第一篇：孩子寫作業 家長陪還是不陪

孩子寫作業 家長陪還是不陪？ 類別：親子教育 | 瀏覽(2488)| 評論(0)2009-04-29 14:45

標簽：轉貼寫作業家長陪

孩子寫作業往往有家長相陪

【典型案例】

通過以下兩個案例，我們發現一種現象：現在很多孩子已經習慣了大人的“細致呵護”，沒有大人在身邊，幾乎無法獨立完成全部作業。

陳文藝是小學

二年級學生，媽媽周女士平時忙于工作很難保證每天都能陪她寫作業，最近周女士為女兒找了家課后班，每天下午4點20分放學后，女兒就會被接到課后班，由老師輔導寫作業，每天7點半再把女兒接回家。

據周女士介紹，課后班給家長的承諾是不但幫助孩子認真準確地完成作業，還會帶領孩子進行有針對性的復習和預習。一個月過后，女兒的成績確實有所提高，但是周女士發現女兒依賴性越來越強，如果沒有老師在身邊，她就會眼巴巴地在那里翹首以待，直到老師過來“陪寫”她才開始動手。對此，陳文藝的回答是“老師不在身邊，怕寫錯”。

崔宇非在鐵東

一家小學讀三年級，爸爸媽媽學歷都很高，平時的輔導工作分別由夫妻二人共同承擔，從學前班開始，崔宇非的成績在班里就名列前茅，算術、識字以及英語樣樣都很優秀?！懊刻觳磺焚~”是父母對他的基本要求，所以每天回到家里，崔宇非第一件事就是寫作業，然后把不會的題圈起來等父母回來幫忙解決，這種習慣一直保持了好幾年。

可最近崔宇非的媽媽唐女士發現了一個很不好的現象，就是每天下班回來她都會在兒子的作業

本上發現“我不會”字樣，而且這種字樣出現的頻率越來越高。她問兒子為什么不自己動動腦試著去做，會多少寫多少，兒子回答到：“反正你們都能幫我解決?！?/p>

【觀點爭鋒】

這種現象到底正不正常呢？為此，記者首先采訪了部分學生家長，他們的觀點出現了分歧。贊同

魏女士的兒子上小學四年級，功課比較好。魏女士介紹，只要她坐在兒子旁邊，兒子寫作業的效率就高一些，只要不在，他就會開小差。“唉！我是天天陪孩子寫作業，你不陪他寫得太慢??”采訪中，學生家長李女士無奈地告訴記者，她的兒子做作業很慢，幾乎天天要家長看著才能完成。李女士還說，她在陪孩子做作業時，很容易發現孩子學習的薄弱點，這樣可以幫助孩子鞏固學習。因此，她認為陪孩子寫作業很有必要，畢竟孩子還小，孩子沒有自制力，需要家長的監督和指導。

反對

“我們家從來不贊成‘陪寫’，不是我們做家長的不負責，而是我們希望孩子從小養成自己事情自己做的好習慣，及早培養孩子的獨立能力和自信心。”二年級學生家長宋先生說，有的家長甚至在耳邊不住地嘮嘮叨叨、指指點點，反而會打亂孩子的思路，不利于孩子的學習。說起陪孩子寫作業，女兒正在讀高中的周女士可謂深有感觸。據周女士介紹，女兒讀小學的時候，她本著對女兒負責的精神，每天陪著孩子寫作業，孩子有不懂的題目，她也會耐心地講解。后來她發現，孩子已經養成了一種習慣，只要有不會做的題目，女兒也不會動腦筋，而是直接問她，依賴性很強。周女士憂心地說：“小學的作業我可以全部教女兒，初中的也可以勉強做一些，孩子每天的作業都做得很漂亮，可到了高中題目越來越難，我根本輔導不了她，現在孩子的成績明顯下降?！?/p>

【老師觀點】

“錯題”是老師工作的方向盤

采訪中記者還了解到這樣一個事實，就是每年新生入小學時，幾乎所有的班主任都會在家長會上反復強調：不要陪孩子寫作業。

大部分老師都認為，經過家長“作陪”寫出來的作業幾乎“全對”，而“全對”作業恰恰無法真實反映課堂教學情況，如果課后作業中某道題目全班有一半同學做錯，老師一改作業便知什么地方講解有問題，老師可以根據實際情況有針對性地加以輔導，可以說錯是老師工作的方向盤。

【專家說法】

有選擇性地“陪”

