第一篇：二年級作文—恐龍

恐龍作文

恐龍是世界上最大的動物，可是它已經滅絕了。它們有著龐大的身體，可走起路來非常快。恐龍分為兩種：一種是食草龍，另一種是食肉龍。食草的恐龍最怕食肉的恐龍，因為食肉龍要去捕殺食草龍，以它們為食。食肉龍一般都是兩條腿走路的，還有兩條腿不落地。食肉龍跟食草龍相比，食肉龍小一點，但力氣還是食肉龍大。

對于恐龍滅絕的問題，科學家們有著種種說法：有的認為跟小行星碰撞有關，有的認為跟火山爆發有關，也有的認為跟氣候變化有關。要是現在還有恐龍，那就好了，我們不但能看到恐龍，還能好好地研究它呢！科學家們也不用爭論不休了。

玩 具 恐 龍

恐龍是遠古時代的動物，人們以自己的想象塑造已經滅絕的恐龍的不同形象。今天的課堂上，老師就帶來了一只玩具恐龍。

這只恐龍大約一尺長，高有15分米，身體和塑料水瓶差不多粗。身體大部分呈黃色，只有頭頂的羽冠和脊背突起的地方是深紅色的。像一個身著黃戰袍，戴著紅黑頭盔，披著紅斗篷的無敵將軍，在戰場上盡展自己的英姿。玩具恐龍的頭是橢圓型的，和身子一樣的檸檬黃色，像雞蛋那般大小。在頭的最頂端聳著一座一寸高的頭冠，上半部分是黑亮亮的，下半部分是鮮艷的紅色。在頭冠的前面是一對小小的眼睛，比小米粒大不了多少，透著機靈的光。眼睛的前面是大鼻子，鼻頭很突出，而鼻孔卻小得找不到了，僅看見兩個小黑點。這只恐龍的嘴占了整個頭部的三分之一，上下頜堅實有力。兩排尖尖密密的牙齒像剛刷過似的，恐龍可真講衛生。一條扁扁的舌頭像個大棗被玩具恐龍含在口中。它的四條腿像柱子一樣支撐身體，腳掌平平的，趾尖黑黑的。一條尖尖的尾巴向上翹著，十分威武，簡直就是“遠古霸王再現”。這只恐龍不但外表惟妙惟肖，動起來更有趣。撥一下它的電動開關，聽到的是連續不斷的長哮。它的眼睛一閃一閃，它的尾巴一晃一晃，四條大腿邁開大步，向前走去，有力的大嘴一張一和。真像個威風凜凜的大王，在自己的領地里得意的巡邏。

這只富有科技含量的電動玩具恐龍非常可愛，仿佛讓我們看到了真正的遠古時代情景，我很喜歡這個玩具恐龍。

吃完晚飯，我正想去練習托羽毛球，發現茶幾上有一個漂亮的包裝盒。打開一看，里面是一個土坯和502膠，還有一根平頭小棍，一支刷子。再看看說明書，哇！里面埋著一個恐龍“化石”骨架呢！我二話沒說，操起“家伙”就開始了“發掘”。

我把土坯刮開一層又一層再用小棒鏟，過了許久，一塊白白的，硬硬的三角大骨板已經露了面。我意識到，這一定是一頭劍龍的骨板。劍龍體長8-9米，高2米75厘米，第一架化石于1877年發現。我飛快地挖掘著，總算把那塊骨板挖了出來，接著，其他“化石”也陸續被挖出。挖完了化石,還得把它們粘好。我把膠管口壓在連接處上，一擠，再把大腿粘在身體上，502膠真粘！幾次粘住了手，兩手分不開。恐龍終于做好了，我把它涂上顏色，嘿！真漂亮！

