第一篇：課堂教學改革面臨的困惑

課堂教學改革面臨的困惑

透過一節節課，我們欣喜地發現：許多教師已深深地感到改革課堂教學的迫切性，也已嘗試著改變傳統的課堂教學模式，有的還積累了許多寶貴的經驗。但也遺憾地看到：盡管《全日制義務教育數學課程標準》所倡導的理念反映了時代的要求和課程改革的總趨勢，已逐步得到社會和數學教育工作者的普遍認同，但相對于課堂教學的具體實踐來說，一些先進的理念還過于抽象和概括，許多教師在教學實踐中遇到了一系列具體的問題，產生了種種困惑，具體表現在以下幾方面。1．“老”教材如何體現新理念？2．如何看待和處理現行教材中的應用題？應用題的基本數量關系要不要教？3．如何體現算法多樣化？從眾多的算法中需不需要強調一般的計算方法？4．如何體現開放？用了開放題是否就意味著開放？5．研究性學習是怎么回事？與探究性教學、啟發式教學有什么聯系和區別？

6．教學需要怎樣的情境？教學情境與生活情境以及問題情境有什么關系？7．黑板還需要嗎？8．什么情況下需要小組合作學習？怎樣組織小組合作學習？9．如何看待學生的興趣和需要？對學生來說學習本身是不是一種責任？10．等級制和百分制究竟誰更能客觀地評價學生？

第二篇：高效課堂面臨的困惑與排除

高效課堂面臨的困惑與排除

課堂教學的地位

課堂教學改革是課程改革的核心 課堂教學是實施教學目標的基礎 課堂教學是提升教學質量的關鍵 課堂教學是學生可持續發展的動力 課堂教學影響個體生存與生命的質量 課堂教學改革面臨的主要困惑 想改不會改～～～能力問題 能改不愿改～～～觀念問題 形改質不改～～～方法問題 假改不真改～～～態度問題 明改暗不改～～～思想為題 當前課堂教學的一種傾向

（1）缺乏教學設計，課堂活而無度、鬧而無序（2）教師不作為，主責作用沒有體現（3）學生亂作為，主體作用被異化

自主學習≠自己學習≠自由學習（4）問題缺乏有效性，合作探究流于形式（5）評價缺乏針對性，檢測效果難以保證（6）教學目標無法落實，有效教學難以實現 教育部課程標準修改組送審意見 當前課堂教學存在的主要問題：

一、形式化貫徹新理念

到處是小組討論，說話多，論述少；動口多，動腦少；表層多，深層少；課堂上造成教師不敢說話，只有要下課才搶著說上幾句。

二、絕對化貫徹新理念

所有的知識都要探索，所有的結論都要學生說，無效的時間多了，有效的時間少了。

三、兩極分化的現象提前了

有的學校在小學二、三年級就開始分化，課堂上幾乎是反應快的學生主宰教學，思維慢的學生往往是目瞪口呆。

不可忽略教師的主導作用（1）指導學生的自學。（2）引導學生的思考。（3）誘導學生的質疑。（4）督導學生的合作。（5）輔導學生的困惑。

高質高效的課堂教學是我們的追求

高質是85%以上學生真正掌握本節課的核心內容 高效是教師在有效時間內高水平的完成教學目標 高質是教學的靈，高效是教學的魂，兩者相制約 高質主要體現在備課與課后，高效表現在課堂上

高質高效在課上相輔相承、融為一體，構成一部和諧的課堂教學的交響樂 高質高效課堂的目標

（1）實現效果、效率、效益的統一（2）實現“教得輕松、學得愉快、成績滿意、發展充分”

高質高效課堂從“心”入手

用心預習

專心聽講

耐心思考

誠心合作

精心演練

真心反思 主體作用的重要基礎——好習慣 讀書習慣——閱讀、預習、自學。摘抄習慣——要點、概括、整合。視聽習慣——會看、會聽、會記。勤問習慣——敢問、會問、下問。口答習慣——回答、解讀、辯論。思考習慣——深思、聯想、猜想。探索習慣——追問、分析、研究。合作習慣——互助、協作、共勉。學生最喜歡的學習方式

50.8有較多的動手操作或親身實踐

30.5%引發較多的討論交流

12%老師講授為主

5.4%自學

0.8%大量的書面練習

0.6%其他

學習效果的“金字塔”

學習金字塔是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。塔尖，是第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5％。如果是閱讀，則有10%的成效率，如果還加上有視聽的過程，學習效果則提高到20%，而如果讓學生參與課堂表演或角色扮演，那么效果會更好，可以達到30%，如果組織學生將自己的觀點進行相互交流討論，其學習效果會達到50%，那就更理想了，但還不如讓學生動手實踐，因為通過實踐，學生的學習成績可以達到75%,而最理想的是讓學生在自己學會的基礎上，去教別人，教家長，教同學，這樣的學習效率高達90%，且不易遺忘，會掌握的很牢固。美國ERCK中學的校訓

讓我看，我會忘記；讓我聽，我記不住；讓我參與，我會明白。

我們可以看到這些學校的辦學思想理念，他們在辦學的過程中始終以此為目標，內化為每位教職員工的自覺行動，所以學校得到了良好的發展。因此我們在實際教學當中切莫追求課堂教學模式化

合理選擇教學方法。教學方法的選擇要根據不同的教學年段和教學內容，“教學有法，教無定法，貴在得法”，沒有一種萬能的教學法，要看教師是否善于多種教學方法的有機結合，講究實效，充分發揮學生的主體作用。無論采用哪一種教學方法，都要有利于培養學生的思維能力，動手操作能力、語言表達能力以及解決問題能力；設計練習要有層次性、針對性和開放性，堅持面向全體又注意因材施教。我們要依法教學，如：大法：教育法、教師法、未成年人保護法、義務教育法、教學法、課程標準等。小法：教學方式、教學方法、教學模式、程序教學等。但是沒有萬能的教學方法，教學方法是教師的專利、不同教師建構不同的教學方法、不同學科有不同的教學方法、不同課型采取不同的教學方法、不同內容設計不同的教學方法、不同學生適應不同的教學方法。要適應學生的發展，教師要牢牢掌握最基本的教學技能和教學模塊，每一節課結合教學實際，將各種技能與模塊有效組合，構成個性化的教學方法。我們稱它為《自助模塊教學》 幾種常見的教學技能與教學模塊 模塊一 ：心理調適

