第一篇：以情感人,以美動人

以情感人，以美育人

——音樂課上的情感培育

濱城區市東辦事處第一小學 李欣欣

內容提要：音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界，作為美育的重要途徑，其特質就是情感審美，在感受美中體驗情感，表現美中深化情感，創造美中升華情感。

關鍵詞：音樂審美情感審美育人

音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界，作為美育的重要途徑，其特質就是情感審美，在感受美中體驗情感，表現美中深化情感，創造美中升華情感。情與美的這種不解之緣，決定了音樂教育的根本方式：以情感人，以美育人。作為新任教師，筆者認真研讀小學音樂新課程標準，按照新課改的要求，立足于學生學習方式的改革，貫徹“以審美為核心”的教學理念，在教學中強調學生的情感態度與價值觀，寓美育于音樂教育教學中。筆者從三方面將教學中的粗淺認識進行了歸納總結。

首先，注重學生從感受美中體驗情感。

音樂審美活動，是對審美對象的感知開始的，在審美感知中，必須帶有情感因素。《草原就是我的家》這首歌曲調雖簡單，但要真正唱出西藏民族曲調的風格卻很難，這時，可以利用一些描繪西藏風光的圖片或錄象，特別是大草原和成群牛羊的畫面，讓學生從視覺上感受西藏的遼闊，然后體會這首歌的長音該怎樣唱。這樣學生就能發自內心地唱好這首歌，并把歌曲的廣闊表達出來，而不是“依葫蘆畫瓢”，數著拍子唱歌曲中長音。如此教學，既拓寬了學生的知識面，情感得到了體驗，又培養了學生的感受力與表現力。

同時，教師的表現力直接影響著學生的審美感知，更能激起學生的情感體驗。當教師以飽滿的熱情，按樂曲所表達的感情準確地范唱，以情動人，將有助于學生對歌曲中的旋律、節奏、速度、力度等音樂要素作出準確的心理反應，激發學生的學習興趣，培養學生的審美情趣，體驗樂曲的情感。為了達到上述效果，我在上音樂課《唐老伯有個小農場》時，精心繪制了圖片，太陽，小鳥，美麗的農場和各種動物頭飾，在美妙音樂伴奏下，我以生動而賦予情感的語言音調并配上

滑稽有趣的動作，唱著歌曲。老師的一切語言 和情景演示，都隨著音樂的展開而同步進行。此時，學生聆聽優美的音樂，看著栩栩如生的畫面，感受著教師美好生動而又富有情感的動作和語言，他們完全沉浸在審美的情境之中。來自情感，視覺，動覺，想象等一切可感的審美因素，從各種渠道綜合的作用于學生的情感，達到了以情動人，以美育人的極佳審美境地。

其次，強調學生從表現美中深化情感。

在教學中，我經常鼓勵學生用喜歡的方式把自己感受到的音樂形象表現出來。同學們非常喜歡這個活動，積極地展開想象，有的學生把美妙的音樂變成了流動的線條和絢麗的色彩，有的同學，把美妙的音樂編成優美的舞蹈，有的學生把美妙的音樂匯成動聽的詩歌。學生們在表現音樂的同時，加深了對歌曲的理解，情感得到了深化。在學習《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌曲時，學生們主動地扮演起蝸牛、黃鸝鳥和大樹的角色，并隨著音樂進行表演，蝸牛堅韌不拔、樂觀積極的態度被學生們表現的淋漓盡致，通過表現音樂中的美，學生的情感得到了深化。學生在學會歌曲后，師生可共同討論歌曲的速度、力度及歌曲的體裁風格、流傳區域，根據歌曲的內容確定歌曲的主題是贊美的還是鞭苔的，是催人奮進的還是引人深思的，以此確定用什么樣的情緒速度、力度來表現歌曲，表達歌曲的思想感情?！段业膵寢尳兄腥A》是贊美祖國山河壯美的，應用優美、充滿激情的語速演唱，表現對祖**親的熱愛之情；《稻草里的火雞》是表現對小動物的喜愛，宜用輕快活潑的語速演唱。學生通過富有感情的演唱歌曲，表現音樂所體現出來的美的情趣，真正達到以情感人，以美育人的教育目的。