陪，怕孩子養成依賴性；不陪，怕孩子作業寫不好，這是許多家長真實的心聲，也是矛盾所在，那么到底該怎么辦呢？

為此，記者采訪了武漢大學社會學系教授、全國家庭教育專家講師團專家周運清，對于家長是否該“陪寫”，周教授建議：家長首先要轉變觀念，不要刻意追求“全對”，作業有錯誤不怕，這恰恰能反映孩子的弱點，如果家長特別在乎準確率，孩子也會跟著在乎，這樣對孩子沒有什么好處。家長可以在作業時間上控制，而不是關注是否全對，對于常向家長求助作業的孩子，可以采取“示弱”的方法，讓孩子形成獨立的意識，認識到“做作業是自己的事”，讓孩子學會管理自己的學習行為。

此外，針對不同孩子的不同特點周教授分別給出了不同的建議。

讓個性“說了算”

有些孩子性格開朗，喜歡運動，家長可以根據孩子的興趣，讓孩子先玩一會兒最喜歡、最得意的活動或運動，接著再讓孩子投入作業之中，孩子會產生興奮感。還有一些孩子基礎較差，家長就應多多分析孩子作業的細節，給予急需的指點與幫助，解除其心中的困惑與苦惱，找回寫作業的信心與興趣。

有選擇性地“陪”

孩子在小學這個階段家長需要有選擇性地“陪”孩子。遇到做題目出錯或者不會做時，首先家長不要就題論題馬上告訴其正確答案，而要適當引導孩子去思考，讓他自己去發現、糾正錯誤。

第二篇：孩子寫作業,家長要不要陪？

孩子寫作業，家長要不要陪？

“唉！我是天天陪孩子寫作業，如果不陪，她就一邊玩一邊寫??”最近，市民楊女士感覺身心疲憊，孩子剛開學一個多月，她已經忙得不可開交了。除了每天接送孩子，陪寫作業、幫孩子改錯題也成了她的必修課。到底該不該陪寫作業，楊女士對此很困惑。

據楊女士介紹，她的女兒今年剛上小學二年級，做作業很慢，經常磨蹭到很晚。為此，她要天天陪著，督促女兒早點完成作業，并幫其檢查，有時看到寫錯的地方，楊女士還“順手”幫著糾正。時間長了，楊女士發現，一旦哪天她不陪著，女兒就不寫作業。楊女士說，不陪寫作業，怕孩子落后。雖然自己不是很認同陪孩子寫作業，但別的家長都陪，自己總不能不陪吧。

不少學生家長都有類似苦惱。對此，有著２０年教育經驗的孫老師認為，對于剛入學的孩子，家長“陪”是很有必要的。這個“陪”不僅僅是陪著寫作業，還包括陪孩子讀書、寫字，一起感受學習帶來的喜悅。至于檢查作業，只要看孩子是否完成就夠了，驗正答案應交給學校來完成。但家長要注意管放結合，到了二三年級，家長就要適時適當放手。

第三篇：不要陪孩子寫作業

不要陪孩子寫作業

有些家長喜歡在孩子寫作業時陪在一旁，這可以說是一個很不好的做法，不僅自己的很多事情都耽誤了，而且實際效果也不理想。陪孩子寫作業會養成孩子的依賴性，有的孩子每寫一道題就問家長“對不對”，或者作業稍有難度就不愿動腦問家長“怎么做”，有的孩子則是家長陪在一旁時表現還不錯，可家長若有事不陪時作業則一塌糊涂；我們經常聽家長說：“我家孩子在家都會做，書也背上了，可到了學校怎么就不會了？”孩子在家都會，到了學校就不會這就明明白白地告訴家長一個事實：“都會”是假的，“模糊”“夾生”才是真的。陪同做作業并沒有幫助孩子真正學懂、學通知識，反而掩蓋了真實的學習狀況，與做作業的目標相悖了。

學生做作業的過程是自主檢驗學習狀況，鞏固學習成果，發展心智技能，尋找新的“學習生長點”的過程。父母陪同孩子做作業的直接后果是作業過程的質量低下，久而久之，孩子在學習上的自主性差、依賴性強、自卑感重、成就感低。大一點的孩子家長陪寫作業，可能會認為父母在一旁是在“盯著”自己，是在“監視”自己，是對自己的不信任，還會造成親子關系的緊張。