1發布上節課合作學習優勝小組，激發本節的學習熱情；2提前宣布本節課即將小組學習競賽的大致方向和主要內容，激發小組的競爭意識；3創設與本節核心內容相關的應用問題情景，激發學習欲望與學習動機。4借助聲像、視頻、物感來激發性和引爆性學生的求知欲。5引課的啟動是導言，導言既是組織教學，與學生思維的溝通，又是與新知識的銜接。6教師設計導言要風趣，引人入勝、簡捷，開門見山。7創設寬松和諧的教學情境，營造良好的學習氛圍，是教學前奏的核心。教學環境的創設一般地可分為以下四種類型： 模塊二：師生對話

1.對于教學關鍵，教師設計有效引導，通過對話形式使學生進入獨立學習狀態。

2.學生自主學習的過程中，發現障礙并阻礙后繼知識學習時，通過談話指導排除障礙。3.學生探索學習獲得重要結論時，教師通過講授教導學生提煉方法與規律。模塊三：個體自悟

1.教師提出學習任務和自學要求；

2.學生進入自主學習獨立索取知識情境；

3.學生在閱讀課文與學習資料的基礎上，獨立填寫《學案》和評價單。模塊四：合作探究

1.學生提出自悟中的疑難問題，全組合作研究

2.組內交流、檢查、研討、評價學習學習任務完成情況，形成共識； 3.小組全體或派代表在全班匯報研究成果，提出生成見解； 4.各組之間展開質疑、答辯和評價活動，深化問題的研究。模塊五：成果展示

1.小組派代表發表討論結果，并講解對問題的看法。

2.對有爭議的問題可以自由發言，學生之間展開評論，獲得共識。3.教師在問話中檢查學生研究的成果，并補充、完善。模塊六：演練考評

1.教師針對學生研究的情況，提出普遍性和挑戰性問題供小組再次研討； 2.學生歸納、提煉學習規律與解題方法； 3.對本節課的重點內容學生出題，互問互答；

4.課堂檢測，像高考一樣考查基礎知識和基本能力。課堂檢測遵循的基本原則 嚴格監堂，像高考一樣要求 每課一測，不超過5分鐘 當堂基礎，不宜大綜合 一題2分，實行十級分制 限定時間，拖時扣分

小組均分，計入組內每個人 模塊七：精彩一瞬間

1.教學過程中，學生有學習的心得體會在全體學生面前闡述。2.展示學生的學習的成功點滴。

3.開展學生自編題競賽活動或基礎知識搶答一瞬間。模塊八：知識整合

1.小組檢查本節課還有什么似是而非或模糊不清的問題，師生共同解決；高效課堂的困惑

“高效課堂”實施的關鍵是讓學生動起來。而要讓學生動起來，首先得先讓老師動起來。從轉變傳統教學觀念到學會設計導學案，從如何理解高效課堂上的“三講”、“三不講”到課堂上由“講師”變為“導師”，從“傳統課堂”上依據教案圓滿完成預定的教學任務到“高效課堂”中學生自主、小組合作模式的掌控，都得要求每一位老師要去面對要去改變要去適應的問題。面對這些，許多老師便自然而然地產生這樣的抵觸情緒：

打造有效課堂的困惑

一、創設情境，效率提升中的困惑

教學情境的創設是數學探究活動發生和順利實施的前提。一個好的教學情境可以迅速營造出濃郁的學習氛圍，充分調動學生的學習興趣和學習熱情，使之在最短的時間里主動參與到探究活動中來。因此，我再教學中創設了各種各樣的教學情境。有趣的問題吸引了學生的注意力，激到了學生學習的興趣。由此支持鼓勵學生用自已的辦法去解決問題，提高學生的學習積極性。但是實施一段時間后，在學到比較抽象的知識和技能時，相當多的學生的學習興趣又下降了，學習的效果也差了一些，不知道該怎樣去調動他們的學習積極性。

二、自主探究中的困惑

在教學過程中，實驗探究學習可以大大調動學生學習的積極性，課堂活了，但并不是在每節課上學生對知識點的掌握都要開展實驗探究，有相當多的學生有探究實驗就興趣高漲，沒有探究實驗就感到索然無味，提不起精神。這樣的課堂效果根本不行，學生仍停留在好奇、好玩的認識層次，根本達不到認真理解知識和技能的高層次的要求。

三、合作交流，流于形式

合作交流是新課程倡導的另一種重要的學習方式。但在實際教學中，明確小組合作學習的目的、時機和過程，認真地設計、正確的把握，可以把前后兩排或橫向兩排為一組，把“合坐”變成了“合作”。但一個重要原則就是要有利于學生的學習，應該盡量把合作小組內優等生和中等生、后進生搭配均勻，以便合作交流的效果。在教學中運用了小組合作學習，只要有了問題，無論難易，都可以放在小組里討論。小組合作交流應在學生獨立思考的基礎上進行，但在實施的過程中發現好多不認真的學生僅僅表面應付，課堂氛圍看起來熱熱鬧鬧，但真正認真學習的學生還是少數，而小組的討論和交流有給了那些學習部認真的學生一個趁機說閑話的機會。

四、教學反饋，效果欠佳，沒有抓住后進生的心。

教學反饋問題是檢驗課堂效率的重要因素。新課程強調對學生的尊重、賞識，教師在課堂上看到學生的實際表現應給予表揚；尤其是后進生，稍有一點進步，就應該多表揚。實踐證明：過多的表揚也會給學生起到鼓勵作用，提高學習積極性。有針對性的對學生進行練習，促進課堂知識反饋。

