(dǎo)，少一些制止；多一些欣賞，少一些責(zé)備，才能長成參天的大樹，成為社會的棟梁。所以，在今后的教育教學(xué)道路上我要去發(fā)現(xiàn)問題，去反思問題，去記錄下孩子們的每一精彩瞬間！

《和孩子一起跳舞 ：給中國幼教工作者的50封信》簡介：

本書收集了著名旅美幼教專家吳放自1999年以來為北京《學(xué)前教育》、山東《幼教園地》等期刊撰寫的50篇文章。本書涉及幼兒心理、課程、教學(xué)、行為管理、教師發(fā)展、家園溝通等各方面，結(jié)合作者在中國和美國的幼教經(jīng)驗(yàn)，深入淺出地介紹了最新的幼教理念，并將其融入到老師的日常工作中去，回答了很多老師長期感到困惑的問題。本書是理論聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)秀范例，對一線教師和幼教工作者都頗具啟發(fā)意義和實(shí)用價值。

《和孩子一起跳舞》讀后感

朱曉嵐 寒假里讀了吳放著的《和孩子一起跳舞》一書，書中從兒童篇、課程篇、教學(xué)篇、行為管理篇、教師發(fā)展篇、家園溝通篇、隨感篇紀(jì)錄了作者所看、所聽、所做、所想的一些事例直觀而又生動的刻畫了幼教工作的多姿多彩，一封封信抨擊在我心靈深處，使我感觸非常深，我想每一位讀過這本書的人都有和我一樣的感受吧。

雖然作者遠(yuǎn)在美國，雖然中美兩國的國情、文化背景、教育理念與教學(xué)條件都存在著很大的差別，但是我們都有一個聚集點(diǎn)——孩子的教育，我們都是為了同一個目標(biāo)而在工作著。

《行為管理篇》中有這樣的一篇文章《允許孩子們在行為的反復(fù)中學(xué)習(xí)與成長》有這樣的一段描寫：“你班上有這樣的一個孩子，平時常會犯一些錯誤，對老師的批評教育也很容易接受，但不久又會犯一些小錯誤。”讓我想到我班也有一個幼兒正是文中所講的那樣，記得剛剛中班插進(jìn)來時，他非常好動，總是喜歡這里摸摸，那里擠擠的，平時我行我素，開展活動時也不認(rèn)真，于是我們開始教育他，他很容易就接受了，但好景不長，沒幾分鐘有出現(xiàn)了這樣的情況，一些幼兒甚至開始響應(yīng)他，一起這里摸摸，那里擠擠，再教育他時，又會說：“老師我知道錯了，我再也不那樣了。”我們只知道幼兒的自我控制能力差，動作，行為往往比較沖動，想到什么就是什么，看到什么就說什么。但《和孩子一起跳舞》給了我不一樣的想法，當(dāng)孩子反復(fù)出現(xiàn)“問題行為”時，老師不妨自我反省一下，先看看自己的教導(dǎo)方法是不是合適，有時候，只要改變一下方法，效果就可能好得多。于是我給他布置了一個任務(wù)，讓他從“值日生”工作做起，給他一些小小的任務(wù)，并且要求他不能影響其他的孩子開展各種活動。在這過程中，他的“問題行為”也慢慢的好轉(zhuǎn)了許多，有時還能成為老師的小幫手。

兒童是富于想象的。書中第一個故事的主人公叫喬嘉，她每天放學(xué)離開幼兒園有一個固定節(jié)目，扮演各種角色與母親游戲，通常是小動物，偶爾也會當(dāng)一兩次其它角色。這在孩子們的生活里隨處可見，除了把自己想象成各種角色外，孩子也會把各種事物想象成有生命的對象（即泛靈說），孩子還會將一種物品想象成另一種物品，或者做一個動作來代替。正是有豐富的想象，孩子才能順利地游戲，在想象與游戲中，孩子們的身心是愉悅的。

