第一篇：高曉青—為了孩子的騰飛——學習李吉林老師事跡有感

為了孩子的騰飛

——學習李吉林老師事跡有感

高曉青

“沒有童心，當不好小學語文老師。”李吉林老師曾說。愛，是李吉林老師的人生基調，是她的心靈色彩，正是這種人生態度，成就了她對小學語文教學的無限熱忱。但是，她的“愛”并不是單薄的情感溫暖，而是帶著教育者的智慧，帶著思想者的睿真。

我感動于李吉林老師三十余載對小學語文教育的執著與探索；感動于李吉林老師對兒童生命存在的尊重與拓展；我更感動于李吉林老師的教育思想對我從事的初中英語教學事業的啟迪與指導。

首先，我被李老師對兒童深摯的愛所震撼。李老師是那么熱愛教育事業，那么熱愛兒童，把整個心靈都獻給了孩子，把自己的全部的追求跟兒童的喜怒哀樂緊緊聯系在一起，為兒童的成功、進步和健康成長而感到幸福和歡樂，為兒童的挫折、反復和遭受不良影響而感到痛苦、焦慮和不安。她幾十年如一日，執著于“情境教學”的研究，矢志不渝，把語文教學中如何創設情境，創設哪些情境，一條條地研究出來。她這樣孜孜以求，是要兒童學得生動而富有成效，使兒童在德、智、體、美諸方面得到全面和諧地發展，這一切都源于對孩子深深的愛。李老師每次上課前都做深入地研究，周密地思考。為了讓學生在觀察時能獲得豐富的美感，在學生觀察之前，她自己先到實地，從不同角度去觀察，然后篩選，選好角度，定好觀察順序，然后才帶領孩子去觀察，這樣孩子們就能獲得一個清晰、豐富的印象。為了帶領孩子們觀察日出，自己半夜一個人騎車，一個人靜靜地等待日出。只要對學生好，自己不管付出多少，她都無怨無悔。想想自己，雖也熱愛孩子，熱愛教育事業，但像這種全身心地投入，全身心地研究，還做得遠遠不夠。今后，應以李老師為榜樣，為了打造高效課堂，為了孩子的發展，積極創設各種情境，提高教學的有效性。

其次，李老師是那樣多才多藝。她寥寥幾筆，就能畫出形象逼真的圖畫，動情之時，張口就能唱出美麗動人的歌曲，隨手就能彈出悠揚的琴聲，真的讓人敬佩不已。

在《不斷塑造自我，提高自身素質》一文中，李老師詳細闡述了做個好老師的“秘訣”：不斷塑造自我，努力提高自身素質。在自我塑造中，最重要的是心靈的塑造。她愛學生，學生也愛她，她把“教師”與“美好”聯系在一起，把“育人”與“崇高”聯系在一起，她鄙視低俗,警惕庸庸碌碌；摒棄頹廢、消沉，追求真、善、美的境界；熱愛和學生、和青年教師在一起的生氣勃勃的生活??雖然青春已逝，但她的心永遠年輕。這樣的精神使她不敢怠惰，不肯荒廢，于是，她會為尋找孩子觀察的野花，在郊外的河岸、田埂專心致志地認別、挑選；她會為優選孩子學習課文最佳的情境，在燈下靜靜地想著，畫著，做著各種生動的而又是最簡潔的教具；她會為了讓孩子第一次感知教材獲得鮮明的印象，在家人熟睡時，一個人在廚房里練習“范讀課文”；一場大雪后，她又會興致勃勃地帶著孩子們去找臘梅，去看蒼松，然后和孩子們在雪地上打雪仗！這些帶著濃郁稚氣，甚至伴隨著“癡情”的個性色彩也許不少人是不解的，但卻是當好小學老師需要的情懷，這也是教師的一個重要思想素質，具備了這種素質，才能“誨人不倦”，“愛生樂教”。