教師不僅應該關注學生的學習成績，而且還要關注學生發展的需求，關注學生多方面的潛能的發展，幫助學生認識自我，建立自信。因而評價必須客觀、公正、全面、科學、有度，才能發揮其應有的作用。但在有限地課堂教學時間內很難做到對后進生有效的管理。這些后進生的思想和學習效率都沒有很好的提升或改變。我深刻感受到有效教學帶給我的沖擊，真切感受到了有效課堂教學的生機活力，這使我對課

改的前景有了更加強烈的憧憬與渴望。但同時，通過實踐和反思，我期盼建構起先進的教學理念，務實高效教學效果。

“導學案實際操作中的困惑與對策

困惑一：師生按照學案上的流程按部就班進行教學，只能體現課堂的預設性，很難體現生成性。

對策一：編寫“半成品“學案，解決課堂教學的預設性與生成性相沖

突的問題。

困惑二：由教師自編的學案質量是否過硬，不同層次班級學生的學情不同，使用統一的學案針對性是否強。

對策二：編寫“個性化“學案，解決因學情差異導致的課堂教學的針對性問題。

困惑三：學生缺乏自主學習的能力，預習中存在盲目性，探究中存在局限性，復習中缺乏整體性。對策三：利用學案進行學法引路。

困惑四：合作學習中學生不投入，往往走過程，看熱鬧，實際收效甚少。

對策四利用學案提高學生的參與度，提高學生合作學習的有效性。困惑五：講多了怕不符合要求，不敢講。講少了怕學生理解不透，掌握的不全面，不放心。

對策五：利用學案補充教學內容，提高教師課堂教授的有效性。打造高效課堂的做法、問題及困惑、規范教學相關環節，助推“高效課堂”工作

1、備課定型：由備教案向備學案轉變，同一學科教師集體備學案。第一步對知識結構邏輯梳理，搞準知識銜接點、新知識生發點，以問題形式由淺入深地呈現知識點。第二步學情分析，了解學生知識基礎、主要學習方式、學習習慣等。第三步教學設計，要求師生活動明確，特別是明確學生活動的內容、方式、時間。第四步準備檢測材料，有針對性地設計復習鞏固題等。一堂課結束后，教師要有教后記，反思

課堂學習情況和學習效果。

2、上課定模：即“引—學—點—練”四環節。

3、評課定調：堅持讓學生動起來，課堂活起來，效果好起來。

二、我們課堂具體教學程序

1、導學卡課前分發：導學卡在課前3分鐘提前分發，讓學生有明確的任務感。

2、激趣并明確目標：此環節要求教師要用生動、幽默、精煉的語言，打造一個富有懸念和啟發性的“開場白”。并通過目標問題化，使學生明確學習任務。用時大約3分鐘

3、自主學習：此環節,教師引導學生自主學習，目標問題精心設計導學卡,突出重點和難點；習題設計以中低難度題為主,答案在書中易找或略須思考或討論就能答出的題目。每位同學帶著目標問題去讀書、讀圖、查閱相關資料，尋求解決問題方法。同時教師可適當安排一定的小組合作探究時間。教師則巡視每位學生的自學情況和小組的探討情況,為下一環節的“點”做好準備。本環節一般安排12分鐘。4.交流點撥：教師根據上個環節學生自學、探究情況,通過師生互動的形式，有針對性的點撥二、三個問題,教師的“點”要抓住重點、難點、易錯易混點,切忌“面面俱到”。在解決完目標問題后，要通過學生總結、教師引導的形式對本節的知識體系進行梳理，對方法進行總結歸納。本環節一般需12分鐘。

三、課改的問題

1、慣性思維的影響

部分教師功利意識嚴重，認為傳統教學套路熟、做起來省勁，而課堂教學改革套路生疏、做起來費勁、擔風險，因而寧愿抱殘守缺，也不愿在改革的道路上越雷池半步。

2、學生學習層次的劃分問題

因為學生學習能力不同，如何對學生進行有效分層，使不同層面學生都有收獲

3、多元教學目標的設置問題 因為學生學習層次不同，如何設計相應的教學目標

4、信息量的大小與課堂是否高效的關系 課堂是否高效與課堂習題的設計數量、質量的關系；是否一節課處理的習題越多越好。

5、教師的講與學生的學的關系

如何處理教師的講與學生的學，是否教師講的越少越好，學生學的時間越長越好。

四、今后我們將著力抓好工作：向環節要效益，向細節要質量 我們將進一步整合教學流程和環節，使之體現三個部分內容：一是在目標明確的前提下，進行扎實而充分的預習交流；二是將預習交流的內容問題化，便于學生對知識的掌握與梳理，以達到圓滿完成學習任務；三是進行一定的達標強化活動，反饋課堂效果并培養優秀群體。我們要充分保證整個課堂過程都是學生自己的事情，讓老師真正成為導演，關注學情，關注細節，以達到效益的最大化、最優化。一堂課即要使用教材，又要使用學案形式過于繁雜，顧此失彼

2.小組合作屢清知識脈絡，形成知識系統化，構建知識結構圖表，寫在“學習筆記”上。

3.教師給全體學生做出正確評價，并提出自己的“反思”意見。模塊九：《學案》教學 1.教師自編《學案》，依據學案的教學模式進行教學。

2.以《學案》為學生自主學習的載體，教師可以學案、教材融為一體，采取機動靈活的教學方式，全面提升課堂教學的有效性。使用學案遵循以下五個步驟

A.按《學案》的要求，課前做好預習或“課前準備”，回答學案中提出的預習問題，上課時要檢查各小組的預習情況；

B.課堂上，在教師的指導下，學生自主探索或小組合作研究，回答并能講解每一個知識點，組際之間可以質疑、答辯、評論，直至問題的真正解決；

C.對重點知識和疑難問題，開展組內互幫互學活動，體現合作學習的價值，做到組內研究無死角；

D.必須認真進行“課堂檢測”，像中考一樣嚴肅考場紀律，答卷不得超過5分鐘，最高分10分，每個人的得分是他所在小組的平均分；

E.《學案》中每一節課的前面，有一個積分欄，要求把這一節課得分總和記錄下來，使每一個學生了解自己組內的學習情況。小組發言的分數每次最高不得超過5分。課堂檢測題目教