三、鼓勵學生從創造美中升華情感。

音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現音樂和音樂創造活動為主的審美活動，學生通過感受美、表現美，情感得到體驗深化，而音樂教育的一個根本任務就是利用音樂自身的特點和優勢，最大限度地激活或喚醒兒童的創造潛能，使兒童全身心地投入到美麗動人的音符世界中，創造性地體驗、感受、想像與表現。創造美的過程培養了學生的思維能力，使學生的情感得到升華，充分發揮了音樂教育審美育人的作用。

在小學音樂課的教學過程中，教師應根據學生的身心發展特點，發揮他們創造美的潛能。讓學生在理解音樂內涵的基礎上進入到角色意境中通過；低年級學生比較活潑好動，可通過即興動作、繪畫等創造活動表現歌、樂曲，重在引導學生理解其內容，表現其感情。在學習《春天來了》這一課時，我鼓勵學生用手中的彩筆表達出他們對音樂的理解。孩子們一個個興致勃勃，用綠色表現了廣闊田野的勃勃生機，用紅色表現鮮花開放的美麗場面……一幅幅五彩繽紛、顯得有些稚氣又不失大膽創造力的畫從他們手中隨著歌聲與音樂流淌出來，音樂與色彩相映成趣，圖畫與音樂融為一體。同學們在輕松、愉快的氛圍中感受了美、表達了美、創造了美。高年級同學可通過創編歌詞、創編小品等活動，親身體驗與感受音樂的形式美、內容美，進而在知識的應用、拓寬和延伸過程中創造美，升華情感，達到美育的圣境。學生在學完臺灣童謠《賣湯圓》之后，自己編排了一場小二哥賣湯圓的情景劇，學生充分發揮想象力和創造力，用各種顏色的紙揉成圓圓的代表不同種類的湯圓，通過創造性的表演，學生們感受到熱鬧喜慶的氣氛，祖國大陸與臺灣團團圓圓親如一家的真切情感得到體現。

總之，以音樂審美為核心的基本理念，應貫穿于音樂教學的全過程，要重視培養學生正確的審美觀念，發展學生的審美情感和審美想象力。在教學中，要強調音樂的情感體驗，使音樂審美教育始終具有獨特的情感色彩;注重培養學生的音樂興趣，發揮學生的創造性，使學生的審美情感不斷深化，使音樂審美能力與情感的培養在寓教于樂中得到切實體現，真正達到以情動人、以美育人的教育目的，為培養新型的社會主義建設人才奠定基礎。

參考資料：

1、《小學音樂新課程標準》

2、論文《激發兒童音樂創造潛能》遼寧省大連市西崗區東關小學 竇雅鯤

第二篇：以情感人 以理服人 以法治人

以情感人 以理服人 以法制人 ——讀《中國式管人之道》有感

2008-10-31 13:26:49作者：商學院 人力051 李笑黎來源：校團委 編輯：頻道編輯瀏覽次數：391文字大?。骸敬蟆俊局小俊拘　?/p>

我國古代思想家孔子曾經說過“工欲善其事，必先利其器”，也就是說要做好某項工藝或工作，必須先準備好工具和方法，而領導者在管理過程中也是如此，唯有掌握了高明的管理方法，才能組建出一支優秀的團隊，從而使企業具有蓬勃發展的生命力，最終達到管理的目的?！吨袊焦苋酥馈芬灾袊说挠^念以及行為的特征入手，結合國外管理上的一些實例，給中國的領導者展現了一幅“中國式”的管理畫卷，使領導者掌握正確的、符合實際的領導方法，從而達到預期的管理目標。同樣，一般人閱讀此書也會受益匪淺，因為它會教會你許多做人做事的道理，讓你在屬于自己的舞臺上咤叱風云。

