第一篇：宋課題自我鑒定意見(定)下午

煙臺市教育科學“十一五”規劃重點課題

《初中學生心理健康教育途徑和方法的研究與實驗》

課題自我鑒定意見

《初中學生心理健康教育途徑和方法的研究與實驗》是2006年12月立項的煙臺市教育科學“十一五”規劃重點課題。經過課題組近5年的努力，基本完成了課題研究任務。該課題針對農村初中學生在身心發展過程中所表現出來的心理困惑與不適的實際情況開展心理健康教育活動，旨在針對不同年齡層次學生的心理特點，通過開展學生心理健康教育途徑和方法的研究與實踐，探索一套適合農村初中實際情況、行之有效的心理健康教育的途徑和方法體系,從而更加有效的開展心理健康教育，促進學生身心全面、和諧發展，促進教師、學校的可持續發展。立項具有重要的實踐意義和理論意義。

課題研究對當前農村初中學生的心理健康狀況進行了認真的調查研究，比較全面的總結了當前農村初中學生在心理健康方面存在的問題，分析了存在問題的原因，針對調查的實際提出了相應的解決方法，對推動農村初中心理健康教育的深入開展，具有重要的實踐與理論參考價值。

我們在研究中遵循理論聯系實際的原則，堅持“以人為本，和諧發展”的理念，運用經驗總結法、調查法、個案研究法、行動研究法等方法，通過課題研究與提高教育教學質量相結合、課題研究與課程改革相結合、課題研究與學生的成長發展相結合，采取邊實驗、邊總結、邊推廣的措施，對初中學生心理健康教育的途徑和方法進行了深入的探索與研究。在課題的組織管理上，我們堅持“五個到位”，即：認識到位、組織到位、制度到位、教師培訓到位、經費到位，確保課題研究順利進行。

該課題研究取得了明顯的成果。經過實驗與研究，探索出一條“三主、三輔、三結合、三溝通” 的心理健康教育的途徑和方法。即以“學科滲透、班級心理輔導活動課、專題教育講座”為主，以“心理咨詢、活動熏陶、環境熏陶”為輔，“學校-家庭-社會三結合”，“班級心理委員”

進行“三主”、“三輔”及“學校-家庭-社會”間的有效溝通。形成了“學校教育滲透心理健康教育，年級教育滲透心理健康教育，班級教育滲透心理健康教育，個別教育滲透心理健康教育，學科教學滲透心理健康教育，家庭教育滲透心理健康教育”的“全面滲透心理健康教育”意識。其中“班級心理委員”途徑是我們的一個嘗試，起到了溝通教師與學生之間的橋梁作用，是其它途徑與方法的有效補充。尤其是“加強初一思想品德課教學應當成為學校心理健康教育的一個重要內容來抓”的理念，更具智慧和前瞻性。四年來，我校課題開展情況先后三次被招遠市教育信息網報道。2010年4月我校獲“山東省心理健康教育先進單位”稱號。本研究確立了規范、易操作的心理健康教育的途徑和方法，同樣具有重要的借鑒意義和參考價值。

我們認為，該課題研究完成了預定的研究任務，研究成果在煙臺市同期同類研究中居先進水平，對于學校更加有效的開展心理健康教育，促進學生身心全面、和諧發展，促進教師、學校的可持續發展具有極為重要的現實意義和理論價值。

招遠市宋家初中課題組

2010.3

第二篇：課題自我鑒定意見

課題自我鑒定意見

《農村小學生良好行為習慣培養的研究》課題是一項駐馬店市級立項課題。該課題選題符合新課程教育理念，目標明確，有一定的研究價值。本課題研究試圖構建了一種學生良好習慣養成的科學有效模式，增強了德育工作的針對性和實效性，促進了學生良好行為習慣的養成，而且對推進素質教育，適應新的時代環境和形勢都具有重要意義。同時，課題具有可操作性。

課題自立項以來，我們積極組建課題小組，規范研究過程，不斷完善評價與激勵機制，提升全體課題組成員的參與意識與參與能力，使課題研究與平時教學一體化，堅持一絲不茍的工作作風，形成了領導重視與教師積極參與的良好研究氛圍，保證了課題研究的順利與有效開展。

課題組成員在課題主持人的組織、協調下，按照既定的課題實施方案進行了深入細致有效的研究，在研究過程中，我們主要采取行動研究的方法，在實踐中研究，在研究中反思，在反思中改進，循環往復，既注重理論的學習與思考，更注重具體的實踐探索。