全書從童心篇到隨感篇，篇篇深入人心，不管是對待孩子、對待工作、對待家長，都讓我本著一條宗旨：“一切為了孩子”。教師的愛心是成功教育的原動力。師愛是教師發(fā)自內(nèi)心的對孩子關(guān)心、愛護(hù)、尊重、信任、期望、賞識以及盡責(zé)的美好情感，當(dāng)孩子感悟到這種師愛后，便會激發(fā)出積極向上的熱情，從而達(dá)到良好的教育效果。教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，對自己的教育對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。如果教師發(fā)自內(nèi)心地向孩子傾注真情，用真心、善意和語言去打動他們、感化他們、啟發(fā)他們、誘導(dǎo)他們，讓他們增強(qiáng)信心和勇氣，讓他們認(rèn)識到問題的根源，奮起直追，最終他們也會成為生活和學(xué)習(xí)的強(qiáng)者。

第五篇：《和孩子一起跳舞》讀后感

《和孩子一起跳舞》讀后感

《和孩子一起跳舞》讀后感1

在暑假讀了吳放老師著作的《和孩子一起跳舞—給中國幼兒教師的50封信》,給我留下深刻印象的是如何做個“民主型”的幼兒教師,吳放老師就如何把握“和藹可親”與“嚴(yán)肅”的尺度做了深入淺出的分析, 得出了“和藹可親”和“嚴(yán)肅”并非相互對立的這一總結(jié)性觀點(diǎn)，并將這兩類教師都?xì)w入“民主型”教師這一類別中,就“民主型的教師”提出她獨(dú)到的見解，值得細(xì)細(xì)回味。

“和藹可親”與“嚴(yán)肅”并不是相互對立的兩種教學(xué)風(fēng)格,而是一個如何來把握它們之間“度”的問題。

和藹可親的老師一定具有這樣一些特點(diǎn)：他們對孩子的需求非常敏感，能夠及時作出回應(yīng)；他與孩子打成一片，會用孩子們的眼光和頭腦來看待和理解問題；他欣賞孩子的每一個特點(diǎn)；他與孩子的交往熱情積極．對孩子的態(tài)度親切樂觀，他創(chuàng)造條件讓孩子們自主的解決問題，作出決定；他引導(dǎo)孩子們積極探索，不斷發(fā)問；他把每一個孩子都當(dāng)成一個完整的個體來平等對待，在最具挑戰(zhàn)的情境中也能尊重孩子的人格。

再來看看嚴(yán)肅的教師應(yīng)具有什么樣的特點(diǎn)：他對孩子說話算話，始終如一，信守承諾，以身作則，他不放過任何一個教育機(jī)會，隨時準(zhǔn)備幫助孩子們；他不怯承認(rèn)自己的不足，能為孩子做出努力向上的榜樣；他嚴(yán)謹(jǐn)對待自己的每一個教育活動，認(rèn)真反省，追求完美；他平等對待班上每一個孩子，不論親疏，沒有歧視。

仔細(xì)看看以上特點(diǎn)，大家就會發(fā)現(xiàn)一個很有意思的現(xiàn)象，就是“和藹可親”類的特點(diǎn)多是教師該如何對待孩子，而“嚴(yán)肅”類的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是教師自身的專業(yè)修養(yǎng)與追求。換句話說，“和藹可親”是針對孩子而言，“嚴(yán)肅”是針對教師而言。“和藹可親”和“嚴(yán)肅”應(yīng)該同是我們每一個幼兒教師追求的境界。

首先，民主型的教師對幼兒的要求明確，能夠始終如一地堅(jiān)持同樣的行為標(biāo)準(zhǔn)，為幼兒提供了清楚的行為界限與學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們知道，任何個性品質(zhì)的形成都需要一定的時間和反復(fù)的強(qiáng)化，而教育中的一個大忌就是教師反復(fù)無常，幼兒無所適叢。當(dāng)幼兒明確了的目標(biāo)，又經(jīng)過教師前后一致的強(qiáng)化以后，外部行為標(biāo)準(zhǔn)才能逐漸內(nèi)化，成為幼兒自己的行為習(xí)慣。

其次，民主型的教師不但給幼兒提出要求，劃清界限，而且能夠耐心地為幼兒解釋原因，告訴他們?yōu)槭裁磻?yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做，做了以后的后果可能是什么。更重要的是，教師會及時地對幼兒的行為做出反饋，強(qiáng)化他們已經(jīng)形成的概念，鞏固學(xué)習(xí)成果。