中國式管理，相對美國式管理和日本式管理，具有“以人為主”、“因道結合”、“依理而變”三大特色。這三大特色都是以“人”為中心，“人”是管理的主體，基于人的理念來組合，按照人能接受的道理來應變，所以說中國式管理最合乎人性?！吨袊焦苋酥馈愤@本書就是從中國式管理這一基本點出發，詳細闡述了在中國社會這個背景下適合中國人的管理方法。閱讀此書，我歸納出中國式管人之道的三大特征：以情感人，以理服人，以法制人。從中國的特有背景和心理習慣出發，有效地將“情”、“理”、“法”三者有機統一于管理行為之中。在管理中做到通情達理，又以法這個不變規律來應萬變，具體問題具體分析，有效地提高了組織活動的效率。

“以情感人”。中國人向來注重人的情感因素，重視個人的心理和情感，所以將“情”運用到管理之中，符合中國人的傳統習慣，作為管理者，要注意與員工的情感溝通。中國人講究人情味，單純的領導與被領導模式越來越為人拋棄，人道主義受人青睞，員工剛進組織時，作為領導者要發揮個人作用，將新職工盡快地融入這個團隊之中，給予關心和照顧，激勵他在這個團隊中發揮自己的特長；當下屬作出成績時，要恰當地贊揚下屬，可以與他進行真誠的溝通，贊揚并感謝他為組織所作的貢獻；當員工犯錯誤時，要學會尊重員工的失敗，不能因為員工犯一個錯誤而否定他的所有。有人曾說過，犯錯誤是第一階段，認錯是第二階段，改錯是第三階段。當員工犯錯后，作為領導者要盡力地把他引向第二階段，最終邁向第三階段。

“以理服人”。成功的領導者不僅能夠與員工融洽地溝通，以情感人，他們還能以理服人，講道理、辦實事、實事求是。在團隊管理中，領導者要公事公辦，雖然以情感人，但不感情用事，他們會清楚地劃分公私界限，不把個人偏見帶到職場上；以理服人，還要求領導者不求全責備，能充分認識下屬的長處和短處，“寸有所長，尺有所短”，要盡量幫助員工取長補短，發揚一技之長；以理服人，還要求領導者能認真聽取下屬的意見，尊重員工的討論，凡事講道理，一個講道理的領導者才能得到下屬的支持，從而在團隊中更突出個人價值，為組織做出更多的貢獻。

“以法制人”。萬物皆有法，法代表準則和規范。一個成功的團體，要有明確的準則來規范其日常行為，才能保證組織和諧長久發展，否則一切都會亂套。領導有領導的原則，“不要越級指揮”就是管理的基本原則，每個領導者應該牢記。下達命令時，要明確指示的先決條件是弄清自己的目標，下達命令一定要清楚，這樣才能讓員工明白無誤地執行命令。模棱兩可的命令只會造成資源的浪費。所以，在組織管理中，一定要有組織準則這個“法”，并要將其不斷的完善和發展。

“以情感人，以理服人，以法制人”是中國式管人之道的三大特征，三大法寶，就如書本所說《中國式管人之道》是“用中國人自己的方法解決中國人的管理問題”。

作為普通的讀者，閱讀讓我受到啟迪。

第三篇：以情感人以理服人

以情感人以理服人

—— 黨員教育管理機制實施策略案例分析

崇東中學陳儉

黨員教育管理機制是學校加強對黨員教育和科學管理的依據。在黨員教育管理中，加強對學校黨員教育管理機制實施策略的研究是學校黨建工作的重要任務，策略運用得當，會起到事半功倍的作用。

“情”“理”相融策略是黨員教育管理機制實施策略之一，“情”和“理”是做好黨員教育管理的基本要素。具體地講，在黨員教育管理中要動之以情、曉之以理；以情感人、以理服人。同樣，在形成學校黨組織黨員教育管理機制的同時，正確運行黨員教育管理機制，需要情理相融。一是對黨員教育管理要做到以情感人。我們這里所說的情，主要是指具有共同目標、共同理想的“同志情感”，而不是拉拉扯扯的“哥兒們義氣”，在實施策略的運行過程中，黨組織要考慮黨員的工學矛盾，合理解決各種關系，使黨員心情舒暢的學習、主動學習、自主學習，這樣就會取得良好效果；二是對黨員教育管理要做到以理服人。我們這里所說的理，主要是指學校黨組織形成的黨員教育管理機制，制度是黨員在黨組織黨員教育管理中必須遵循的準則，這樣才能確保黨員教育管理順利進行。實踐證明，要使黨員教育管理取得良好的效果，就必須做到情真理切，情理結合。如果無情，即使道理講得再多，也不可能打動人心，達不到教育管理的目的。