她說，當一個好老師，除了要有較好的思想素質，還需較高的業務素質。她讀師范時，認真學好各門功課，還認真學畫畫、練美術字、參加詩歌朗誦會、創作舞蹈。她也很喜歡音樂，學指揮、練習彈琴。她探索的“情境教學”，運用音樂、圖畫、表演等手段把學生帶入情境，從某種意義上講，也得益于當年在師范讀書時打下的堅實基礎。當教師后，她仍能堅持黎明即起，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈爾等中外名家的詩篇，用優美的文字來陶冶自己的情操。晚上有計劃地閱讀魯迅、茅盾等名家的著作，讀莎士比亞、契訶夫、列夫.托爾斯泰、果戈理、車爾尼雪夫斯基等世界文學巨匠的一批名著??近20年來，她又如饑似渴地學習教育學、心理學和美學，還閱讀了許多中外教育家的論述及國外教學實驗的資料，做了不少卡片。學習對一個教師來說，是永無止境的追求。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，她還抓緊一切時間經常練筆。這些年來，她常常謝絕許多邀請，專心在家伏案寫作。她將情境教學、情境教育實驗上升到理論加以概括，實驗成果得到許多專家領導的高度評價。如果沒有鍥而不舍的精神，李老師是做不到這一步的。與李老師相比，我是如此年輕，卻不能做到這樣。我想孩子們這么喜歡上李老師的課，很大程度上得益于李老師的人格魅力。她為什么能這樣吸引學生，是因為她深厚的教學功底，使她的語文課充滿內涵，生動有趣。所以，我們也要苦練內功，靜心閱讀，思考探索，勇于改革，讓自己各方面能力有所增強，從而讓自己的課堂生動有趣，充滿靈氣與活力，讓我們的學生真正快樂起來！

李吉林老師境界高遠，行為感人，她在大量實踐中不斷提出問題，不斷超越自己。她堅持走教育創新之路，艱難程度可想而知。30多年來，她從不間斷地用

筆記下思想的軌跡，將她的實踐與思考提升到理論的高度。她幾乎放棄了所有的寒暑假。她還放棄了去歐洲十國、俄羅斯考察的難得機會，悉心研究教育。如今，李吉林雖已逾古稀之年，仍孜孜以求。一些必要的會議，無法推辭的，她去了，卻也是全身心撲在工作上：去濟南，會議組織登泰山，她卻應邀去給當地老師上課；去鄭州，會后大家去洛陽看牡丹，她卻冒著滂沱大雨去農村上示范課、做講座；在黃山腳下參加國際會議她竟未登黃山。沒有功利的教學實踐，每時每刻堅持著教學實踐的推廣，這就是人格。

李老師是教育戰線上的一顆星，一盞燈，指引我們前行。李老師有一顆不泯的童心，有一顆大愛之心，把畢生獻給了孩子和教育事業；她有一顆永遠進取的心，“在小學里讀完了大學”，在教科研的道路上始終保持一種前行的姿態；有一顆無私奉獻的心，甘當人梯，毫無保留地把教育藝術傳授給晚輩后生。正如華師大高文教授吟誦的那樣：“數十個春夏秋冬，你用心血譜寫成情境教學、情境教育、情境課程的三部曲；你用心弦彈奏出委婉、動聽、沁人心脾的小鳥之歌；你用言傳身教培養出一支敬業愛業的青年教師隊伍！”

第二篇：李吉林事跡學習有感

李吉林事跡學習有感

李吉林，江蘇省首批特級教師，現任江蘇省情境教育研究所所長。曾榮獲全國勞動模范，全國三八紅旗手等榮譽稱號和五一勞動獎章，曾當選為第七屆，第八屆全國人大代表，現兼任中國教育學會副會長，教育部中小學教材審查委員。

今年，市教育局號召我們學名師李吉林，她的先進事跡讓我感動，給我啟發，令我思索。

一、縱觀李吉林老師的人生歷程，讓我感動不已，她的事跡深深地感染著我，鼓舞著我。

1、愈挫愈勇的斗志。

李吉林老師和同時代的許多教師一樣，經歷過政治劫難。正值28歲，一個女性鮮花盛開的時候，一個小學教師最為寶貴的年華，“文化大革命”來了，她成了“修正主義的黑苗子”，成了“小學里的反動學術權威”，大字報、批判會、圍攻、無限上綱、抄家等接踵而至??,在那惶恐不安的日子里，在那些沒有星星和月亮的晚上，她常常默默地在燈下讀著魯迅先生的雜文，并常常念著這三句話：第一句是普希金說的：“心憧憬著未來。”第二句是高爾基講的：“我從小就是在和周圍的環境不斷斗爭中長大的。”第三句就是毛澤東所說的：“人是要有一點精神的。”