大家都知道恐龍吧，可是你們知道恐龍的種類和它們的樣子嗎？現在我就來給大家介紹一下恐龍。

鰻龍是蛇頸龍的一種，在日本發現過它們的化石，經過測量，它們的身長約7、8米。而且它們有鋒利的牙齒。三角龍是角龍的一種。它的鼻子上有一只角，像犀牛，眼睛上有兩只角，又像牛。這三只角都有一米長，是它們打架的有力武器。

雷龍是恐龍中最大的一種。有的身高長達30米以上，有6層樓那么高。它們是食草或樹葉的動物。我們在博物館見到的一些恐龍化石，大多就是這種恐龍。

異特龍是一種兇猛可怕的食肉恐龍，它的大嘴可以一下子吞下一頭小豬。它的牙齒全都向里彎曲，獵物被它咬住就

休想逃出來。

好了，現在大家都知道這些恐龍知識了吧。

恐龍是距今1億3千萬年前地球上爬行動物的總稱。它們的種類很多，身體大小、形狀、生活習性各不相同，陸地、海洋、空中都是恐龍類爬行動物的活動場所。大的如中國四川省合川縣發現的合川馬門溪龍，全身長22米，體高3.5米，體重40～50噸。平時在水深5～10米的湖泊中生活，利用水的浮力浮起笨重的身體，以水中的藻類為食物。小的鸚鵡龍整個身體只有一只小狗大。有的能在空中飛翔，像長尾的喙嘴龍，有尖利的牙齒和長長的尾巴。尾巴末端有一塊像蒼蠅拍形狀的膜，飛翔的工具是翼膜。有的是海中的霸王，如喜馬拉雅魚龍，食肉善游，上下頜特別長，形成長吻，口內有牙齒，外貌很像今天的海豚。有的是陸上的武士，如劍龍，身長6米，頭小，背部高拱，有兩排三角形的骨板豎立著，尾尖處有骨刺，是御敵的武器。到了1億3千萬年前左右，由于強烈的地殼運動所引起的地形、氣候的變化，稱霸一時的恐龍在地球上就完全滅絕了。恐龍滅亡的原因至今沒有定論，但應看到原因是多方面的、復雜的，是當時外界環境的改變與恐龍內在因素相互作用影響的結果。

我喜的恐龍是霸王龍，又名暴龍，是一種大型的肉食性恐龍，身長約13米，體重約14噸，霸王龍是兩足行走，前肢短小，每只手有兩個手指；后腿大而有力，每只腳有三個腳趾。每個手指和每個腳趾都帶有爪子。霸王龍有條又細又硬，帶個尖的尾巴。它一共有60顆牙，每顆牙長9英寸，都很鋒利。霸王龍走路時用兩條腿，它能跑的很快。它的視覺和嗅覺都很好，它是只聰明的恐龍。

我喜歡的恐龍是異齒龍，它是最小的草食性恐龍，也是最小的鳥腳類恐龍。

異齒龍生活在一億九千五百萬年前，體長約1．2米，是一種吃植物的恐龍。因為它的牙齒有三種不同的構造，所以叫它異齒龍，奇齒龍的牙齒有三種不同形狀，三種不同用途：前面鋒利的門牙用來咬斷樹的枝葉；后面的板牙則用來咀嚼磨碎食物；而那些類似犬齒的獠牙，可能只有雄性才有，大概是用來當做武器使用的。

我喜歡異齒龍。

奇齒龍生活在距今2.05億年的早侏羅世晚期，生活在半沙漠化的環境里。它長約1.2米，重約2.5千克，頭長約10

厘米，是最早、最小的鳥腳類恐龍之一。奇齒龍通常四肢著地或站立吃食，只有在遇敵逃跑時才兩腿奔跑，奔跑中為了平衡身體，尾巴會甩來甩去。科學家推測，奇齒龍在吃食時，用喙一片一片啄下樹葉或莖，集中在口的兩邊，然后一起咀嚼，咀嚼時下頜輕微向后挫動，樣子頗像現代牛羊進食。它的手第四、第五指很短，但前三指長而靈活，并且有爪，因而它能夠挖掘一些多汁的植物根吃，既有營養，又補充水分。它或許還會挖蟻巢吞吃蟻類。