家長陪著孩子做作業，只會讓孩子越做越不會做，要從小培養孩子做作業的獨立意識。作業完成后，還要讓孩子學會自己檢查作業，“校錯”是完成作業必不可少的環節，讓別人檢查自己的差錯，好比讓別人代為做作業，校出錯來，也是別人的本事。讓孩子把作業當作別人的東西來“挑刺”來“批判”，更能校出錯來。

對于孩子的家庭作業，家長只要經常檢查，即使自己的時間再緊張，每周也要至少檢查孩子的作業一兩次。家長經常檢查孩子的作業有兩個好處：第一，可以隨時了解孩子的學習情況。孩子學習認真不認真，知識掌握的牢不牢，有沒有學習困難等等，都可以從孩子的作業中有所反映；第二，可以有效地督促孩子的學習。孩子就是孩子，有些時候他是無法管好自己的，即使是成績好的孩子也不例外，如果家長能夠不時地翻看一下孩子的作業，就會使孩子在無形中有個壓力感，他可能會因此而更加努力地學習。檢查孩子的作業可以從幾個方面入手，孩子的作業有沒有丟落的現象，孩子的作業能否及時完成，孩子的作業是否工整，孩子作業的錯誤率高不高，孩子的作業有沒有抄襲的現象等等。

有的孩子學習上的欠帳太多，很多作業根本就不會做，做作業時會有大大小小的“攔路虎”擋在前面，他們對寫作業的畏難情緒十分嚴重，很害怕寫作業，作業稍微遇到點困難就會產生煩躁感。對于這類孩子，家長應當耐心的幫助和輔導他們的家庭作業，不能只教給答案，應教會他學習的方法，培養良好的學習習慣。孩子在課堂上沒有搞懂的東西，只好由家長在家里給及時補上，爭取不要讓孩子的學習再出現新的欠帳，如果家長自己本身沒有這么多時間或沒有能力輔導孩子，就應當適當請一些家教，將孩子在知識上的漏洞都補上

第四篇：家長陪孩子學習心得

除了教材以外，我很少同小孩一起看課外書，因為我們平常給小孩買書針對他的年齡層都買些帶拼音的書或者買些他喜歡的卡通書讓他自己看;要不就買些益智故事書由他媽媽在睡前讀給他聽，然后聽完回答些問題。這樣堅持轉眼快三年了，小孩也上小學一年級了。今年春節我閑來無事就讓他拿來些沒拼音的課外書同我一起看。本來我是想看看他識字的能力，沒想到大約1000字左右的文章他居然能夠讀下來，大約有20來個比較生僻的字詞不認識，也有幾個字讀半邊，還有幾句讀出了整句的意思但漏掉了一個字，讀后，我們隨興聊起故事的內容，一起談論故事里的某個情節。他能告訴我這篇文章講述了一個什么樣的故事，雖然表述和理解不完全正確。但這的確使我大吃一驚，在現代這個現代化的環境中，我們不能低估孩子的閱讀能力。同時也給我們做家長的提出了一個問題：如何在閱讀中引導孩子形成良好的語言習慣，幫助他理解和感受書中的語言與人物形象;學習使用正確的用詞和語句，并鼓勵孩子接受新的詞匯和表達方式，啟發孩子主動思考，把文本語言轉化為吸收營養的過程。現在的孩子，知識的接觸面廣，雖然有書中自有黃金屋之說，但是他們小小的年紀很難分辨出語言表述的好壞，很多怪話，臟話他們一下就記住了;很多人物形象他們很難分辨出好壞，對于不認識的生僻的字詞他們用猜的，對于書中故事的理解也多是一知半解。因此在這個對一切充滿好奇，興奮和求知欲很濃而又對事物缺乏必要的理解和判斷的年齡，我們做家長的很有必要同孩子一起閱讀。在家庭中給孩子創設一個讀書環境，營造讀書的氛圍，我們也要常常做讀書的榜樣。小孩是很貪玩的，但是在同父母一同閱讀的那種大氛圍下，讀書的精神和氣質是很容易受到感染的，慢慢的小孩也就養成愛好閱讀的習慣。再加上在閱讀中認不到的生僻的字詞馬上可以得到解決，可以隨時糾正讀錯的字詞;在閱讀中適當的加以引導和鼓勵，一起談論書中的情節，學習使用正確的用詞和語句;并鼓勵孩子接受新的詞匯和表達方式，啟發孩子主動思考，從而提高孩子的表述能力，形成良好的語言習慣;關心他所關注的事物，一起分享有趣的內容，與孩子成為真正的朋友;讓孩子感受到父母的參與而使他讀書的興致更濃。讓孩子感覺，讀書就是一種像吃飯、玩耍一樣自然的生活，而不是需要完成的硬性作業。當然，陪孩子讀書不是象我寫得那么容易，關鍵是我們家長要為孩子養成閱讀的習慣，同時要有耐心，要想辦法讓孩子讀懂書中的故事，不然一本看不懂的書我們也不想看何況是孩子。