總體來看，課題研究過程扎實，制度健全，計劃完整，活動內容具體、詳實。通過本課題的研究，促使了教師樹立新的人才觀、教學觀和學生觀，提升了教師的教育理念，提高了教師的教育教學能力和教育科研能力。該項研究已較圓滿完成預期的研究任務，我們認為此課題有深遠的研究價值和推廣價值，達到了結題的要求，請專家鑒定予以結題。

西平縣出山中心校課題組

2016.5.6

第三篇：課題自我鑒定意見

課題自我鑒定范文意見

自我鑒定是一個人對某一特定時間段內的學習和工作生活等表現的自我總結，自我鑒定可以使我們更有效率，因此我們是時候寫一份自我鑒定了。那么自我鑒定有什么格式呢？以下是小編精心整理的課題自我鑒定范文意見，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

20xx年8月，山東省教育科學規劃辦公室組織專家組，對《“分層主題式”校本培訓模式的研究》進行了結題鑒定。專家組聽取了該課題的研究報告和工作報告，認真審閱了所有的研究成果和過程性材料，經研究，做出如下鑒定意見。

該課題經過兩年多的研究實驗，課題進展順利，結題報告完備，研究和運用環節完整，研究成果較為豐富，體現了課題組的扎實研究水平和現代科研意識。本課題研究主要進行了初中教師的培訓，取得了較豐富的成果

通過該課題的理論研究、實踐探索，學校形成了以探索性研究為主的科研骨干教師隊伍，促進了學科教學質量的提高。同時，該課題使校本培訓中行動研究的理念得到創新，構建了“分層培訓、分類指導、分布提高”的培訓方式，最終激發了教師的工作熱情，提高了教育教學能力，實現了學校的“塑造人格完美高尚的人，培養全面發展現代的人”的辦學目標。

該課題從校本培訓的方式、方法研究入手，在具體操作過程中，將課題分解為兩個子課題進行，即“分層式校本培訓模式研究”和“主題式校本培訓模式研究”。

子課題“分層式”校本培訓模式以培訓對象為依據開展了職初教師引領工程，骨干教師培訓工程，名師鍛造工程，新調入教師培養工程等；以培訓內容為依據進行了通識性培訓和學科培訓；以培訓形式為依據進行了以下幾種方式的分層：走出去培訓、請進來培訓、網絡培訓。這一系列層次培訓的開展，給教師創造了不斷學習的機會，促進了探討和對話，鼓勵了共同合作和團隊學習，建立了學習共享系統，把教研組建設成了浮現共同愿景并不斷鼓勵個人愿景的、師生都能獲得自我超越的“學習型組織”，實現了學校的持續不斷的創新發展。同時，把“引領教師專業化發展”作為學校教師隊伍建設的第一要務，通過校本教研和校本培訓來打造一支師德高尚、素質精良、業務精湛的在教育教學改革中有思想、有作為的骨干教師隊伍，有效地帶動了學校的各方面工作，促進了學校的內涵發展與可持續發展。

子課題“主題式”校本培訓模式主要進行了預設性主題和生成性主題的研究。課題實施以來，課題組學習借鑒洋思中學、杜郎口中學課堂教學經驗，合理嫁接外地課堂教學模式，全面落實“自主、探究、合作”的課堂教學要求，開展了主題漸進式課堂教學改革，進行了“和諧——自主——高效”系列課堂教學改革活動，取得了較為理想的效果。該項活動的舉行加大了教師教研教材、探究教法的力度。全體成員都積極認真備課，從確定教學內容到確定重點難點，從研究教法到問題設計，從時間安排到講課過程，再到互相聽課評課等等各個環節。每一位教師都通過集體備課、聽課、評課等形式加大了理解教材、使用教材的廣度和深度，充分體現了備課組團結合作的團隊精神，加深了彼此之間的溝通交流。可以說是時時有教研，處處有教研，事事有教研。這樣的活動對于教師的成長有著積極推動作用。

課題在運行過程中，注重結合上級教育部門活動的開展，靈活機動的進行研究。結合教育局“學科知識精，課堂水平高，觀課議課準，課件制作好、科研能力強”為主要內容的系列教學技能比武活動的要求，課題組制定了學校系列教學技能比武活動的具體辦法。主要包括：課件制作培訓、觀課議課培訓、教科研能力培訓。這一系列主題活動的開展，進一步加強了學校教師隊伍建設，促進了教師專業成長，提升了學校內涵發展，提高了教育教學質量。