再有，民主型的教師能夠平等地對待幼兒，他們尊重幼兒的人格，悉心呵護(hù)幼兒敏感而脆弱的自尊心，對他們合理的要求及時給以滿足。他們會給幼兒最大的自由度，讓孩子們在可能的范圍內(nèi)去隨心所欲地探索，去提問，去做決定。

一直以來，我自認(rèn)為，具備良好的專業(yè)素質(zhì)、有愛心、有耐心、有責(zé)任心就算是一名優(yōu)秀的幼兒教師，看了這篇文章，我深深體會，做一名優(yōu)秀的幼兒園教師遠(yuǎn)非如此，不同的教育方式教育出不同的孩子，有人說，孩子就象種莊稼，種什么它就長什么，一個好的`老師教出的是一班好的孩子,同樣,一個壞老師也會教壞一個班的孩子,所以說，教育的藝術(shù)是我們不斷的追求的境界，在日常的教育教學(xué)中，只有把握好嚴(yán)與慈的尺度，才能做個幼兒喜歡且不失威信的好老師，做個“民主型的教師”。

《和孩子一起跳舞》讀后感2

幼兒園需不需要教幼兒閱讀以及如何教？這個問題其實(shí)很值得我們?nèi)ヌ接憽，F(xiàn)在，早期閱讀在幼兒園已經(jīng)步入白熱化階段，家長也非常重視孩子在這一方面的學(xué)習(xí)，因?yàn)樵缙陂喿x不但是幼兒成長發(fā)展的需要，也是在為幼兒未來的學(xué)業(yè)陳能夠就打基礎(chǔ)。吳放老師也認(rèn)為，這種教育開始得越早，孩子得益就越大，將來的收獲也就越顯著。

關(guān)于閱讀，美國國家閱讀研究所是這樣定義的：閱讀是一個從文字引申意義的復(fù)雜過程。它包含了一下所有的方面：（1）把文字與相應(yīng)的語音練習(xí)起來的能力；（2）解讀新詞匯的能力；（3）流暢地閱讀的能力；（4）掌握足夠的信息與詞匯的能力；（5）掌握通過文字建構(gòu)意義的有效技能，以及（6）發(fā)展并保持閱讀動機(jī)。

其實(shí)對幼兒來說，興趣非常重要。因此，就這點(diǎn)，我們應(yīng)從興趣開始培養(yǎng)，讓這成為孩子的一種需要，不可或缺的，從而培養(yǎng)其愛讀書的好習(xí)慣。

對于孩子來說，他們真正認(rèn)識的字并不多，我們也不可能要求幼兒認(rèn)識多少字，能讀懂這個故事。培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，重要的還是在于培養(yǎng)幼兒基本的閱讀技能，教給他們?nèi)绾巫x，培養(yǎng)的是一種好的習(xí)慣。比如說，讀書要從左到右，自上而下進(jìn)行，書要一頁一頁從前往后翻；對圖書要愛惜，不折損，不撕頁，不在書上亂涂亂畫等等。這些習(xí)慣、方法都應(yīng)從孩子上小班時就開始培養(yǎng)。

因此，良好的閱讀習(xí)慣是不能忽略的，教師在這一塊也應(yīng)該重視起來，不要一味讓孩子懂得什么，知道什么，最重要的是培養(yǎng)他的一種興趣，一種閱讀的好習(xí)慣。

幼兒園數(shù)學(xué)教育，在教學(xué)過程中，都是比較乏味的。從教的過程中，我也發(fā)現(xiàn)了，幼兒對學(xué)數(shù)學(xué)的興趣并不高，而且也較難掌握，長期以往，孩子間的差距就拉大了。

其實(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)并不僅僅局限于某些與數(shù)字或算術(shù)有關(guān)的教學(xué)活動中，尤其對幼兒來說，數(shù)學(xué)知識存在于他們身邊的事事處處，而他們從事的各種游戲活動中也都會包含一些與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的內(nèi)容。

在美國教育中，幼兒就是通過游戲，通過動手在探究和發(fā)現(xiàn)自己生活中事物的共性、特性、邏輯性已經(jīng)可轉(zhuǎn)換性。比如讓幼兒學(xué)習(xí)長度測量，教師不僅僅用叉子作為測量工具，而是為幼兒提供了更加具體，與他們生活聯(lián)系更加密切，更加有趣的方法，用空的可口可樂罐來測量，通過這個活動，并通過這個活動的延伸（如使用積木、鉛筆等工具來測量），幼兒便理解了測量的基本概念。