第五篇：家長怎樣陪孩子一起閱讀

家長怎樣陪孩子一起閱讀

家長, 孩子, 閱讀家長, 孩子, 閱讀陪孩子一起閱讀 父母陪孩子閱讀可以給他的一生留下美好、溫馨的記憶。父母與孩子一起讀書，在教育上稱為親子閱讀。為了幫助家庭和孩子養成一種良好的讀書習慣，家長可從以下幾個方面試著做一做。

一、為孩子創造良好的物質環境和精神環境。物質環境就是為孩子們去選購一些適合年齡特點的圖書，內容積極向上，畫面色彩鮮艷但不雜亂，形象逼真，生動有趣，開本大，便于閱讀。將這些書放在孩子自由取放的固定位置。精神環境也說是家庭氣氛和諧，父母、母子關系融洽。

二、對幼兒書籍做到心中有數 父母講故事之前，首先自已要大致瀏覽一遍，主要是考慮如何根據孩子的年齡和程度給他講解。如：兩歲多的孩子能理解故事的內容了，但他說話不多，家長只能向他提問一些比較簡單的問題。三四歲的孩子情況就完全不一樣了，他不但能很好地理解故事的內容，還可以復述故事，回答各種各樣的問題。所以，給孩子講故事之前，家長就要象老師備課那樣，做一些準備。這樣，講解的時候，才能有的放矢，取得比較好的效果。

三、穿插提問、認真回答。在講故事的時候，家長可以穿插提問，這是非常重要的一點。提問首先是幫助孩子更好的理解故事，同時可以培養積極主動的學習精神，發展孩子的智力。比如在翻開新的一頁的時候，就可以先不講，讓孩子自已看畫，說說畫上都有什么，是什么意思，孩子要回答這些問題，就要注意觀察，要動腦筋想。又比如，故事快要講完的時候，你先不講下去，讓孩子想，故事會怎么樣結尾，這不是又培養了孩子的想象力嗎？幼兒的好奇心強，他們會邊聽邊問“為什么？”、“怎么了？”，家長千萬不能不耐煩，要耐心細致地解釋和回答，回答要真實，使孩子既學到知識，好奇心同時又得到滿足。

四、把讀書和游戲結合起來 孩子是最愛玩的，如果我們把讀書和游戲結合起來，就能大大增強孩子閱讀的興趣。很多圖畫故事都可以用來表演，方式可以多種多樣。一種是孩子一個人表演，可以把故事中的人物畫在一張張卡片上，也可以把卡片貼在一塊塊積木上，還可以把人物做成一個個紙偶套在手指上，孩子一個人表演幾個人物，一邊說臺詞，一邊擺弄人物。一種是孩子和爸爸媽媽一塊兒表演，每人扮演一個或幾個角色，還可以簡單地化妝，戴個頭套或戴個面具等等。

五、鼓勵把故事講給別人聽 當家長和孩子們共同看完一本書時，要鼓勵孩子用自己的語言把它講出來，這樣就發揮了孩子的語言表達能力，同時，孩子還發現他把書上的東西再講給別人聽，別人又感興趣時，孩子們會很興奮和自豪，便由此產生更大的閱讀興趣。

重要的是培養良好閱讀習慣

小學生課外閱讀至少應當有三項任務：一是從書中獲取知識，提高對世界的認識，提升人文素養；二是從書中獲得樂趣，培養閱讀興趣；三是學會閱讀，養成良好的閱讀習慣。從目前提倡并致力于大量閱讀的人們所關注的重點來看，大都把第一點當成了開展課外閱讀的理由和落腳點。我無意否認這一理由，但是對于小學生的發展來說，培養閱讀興趣和良好閱讀習慣更為重要。梁啟超先生說：“一個人學生時期能否養成讀書興趣和讀書習慣是件人生大事，將影響其一生的幸福和發展?！?/p>