第二篇：二年級語文神秘的恐龍說課稿

【說課要點】

1、說教材

《神秘的恐龍》是一篇科學常識類的說明文，敘述了恐龍原是地球上的龐然大物，它的滅絕至今是科學上的一個謎。文中列舉了科學家推測其滅絕的四種可能出現的原因。一是由于地球上突然變得寒冷；二是宇宙行星撞擊了地球，塵埃遮住太陽長達三個月，恐龍因此滅絕了；三是很多動物經常偷吃恐龍蛋，使恐龍絕了后；四是突然出現的傳染病，使恐龍滅絕。動物一向是小學生喜歡的，恐龍又因其龐大和神秘使大多數人都為之好奇，所以，《神秘的恐龍》一文是較讓學生感興趣的。

2、說學情

學生已經有了一定的朗讀基礎，經過一年半的學習，他們認識了較多的字，也閱讀了較多的課文。一部分的學生已經在沒有教師指導下知道如何聲情并茂地讀好課文，另一部分學生雖然不能達到這個要求，但是經過課前預習，也能夠讀通課文，基本做到不加字不漏字。但是，大多數學生課前的讀還是僅僅停留在讀通課文上，并沒有主動去理解課文內容，他們還是需要老師對他們提出讀的要求，如邊讀邊劃，邊讀邊想。課堂上，需要花費的時間還是應該在有目的的朗讀上，讓他們在讀中感悟，在感悟中讀。

3、說教學目標

本單元的單元教學重點是：在閱讀中能根據要求圈劃有關詞句，我結合本班的實際情況，制訂本課的教學目標。本課的教學目標盡量體現一定層次性，首先要掌握最基本的：結合課文內容認識本課的十個生字：秘、恐、龐、億、歷、史、測、亡、存、遮。在老師的指導下，學會書寫：“龐、歷、史、亡、存”。能正確熟練地朗讀課文。然后在閱讀感知課文的基礎上，找出關于恐龍消失的原因。知道恐龍曾是地球上的龐然大物，它的滅絕至今是科學上的一個謎。在達到這個教學目標的基礎上，讓一部分學有余力的學生在課外去查找資料。

4、說教法

“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”而讓學生產生自主學習的動力首先就得抓住學生的學習興趣，興趣正是學生最好的老師，調動起學生的學習興趣，從而也就能讓學生自愿地去學，才能產生“我要學”的想法。

為了吸引學生的興趣，課的開頭，我就讓學生就恐龍談談他們的了解，對于能展示自己知識的機會，學生自然比較愿意主動交流。而學生的知識畢竟有限，他們對于神秘莫測的恐龍仍然存在著很多疑問，鼓勵學生真質疑，讓他們暢所欲言自己的真實問題，既可以調動學生的學習情緒，又可以激發他們課后繼續探索恐龍奧秘的興趣。只要讓學生產生強烈的求知欲望，形成愉快的學習氛圍，才能充分調動學生學習的主動性和積極性，成為學習的主人。

教學生字時，以學生自學為主。二年級的小學生已經有了一定的自學生字的觀念和方法，他們完全可以在自學、小組交流的過程中完成識字這一任務。小組自學生字，能鍛煉他們的自學能力，同時，小組合作學習的方法，同學之間能夠互相幫助，彌補不足，有助于合作精神的培養。教師只需選擇一兩個進行重點教學。如：“龐”可以查字典理解意思；“恐”進行擴詞教學等。

在教學課文內容時，我以自由讀、小組讀、男女生讀等多種形式讀，讓學生不至于對讀產生厭倦感。讓學生在充分朗讀的基礎上把握課文的內容，圈劃詞句。其中穿插一定的有關恐龍知識的.短文，幫助學生更好地了解恐龍，提高他們的學習興趣。