十年，漫長的十年，惶惶不可終日的三千多個日日夜夜，她沒有低頭，她沒有拋棄自我，她警惕著女人的脆弱和碌碌無為。她不是英雄，卻有藐視諸多困難和逆境的勇氣，把背影留給了脆弱，日益放大著自己在事業上的成功。

2、警惕自己的白金時代。

已古稀之年的李老師，依然像中青年教師一樣，每天都正常上班。現在，只要我們打開電腦，點擊李吉林，馬上就會有許多諸如：“情境教育”、“青教培訓”、“李吉林事跡報告會”等諸如此類信息涌入眼簾。“滿目青山夕照明”，對李老師來說，這“夕照”有如滿天朝霞。這正是“生命不息，成長不止”。讓我感動的正是她的一輩子成長和警惕自己。人到老年，“從心所欲不逾矩”，警惕之心無妨有所放松，然而李老師卻不，她說：“我十分警惕老人的封閉，封閉就停滯，停滯就萎縮。”她在《我，長大的兒童》一文中說：我??懷著強烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想學。“學習的革命”、“建構主義”的叢書，科學精神與人文主義結合的新論，有關課程的書，腦科學的書，我都想學。即使中國神舟號上天了，4號、5號，什么時候載人，我都關心。美國哥倫比亞號為什么會失事，俄羅斯太平號又怎能準確地在預定地點解體、降落，世界這么大，新知識像浪潮一樣向我涌來，我永遠只能抓一點芝麻，大西瓜是搬不動了。但能抓一點芝麻，總比兩手空空要好得多。??只要像孩子那樣，憧憬著未來，敞開自己的心懷，便能不斷地呼吸到新的空氣，吮吸到新的營養，而這一切都是教孩子所必需的。

以李老師為一面鏡鑒，我們也能喚醒和強化對自己的警惕之心。我們也許還成就不了顯赫的事業，卻一定能擁有完美的人生。

3、教育家的人格風范。

有專家指出：今天號稱教育家的人不少；而真正稱得上教育家的人又太少，但李吉林是真正無愧教育家稱號的人。李老師從事情境教育探索，沒有刻意追求成名成家；她做這件事的時候，沒想到會形成一個學術體系，但是她創立了；開始并不是一心要做一個什么家，但是最后她成為一個了不起的教育家。讓我感動的不僅如此，還在于她身上體現的教育家的人格風范。人生的意義就在于看我們能夠在多大的程度上，多大的范圍內給人以積極的影響。李老師把教育科研和教師培訓結合起來，影響了一大批教師。

李老師之所以成為大家，主要是因為長期扎根校園，扎根課堂，堅持操守，忍耐寂寞，對教育、對孩子表現出了一種特別的愛。她把教育當做天職和內在需求，當做一種事業，而不僅僅是一種職業。從《李吉林文集》能看出一種境界。境界決定了她的發展。所以，在她的人生詞典中，找不到“急功近利”。

這種大家的人格風范，著實讓我感動。

二、李吉林老師創立的情境教育體系，就是一座富礦。我從中找到了自身教育教學工作的引路燈，啟發并指導我的工作。

1、認識情境教育模式。情境教育模式是李吉林長期教改實驗中逐步形成、發展、完善起來的一個在國內教育界有較大影響的教育模式，同時，也是一個取得較好教育效果并且頗具特色的教育模式。情境教育中的情境是多元、多構、多功能的。

情境教育的原則是：（1）以培養興趣為前提，誘發主動性；（2）以陶冶情感為動因，滲透教育性；（3）以發展思維為重點，著眼創造性；（4）以陶冶情感為動因，滲透教育性；（5）以訓練語言為手段，貫穿實踐性。這五條原則雖然是從語文教學，而且是小學語文教學的角度提的，但對其他學科教學都有指導意義。