【案例】 崇東中學黨支部在黨員教育管理中積極采用“‘情’‘理’相融”策略，積極開展“黨員訪談”活動。在黨員教育管理中推行黨員“先知道、先討論、先行動”的“三先”管理機制，堅持學校重大事項讓黨員先知曉、先討論，如：《崇東中學績效工資方案》、《崇東中學教育教學獎勵方案》等，通過“黨員訪談”活動先讓黨員討論、提出建議。黨支部則善于傾聽、真情交流、以理服人。他們不僅對事物提出客觀公正的意見，而且能集思廣益、獻計獻策，對學校協調各方、化解矛盾、整合資源、正確決策起到了積極作用。

【分析】 崇東中學黨支部在黨員教育管理中積極采用“‘情’‘理’相融”策略，動之以情、曉之以理、以情感人、以理服人，面對面積極開展“黨員訪談”活動，黨員教育管理取得良好的效果。我們知道，教育管理的對象是活生生的人，黨員也得融情道理，不是鐵板一塊，因而基層黨組織在實施黨員教育管理機制時合理運用“‘情’‘理’相融”策略，確保黨員教育管理順利進行，充分發揮黨員先鋒模范作用，促進學校科學和諧發展。

第四篇：以用心動人改

以用心動人，融信物業頻收感謝信

“努力，讓業主滿意，使業主產生信賴”。不僅僅是停留在口頭上的口號，更是融信物業一直踐行的服務理念，繼上周收到業主感謝信和錦旗之后，融信物業的用心服務再次受到業主肯定，本周連續收到2封感謝信。

不厭其煩，耐心動人

王先生是融信·第一城小區28#樓的一位業主。盛夏來臨，酷暑難耐，福州近日的高溫天氣頻頻，王先生卻被家里的電表頻繁跳閘搞得苦不堪言，只好向融信第一城物業處尋求幫助。

第一城物業處的工程主管吳青師傅接到王先生的請求后，多次不厭其煩的冒著盛夏酷暑趕到王先生家排查問題。經過細致的排查，在27號那天終于發現原來是某處的開關處滋生了一窩白蟻，從而導致電表頻繁跳閘。“罪魁禍首”終于找到，吳青吳師傅松了一口氣。隨后，吳師傅不顧天氣炎熱，環境骯臟，耐心細致的幫業主清理了蟻窩，并且，物業處還細心周到的為業主提供了免費的防治白蟻藥品。

“還我家一個清涼世界，感謝融信物業培養了吳師傅這樣一個耐心負責，業務精良的員工，讓小區業主有家園一般的溫暖?！睒I主王先生專門向物業處寫表揚信表達感激之情。

盡職盡責，細心動人

7月28號中午，融信·第一城物業處維序員許龍生在和往常一樣冒著炎熱天氣，在社區四處巡邏值班時，發現一輛面包車在倒車時刮傷了停在旁邊的業主車輛。在肇事面包車準備趁現場無人準備逃離時，許龍生果斷上前阻止，并聯系到了被刮車主黃先生，避免了黃先生的財產損失。

事后，黃先生對融信·第一城物業處維序員許龍生先生的盡職盡責，切實維護業主財產安全的做法十分滿意。在寫給融信物業的感謝信特中別感謝“許龍生先生不顧天氣炎熱，沒有午休，堅守崗位，四處巡邏值班”，同時還對融信物業全體員工給予贊譽，表示“你們提供的優質服務，是我們業主高品質生活的重要保障?！?/p>