5、說學法

興趣是最好的老師，讓學生對于課文充滿興趣，對于這一節課充滿興趣，學生的學習效果就會事半功倍。讓學生自由地提出自己的疑問，鼓勵他們不拘課題的質疑，可以讓他們暢所欲言，充分地調動他們的積極性，以這種情緒引入課文，使一節課的情緒都較為飽滿。在整節課的教學中，并沒有太多過細的分析，只是讓學生在朗讀的基礎上圈圈劃劃，理解內容。因為這是一篇科學常識課文，恐龍又是擁有太多謎團的動物。所以，課外的補充資料在學習中也占了一定的分量，一是可以幫助學生更好地理解課文，同時又能拓展學生的閱讀量。

6、說實施

根據教學設計，本課主要圍繞以下五個環節進行實施的。（1）揭示課題，進行質疑。讓學生們對恐龍進行質疑，激發他們學習課文的興趣。（2）整體感知，學習生字。針對已有一定的自學能力的學生，學習生字以自學為主，因在后面教學中，學生會對課文反復朗讀，在此過程中學生對生字會有多次見面的機會，所以，在檢查自學情況時，教師檢查也以檢查詞語為主。（3）讀課文，圈劃詞句。由于課文內容比較淺顯，對于恐龍滅絕原因的介紹非常清楚，沒有太大的閱讀、理解困難。因此，我采用多種形式的朗讀。以讀代講，讓學生在反復的朗讀中自讀自悟，理解課文內容，從而能夠按照課文要求來進行圈劃詞句。（4）課外延伸，練習說話。事先讓學生收集好一定的資料，培養學生收集整合資料的能力，讓學生更深入地理解恐龍，從而激發他們對于探索科學的興趣。（5）復習鞏固，指導書寫。書寫指導有一定的側重性，把握難點和重點。

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7.《恐龍》說課稿

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第三篇：《恐龍的滅絕》二年級教學設計

教學目標：

1.能正確認讀本課的十五個生字及由生字組成的詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文。

3.知道恐龍滅絕原因的五種說法，能用自己的話說出相信的一兩種說法。

4.有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

教學重點：

1.能流利地朗讀課文。

2．用自己的話說出相信的恐龍滅絕原因的說法。

課時安排：

2課時

教學過程

第一課時

一、自讀識字

（一）導入

課件出示恐龍圖。師：小朋友，認識這些動物嗎？你都知道有關恐龍的哪些知識呀？

2.學生交流有關恐龍的知識。識記“恐”。同時，結合恐龍圖理解“龐大”。

板書：恐龍的滅絕

全班齊讀課題。

（二）初讀課文

1.師：可是這種龐然大物在現在我們周圍已經沒有了，哪位同學能說說恐龍是怎么滅絕的呢？

學生回答。

2.師：好，那我們就開始看看課文是怎么說的把，請同學們自讀課文，讀準字音。

（1）學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

（2）交流朗讀中的難點（字音或長句），師生共同練讀。

3.同桌互讀，讀通句子。

4.播放媒體資源中的范讀視頻，讓學生注意生字發音。

二、合作交流：

1、出示生字，檢查掌握情況

（1）指名讀

（2）小老師領讀

（3）乘火車讀

（4）去拼音讀

2、讓學生組成小組再讀課文，然后思考：讀了課文，了解到哪些信息？小組內學生隨意說自己對課文的初次認識。交流了解到的信息。

3、根據學生的回答進行隨機的引導。

三、品讀領悟：

師：剛才有些小朋友了解到了恐龍滅絕的幾種說法，有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代，都很好。現在，我們先來看看恐龍生活的歷史年代。

1.學習課文第一小節。

（1）出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識？

知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

對3000000、200000000等數據比較陌生，教師板書成阿拉伯數字，讓學生與年齡10歲、100歲比較，體會到恐龍歷史的長遠。

（2）朗讀指導，練習。

體會到恐龍歷史的長遠，學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。

（3）教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍為什么會滅絕了呢？”