課題組在預設與生成了培訓主題后，把這些主題按一定的系列，用教科室計劃與教研組計劃相結合的形式排入工作計劃，為生成性主題提供培訓的契機。

該課題通過全體教師的共同努力，扎扎實實地開展活動。通過幾年的磨練，促進了新教師快速成長、青年教師快速成材、骨干教師快速轉型，使各層次的'教師都得到了充分發展。

該課題推行多種模式，促進了課堂教學的精品化，更加自主、高效、和諧。也使課題組對課堂教學活動的開展有了四點新的認識：一是階段目標明確，更容易收到改革的實效。我們把課堂教學的改革分成了三步，和諧課堂融洽師生關系，自主課堂突出學生的主體地位，高效課堂減少無謂勞動，每一階段要求具體明確，可操作性強，老師們便于落實，也就收到了實效。二是課堂教學改革最忌說一套做一套，穿新鞋走老路。平時的教研活動中，我們覺得絕大多數教師的理論水平都不低，“自主、合作、探究”，都能講出個一二三來，但一到課堂上就走回了自己的老路。“立標、學標、達標”應該是改變這一弊端的有效途徑。三是課堂教學改革永無止境。系列改革活動雖然取得了一定成績，但課堂的和諧程度、學生的自主程度、課堂的效率都還有待于進一步提高，同時，由于教師人數多，程度參差不齊，課堂教學改革任重而道遠。四是課堂反思還須進一步提升境界。現在的課堂反思還只是停留在面上的過場式反思，要么是冠冕堂皇的幾句話，要么是對個別細節的幾點分析，理論層次較低，一些骨干教師還不能站在較高的層次審視自己的課堂，總結提升，形成自己的教學特色。

課題的不斷推進，促使教師的課堂教學價值觀發生了新變化。教師能夠準確把握每節課的教學目標，游刃有余的把握教學，科學的調控教學節奏，給學生更寬松的自主學習與探究的時間，使學生不僅在課堂上敢于提出問題，爭議問題、合作解決問題，而且還能將課堂學習的知識拓展延伸到課外，自主開發設計、內化新知的實踐性作業，進而使學生的思想道德、健康心理、完善人格、方法技能都有了很好的發展。

該項研究多種方法并舉，為教師培訓提供了一種可資借鑒的范式，具有重要的實踐借鑒意義。

鑒于以上意見，專家組認為該項研究成果豐碩，在理論和實踐兩個方面都有新的突破，在泰安市處于領先地位，一致同意通過鑒定，同時建議課題組今后還應加大培養、宣傳力度“名師工程”，以期進一步提高學校的社會聲譽和教師的社會地位，深入研究生成性主題，加大力度建設特色學校。在今后的實踐中繼續深化研究，進一步拓寬教師培訓和提升的途徑，強化教育理論與教學實踐的有機整合，建立一種長效的教師培養和素質提高機制。

我進行的“培養初三學生自主評價作文能力”的研究”課題，于20xx年開展研究，并于20xx年9月被萊州市教科所定為科研課題。我在市教科所指導下，嚴格按課題研究方案開展了研究工作，在理論探索以及相關活動的開展等方面做了大量的工作。通過不懈的努力，摸索出了一套適用中學生自主評價作文的新方法，培養學生良好的閱讀、表達和作文能力，學生的語文綜合素質得到全面提高。

1、“培養初三學生自主評價作文能力”的研究，注重學生作文的個性差異，為學生對作文的興趣、愛好、特長創造條件，發揮學生的才干和個體潛能，為學生的自主作文提供了平臺，學生的作文水平得到提高，語文素養也得到了相應的提升。

2、本課題的實施，促進了學生自主作文能力，在我與學生的共同努力下，現已初步形成了學生自主作文的氛圍，學生作文達到了愿為之，樂為之的境界。而我不僅發展了自己的特長，展示了聰明才智，更拓寬了知識面，學會使用新的教學方法。因而，我在課題實驗過程中科研能力有了明顯的提高，業務水平也得到了充分發展和全面的提高。

3、“培養初三學生自主評價作文能力的研究”這一課題，對學生的發展起到了促進作用。使學生讀書與作文熱情高漲，許多學生養成寫評析、寫批注的良好習慣。自主作文加大了學生的作文閱讀量，提高了學生的作文鑒賞度，豐富了學生的生活和積淀，不僅提高了學生的寫作能力，還提高了學生的綜合素質。