這兩周來，不斷的收到業主的感謝信，是融信一直努力完善服務制度，注重加強對物業人員的培訓工作的結果，是業主對我們融信物業工作的極大肯定。在以后的工作里，融信物業將繼續推行精細化和人性化管理，努力營造高尚的人文環境。全心全意為業主服務，從小事做起，從點滴做起，讓每個業主都感受到融信大家庭的溫馨。

第五篇：以美育人

以美育人，淺談小學語文教學中的審美教育

化州市平定鎮新華小學

張詩寧

審美教育是指以陶冶人的情感,培養人的審美能力為目標的一種教育。黑格爾說：“審美帶有令人解放的性質?！敝旃鉂撜f得更明白：“美育具有三種解放功能。一是情感的解放，二是眼界的解放，三是自然限制的解放?！泵烙褪菍⑷俗畲笙薅鹊貜膭游镏薪夥懦鰜?，升華到一個無限美好的自由王國。

語文教育是以感悟自得為核心的語文素質教育。小學語文課本中的課文大多是名家佳作，涉及古今中外。文章立意美、塑造的形象美、抒發的情感美、表達的語言美、方法美、層次結構美等等，這一切構成了語文審美教學的內容。在小學語文教學過程中進行審美教育，是把審美觀的建立和語言能力的培養結合起來，把審美能力的培養和語文能力的提高統一在語文教育的全過程，使兒童認識語文美質，培養語文美感，開展語文美育，陶冶美的心靈。從語文教育自身而言，兒童在教育過程中受到審美教育，反過來又會促進對語言文字更深刻的理解，使語文教育和審美統一起來。因此在小學語文中對學生進行審美教育是十分必要的。

一、用眼睛去觀賞美

美感首先來自于對事物形象的直覺感知，通過看，使美的形象更加明確、具體，不僅給人的印象突出，而且給人以精神愉悅。

1、利用課文插圖欣賞美

插圖是小學語文教學內容的重要組成部分。年級越低，插圖越多。從審美的角度來看，插圖由于顏色鮮艷，形象生動，使學生強烈的情緒感染，達到顯著的審美效果。如五年級上冊《我家門前的?！芬徽n，描寫了海的各種模樣，是那么美，那么自然。我就充分利用課文插圖，引導學生觀察圖片，讓學生在具體形象的畫面中感受美、欣賞美，從而理解課文內容，體會課文所描繪的自然美，激發學生熱愛家鄉的情感。

2、恰當地運用圖片、投影、課件等多媒體教學手段來欣賞美

恰當地運用圖片、投影、課件等多媒體教學手段，把教材內容轉化為視覺形象，使學生覺得生動、真實，如身臨其境。如《海豚救人》一課，我制作了課件，以神秘變幻的海底世界，海豚救人的樣子在學生眼前展示一幅幅活生生的畫面，再配以教師精彩的講解，讓學生在直接用視覺感知的基礎上，充分了解海豚，從而收到更好的審美效果。

二、在自主閱讀中充分感受美

在語文教學活動中,由于審美對象的顯現是以作品為主的,所以作品內容則是學生耳聽,眼看,口讀的最直接感知的材料,而自主閱讀文本則成了激發學生美的情趣,樹立美的意識,增強美的感受的重要途徑。

1、激發美的情趣

學生美的情趣是在學習過程中激發出來的。教師通過引導學生對文章的認真閱讀和反復品味,為其接受機制創造美的情緒氛圍,誘發他們全身心的投入其中。讓學生具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。而自主閱讀必須堅持“自讀自悟”的正確取向,并在感悟自得的過程中培養語感,引導他們自主探究,創造。教師要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。在教學中教師以“讀”為著眼點,使學生由讀生疑,由讀求悟,由讀生趣,由讀生情,而教師的引導就是重要的橋梁。實踐證明:自讀文章是激發情趣的關鍵和前提。通過讀,文章中的美學意蘊得到了初步的揭示,美學價值得到了相應的開掘。