2.理解詞句。

（1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是……（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）

師繼續引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是……（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他的種種說法……

（2）讀中促悟，悟中積累詞句。

師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。

“一種說法”

a.自由讀，有幾句？說說你讀懂了什么？

充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。

第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”

第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”

b.師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。

連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”

c.出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）

(3)“另一種說法”

a.讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？

b.這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎？

c.學生自由讀后，談自己的感受。

(4)師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。

3.小研究。

（1）為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。

板書：

讀一讀，請四人小組合作研究，該如何排序？用課文中的句子來解釋。

（2）播放媒體資源中課件中的視頻，讓學生理解行星撞擊地球后，恐龍是如何滅絕的。

中的（三）書寫生字。

1.播放媒體資源中的識字動畫，讓學生學習生字。

2.學生用編字謎等形式識記。（如“類”：“一種大米”或“一堆大米”。）

3.學生認為難寫的字，教師范寫指導。

如：

“類”書寫時要注意：米的最后一筆。教師范寫，學生書寫，點評。

4.學生練寫，展示佳作。

第二課時

（一）復習

1.出示詞語：【躲避孵化龐大耐不住塵埃或者哺乳動物人類】

還記得這些詞嗎？（指名讀，齊讀）

借助詞語用自己的話說說恐龍滅絕的一、二兩種說法。

2.師：通過上節課的學習，我們不僅認識了這些詞語，還知道了人類在地球上生活的歷史只有“三四百萬年”，而恐龍卻在地球上生活了大約“兩億年”。

3.師：也就是說，在6500萬年前的中生代，地球上的主人就是這些龐大的恐龍。

展示圖片：

師：瞧！各種各樣的恐龍，有的在天空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。放眼望去，盡是恐龍的世界。但是，今天我們卻再也看不到恐龍了。龐大的恐龍為什么會消失了呢？

提名學生回答。

（二）略讀

1.師：同學們說的真好，上節課我們學習了兩種說法，那么還有別的說法嗎？讓我們打開書，輕聲地讀讀課文的2.3.4自然段，找一找課文為我們講述了幾種不同的說法，分別是什么呢？（自由讀，指名說）

（1）自由讀讀第4小節，說說介紹了幾種說法。（學生可能產生分歧）

（2）根據學生回答，再次認識“分號”。

（3）分別請3位學生讀讀三種說法。

（4）說說你又知道了哪些恐龍滅絕的說法。

舉例：a.哺乳動物偷吃恐龍蛋

b.突然流行傳染病

c.全球氣溫下降，恐龍蛋只能孵出雄性小恐龍。

d.用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹課文中有關恐龍滅絕的五種說法。

板書：寒冷說撞擊說偷吃說傳染說降溫說

（三）細讀

利用媒體資源中課件中的課文朗讀動畫，進行下列教學活動：

1.出示：【有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。恐龍耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。】師：瞧，這就是其中的一種說法——“寒冷說”。誰來讀一讀？（指名讀）其他小朋友邊聽邊找找這種說法認為當時地球上出現了怎樣的情況。