4、通過開展自主評價作文活動，改變了學生的語文學習習慣，也改變了一些家長對作文的看法。

5、課題的實施對自身的專業成長起到了促進作用。我通過本次實驗研究提高了科研意識，同時也提升了自身的科研能力。

總之，我們初三實驗班學生的自主評價作文能力和作文質量得到了進一步提高，學生的語文綜合能力得到較大提升，該項研究已較圓滿完成預期的研究任務，我認為此課題有深遠的研究價值和推廣價值，達到了結題的要求，請專家鑒定予以結題。

第四篇：課題自我鑒定意見

自 我 鑒 定 意 見 2011年8月，山東省教育科學規劃辦公室組織專家組，對《“分層主題式”校本培訓模式的研究》進行了結題鑒定。專家組聽取了該課題的研究報告和工作報告，認真審閱了所有的研究成果和過程性材料，經研究，做出如下鑒定意見。

該課題經過兩年多的研究實驗，課題進展順利，結題報告完備，研究和運用環節完整，研究成果較為豐富，體現了課題組的扎實研究水平和現代科研意識。本課題研究主要進行了初中教師的培訓，取得了較豐富的成果 通過該課題的理論研究、實踐探索，學校形成了以探索性研究為主的科研骨干教師隊伍，促進了學科教學質量的提高。同時，該課題使校本培訓中行動研究的理念得到創新，構建了“分層培訓、分類指導、分布提高”的培訓方式，最終激發了教師的工作熱情，提高了教育教學能力，實現了學校的“塑造人格完美高尚的人，培養全面發展現代的人”的辦學目標。

該課題從校本培訓的方式、方法研究入手，在具體操作過程中，將課題分解為兩個子課題進行，即“分層式校本培訓模式研究”和“主題式校本培訓模式研究”。子課題“分層式”校本培訓模式以培訓對象為依據開展了職初教師引領工程，骨干教師培訓工程，名師鍛造工程，新調入教師培養工程等；以培訓內容為依據進行了通識性培訓和學科培訓；以培訓形式為依據進行了以下幾種方式的分層：走出去培訓、請進來培訓、網絡培訓。這一系列層次培訓的開展，給教師創造了不斷學習的機會，促進了探討和對話，鼓勵了共同合作和團隊學習，建立了學習共享系統，把教研組建設成了浮現共同愿景并不斷鼓勵個人愿景的、師生都能獲得自我超越的“學習型組織”，實現了學校的持續不斷的創新發展。同時，把“引領教師專業化發展”作為學校教師隊伍建設的第一要務，通過校本教研和校本培訓來打造一支師德高尚、素質精良、業務精湛的在教育教學改革中有思想、有作為的骨干教師隊伍，有效地帶動了學校的各方面工作，促進了學校的內涵發展與可持續發展。

子課題“主題式”校本培訓模式主要進行了預設性主題和生成性主題的研究。課題實施以來，課題組學習借鑒洋思中學、杜郎口中學課堂教學經驗，合理嫁接外地課堂教學模式，全面落實“自主、探究、合作”的課堂教學要求，開展了主題漸進式課堂教學改革，進行了“和諧——自主——高效”系列課堂教學改革活動，取得了較為理想的效果。該項活動的舉行加大了教師教研教材、探究教法的力度。全體成員都積極認真備課，從確定教學內容到確定重點難點，從研究教法到問題設計，從時間安排到講課過程，再到互相聽課評課等等各個環節。每一位教師都通過集體備課、聽課、評課等形式加大了理解教材、使用教材的廣度和深度，充分體現了備課組團結合作的團隊精神，加深了彼此之間的溝通交流。可以說是時時有教研，處處有教研，事事有教研。這樣的活動對于教師的成長有著積極推動作用。

課題在運行過程中，注重結合上級教育部門活動的開展，靈活機動的進行研究。結合教育局 “學科知識精，課堂水平高，觀課議課準，課件制作好、科研能力強”為主要內容的系列教學技能比武活動的要求，課題組制定了學校系列教學技能比武活動的具體辦法。主要包括：課件制作培訓、觀課議課培訓、教科研能力培訓。這一系列主題活動的開展，進一步加強了學校教師隊伍建設，促進了教師專業成長，提升了學校內涵發展，提高了教育教學質量。