2、樹立美的意識

學生美的意識是在美的情趣激發以后,潛移默化逐步確立起來的。教師要分外珍惜,精心呵護,要在閱讀范文上下功夫,花氣力。閱讀范文既有老師富有魅力的范讀,更有學生富有表情的朗讀。如前者是導徑的燈,后者則是尋路的杖。學生在尋路之時則能把教材中優美的詩歌,散文,動人的童話故事,通過聲情并茂的反復吟誦,體味出作品的美感,從而進入作品中特定的意境,達到“目視其文,口發其聲,耳醉其音,心同其情”的藝術效果,就會積極主動的去發現美,感受美。

3、增強美的感受

朗讀不僅要再現文章的情境,更要能深刻體會文章的情感,只有真正體會到文章所表達的情感,才能獲得最真切的感受。學生正值一個初步的人生觀,世界觀,價值觀形成的階段,內心世界一刻也不會平靜,他們渴望豐富的情感體驗,強烈的感情共鳴,適時的情感渲泄,而教師的作用就在于因勢利導,使其從作品中吸取營養,產生愛心,升發美感。比如課文《大自然的語言》,教師通過舒緩,欣喜的語調,使學生感受到大自然的神奇?！白x”美，即我們平時所說的美讀，是指灌注了充沛飽滿的感情，富有表現力和感染力的朗讀，能給人帶來美的享受。美讀極富節奏感和旋律感，以聲傳情，將文學中的情感特征表現得淋漓盡致，以此來打動聽眾，給人帶來審美愉悅。a、讀出音樂美

小學語文課本的大多數課文，讀焉朗朗上口，富有音樂美。如《劉三姐》的山歌描寫音調優美，音高而不重，讀來節奏鮮明，頓挫響亮，使美一直滲透到人的心靈深處。b、讀出意境美

加強朗讀訓練，體會作品獨特的意境美，“書讀百遍，其義自見”，好書不厭百回讀。好的文章需要多讀，讓學生在優美的朗讀中，細細品味作品美的意境。例如《海上日出》一課，文章一開頭就在我們面前展現了一派美麗的景象，太陽升起來的整個過程，對于這些不用過多講解，而應讓學生用輕柔舒緩的語氣、明快的語調反復朗讀，從而喚起他們的想像，使他們沉浸在課文所描述的美好意境中，融入美的氛圍中。

c、讀出情感美

一篇好的文章，往往是作者的真情流露，朗讀時要以自己的思想情感去把握作品中所蘊涵的作者的思想情感，以作品美的情感打動聽眾，使人如聞其聲，如臨其境，獲得情感得以宣泄和凈化后的輕松愉悅。如課文《凡卡》寫得生動細膩，感情真切，讀來催人淚下。為使學生進入語言所描繪的感情氛圍中，可以借助各種形式的讀，以讀激情。通過指導，讓學生在動情的朗讀中體驗作者的內心世界，激起學生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量，達到事半功倍的效果。

三、用耳朵去聆聽美

“聽”，首先要求師生都堅持講普通話，營造良好的學習氛圍。同時，“聽”能獲得美的信息，給聽話者帶來審美享受。小學語文課本中入選的文章，都含有生動的藝術語言，從各個方面反映了美好的事物和人們美好的心靈。可見，利用小學語文教材進行審美教育是得天獨厚的。

1、教師聲情并茂的范讀中感受美

朗讀中教師的范讀，以音調的抑揚頓挫，語速的快慢來抒發文中的情感，培養學生的語音美和語感美，由此形成深刻的印象，產生積極的學習欲望和良好的心態。著名特級教師于漪回憶她的老師將《滿江紅》讀得“出神入化，語調十分感人”時，“一室寂靜無聲，我們全班同學都被深深地感動，他課上完，學生也能流暢地背誦了?！边@就是學生從教師成功的范讀中感受到的美的力量后產生的優良效應。

2、聽音像資料感受美

專門為指導課文朗讀所錄制的磁帶更是學生朗讀的優良范例。學生通過欣賞磁帶中的朗讀范例能更好地體味課文所描寫的意境和情感。

3、聽同學優美的描述感受美

激發學生的想像力，利用已有生活經驗課文中的情境，讓學生在傾聽同伴生動的描述中感受美。如教學《體育課》一課時，讓學生說說同學們是怎么想的？怎么做的？激發學生樂于助人，知道關心別人、樂于助人是一種美好品德，從而自覺指導自己的行動。