（1）（指名說）“突然”是指什么，你能換個詞嗎？

（2）一下子會變得怎么寒冷呢？請你猜測一下，也許會冷到怎樣的程度。（指名說）

啊，這么寒冷，我們課文中用了一個什么詞語？“嚴寒”。

（3）面對這種突如其來的嚴寒，恐龍能適應嗎？能忍受嗎？是呀，因為恐龍耐不住嚴寒，所以就慢慢地消失了。

師：你能像老師一樣用上“因為……所以……”來說說恐龍消失的原因嗎？（指名說）

師：你能像XX一樣，把這個原因告訴你的旁邊小朋友嗎？（同桌說）

（4）師：你一定也能通過朗讀把這種說法清楚地告訴給在坐的每一個人吧？（指名讀）

（5）可是，地球上所有的動物都耐不住嚴寒而消失了嗎？那么，恐龍為什么會耐不住嚴寒呢？（出示第二段）默讀第2自然段，從書上找一找。（指名說）

（6）沒有冬眠的習慣，他們就不能……

第四篇：《恐龍的滅絕》二年級語文教案設計-文檔資料專題

《恐龍的滅絕》二年級語文教案設計

學習目標

1、會認15個生字，會寫9個字。

2、正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

3、有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。

教學準備：學生搜集關于恐龍的資料。

教學過程：

一、談話導入，了解恐龍

1、認識恐龍。課件出示恐龍圖。相機指導學生認讀恐龍。

2、激活原有體驗，開放學習空間。

既然同學們都認識恐龍，這節課我們就一起談談恐龍怎么樣？關于恐龍，你都知道什么？

3、觀看錄像，感受恐龍的輝煌。的確，在大約兩億年前，恐龍有過一段十分輝煌的歷史。那時，還沒有人類，恐龍才是地球的主人，他們到處漫游，足跡遍及整個世界。想不想親眼目睹著龐大的恐龍家族，感受一下它們當時的輝煌？

看了這段影片你最想說什么？

4、親身扮演，強化感知。

戴上頭飾加入恐龍家族，和恐龍們一起跳呀、叫呀。（放音樂）

二、讀好課文，提取信息

（一）自讀課文，讀準字音。

1、學生自由讀課文，指出朗讀中的難點，字音或長句，師生共同練讀；同桌互讀，讀通句子。

2、同桌互相檢查朗讀情況，再次練讀。

3、讀了課文，你了解到哪些信息？

讓學生隨意說，及時糾正語音錯誤。

4、你對課文的哪一部分最感興趣？

5、今天我們就重點來研究恐龍滅絕的原因。（出示課題）齊讀課題。

（二）學習課文第一小節。

1、出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識？

知識點：人類的歷史三四百萬年恐龍的歷史大約兩億年。

2、你還讀懂了什么？（人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。）出示句子

3、朗讀指導與練習。

三、以讀代答，理解詞句

1.師：龐大的恐龍為什么會消失了呢？課文告訴我們了嗎？請你再仔細讀讀課文。

2.再次自由讀課文，讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。

3.朗讀反饋，以讀代答：

教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？一種說法是

師繼續引讀：另一種說法是什么？

師引讀：還有其他的說法嗎？

四、讀中促悟，悟中積累詞句

（一）師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。

一種說法。

1.自由讀，你讀懂了什么？

第一句抓住突然一詞。說明恐龍還來不及反應。

第二句了解恐龍沒有冬眠的習慣。

第三句了解恐龍沒有皮毛來保暖。

師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解耐不住、嚴寒。

2.連起來說說恐龍為什么耐不住嚴寒？

3.出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）

另一種說法

1.讀讀另一種說法，說說你讀懂了什么?

2.這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎？

學生自由讀后，談自己的感受。

3.師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。

4.為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。

課件出示：

（3）植物大量枯萎、死亡。

（1）宇宙行星撞上地球。

（4）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去。

（2）地球一片黑暗。

（5）食肉恐龍漸漸滅絕。

讀一讀，請四人小組研究一下，該如何填序號？用課文中的句子來解釋。

（二）關于恐龍的滅絕還有其他說法嗎？自由讀第3自然段。

指名反饋。

五、鼓勵質疑，發散思維

1、對課文提到的這些說法，你有不同的看法或意見嗎？

2、關于恐龍滅亡的原因，是不是只有這幾種說法？你從課文的什么地方知道的？（第四段末尾的省略號）

3、根據你掌握的科學知識，請幫科學家想想恐龍的滅絕還會有什么原因？

六、鞏固字詞

出示生字

指名朗讀，齊讀。

七、書寫生字

1.出示本課要學寫的生字

2.學生認為難寫的字，教師范寫指導。（如：類書寫時要注意米的最后一筆。教師范寫，學生書寫，點評。）

3.學生練寫，展示佳作。

第五篇：二年級語文下冊《恐龍的滅絕》說課稿

農村中小學現代遠程教育工程的實施，為農村學校教育教學注入了新的活力，大量優質教育資源的應用，使我們的課堂教學更加實效、高效。今天我就結合《恐龍的滅絕》這篇課文說說我是如何應用農遠資源來提高語文課堂的有效性。