其實(shí)，在我們生活中，處處都涵蓋著數(shù)學(xué)的內(nèi)容。幼兒園的桌子有方的，但也有圓的；積木是三角形的，有紅色的、藍(lán)色的，很多不同的顏色；有的小朋友高一點(diǎn)，有的小朋友矮一點(diǎn)……這些都是我們隨處可以看到的，空余的時候我們就可以和孩子一起聊天，進(jìn)行隨機(jī)的教育，在這樣的環(huán)境下，孩子沒有了上課的壓力，也就學(xué)得更開心，記得更牢了。

數(shù)學(xué)在生活中無處不在，我們在從教過程中，也可以利用身邊幼兒常接觸的事物以及方法來幫助幼兒更好地理解數(shù)學(xué)在生活的意義。

《和孩子一起跳舞》讀后感3

《和孩子一起跳舞》是旅美教育學(xué)者吳放老師結(jié)合自己多年的教育經(jīng)歷撰寫的，作者將自己的教育生活以簡潔樸素的語言，生動鮮活的故事，書信的形式娓娓道來，讀起來倍感親切。書中從兒童篇、課程篇、教學(xué)篇、行為管理篇、教師發(fā)展篇、家園溝通篇、隨感篇紀(jì)錄了作者所看、所聽、所做、所想的一些事例直觀而又生動的刻畫了幼教工作的多姿多彩，一封封信抨擊在我心靈深處，處處流露出作者擁有一顆博大的愛心，善于傾聽與理解兒童；具有敏銳的專業(yè)的眼光，仔細(xì)觀察與及時捕捉生活中的小事，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮其應(yīng)有的教育價值。這是一個完美的教師，既有精深的理論素養(yǎng)，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是值得我用心去學(xué)習(xí)與效仿的。

《行為管理篇》中有這樣的一篇文章《允許孩子們在行為的反復(fù)中學(xué)習(xí)與成長》有這樣的一段描寫：“你班上有這樣的一個孩子，平時常會犯一些錯誤，對老師的批評教育也很容易接受，但不久又會犯一些小錯誤。”讓我想到我班也有一個幼兒正是文中所講的那樣，記得梁梁剛插班進(jìn)來時，他非常好動，總是喜歡這里摸摸，那里擠擠的，平時我行我素，開展活動時也不認(rèn)真，于是我們開始教育他，他很容易就接受了，但好景不長，沒幾分鐘有出現(xiàn)了這樣的情況，一些幼兒甚至開始響應(yīng)他，一起這里摸摸，那里擠擠，再教育他時，又會說：“老師我知道錯了，我再也不那樣了。”我們只知道幼兒的自我控制能力差，動作，行為往往比較沖動，想到什么就是什么，看到什么就說什么。

但《和孩子一起跳舞》給了我不一樣的想法，當(dāng)孩子反復(fù)出現(xiàn)“問題行為”時，老師不妨自我反省一下，先看看自己的教導(dǎo)方法是不是合適，有時候，只要改變一下方法，效果就可能好得多。于是我給他布置了一個任務(wù)，讓他從“值日生”工作做起，給他一些小小的任務(wù)，并且要求他不能影響其他的孩子開展各種活動。在這過程中，他的“問題行為”也慢慢的好轉(zhuǎn)了許多，有時還能成為老師的小幫手。

兒童是富于想象的。書中第一個故事的主人公叫喬嘉，她每天放學(xué)離開幼兒園有一個固定節(jié)目，扮演各種角色與母親游戲，通常是小動物，偶爾也會當(dāng)一兩次其它角色。這在孩子們的生活里隨處可見，除了把自己想象成各種角色外，孩子也會把各種事物想象成有生命的對象（即泛靈說），孩子還會將一種物品想象成另一種物品，或者做一個動作來代替。正是有豐富的想象，孩子才能順利地游戲，在想象與游戲中，孩子們的身心是愉悅的。

“孩子像太陽，每天把光明帶給我們；孩子像星星般閃耀，顆顆都放射出它特有的光芒；孩子像花兒朵朵，只要得到足夠的時間、關(guān)愛與耐心，他們就會綻放；孩子像濕的水泥，千萬當(dāng)心你會在他們身上留下的、無法磨滅的印記……”孩子就是這樣的，需要成人多一些關(guān)注，少一些干涉；多一些引導(dǎo)，少一些制止；多一些欣賞，少一些責(zé)備，才能長成參天的大樹，成為社會的棟梁。