2、情境教學滲透在美術課堂教學中。

美是人類追求的最高境界。在美術課堂教學模式探究過程中，無論是將課程資源的開發擴展到校外，擴展到大自然中，擴展到社會中，讓生活的情境活生生地展現在孩子的面前，還是把模擬的生活情境在課堂上再現；無論是借助音樂的旋律，繪畫的線條色彩，藝術地將情境再現在學生們面前，還是通過讓學生扮演各種角色，戲劇性地將自己融進情境中；也無論是通過教師繪聲繪色的語言描摹，讓美的形象活躍在孩子們的腦海中??總之，富有美感的情境讓美術課堂變得生動、有趣、可感、可親。課堂“活”起來，學生“活”起來，教師和學生們的心情美起來。這生動地表明：美是教育的磁石，美使課堂變得精彩，使學生和老師的生命在課堂上變得精彩。在《大家動手做條龍》一課，以小組為單位，大家合作完成一條龍的制作。這一教學過程的設計，更是體現李老師關注的“情”字。美術課堂的“小組制作”環節中，組內5--6名學生之間熱烈討論，集體制作，生發著一種相互理解，相互體諒，相互幫助的濃濃氛圍，學生之間的情意也就在這樣的過程和氛圍中逐步得到培養和發展。

學習李吉林老師的事跡，讓我陷入深深的思索：中國的教育發展到今天，探索如何全面提高學生素質，也是擺在我們面前的一個重大課題，情境教育無疑在化解這道難題的圖卷上繪出了濃墨重彩的一頁。李老師是教育戰線上的一顆明星，也是我從教道路上永不熄滅的一盞指示燈，照亮我的前行之路。我將繼續沿著李老師的足跡，結合自己的教育教學實際，不斷探索嶄新的教育之路。

第三篇：學習李吉林事跡有感

學習李吉林事跡有感

宿城區南蔡實驗學校

閆慧

我曾學過許多名師，他們的先進事跡讓我感動，給我啟發，令我思索。今年，市教育局號召我們學名師，李吉林的影像再次浮現在我眼前。

1、愈挫愈勇的斗志。

李吉林老師和同時代的許多教師一樣，經歷過政治劫難。正值28歲，一個女性鮮花盛開的時候，一個小學教師最為寶貴的年華，“文化大革命”來了，她成了“修正主義的黑苗子”，成了“小學里的反動學術權威”，大字報、批判會、圍攻、無限上綱、抄家等接踵而至。因為愛兒童，因為努力上進，因為“小荷”已露，于是災難降臨，她只得忍痛把積攢多年的備課筆記和公開課的教案一把火點著了。接著，被“下放”到農村小學。后來搞情境教學實驗，按照“國情”揣測，冷眼、熱諷必定不少，其中艱辛可想而知。就實驗本身，要形成體系、形成特色、形成突破，對一個小學老師，談何容易。但李吉林一步一步地趟過來了，何等的了不起啊！李吉林自己有這樣一段記載，真令我噓唏長嘆，感慨不已。

記得在那惶恐不安的日子里，在那些沒有星星和月亮的晚上，她常常默默地在燈下讀著魯迅先生的雜文，并常常念著這三句話：第一句是普希金說的：“心憧憬著未來。”

第二句是高爾基講的：“我從小就是在和周圍的環境不斷斗爭中長大的。” 第三句就是毛澤東所說的：“人是要有一點精神的。” 十年，漫長的十年，惶惶不可終日的三千多個日日夜夜，她沒有低頭，她沒有拋棄自我，她警惕著女人的脆弱和碌碌無為。她不是英雄，卻有藐視諸多困難和逆境的勇氣，把背影留給了脆弱，日益放大著自己在事業上的成功。

2、警惕自己的白金時代。

已古稀之年的李老師，依然像中青年教師一樣，每天都正常上班。現在，只要我們打開電腦，點擊李吉林，馬上就會有許多諸如：“情境教育”、“青教培訓”、“李吉林事跡報告會”等諸如此類信息涌入眼簾。“滿目青山夕照明”，對李老師來說，這“夕照”有如滿天朝霞。這正是“生命不息，成長不止”。讓我感動的正是她的一輩子成長和警惕自己。人到老年，“從心所欲不逾矩”，警惕之心無妨有所放松，然而李老師卻不，她說：“我十分警惕老人的封閉，封閉就停滯，停滯就萎縮。”她在《我，長大的兒童》一文中說：我??懷著強烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想學。“學習的革命”、“建構主義”的叢書，科學精神與人文主義結合的新論，有關課程的書，腦科學的書，我都想學。即使中國神舟號上天了，4號、5號，什么時候載人，我都關心。美國哥倫比亞號為什么會失事，俄羅斯太平號又怎能準確地在預定地點解體、降落，世界這么大，新知識像浪潮一樣向我涌來，我永遠只能抓一點芝麻，大西瓜是搬不動了。但能抓一點芝麻，總比兩手空空要好得多。??只要像孩子那樣，憧憬著未來，敞開自己的心懷，便能不斷地呼吸到新的空氣，吮吸到新的營養，而這一切都是教孩子所必需的。