課題組在預設與生成了培訓主題后，把這些主題按一定的系列，用教科室計劃與教研組計劃相結合的形式排入工作計劃，為生成性主題提供培訓的契機。

該課題通過全體教師的共同努力，扎扎實實地開展活動。通過幾年的磨練，促進了新教師快速成長、青年教師快速成材、骨干教師快速轉型，使各層次的教師都得到了充分發展。

該課題推行多種模式，促進了課堂教學的精品化，更加自主、高效、和諧。也使課題組對課堂教學活動的開展有了四點新的認識：一是階段目標明確，更容易收到改革的實效。我們把課堂教學的改革分成了三步，和諧課堂融洽師生關系，自主課堂突出學生的主體地位，高效課堂減少無謂勞動，每一階段要求具體明確，可操作性強，老師們便于落實，也就收到了實效。二是課堂教學改革最忌說一套做一套，穿新鞋走老路。平時的教研活動中，我們覺得絕大多數教師的理論水平都不低，“自主、合作、探究”，都能講出個一二三來，但一到課堂上就走回了自己的老路。“立標、學標、達標”應該是改變這一弊端的有效途徑。三是課堂教學改革永無止境。系列改革活動雖然取得了一定成績，但課堂的和諧程度、學生的自主程度、課堂的效率都還有待于進一步提高，同時，由于教師人數多，程度參差不齊，課堂教學改革任重而道遠。四是課堂反思還須進一步提升境界。現在的課堂反思還只是停留在面上的過場式反思，要么是冠冕堂皇的幾句話，要么是對個別細節的幾點分析，理論層次較低，一些骨干教師還不能站在較高的層次審視自己的課堂，總結提升，形成自己的教學特色。

課題的不斷推進，促使教師的課堂教學價值觀發生了新變化。教師能夠準確把握每節課的教學目標，游刃有余的把握教學，科學的調控教學節奏，給學生更寬松的自主學習與探究的時間，使學生不僅在課堂上敢于提出問題，爭議問題、合作解決問題，而且還能將課堂學習的知識拓展延伸到課外，自主開發設計、內化新知的實踐性作業，進而使學生的思想道德、健康心理、完善人格、方法技能都有了很好的發展。

該項研究多種方法并舉，為教師培訓提供了一種可資借鑒的范式，具有重要的實踐借鑒意義。

鑒于以上意見，專家組認為該項研究成果豐碩，在理論和實踐兩個方面都有新的突破，在泰安市處于領先地位，一致同意通過鑒定，同時建議課題組今后還應加大培養、宣傳力度“名師工程”，以期進一步提高學校的社會聲譽和教師的社會地位，深入研究生成性主題，加大力度建設特色學校。在今后的實踐中繼續深化研究，進一步拓寬教師培訓和提升的途徑，強化教育理論與教學實踐的有機整合，建立一種長效的教師培養和素質提高機制。篇二：課題自我鑒定意見

課題自我鑒定意見

《小學寫字教學策略研究——小學生在橫格中有效寫字教學》課題是一項市級立項課題。該課題選題符合新課程教育理念，目標明確，有一定的研究價值，對促進學校語文教學改革、教師專業成長、學生全面發展具有一定的現實意義，同時，課題具有可操作性。

課題自立項以來，我們積極組建課題小組，規范研究過程，不斷完善評價與激勵機制，提升全體課題組成員的參與意識與參與能力，使課題研究與平時教學一體化，堅持一絲不茍的工作作風，形成了領導重視與教師積極參與的良好研究氛圍，保證了課題研究的順利與有效開展。

課題組成員在課題主持人的組織、協調下，按照既定的課題實施方案進行了深入細致有效的研究，在研究過程中，我們主要采取行動研究的方法，在實踐中研究，在研究中反思，在反思中改進，循環往復，既注重理論的學習與思考，更注重具體的實踐探索，初步形成了小學生在橫格中有效寫字教學的策略。

總體看來，該課題研究過程扎實，制度健全，計劃完整，活動內容具體、詳實。通過研究，促進了教師的有效教學，激發了學生在橫格中有效寫字的學習熱情。該項研究已較圓滿完成預期的研究任務，我們認為此課題有深遠的研究價值和推廣價值，達到了結題的要求，請專家鑒定予以結題。

山東省益都師范附小課題組

2012.5.7篇三：課題自我鑒定意見表

濰城區教育科學規劃課題課題組自我鑒定意見表 篇四：課題鑒定意見

專家組鑒定意見 篇五：課題自我鑒定意見 《有效開展課外閱讀，提升語文素養》

課題自我鑒定意見 我校區開展的“有效開展課外閱讀，提升語文素養”課題，于 2013年12月開展研究，并于2014年12月結題。通過將近一年時間的實踐與研究，經過課題研究人員的努力，本課題的實踐與研究取得了預期的效果，孩子們對課外閱讀感興趣了，學會了選擇適合自己看的書，學會了一些行之有效的閱讀方法，閱讀能力提高了，這些成績更體現在孩子們的語言積累、語言感悟、閱讀理解及寫作水平的提高上。同時，在實驗過程中，還轉變了課題參與老師的教育觀念，提高了課題參與老師的科研能力。