四、在深入閱讀分析中正確鑒賞美

語文作品中包容了各種美的形象和各種美學風格。教師通過文章的語言美,形象美,意境美的挖掘和分析,一方面喚起學生情感,調動學生想象，一方面又加以理性的指點,引導,提高學生的審美鑒賞力。

1、抓住美的語言

高爾基曾經說過,語言是“文學的第一要素”,因此分析作品首先要抓住作品的優美語言,在領略其語言美中獲得美的享受。如《海上日出》以細膩委婉的筆觸描繪了一幅日出壯闊的圖畫,字里行間透出一股濃濃的喜悅,當教師講析到這段文字時,一幅光彩相間,色彩分明,充滿生機的景象顯現在學生的腦海之中。語言的中介使他們感覺出景物中所寄寓的至情至深的意境,激起了活躍的想象,升發出喜悅和滿足。這正是美的語言產生的奇妙效果。

2、抓住美的形象

美具有形象性的特點。教師應注意引導學生分析欣賞文學作品中的人物形象,尤其是帶有普遍社會意義的典型形象的美。栩栩如生的藝術形象能夠在潛移默化中熏陶和塑造學生的心靈,具有啟發人,感動人,鼓舞人的藝術魅力。作品中所展示出的往往是使人身臨其境的風景,或有血有肉的具有鮮明性格的人物形象,如嚴守紀律的邱少云,聰明可愛,機智勇敢的雨來等.抓住人物形象,并深刻體驗所表現出來的特有的情感,細心揣摩,反復品味,必能使學生作出富有情感的審美評價,從而使審美鑒賞躍上一個新的臺階。

3、抓住美的意境

分析意境美,就是要把作者“難寫之景”呈現在學生面前,把“言外之意”恰切地表現出來,讓學生體會到作者所刻意追求的意境。實踐證明,優美的意境能引起豐富的想象和聯想。

五、在說寫訓練中創造美

一個人表現美,創造美的能力的提高和發展與他審美能力的深化和拓展是相輔相成的,只有充分發揮學生的學習主動性和積極性,才能使課堂成為感受美,理解美的場所,使學生成為評價美,鑒賞美的主體。

俗話說,言為心聲。說話文明,舉止禮貌,能從一個側面反映出人的素質水平。因此,訓練的第一步驟是“說”,“說”是學生把對美的感受與理解通過內部審美機制的加工描述美、評價美、創造美的活動，是美的表達。而語文課本是最好的說話訓練材料，它提供了許多口語訓練的素材和形式。

1、以說代析，表達美。

如《我的戰友邱少云》一課，巧設問題，啟發學生說：（1）面對無情的烈火，邱少云會怎么想，怎么說？（2）面對離他僅六十多米的敵人，他會怎么想，怎么說？（3）面對生與死的考驗，他會對自己怎么說？（4）當烈火吞噬著他的生死關頭，他會對戰友說什么？又會對自己的親人說什么？（5）還會對祖**親說什么？層層設問，誘導學生透過邱少云的外表，深入他的內心，感受邱少云的人格美，使邱少云的形象變得高大豐滿，使說者動情，聽者動容。

2、以說激發想像，創造美。

挖掘教材中的審美因素，離不開合理的想像。兒童最富有想像力，利用這種天性，可以幫助學生將形象與情感結合，產生美的體驗。

總之，在小學語文教材中有關審美教育的內容十分廣泛和豐富，這正如蔡元培先生所說：“美育者，應用美學之理論于教育，陶冶感情為目的也。”在語文課堂教學中，作為我們語文教師如果能用心去發現和調動教材中豐富的美的潛因，用美的形象去啟迪學生，用美的情景去感染學生，并用美的語言貫穿教學過程，在訓練語言文字基礎認識的同時，有意識地把一定的注意力放在審美情感的培養上，會讓學生在美的感受、美的情感中體驗美的生活，培養審美能力，塑造美的心靈。