用書中的一句話與大家共勉：“保持一顆童心，學(xué)會用兒童的眼光看世界，世界就會變得更美好。”也祝愿大家擁有美好的心靈，永葆青春的活力。

《和孩子一起跳舞》讀后感4

這本著作的作者是旅居美國的華裔教育專家吳放教授，書中以信箋的方式向我們描述了筆者走在幼教之路中的心路歷程，收納了吳放老師的發(fā)給好友的50封信件，分別有童心篇、課程篇、教學(xué)篇、行為管理篇、家園溝通篇、隨感篇七個部分。涵蓋了教師教學(xué)的各個方面，對我的理論思考和教學(xué)實(shí)踐有很好的指導(dǎo)意義，是一本好書。

喜歡書中的每一個篇章，因?yàn)槭峭校驗(yàn)橥瑯酉矚g這份工作，所以在每篇文章中都有共鳴之處，從中感受到筆者對兒童、對教學(xué)、對家長的工作理念。

吳教授喜歡并善于觀察兒童，在童心篇的文章中，每一篇都展現(xiàn)筆者不同的觀察角度，有對一位兒童的跟蹤觀察，有對兒童互動交流過程中的偶發(fā)性觀察，有對班級寵物小兔和孩子之間的活動記錄，有對特殊兒童的特別觀察，處處體現(xiàn)出教師對孩子的關(guān)愛和關(guān)注，尤其是特殊（盲童、肢殘）的孩子的教育和照顧，讓我非常感動，在一個班級中有兩個不同殘疾的兒童，想必對老師的日常教育教學(xué)制造了不少難處，但字里行間透露出的對“上帝特別眷顧的孩子”那種戀愛和寬容，真實(shí)看見了兩個小家伙的樂觀和向上，他們和伙伴間和諧的交流，他們在活動中積極的表現(xiàn)，感受到他們性格的陽光和燦爛，孩子們真的在吳教授的班級中享受著童年的快樂，殘疾對他們來說沒有絲毫影響。

佩服吳老師對孩子心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，給特殊兒童創(chuàng)造和正常孩子同樣的教學(xué)機(jī)會和條件，沒有把生理殘疾作為孩子不能做或者不想做的借口，任何活動都有他們的身影，有困難也應(yīng)自己解決、有機(jī)會要積極爭取，培養(yǎng)特殊孩子自信、自強(qiáng)、自立、樂觀的性格是吳老師和孩子的家長共同的愿望。為孩子默默支持、幫扶、付出愛心的老師最終道出自己和特殊孩子接觸中的感想：“我對自己教過的身有殘疾的孩子們格外地偏愛，但這種偏愛不是出于憐憫，卻是出于感激。”感激孩子出現(xiàn)在她的生活中，感激孩子對于她的影響，“教我把眼光放得更遠(yuǎn)，使我的心胸更加開闊，更加懂得真心每一個生命。”從殘疾孩子身上學(xué)到了生命的意義和博愛的胸懷，使我這個讀者也深受感動。

同樣換位思考一下，如果我是吳老師，我會怎樣對待那些孩子呢？我相信我的愛心不會比筆者少，但對待孩子的方式和針對他們的教育理念會怎樣定位呢？通過這兩個生動而又溫馨的例子，為我和同行們指名了一個方向，特別的關(guān)注、特別的幫扶、特別的鼓勵、特別的指導(dǎo)，但不是包辦和寵愛，是給孩子同樣的機(jī)會和條件，給與更多贊賞的目光和言語。

在課程篇中，我可以了解到美國對幼教的不同劃分方式，2—4歲是學(xué)前班階段，5歲是幼兒園階段，6歲開始小學(xué)階段。同時對不同領(lǐng)域的教學(xué)提出自己的見解，印象深刻的是對早期閱讀的詮釋，提出“幼兒期閱讀能力的培養(yǎng)是一個“水到渠成”的過程”，創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境，和孩子們席地圍坐，在老師翻閱優(yōu)美繪本的同時，傾聽老師娓娓講述感情十足的故事。鼓勵孩子自主閱讀、堅(jiān)持閱讀，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣也是吳教授崇尚的理念。