一、教材分析

《恐龍的滅絕》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊的一篇科學小品文。本單元以走進科技世界為專題，精心選編了四篇課文，圖文結合，從不同的角度，說明了生活中處處有科學，引發學生去觀察，去思考，去發現。本課以科學探究為魂，以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種說法。

依據編排意圖、教材特點以及學情，本課我準備用兩課時教學，這里我說說第二課時的教學策略與理念，本課時教學目標是：

1、知識能力：正確流利地朗讀課文，理解“龐大、突然、枯萎”等詞語。

2、過程和方法：自主讀書、在合作交往中互相啟發對科學詞語的理解，對課文有深刻感悟。

3、情感態度價值觀：對恐龍的滅絕等自然現象有進行科學探究的興趣和愿望。

教學重點：能流利地朗讀課文，感悟理解一些詞句和課文介紹的相關知識。讀懂恐龍滅絕的五種說法。

教學難點：讀中理解、感悟恐龍滅絕的原因，對恐龍滅絕等自然現象有進行科學探究的興趣和愿望。

二、教法學法

1、情境法：運用農遠資源，結合學生實際，對資源進行二次開發，使之更加適合我們的課堂，調動學生的內在體驗，激發學生強烈的探究欲望。

2、以讀代講法：通過多種形式的讀書，開展小組間的合作學習，使學生在讀中有所悟，在合作學習中獲取新知識，從而真正地成為學習的主人。

三、教學過程

（一）媒體展示，創設情境，激活思維。

導入中，我先播放恐龍動畫。播放動畫視頻，創設活生生的恐龍世界，吸引學生的注意力，然后我以問啟思：“你們認識這些動物嗎？你們能叫出它們的名字嗎？你們了解它們嗎？”畫面展示，縮小了學生與文本之間的空間距離，貼近學生的心理認知狀態，調動學生的學習興趣。根據學生的回答（板書：恐龍。）再活用圖片，讓學生看圖想詞形容恐龍，比如龐大的恐龍，兇猛的恐龍等，聯系恐龍圖片及“龐”字的構字特點理解“龐大”。這美好的恐龍世界是科學家們根據化石構想出來的，現在還能看到一只恐龍嗎？啟發理解“滅絕”。完善課題（板書：恐龍的），讀課題質疑，誘導思考，直奔教學重點。

（二）以讀促悟，合作交流，自主探索。

朗讀時，播放錄音朗讀，以聲音、畫面激活學生潛在的情感，聽中思考：恐龍生活了大約兩億年，為什么消失了呢？聽完后，讓學生自由選擇一種說法，小組合作，抓住重點詞句，深入理解、感悟，進一步研讀，在交流討論中整體感知，歸納恐龍滅絕的幾中說法，學會用詞語概括，并板書這幾種說法。“閱讀是個性化行為”。這個過程培養了學生自主學習，學會合作，學會探究。

（三）品詞析句，欣賞語言，深入領悟。

1、齊讀第一自然段，了解恐龍悠久的歷史。

2、對比研讀，理解語言的精妙。

老師范讀第二自然段，讀中故意漏掉“突然”、“慢慢地”，引發學生的注意，理解“突然”。接著齊讀去掉“突然”“慢慢地”的對比句，感受到從句子中刪去“突然”“慢慢地”，就會與實際相悖。