1、開展閱讀實踐活動

在實踐的過程中，我們組織實驗班學生開展形式多樣、豐富多彩的讀書活動，活動過程中作好相關記錄，并注意收集學生優秀作品，期末結合課題分工的主研內容寫一份課外閱讀實施情況小結，包括實施過程、實踐的收獲、存在問題（困惑）、改進措施。一年來，我們組織學生成立“教室書吧”，要求實驗班學生每周背誦一首古詩詞，做讀書卡，剪報編報，每月評比“閱讀之星”，開“班級讀書會”，進行挑戰性閱讀，每節語文課前安排5分鐘的讀書時間，研究人員進班負責指導學生的讀書工作，推薦好書，交流讀書心得此外，還組織學生影視欣賞，上網瀏覽和參觀、旅游。

2、建立評價體系

課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習

方式。對它的評價不能按照課內閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，通過檢查學生課外閱讀筆記上的學期閱讀計劃、閱讀書簽、讀書摘記，并結合平時閱讀活動的表現，對課外閱讀量、閱讀面等進行評價。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以不強行對每一位學生統一要求、統一步調、統一內容，評價的標準不是一刀切，在評價時尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。課外閱讀評價形式采用等級和評語相結合的方法，學生自評、小組互評、家長補評和研究人員總評的方式。評價以最大限度激發學生課外閱讀積極性和主動性為最終目的。課外閱讀要轟轟烈烈地開展起來，有時也有難度。怎樣處理好課外閱讀與課堂學習的關系，合理安排好課堂學習與課外閱讀的時間，切實提高課外閱讀的質與量是我們面臨的新問題，需要我們研究人員在以后的研究過程逐步處理好。

第五篇：課題自我鑒定意見

《有效開展課外閱讀，提升語文素養》

課題自我鑒定意見

我校區開展的“有效開展課外閱讀，提升語文素養”課題，于 2013年12月開展研究，并于2014年12月結題。通過將近一年時間的實踐與研究，經過課題研究人員的努力，本課題的實踐與研究取得了預期的效果，孩子們對課外閱讀感興趣了，學會了選擇適合自己看的書，學會了一些行之有效的閱讀方法，閱讀能力提高了，這些成績更體現在孩子們的語言積累、語言感悟、閱讀理解及寫作水平的提高上。同時，在實驗過程中，還轉變了課題參與老師的教育觀念，提高了課題參與老師的科研能力。

1、開展閱讀實踐活動

在實踐的過程中，我們組織實驗班學生開展形式多樣、豐富多彩的讀書活動，活動過程中作好相關記錄，并注意收集學生優秀作品，期末結合課題分工的主研內容寫一份課外閱讀實施情況小結，包括實施過程、實踐的收獲、存在問題（困惑）、改進措施。一年來，我們組織學生成立“教室書吧”，要求實驗班學生每周背誦一首古詩詞，做讀書卡，剪報編報，每月評比“閱讀之星”，開“班級讀書會”，進行挑戰性閱讀，每節語文課前安排5分鐘的讀書時間，研究人員進班負責指導學生的讀書工作，推薦好書，交流讀書心得此外，還組織學生影視欣賞，上網瀏覽和參觀、旅游。

2、建立評價體系

課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習

方式。對它的評價不能按照課內閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，通過檢查學生課外閱讀筆記上的學期閱讀計劃、閱讀書簽、讀書摘記，并結合平時閱讀活動的表現，對課外閱讀量、閱讀面等進行評價。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以不強行對每一位學生統一要求、統一步調、統一內容，評價的標準不是一刀切，在評價時尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。課外閱讀評價形式采用等級和評語相結合的方法，學生自評、小組互評、家長補評和研究人員總評的方式。評價以最大限度激發學生課外閱讀積極性和主動性為最終目的。

課外閱讀要轟轟烈烈地開展起來，有時也有難度。怎樣處理好課外閱讀與課堂學習的關系，合理安排好課堂學習與課外閱讀的時間，切實提高課外閱讀的質與量是我們面臨的新問題，需要我們研究人員在以后的研究過程逐步處理好。