這本書值得我經(jīng)常重復(fù)閱讀，里面有許多值得我學(xué)習(xí)，需要在今后的時間里潛心閱讀，從中獲得更多的感悟。

《和孩子一起跳舞》讀后感5

拿到書，首先吸引我的是書名《和孩子一起跳舞——給中國幼兒教師的50封信》，忍不住在心里問了自己幾個問題，這會是一本什么書？里面有些什么內(nèi)容？這些內(nèi)容以什么形式為主？會有很多理論方面的知識嗎？帶著這樣的疑問，我粗粗地翻到目錄處，發(fā)現(xiàn)這本書的作者將這本書分為童心篇、課程篇、教學(xué)篇、行為管理篇、教師發(fā)展篇、家園溝通篇、隨感篇等七個篇章，在這些篇章里，而作者對于每個篇章的需求以書信的形式進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，于是我迫不及待地翻開了書籍……

首先，在閱讀這本書的時候，我忘記了自己是一名讀者，而是感覺有一位幼教方面的專家在跟自己在面對面地進(jìn)行交流，作者吳放將我們?nèi)粘Ｉ钪兴龅降睦Щ蠛蛦栴}用高深獨(dú)道的理論與具體而微的實(shí)踐緊密結(jié)合，像故事一樣說給我們聽，讓我們讀起來也不是那么枯燥，而且受益匪淺。

在第十封信“幼兒美術(shù)欣賞的特點(diǎn)”中作者提到，“美術(shù)作品的欣賞并不需要與理解同步，尤其在幼兒階段，讓幼兒學(xué)會欣賞比學(xué)會理解要重要得多，也有益得多”，另外還提到了“欣賞是需要培養(yǎng)的一種思維習(xí)慣，我們做老師的都有責(zé)任為孩子們提供一個豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在積極的情感體驗(yàn)中度過童年，學(xué)會欣賞美、喜愛美、追求美”，接著就“如何幫助幼兒融入與參加欣賞過程”這一問題提出了五大要點(diǎn)，通過這封信的閱讀，讓我對美術(shù)欣賞活動有了一個全新的認(rèn)識，在以往的教學(xué)活動中，我們總會或多或少的請孩子們說說自己對于作品的理解，而且在欣賞的過程中也只是流于形式，沒有更加深入地去欣賞，所以我們忽視了一個問題，到底孩子們都看到了什么？通過這樣的欣賞過程他們到底得到了什么呢？而對于不同年齡階段的幼兒來說，因?yàn)樗麄兩罱?jīng)驗(yàn)的不同，能力的差異，所以欣賞的過程也應(yīng)該循序漸進(jìn)，為了避免欣賞的枯燥，欣賞的方式也應(yīng)該多變。

第35封“教學(xué)反思的形式、內(nèi)容與方法”中針對教師的反思提出了自己的見解，最初的時候，我對反思的理解就是尋找自己在教學(xué)活動中的不足，漸漸地，在幼兒園一次又一次的教學(xué)活動中，我知道了反思除了反思自己在教學(xué)活動中的不足也應(yīng)該找出自己教學(xué)活動中的亮點(diǎn)與人一起分享，在這封信中，作者提出了反思的主旨“不要一味地回頭看自己踩歪了的腳印，而要向前看怎樣才能把下一步走得更穩(wěn)，反思很大一部分應(yīng)該著眼于教學(xué)的成功而不是失敗之處”，另外，書中最讓我深有感觸的是，教師的反思應(yīng)該做到及時，作者提到了自己帶帶班時總會口袋里裝著一些碎紙和一支筆，不用多寫，只需要幾個關(guān)鍵詞就行，等下班后的第一件事情就是重溫記錄，這樣一來對以后的教學(xué)反思有很大的幫助。

書雖然還沒看完，但自己每看一封信總會從中收獲很多，或產(chǎn)生共鳴，或受益匪淺，不管怎么樣，我感覺作者本人是用心在教育，而身為我們一線教師不是更加應(yīng)該用心地去對待幼兒園的每一件事情呢？時代在改變，我們的孩子在改變，我們的每一天都會遇上不同的新問題，它需要我們每個人通過觀察、思考、反思來去解決。