認真研究還會發現，在這三項任務中，培養良好閱讀習慣是核心。閱讀習慣包括運用良好閱讀方法的習慣，更包括閱讀的習慣，即讓閱讀成一種生活習慣。如果人把閱讀當成了生活習慣，那么自然會有閱讀興趣——因為只要他曾經用心讀過書，就會感受到書的強大魅力。所以說，具有了良好閱讀習慣，自然就會對閱讀有興趣，自然就會自動自發地閱讀，自然就會自覺將學得的各種方法運用到閱讀中，自然就會獲取到知識。著名教育家蘇霍姆林斯基講：“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣?！彼哉f，課外閱讀，重要的是培養良好的閱讀習慣。

關于培養良好閱讀習慣的文章有很多，大多是要求教師大講讀書好處，以引發讀書興趣，大講讀書方法，以運用良好的閱讀方法等，但是對于小學生離開學校、離開教師后的閱讀，卻研究得不夠，因此學生自動自發的閱讀情況也就不如人意了，良好閱讀習慣的養成也就成了難以落實的目標。葉圣陶先生說：“要有觀察的能力，必須真個用心去觀察。要有勞動的能力，必須真個動手去勞動。要有讀書的能力，必須真個把書本打開，認認真真去讀。要有做好公民的能力，必須真個把公民應做的一切事認認真真去做。在相信人家的話很有道理的時候，只是個“知”罷了，“知”比“不知”似乎好些，但僅僅“知”，實際上與“不知”并無兩樣。到了真個去觀察去勞動??的時候，“知”才漸漸化為我們的習慣，習慣成自然，才是我們的能力?！笨梢娦W生良好閱讀習慣只能在大量閱讀的實踐中逐漸培養。

如何才能使學生真正做到大量閱讀，并逐漸形成良好閱讀習慣呢？我認為教師唱好四部曲，就能把這一工作做好。

第一部曲——做好讀書計劃

凡事預則立不預則廢，學生讀書也是這樣。當學生有了讀書興趣時，教師要及時引導他們做出讀書計劃。我們常?？吹竭@樣的情況：為培養閱讀習慣，教師每天放學時都要布置課外閱讀，有的甚至還要指定閱讀書目和閱讀數量（頁碼）；一旦教師沒有布置，學生往往就不閱讀了。他們把讀書當成了作業，當成了老師安排的任務，這樣下來，如何能養成習慣。制訂閱讀計劃能有效改變這種情況。當學生把閱讀一本書的計劃制訂好了（幾周讀完，每周讀多少頁），并把此計劃分別給老師、小組長甚至家長一份后，這計劃對學生自己就有了一種約束，讀書就成了他自己的事情，不用別人盯著，他就會自動自發地尋找讀書時間，進行閱讀。久而久之，便能逐漸形成閱讀的習慣。

讀書計劃的制訂離不開教師的指導，特別是在閱讀起步階段。教師的指導主要是和學生討論計劃是否合理、可行——太多了，完不成；太少了，達不到培養閱讀習慣的目的。要因人而異，因書而異，絕不能強求一致。計劃一般應到周，即一周讀多少頁，這樣比較靈活，便于學生自主安排，以養成自覺讀書的習慣。

第二部曲——寫好讀書筆記

關于讀書筆記的研究也很多，一般的都認為，小學生做讀書筆記可以加深理解，強化記憶，提高寫作能力。我認為它還有更大的意義，就是促使學生養成邊讀邊想、讀后總結的良好習慣。這對于小學生學習能力的發展非常重要。很多教師有這樣的體會：如果讓學生把讀過的內容講一講，大都支支唔唔講不清楚，好點的學生能講出一些情節，但也是語無倫次，而且用的都是大白話，一句書中的語言也不會用。這是學生只關注情節，不注重語言，看完就了之，沒有養成邊讀邊想、讀后總結習慣原因。

“心惟口誦，讀思結合”是我國傳統的讀書方法，孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”，“思而得之則深”，這是對讀書規律的深刻總結，值得借鑒。怎樣引導學生自覺運用這一規律，培養邊讀邊想、讀后總結的習慣呢？做讀書筆記是一個非常好的方法。

俗話說“不動筆墨不讀書”。怎樣動筆，記些什么？要看思考了些什么。一般說來，小學生讀或者讀完一段文字（幾頁或者幾十頁），應該思考如下一些問題：認識了幾個生字；看到了幾個新的或用得好的詞語；哪些地方或句子寫得精彩；主要寫的是什么，可以劃分成幾部分；有什么體會或者評價??學生應當邊讀邊思考，讀完后再做總結，最后寫到筆記本上。這是閱讀一段文字本身應當弄清的問題，更是小學生需要反復練習才能掌握的閱讀方法（這是良好閱讀習慣的重要方面）。要做好讀書筆記，學生就要自覺思考這些問題，久之，便能形成良好讀書習慣。