以李老師為一面鏡鑒，我們也能喚醒和強化對自己的警惕之心。我們也許還成就不了顯赫的事業，卻一定能擁有完美的人生。

3、教育家的人格風范。

有專家指出：今天號稱教育家的人不少；而真正稱得上教育家的人又太少，但李吉林是真正無愧教育家稱號的人。李老師從事情境教育探索，沒有刻意追求成名成家；她做這件事的時候，沒想到會形成一個學術體系，但是她創立了；開始并不是一心要做一個什么家，但是最后她成為一個了不起的教育家。讓我感動的不僅如此，還在于她身上體現的教育家的人格風范。人生的意義就在于看我們能夠在多大的程度上，多大的范圍內給人以積極的影響。李老師把教育科研和教師培訓結合起來，影響了一大批教師。

李老師之所以成為大家，主要是因為長期扎根校園，扎根課堂，堅持操守，忍耐寂寞，對教育、對孩子表現出了一種特別的愛。沒有上大學，對她來說不是一件壞事，她有一句話：小學就是她的大學。她把教育當做天職和內在需求，當做一種事業，而不僅僅是一種職業。從《李吉林文集》能看出一種境界。境界決定了她的發展。所以，在她的人生詞典中，找不到“急功近利”。

這種大家的人格風范，著實讓我感動。

學習李吉林老師的事跡，讓我陷入深深的思索：中國的教育發展到今天，探索如何全面提高學生素質，也是擺在我們面前的一個重大課題，情境教育無疑在化解這道難題的圖卷上繪出了濃墨重彩的一頁。李老師是教育戰線上的一顆明星，也是我從教道路上永不熄滅的一盞指示燈，照亮我的前行之路。

第四篇：學習李吉林事跡有感

學習李吉林事跡有感

耿圩小學 邵福生

最近，學習了全國著名特級教師，情境教育創始人李吉林老師的事跡，近距離地了解了李吉林老師及其情境教育的研究，感慨良多。李老師從“情境教學”到“情境教育”到“情境課程”的研究，前后歷時三十年，從“不惑”之年到“古稀”之年，一腔熱血，滿腔熱情，癡心不改，著實令人感動。特別是李老師總結自身三十多年從事教育、教學的研究的經驗，歸納出來的四個字——“學”“ 思”“ 行”“ 著”，更是吾輩受益匪淺。下面僅就“學”這一點，談點自己的學習感受。