師有權作適當的調整，使之更加符合實際。高質高效課堂教學是什么？

高質高效課堂不應該是不變的方程式，它應該是一個隨機變量，當我們介紹九個教學模塊供教師自助選用時，要遵循學生的認知曲線、思維的張馳、情感的波讕、價值的取向，有目標的跟隨學生的困惑障礙，在激活學生思維的過程中，靈活選用有針對性的模塊，引導學生排難解惑，實現高質量高要求的課堂教學標準。高質高效課堂教學的終極目標 學生會預習，學習自覺意識增強； 學生會自學，學生獨立意識增強； 學生會合作，小組集體意識增強； 學生會思維，挑戰創新意識增強； 學生會質疑，批判求實意識增強； 學生會解題，整體成績穩步提高。對教師的殷切希望

? 微笑甜一點 ?

關愛全一點 ?

真情濃一點 ?

行動快一點 ?

度量大一點 ?

呵護細一點 ?

理解真一點 ?

合作多一點 ?

智慧活一點 ?

品味高一點

“高效課堂”的感觸及困惑

有感于陳竹新老師的高效課堂

楊 雅 娟

“高效課堂”實施的關鍵是讓學生動起來。而要讓學生動起來，首先得先讓老師動起來。從如何在課堂上由“講師”變為“導師”，從“傳統課堂”上依據教案圓滿完成預定的教學任務到“高效課堂”中學生自主、小組合作模式的掌控，都得要求每一位老師要去面對，要去改變要去適應的問題。

本人曾經聽過陜西師范大學附屬中學陳竹新老師的一節物理實驗課聽后我的感觸很深,一是感嘆老師的教學方法好，二是感嘆學生學習積極性高，現在，我將在這節課的過程及感受再現給大家

這節課的內容是密度的測量，老師發給學生的實驗用品有天平石塊 細繩 燒杯 量筒 水 然后讓學生自主設計實驗，自己測量，合作討論，展示成果，總結方法，其他同學再做評價，最后，老師又做了點評.本節課還有什么似是而非或模糊不清的問題，師生共同解決； 總結出密度的常用方法，考練結合。通過這節課，學生將該掌握的知識全部掌握，達到了事半功倍的作用。在這節課中老師采取了以下幾種方式 師生對話

1.對于教學關鍵，教師設計有效引導，通過對話形式使學生進入獨立學習狀態。

2.學生自主探究實驗過程中，發現障礙并阻礙，通過談話指導排除障礙。

3.學生探索學習獲得重要結論時，教師通過講授指導學生提煉方法與規律。

學生進入自主學習獨立索取知識情境

合作探究

1.學生提出自悟中的疑難問題，全組合作研究

2.組內交流、檢查、研討、評價學習學習任務完成情況，形成共識； 3.小組全體提出生成見解； 成果展示

1.小組派代表發表討論結果，并講解對問題的看法。

2.對有爭議的問題可以自由發言，學生之間展開評論，獲得共識。3.教師在問話中檢查學生研究的成果，并補充、完善。演練考評

1.教師針對學生研究的情況，提出普遍性和挑戰性問題供小組再次研討；

2.學生歸納、提煉學習規律與解題方法； 3.對本節課的重點內容學生出題，互問互答； 4.課堂檢測，像中考一樣考查基礎知識和基本能力。精彩一瞬間

1.教學過程中，學生有學習的心得體會在全體學生面前闡述。2.展示學生的學習的成功點滴。

3.開展學生自編題競賽活動或基礎知識搶答一瞬間。打造有效課堂的困惑

一、創設情境，效率提升中的困惑

教學情境的創設是物理探究活動發生和順利實施的前提。一個好的教

學情境可以迅速營造出濃郁的學習氛圍，充分調動學生的學習興趣和學習熱情，使之在最短的時間里主動參與到探究活動中來。在教學過程中，實驗探究學習可以大大調動學生學習的積極性，課堂活了，但并不是在每節課上學生對知識點的掌握都要開展實驗探究，有相當多的學生有探究實驗就興趣高漲，沒有探究實驗就感到索然無味，提不起精神。這樣的課堂效果根本不行，學生仍停留在好奇、好玩的認識層次，根本達不到認真理解知識和技能的高層次的要求。

二、合作交流，流于形式

我校的實驗探究課，由于學生的的認知水平不同，合作交流只是流于形式成為學生自由活動的時間，好多不認真的學生僅僅表面應付，課堂氛圍看起來熱熱鬧鬧，但真正認真學習的學生還是少數，而小組的討論和交流有給了那些學習不認真的學生一個趁機說閑話的機會。

三、教學反饋，效果欠佳，沒有抓住后進生的心。

教學反饋問題是檢驗課堂效率的重要因素。新課程強調對學生的尊重、賞識，教師在課堂上看到學生的實際表現應給予表揚；尤其是后進生，稍有一點進步，就應該多表揚。實踐證明：過多的表揚也會給學生起到鼓勵作用，提高學習積極性。有針對性的對學生進行練習，促進課堂知識反饋。

教師不僅應該關注學生的學習成績，而且還要關注學生發展的需求，關注學生多方面的潛能的發展，幫助學生認識自我，建立自信。因而評價必須客觀、公正、全面、科學、有度，才能發揮其應有的作用。但在有限地課堂教學時間內很難做到對后進生有效的管理。這些后進

生的思想和學習效率都沒有很好的提升或改變。

楊雅娟 2013/12/18

第三篇：課堂教學改革中出現的問題和困惑

課堂教學改革中出現的問題和困惑

我校在2014年5月開始實施高效課堂教學模式課堂改革，作為教育工作者的我們，胸懷每一個學生的發展，不斷更新教育教學觀念，腳踏實地投身于新課程教育改革之中。一直從事教育教學工作的我們，在這次課改大潮中收獲頗多。下面，就我們在課改中發現的問題和困惑以及建議等談一談。