“地球上突然變得十分寒冷。”究竟有多冷？造成恐龍的死亡，播放寒冷景象的視頻，啟發想象：如果在那樣的處境下你們會有什么樣的感受？會怎么做？帶著這種感受讀好課文。啟發理解“躲避”“嚴寒”，聯系上下文，運用句子補寫空白：“假如恐龍有冬眠的習慣，它們就能；假如恐龍身上有厚厚的皮毛，它們就能。”對比再讀一讀，加深學生對文本的體驗。

（這個環節我借助農遠資源，幫助學生從直觀上理解了課文的重點詞句，讀思結合，通過對語言的比較和揣摩，感知語言的精妙

和用詞的準確性。長期以往，加強了學生語感，提升了學生正確運用語言的能力。）

3、自主感悟，領會語句。

默讀第三自然段，讓學生標一標共有幾句話，想一想每一句話說的是什么。播放星球相撞的視頻，隨機理解“塵埃”；是呀，塵埃籠罩了大地，太陽不見了，啟發學生聯系身處黑暗的感受來體會恐龍的處境，帶著這種感受讀好句子。推想沒有太陽的地球是一種怎樣的景象？理解“枯萎、死亡”，再次體會在黑暗中面臨饑餓的恐龍的感受，帶著這種感受師生對讀，深層次地理解每一句話的意思；接著排一排五個句子的順序，最后用上“因為……所以……”的句式說一說，理清其因果關系。

（本環節我借助農遠資源，創設星球相撞引起恐龍滅絕的情境，啟發想象，聯系生活經驗，讀中品悟，再精心設計語言訓練，突破課文難點，學生讀懂了句子的意思，理清了事物間的因果關系，再教給學生如何讀懂一段話的方法，授他們以“漁”。）

4、連詞說句，整體感悟。

自由朗讀第四自然段，交流恐龍滅絕的其他原因，并板書。然后啟問：孩子們，恐龍的滅絕還可能有哪些原因呢？組織學生交流后，以“一種說法是……另一種說法是……還有其他的種種說法……”為開頭，師生合作練說恐龍滅絕的說法，加深體會。

(閱讀教學應該由整體到部分再回歸整體，內化語言的感悟程度，本環節構建了發展的語文課堂，語文生活化，學以致用，促進語文人文性與工具性的和諧統一。)

（四）拓展延伸，發散思維。

齊讀第五自然段后，出示拓展資料，再給學生一些網址，培養學生學會搜集相關信息和圖文資料，自辦小報，張貼在教室的學習園地里。布置寫一寫作業，把想到的關于恐龍滅絕的說法寫下來，展示并互相交流。

（從課堂向課外延伸，拓展語文學習空間；多媒體資源的利用，重視課外知識的補充閱讀，擴大學生的知識面，是大語文教育的體現。）

最后總結：同學們，恐龍為什么滅絕？至今仍是一個謎！還能復活嗎？有待我們去探究！留給我們的思考是什么——生命與環境有著密切聯系，我們要愛護環境，珍惜生命！

四、板書設計。

本課的板書設計突出了教學重點，非常簡單，但留有空白，啟思拓展，引發學生再學習，是訓練學生語文表達能力的再用資源。

五、教學效果預測。

應用農遠資源，把學生帶進恐龍世界，縮短學生與文本之間的空間距離，激發學生的學習興趣，幫助學生理解重點詞句，引導學生讀中理解感悟重點段，突破教學難點，達到了良好的教學效果。

總之，農村中小學現代遠程教育工程的實施為推動農村學校的教育教學帶來了機會，我們學校教師抓住這一良好的機遇，合理利用使其發揮最大的潛能，全面提高農村學校的教學質量（此文來自優秀斐斐課件園）。

附板書設計：

一種說法寒冷說

31恐龍的滅絕另一種說法星球相撞說

偷吃恐龍蛋

其他種種說法傳染疾病

氣溫下降

還有…….