反思我們自己，工作也有些年頭，而成績平平，很大一部分原因，就是在學習上缺少苦功，缺乏堅持。

看起來，一個老師似乎天天都在學習，領導們也沒少逼著你學。其實不然，與李老師相比，我們的學習至少存在兩方面的差距，一是缺乏學習的緊迫感和自覺性。李老師因為要解決教學、教育中遇到的難題，感到自身的某些方面的欠缺或不足，高度自覺的主動的進行學習，學習是她研究的一部分，隨著研究的深入，學習也要不斷地深入、及時地跟進。而學習的深入又不斷地促進研究的開展，學習與研究于李老師而言是兩位一體的一個共同體。于是李老師三十多年的研究伴隨著的就是幾十年如一日的學習。第二是學習的起點與系統性。李老師開始作文教學研究時，是從學習古典名著和《文心雕龍》、《人間詞話》等文藝理論著作入手的，學習的是經過歷史檢驗的經典，汲取的是博大精深的幾千年人類文明的精髓。對她啟發甚深的“一切景語皆情語”就出自王國維的《人間詞話》。近幾年隨著“情境課程”的研究，李老師還加強了對腦科學的學習。應該說凡是與研究有關的“藝術”、“美學”之類的，李老師都有過系統的學習，無怪乎她一個七十多歲的老人思路尚能如此清楚，反應尚能如些敏捷。而我們目前的學習，更多地是為了學習而學習，缺乏明確的目標和高度的自覺性。領導們要求老師學習，更多的是為了平時積累一些材料，好在各種檢查評比中應付，可以說形成一些材料比學習本身更重要。再極端一點，就會要求老師學習一個什么內容，完成多少多少字的讀書筆記、心得體會之類。而學習的內容全無系統性，無非是配合教育行政部門的工作重點所選擇的一些文件、文章、書籍之類的東西，東風東倒，西風西倒，今天有效教學，明天高效課堂，全無定數，完全跟風，常常把未經實踐和時間檢驗的一家之言奉為金科玉律。而這些連科學性也無法保證的東西，如果讓一個缺乏獨立思考的人來學習，對于我們教育的發展、老師、學生的成長來說，到底是禍還是福呢？答案是顯而易見的。

如何做一個李吉林式的學習者？

1、要做一個自覺的學習者，要全面地審視自己，發現自身與他人或職業要求的差距，確定哪些是可以通過努力可以改進的，確定奮斗的目標，努力的途徑，自覺進行相應的學習。

2、要進行系統的學習，教育、教學理論，平時教育、教學涉及的領域，課程改革新增加的教學內容的背景知識，都要有意識地去了解、去學習。

3、要進行高起點、高水平的學習，力爭直接學習教育家原著、譯著，除非不得以，不要只學習快餐式內容簡介之類的東西，因為各人有各人的理解，有時難免斷章取義。要多學習歷史公認的大教育家、思想家的著作。

4、要進行批判性的學習，即便是經典名著，即便是歷史公認的大教育家、思想家的著作，也必然有著時代的局限，精華與糟粕并存，并不完全符合時代的要求，完全適用目前的教育、教學現實，我們更多是從中得到一些有益的啟示，去粗取精，去偽存真，批判性地學習、運用。

5、要廣泛地進行學習，文學的、藝術的、歷史的、政治的、經濟的、科學的、國家大事、時政要聞??都要有所了解，因為我們可以從中得到一些靈感，古人云：功夫在詩外！一個見識不凡的人，才有可能成為一個有境界的老師。

做到了以上幾點，有百分之九十九點九九的可能，你還成不了李吉林，因為由于其自身特殊的稟賦、才能、際遇，注定李吉林是不可復制的。但真能做到以上幾點，你大概也不會湮沒于蕓蕓眾生，而無人知曉了。

第五篇：學習李吉林老師先進事跡有感

學習李吉林老師先進事跡有感

西順河中心小學 孫軍

近日，在李校長的組織下，我校掀起了學習李吉林老師先進事跡的熱潮。我被李吉林老師熱愛教育事業、愛生如子、精心育人，特別是克服困難、樂觀向上、勇于奉獻的精神深深感動。

通過學習李老師的動人事跡，使我重新領悟了“教師”兩個字的真正含義:“教師”就是一種責任，一種樂于奉獻、勇于承擔的精神，如同一支蠟燭，燃燒自己，照亮別人。

人們常說，教師是人類靈魂的工程師，是燃燒自己照亮別人的蠟燭。我們自己是如何看待教師這個崗位、這種職業的呢？

不錯，近年來，教師的待遇改善了，成為令人羨慕的職業，愿意當教師的人也多了。然而，清醒認識教師職責，還是個沒有完全解決的問題。

教師是一個崗位、一種職業，但更是一種責任。教師必須有高尚的品德，教師職業的最大特點是培養、塑造一代新人，自己的道德品質將直接影響下一代的成長。

在教育教學過程中，教師既要把豐富的科學文化知識傳授給學生，又要用自己的高尚人格影響學生、感化學生，使學生的身心健康地成長發展。因而教師必須要有高尚的思想境界，純潔美好的心靈。

在工作中，教師要安貧樂教，甘于奉獻，克服困難，矢志不移。必須耐得住寂寞，受得住挫折，將自己的所有精力全身心地投入到教學實踐中去，正如著名教育家陶行知所說的“捧