一、存在的問題

（一）觀念認識問題

現階段，凡從事教育教學工作的人對“課改”這個詞并不陌生，但在教育教學過程中，實施“課改”的人為數不多，特別是我們農村，實施者更是鳳毛麟角。為什么實施者甚少呢？通過調查分析，原因有以下幾點：

1.初步轉變了教學思想，更新了教學觀念。認識到“自主探究，合作交流，實踐操作”；塑造了學生的創新靈魂，培養學生的自主學習的習慣，促進學生的自主發展，是時代的要求，也是歷史的必然選擇。

2.教育觀念在不斷的發生變化。一是從“以教師教為中心”逐步轉向“以學生學習為中心”。二是課堂教學價值觀的轉變。教學中注意關注孩子們未來的成長，為孩子們健康成長鋪路搭橋，為生命奠基。三是師生觀的轉變。對教師是教育者又是服務者，師生之間的關系是民主、平等、合作、和諧的理念有了新的認識。“以人為本，以學生發展為本”的思想正在慢慢的建立起來。

3.諸多老師對新課程改革的意義認識不到位，他們認為課程改革是專家們的事，他們只是一個普通教師，想改也改不了，一副事不關己的模樣。

4.農村從事教育工作的教師，特別是資歷較深的教師，他們一直深信自己的教育教學理念，一直認為“傳道授業”、“尊師重教”就是教師講什么就是什么，學生主要是聽與記，殊不知這里面卻隱藏了學生才是知識建構的真正主人的客觀事實，要改變他們傳統的教育教學理念并非一朝一夕的事。

5.一部分年輕教師則認為，所謂的課改就是課上用多媒體、分小組，讓學生討論，培養學生自主、合作、探究學習的能力。

6.有的教師盡管被喚醒與自主接受新的教學觀念，也善于更新自己的教育教學理念，并外化為自己的行動，但在實施過程中受不了眾多傳統型教師的不良輿論，課改也就不了了之。

（二）傳統教學理念，束縛課改發展

傳統的教育教學都是“以教師為中心”、“以教材為中心”，學生圍繞著教師轉，學生認為教師說的、課本里的就是真理，只要是教師講的都記，教師說的都做，離開教師就無所適從，懵懵懂懂，虛度光陰，學生對知識毫無興趣可言。新的課程要求教師必須重視學生觀，難道教師轉換了教育教學觀念并行動起來了，學生的學習興趣就能被調動起來，就能進行自主、合作、探究性地學習，就能真正成為學習的主人了嗎？事實證明不是這樣的，經過調查發現，在民主、寬松、和諧的學習氛圍中，有少數學生能積極主動地參與到課堂中，并在知識的探索中體會到成功與快樂。可有些則一臉茫然，不知所措，坐立不安，不知要說什么，也不知要干什么；有些則在一些小問題上糾纏不清；有些甚至主題不清，說題外話。小組合作學習常常流于形式，不僅浪費時間與精力，更不能激發起學生學習的熱情。

（三）教育評價機制，跟不上課改要求

實施新課改后，諸多教師都認識到原有的教育評價體系已經不能適應新課程實踐和發展的需要，認識到現行的中小學考試制度與新課程實施間的矛盾，但教育督導部門和社會各界仍然在用傳統的評價標準和方法對學生、教師、學校進行評價，分數仍然是評價一所學校教育教學質量的標準，仍然是評價一位教師教學水平高低的唯一尺碼。在這種思想指導下，教師們那敢怠慢分數？社會、學校的評價標準如此，那教師對學生的評價當然也會相應定位在考試分數上，哪還有心思去關注學生的學習過程與方法，情感、態度和價值觀？這樣就會影響學生的創新精神和實踐能力的培養，不利于學生的全面發展和整體素質的提高，這是多么悲哀的事！

（四）強化課改管理，加強培訓工作

希望上級政府和教育行政部門應嚴格按照“先培訓后上崗，不培訓不上崗，培訓好再上崗”的原則，把課程改革的培訓工作納入繼續教育的內容之中。培訓的內容應包括課改的指導思想、課改的意識、改革目標與各學科課程標準等。培訓方式應倡導培訓者與被培訓教師的平等交流與對話，以便解決實際產生的問題。培訓的對象應先是校長后是教師。因為校長是一所學校的第一責任人，是學校這一航船的舵手，校長的辦學目標、辦學宗旨直接影響到學校的發展，影響到教師的發展，影響到學生的發展。如果校長能站在課改的前沿，有強烈的課改意識，用自己的意識去喚醒教師的意識，新課改就會取得事半功倍的效果。同時，要建立適合本校發展的教學體系、教研機制、激勵機制，激發教師課改的積極性，增強教師自我發展的意識。如果每個教師的課改意識增強了，并把課改觀念外化為自己的行動，相信課改就會不斷掀開新的篇章。

二、困惑

在新課程實施的過程中，盡管我們的前期準備工作做了很多，但是，由于新課程是一項前所未有的教育改革活動，并沒有經驗可以借鑒，在實驗過程中，存在一些問題和不少困惑。

1.受應試教育的影響，教學過程中仍有片面追求升學率的現象，使得對學生的全面發展與個性發展把握的度不夠好。

2.從傳統的教材、教法、學法中走出來的教師和學生對新課程改革一時還不適應，甚至還有的教師教學過程缺乏新意，仍是穿新鞋走老路。

3.小組討論、合作學習、探究式學習操作不好，部分造成兩極分化。如何照顧薄弱生，使學生全員發展也是我們思考的問題。課堂教學有時“模式化”嚴重，有時又“可操作性”、“可控制性”差，一部分學生活動，另一部分學生成了聽眾、觀眾，參與不進來，積極性差。部分學生學得不好，教師把握不好“度”。