當然，不同年級的讀書筆記應當有不同的側重：中年級，應當進一步強調在閱讀中學習生字，積累詞語，練習概括主要內容，讀書筆記應當側重這些方面；而高年級，側重則應當轉移到體會和評價上。俗話說“學理如筑塔，學文如聚沙”，所以無論是中年級還是高年級，都應當重視精彩語句（語段）的摘抄，因為這是學習語言，積累語言非常有效的手段。第三部曲——組織好讀書小組

小學生課外閱讀是一件非常個性化的事情，不好提統一要求，不好做統一指導，靠教師一人，每周對全班學生的讀書情況進行檢查并給以指導，實難做到。而小學生畢竟需要檢查指導、表揚鞭策。如何既不增加教師負擔，又使課外閱讀檢查指導具體到位呢？課外讀書小組能夠幫助教師做好這一工作。

心理學研究表明，每個人都希望自己歸屬于某一個或多個群體,從中得到溫暖，獲得幫助和愛，這就是歸屬感。讓學生組成相對固定的課外讀書小組，既能滿足學生的這一需要，又能讓他們交流讀書情況，起到相互學習、相互督促、共同進步的目的。

關于課外讀書小組，研究的人也不少，他們關注的往往是小組活動，即學生讀完一本書書后，開展的演一演、講一講、評一評、比一比之類的活動。這些活動固然很有必要，但是我們更應當重視小組成員之間的檢查和評價：閱讀計劃是否完成，讀書筆記是否做好，閱讀質量如何等。至于其它活動，應該是在完成這兩項任務后的添花之事。

課外讀書小組的活動應在課外完成（早來晚走或者自由活動時間），由小組成員之間互相進行檢查，切忌由小組長一人說了算。首先通過詢問、提問等形式，檢查讀書計劃是否完成；然后查看讀書筆記，看做了幾次，質量如何（包括書寫是否認真，字詞是否為生字新詞，摘抄的句段是否精彩，主要內容、體會評價是否語句通順，意思明確）；最后小組同學在一起，總結本組上周的讀書情況，對每個同學進行民主評價，并對下周讀書做出安排（超計劃或沒有完成計劃的要調整本周計劃，筆記做得不好的要由組員幫助）。這個民主檢查評價的過程既是督導的過程，也是相互交流、相互學習、共同提高的過程。

第四部曲——上好課外閱讀指導課

為了擴大學生的閱讀量，引導學生大量閱讀，不少學校開設了課外閱讀課（每周拿出一或兩節課專門用來課外閱讀），有的還把這課安排在閱覽室里上，學生可以根據自己的興趣隨意閱讀。由于沒有閱讀目的和計劃，學生光確定閱讀書目（篇目）就需要一些工夫，真正的閱讀時間也就很有限了，到再次上閱讀課時，前次閱讀的內容早就忘光了，只好從頭再來。所以說，僅靠每周一兩節的課外閱讀，是讀不了多少書的，也根本養不成閱讀習慣。呂淑湘先生說：語文學習,三分靠課內,七分靠課外。課外閱讀應當是百分之百的靠課外，課內要做的工作是指導，而不是閱讀。所以說，我們應當將課外閱讀課改成課外閱讀指導課。

課外閱讀指導課每周一節即可，其目的主要是激勵先進、督促后進、指導幫助、交流提高，任務一般有四項：一是了解上周課外閱讀情況，二是對下周課外閱讀進行安排，三是針對班級普遍存在的課外閱讀問題進行指導，四是交流課外閱讀成果，促進再次提高。上周課外閱讀情況，可通過課外讀書小組進行了解，表揚好優秀學生，了解沒有完成計劃的學生的原因，同時了解小組學生調整下周讀書計劃的情況。對班級普遍存在問題的指導，要充分發揮優秀學生的作用，比如讀書筆記的指導，可以讓好學生現身說法；當然也可以聯系閱讀實際，傳授一些學生能夠理解并用得上的讀書方法。課外閱讀成果交流，要根據學生的閱讀情況進行，以有利于學生進一步理解所讀圖書為目的，交流的形式可以多種多樣。

葉圣陶先生說：“凡為教，最終目的都在于達到不需要教。”如果說“為了不需要教”是我們所追求的一種境界，那么，在課外閱讀這方面，我們要做好的，就是培養學生良好的閱讀習慣。這是對教育負責、對學生終身負責的最好體現。