4.新課程改革賦予了教師參與課程開發的權利，這對于很多教師來說是全新的挑戰。沒有現成的教材可用，需要教師根據學校的具體情況和學生的實際情況、興趣需要自己開發課程。這對于毫無課程開發經驗，缺乏課程開發指導，本已非常繁忙的教師來說，是一個現實的困難。

5.對新的課程標準的解讀不夠準確、不夠深刻，膚淺的理解只能產生簡單的行為，只能導致課堂教學形式化、表象化。

6.新課改中有不少研究性、探討性課題，有些是特別強調實踐調查的，但目前學校仍是封閉性教學，課程牽涉面廣，實踐起來有困難、有阻力，這類課題的落實很不到位。

7.對課標的準確把握有困難。課標中對提及的內容在廣度、深度、難度的要求比較籠統、不夠明確，也不很具體，在教學實踐中，講多了講難了趕不上進度，講少了講淺了又達不到課標要求。根據新課程的排課計劃安排課時以后，教師普遍感覺時間緊壓力大，課時不夠用。

8.實驗教學設施不配套，是制約新課程實施的重要因素；由于長期以來人們關注結果，忽視教學過程，實驗在用口說實驗，學生動腦想實驗，缺乏動手能力；新課程中實驗內容大大增加，探究實驗，學生自行設計實驗，對學生成長至關重要，硬件設備設施（實驗室）的嚴重不足，很難組織教學班開設實驗課程以及組織探究性學習等活動。

9.活動課是新課改的特點之一，它有利于開闊學生的視野，增強學生學習的自主性，有利于培養學生的創新能力、實踐能力、規劃能力和交往合作能力。但課時的有限性嚴重制約了活動課的設計。一種好的方案無法實施，師生雙方都感到很無奈。

10.自主學習需要一定的基礎和條件，如學生自主學習的能力和學習習慣，學生學習能力的平衡狀況，學習材料搜集的客觀可能性，學生對課余時間調控能力的大小等等。但學生一般都不具備這些基礎和條件。如果在基礎和條件還不具備的情況下全面展開自主學習，是否會流于形式并導致不良的學習習慣。

11.教師自身綜合素質偏低。主要表現為：現代先進教育理念和課程知識還有待于鞏固和提升，部分教師還是以知識傳授為主，注重學習成果。教師知識結構陳舊，學科水平低，基礎薄弱，影響他們在新課程改革中發揮作用。運用現代信息技術手段能力差，計算機水平參差不齊。視野狹窄，信息閉塞，不了解學科前沿。

三、意見和建議

（一）尊重鼓勵學生，促使學生自主意識的覺醒

新課程的學習方式的轉變，要從陳舊的、被動的、接受式、封閉的學習方式轉變為主動發現、合作探討的學習方式，提倡自主與探索，發揮學生的主體意識、創造意識和實踐能力，使學生真正成為學習的主人。而采用怎樣的學習方式，很大程度上與教育者對受教育者的角色定位有關。如果教師把學生看做是要靠他人的直接灌輸才能學習的個體，就會采取被動的、接受的學習方式；如果教師把學生看作是自主的學習者，那么教師就會融入到學生之中，從權威主義、專制主義的怪圈中走出來，以一個知識的探索者、引導者、合作者的身份投入到學生中間，創造一個民主、寬松、和諧的學習氛圍。教師還要引導學生積極主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生運用知識、自學探究、合作交流和規劃人生的能力；同時還要積極鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，樂于贊賞學生富有個性的理解和表達，課堂成了學生學習的樂園，學生也真正成為學習的主人，這樣一來，學生的自主意識也得到了覺醒。

（二）積極開發資源，改善條件，創造性地進行教學改革實驗 上級政府和教育行政部門要千方百計改善辦學條件，為課程改革提供基本的物質保障。同時學校領導要加深對新課改意義的認識，以課改為己任，在學校力所能及的范圍內配置一些教學設施，教師也要充分利用學校和社區的資源優質，全面運用切實可行的，新的教學手段和方法，提高課堂教學質量。只有將政府、社會、學校等有利資源重新進行整合，發揮其最大值效，課程改革才能順利進行。

（三）關注學生，立足發展，建立多元化的評價體系

現代教學評價強調，評價要有利于學生的全面發展，充分展示自己的才能，從而為學生的身心健康發展建立良好的教育環境的教學過程。而時下執行的“以教師為中心”、“以考試為唯一”的評價方式，已經失去了教學的導向和激勵功能，甚至異化為教學改革的障礙和阻力。因此，我們必須重建一個“以學生的全面發展為中心”的教學評價體系。

首先，在評價主體上，我們強調評價主體多元化和評價信息多元化，重視自評、互評的作用。傳統的教育評價主體是比較單一的，一般都是教師評價學生，學生只是評價的對象，這種評價模式，使評價信息單一，評價結論片面、主觀，對學生產生負面影響。新課程改革后，我們應實施多主體評價，即加強學生、教師的自評和互評，應該是教師評價、自我評價和學生互評相結合。這樣，一方面可使評價信息來源更為豐富，從而使評價結果更加全面、真實，另一方面，也有利于學生合作精神的培養。

其次，在評價方法上，應強調評價方式的多樣化，尤其重視質性評價和量性評價，以質性評價主導量性評價。考試結果只是教育評價的一種方式，從關注學生各方面的活動和長期發展來看，教學評價不僅要關注學生的知識與技能，還應關注學生的過程與方法，情感、態度與價值觀等其他方面的發展。因此，在評價過程中，既要有總結性評價，也要有過程性評價；既要有定量評價，也要有定性評價；既要有學生的學業成績評價，也要有觀察、面談、作品展覽等評價。每個學生都有屬于自己的閃光點，只要我們教師善于引導、觀察和發現，充分利用學生的閃光點，調動學生的積極性、主動性，這樣才有利于學生個性的健康發展。

新的課程改革，需要我們教育教學工作者不斷地探索、研究、實驗。在課改實驗中，我們會遇到這樣或那樣的困難，當只要我們堅持不懈，兢兢業業，勇于創新，課改之路一定會越走越遠，越走越寬，越走越輝煌。愿我們在教育教學的工作中樂于創新，科學改革，盡享教學成功的快樂。

2014年6月24日

第四篇：高效課堂面臨的困惑與排除講解

高效課堂面臨的困惑與排除 課堂教學的地位

課堂教學改革是課程改革的核心 課堂教學是實施教學目標的基礎 課堂教學是提升教學質量的關鍵 課堂教學是學生可持續發展的動力 課堂教學影響個體生存與生命的質量 課堂教學改革面臨的主要困惑 想改不會改~~~能力問題 能改不愿改~~~觀念問題 形改質不改~~~方法問題 假改不真改~~~態度問題 明改暗不改~~~思想為題 當前課堂教學的一種傾向

(1缺乏教學設計,課堂活而無度、鬧而無序(2教師不作為,主責作用沒有體現(3學生亂作為,主體作用被異化 自主學習≠自己學習≠自由學習(4問題缺乏有效性,合作探究流于形式

(5評價缺乏針對性,檢測效果難以保證(6教學目標無法落實,有效教學難以實現 教育部課程標準修改組送審意見 當前課堂教學存在的主要問題:

一、形式化貫徹新理念

到處是小組討論,說話多,論述少;動口多,動腦少;表層多,深層少;課堂上造成教師不 敢說話,只有要下課才搶著說上幾句。

二、絕對化貫徹新理念

所有的知識都要探索,所有的結論都要學生說,無效的時間多了,有效的時間少了。

三、兩極分化的現象提前了

有的學校在小學二、三年級就開始分化, 課堂上幾乎是反應快的學生主宰教學, 思維慢的學 生往往是目瞪口呆。

不可忽略教師的主導作用

(1指導學生的自學。(2引導學生的思考。(3誘導學生的質疑。(4督導學生的合作。(5輔導學生的困惑。

高質高效的課堂教學是我們的追求

高質是 85%以上學生真正掌握本節課的核心內容 高效是教師在有效時間內高水平的完成教學目標 高質是教學的靈,高效是教學的魂,兩者相制約 高質主要體現在備課與課后,高效表現在課堂上

高質高效在課上相輔相承、融為一體,構成一部和諧的課堂教學的交響樂 高質高效課堂的目標

(1實現效果、效率、效益的統一(2實現 “ 教得輕松、學得愉快、成績滿意、發展充分 ”

高質高效課堂從 “ 心 ” 入手

用心預習專心聽講 耐心思考 誠心合作 精心演練 真心反思 主體作用的重要基礎 —— 好習慣 讀書習慣 —— 閱讀、預習、自學。摘抄習慣 —— 要點、概括、整合。視聽習慣 —— 會看、會聽、會記。勤問習慣 —— 敢問、會問、下問。口答習慣 —— 回答、解讀、辯論。思考習慣 —— 深思、聯想、猜想。探索習慣 —— 追問、分析、研究。合作習慣 —— 互助、協作、共勉。學生最喜歡的學習方式

50.8有較多的動手操作或親身實踐 30.5%引發較多的討論交流 12%老師講授為主

5.4%自學

0.8%大量的書面練習0.6%其他

學習效果的 “ 金字塔 ”

學習金字塔是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果, 它用數字形式形象顯示了:采用不同 的學習方式,學習者在兩周以后還能記住內容(平均學習保持率的多少。塔尖,是第一種 學習方式 ——“ 聽講 ” , 也就是老師在上面說, 學生在下面聽, 這種我們最熟悉最常用的方式, 學習效果卻是最低的, 兩周以后學習的內容只能留下 5%。如果是閱讀, 則有 10%的成效率, 如果還加上有視聽的過程,學習效果則提高到 20%,而如果讓學生參與課堂表演或角色扮 演,那么效果會更好,可以達到 30%,如果組織學生將自己的觀點進行相互交流討論,其 學習效果會達到 50%,那就更理想了,但還不如讓學生動手實踐,因為通過實踐,學生的 學習成績可以達到 75%,而最理想的是讓學生在自己學會的基礎上,去教別人,教家長,教 同學,這樣的學習效率高達 90%,且不易遺忘,會掌握的很牢固。

美國 ERCK 中學的校訓

讓我看,我會忘記;讓我聽,我記不住;讓我參與,我會明白。

我們可以看到這些學校的辦學思想理念, 他們在辦學的過程中始終以此為目標, 內化為 每位教職員工的自覺行動,所以學校得到了良好的發展。

因此我們在實際教學當中切莫追求課堂教學模式化

合理選擇教學方法。教學方法的選擇要根據不同的教學年段和教學內容, “ 教學有法, 教無定法,貴在得法 ” ,沒有一種萬能的教學法,要看教師是否善于多種教學方法的有機結 合, 講究實效, 充分發揮學生的主體作用。無論采用哪一種教學方法, 都要有利于培養學生 的思維能力, 動手操作能力、語言表達能力以及解決問題能力;設計練習要有層次性、針對 性和開放性, 堅持面向全體又注意因材施教。我們要

依法教學, 如:大法:教育法、教師法、未成年人保護法、義務教育法、教學法、課程標準等。小法:教學方式、教學方法、教學模 式、程序教學等。但是沒有萬能的教學方法, 教學方法是教師的專利、不同教師建構不同的 教學方法、不同學科有不同的教學方法、不同課型采取不同的教學方法、不同內容設計不同 的教學方法、不同學生適應不同的教學方法。要適應學生的發展, 教師要牢牢掌握最基本的 教學技能和教學模塊, 每一節課結合教學實際, 將各種技能與模塊有效組合, 構成個性化的

教學方法。我們稱它為《自助模塊教學》 幾種常見的教學技能與教學模塊 模塊一 :心理調適

1發布上節課合作學習優勝小組,激發本節的學習熱情;2提前宣布本節課即將小組學習競賽的大致方向和主要內容,激發小組的競爭意識;3創設與本節核心內容相關的應用問 題情景,激發學習欲望與學習動機。4借助聲像、視頻、物感來激發性和引爆性學生的求知 欲。5引課的啟動是導言,導言既是組織教學,與學生思維的溝通,又是與新知識的銜接。6教師設計導言要風趣,引人入勝、簡捷,開門見山。7創設寬松和諧的教學情境,營造良 好的學習氛圍,是教學前奏的核心。教學環境的創設一般地可分為以下四種類型: 模塊二:師生對話

1.對于教學關鍵,教師設計有效引導,通過對話形式使學生進入獨立學習狀態。2.學生自主學習的過程中,發現障礙并阻礙后繼知識學習時,通過談話指導排除障礙。

3.學生探索學習獲得重要結論時,教師通過講授教導學生提煉方法與規律。模塊三:個體自悟

1.教師提出學習任務和自學要求;2.學生進入自主學習獨立索取知識情境;3.學生在閱讀課文與學習資料的基礎上,獨立填寫《學案》和評價單。模塊四:合作探究

1.學生提出自悟中的疑難問題,全組合作研究

2.組內交流、檢查、研討、評價學習學習任務完成情況,形成共識;3.小組全體或派代表在全班匯報研究成果,提出生成見解;4.各組之間展開質疑、答辯和評價活動,深化問題的研究。模塊五:成果展示

1.小組派代表發表討論結果,并講解對問題的看法。

2.對有爭議的問題可以自由發言,學生之間展開評論,獲得共識。3.教師在問話中檢查學生研究的成果,并補充、完善。模塊六:演練考評

1.教師針對學生研究的情況,提出普遍性和挑戰性問題供小組再次研討;2.學生歸納、提煉學習規律與解題方法;3.對本節課的重點內容學生出題,互問互答;4.課堂檢測,像高考一樣考查基礎知識和基本能力。課堂檢測遵循的基本原則 嚴格監堂,像高考一樣要求

每課一測,不超過 5分鐘 當堂基礎,不宜大綜合 一題 2分,實行十級分制 限定時間,拖時扣分 小組均分,計入組內每個人 模塊七:精彩一瞬間

1.教學過程中,學生有學習的心得體會在全體學生面前闡述。2.展示學生的學習的成功點滴。

3.開展學生自編題競賽活動或基礎知識搶答一瞬間。模塊八:知識整合

1.小組檢查本節課還有什么似是而非或模糊不清的問題,師生共同解決;2.小組合作屢清知識脈絡,形成知識系統化,構建知識結構圖表,寫在 “ 學習筆記 ” 上。

3.教師給全體學生做出正確評價,并提出自己的 “ 反思 ” 意見。模塊九:《學案》教學

1.教師自編《學案》 ,依據學案的教學模式進行教學。

2.以《學案》為學生自主學習的載體,教師可以學案、教材融為一體,采取機動靈活的教學 方式,全面提升課堂教學的有效性。

使用學案遵循以下五個步驟

A.按《學案》的要求,課前做好預習或 “ 課前準備 ” ,回答學案中提出的預習問題,上課時 要檢查各小組的預習情況;B.課堂上, 在教師的指導下, 學生自主探索或小組合作研究, 回答并能講解每一個知識點, 組際之間可以質疑、答辯、評論,直至問題的真正解決;C.對重點知識和疑難問題,開展組內互幫互學活動,體現合作學習的價值,做到組內研究 無死角;D.必須認真進行 “ 課堂檢測 ” ,像中考一樣嚴肅考場紀律,答卷不得超過 5分鐘,最高分 10分,每個人的得分是他所在小組的平均分;E.《學案》中每一節課的前面,有一個積分欄,要求把這一節課得分總和記錄下來,使每一 個學生了解自己組內的學習情況。小組發言的分數每次最高不得超過 5分。課堂檢測題目教 師有權作適當的調整,使之更加符合實際。

高質高效課堂教學是什么? 高質高效課堂不應該是不變的方程式, 它應該是一個隨機變量, 當我們介紹九個教學模 塊供教師自助選用時,要遵循學生的認知曲線、思維的張馳、情感的波讕、價值的取向,有 目標的跟隨學生的困惑障礙, 在激活學生思維的過程中, 靈活選用有針對性的模塊, 引導學 生排難解惑,實現高質量高要求的課堂 教學標準。

高質高效課堂教學的終極目標 學生會預習,學習自覺意識增強;學生會自學,學生獨立意識增強;學生會合作,小組集體意識增強;學生會思維,挑戰創新意識增強;學生會質疑,批判求實意識增強;

學生會解題,整體成績穩步提高。對教師的殷切希望 ? 微笑甜一點 ? 關愛全一點 ? 真情濃一點 ? 行動快一點 ? 度量大一點 ? 呵護細一點 ? 理解真一點 ? 合作多一點 ? 智慧活一點 ? 品味高一點

建構屬于你自己的高效率的教學專利!成功屬于敢于創新的實踐者!

第五篇：淺談課堂教學改革

淺談課堂教學改革

曲溝鎮一中宋俊波

目前，課堂教學改革在我校卷起了一股熱潮，先是四步教學法，后是1333高效課堂教學模式，現在我就談一下在我的課堂上我是這樣使用1333高效課堂教學模式的。

首先，我會提前告訴學生根據高效課堂預習下一節課的預習導學、合作研討，把不會不理解寫在預習本上，第二天上課的時候提出來，全班分成幾個小組討論，討論之后不會的，我再講解。

其次，我會給學生十分鐘的時間，當堂檢測，然后互改，錯的比較多的題，先有做對的同學講，我補充，直至全班同學都理解，最后根據分數評出一、二、三等獎。對成績好的同學給予贊許，對不理想的同學給予鼓勵和談心。

最后，我會利用高效課堂上的課后練習，讓學生對本節課所學的內容加以鞏固。

經過一個月的課堂教學改革，我班的學生無論在學習氣氛上，還是在成績方面都取得了顯著地成績。