第一篇：青銅峽市第五中學八年級學生學習方法調查報告

青銅峽市第五中學八年級學生學習方法調查報告

牛彥娥

正確的學習方法是學生學好功課、發展才智的重要條件。八年級的學生是心理發生變化最大的時候，也是發展智力，增長知識的重要階段，掌握一種良好的學習方法，不僅在學校有用，對于他們離開學校后，刻苦地進行學習，充實自己，仍有積極的指導作用。為了研究八年級學生的學習方法，從而提高教學效果和質量，我對青銅峽第五中學八年級579名學生在學習過程中的預習、聽課、作業、復習、考試、課外閱讀、課堂小結等學習方法進行了抽樣（100名）調查，發現多數的學生還沒有掌握正確的學習方法，缺乏學習的獨立性與自主性。具體情況如下：

一 調查目的１、了解青銅峽第五中學八年級學生學習方法的現狀

2、尋求八年級學生學習方法與學習效果的相關規律

二 調查對象

從青銅峽第五中學的八年級10個班579名學生中隨機抽取100名進行調查

三 調查方法和步驟

調查采取問卷法和談話法。問卷采用學生問卷。談話法是由自己對本班級不同層次的學生進行談話，了解了他們的一些學習情況

四 調查結果

１、預習情況和方法

調查表明，學生沒有養成自覺預習的習慣，大部分學生處在“老師要求預習才預習”的狀態，這樣的學生占總數的50%，還有“老師要求預習也不預習”的，占總數的30%，而經常自學預習并提出問題的的學生只占10%。從未認真去預習過的占10%

從以上看，學生預習方法大部分處于“隨便看看”的狀態；而通過預習找難點、找重點或解決疑難的比率較低，原因是到了初中，學科的增多及難度的加深使學生畏懼學習，甚至想逃避學習。調查表明，在眾多的學科中學生對語文預習較多，而對英語、數學等學科卻很少預習。

“隨便看看”的預習方法與學習成績較低，反映出大部分中學生沒有掌握正確的預習方法，僅僅把預習當成一種任務去完成，而不是將它看做是主動學習的方式；相反經常預習并主動提出問題的學生學習成績一般很高，但這類學生很少。所以從板棍中學八年級整體來看，他們缺乏自學能力，只把預習當成額外作業去完成，沒有作為一種能力去培養，因此，我們教師應該注重引導學生養成勤預習的習慣。

２、課堂聽講情況和方法

調查表明，首先，教師講課枯燥是造成學生聽講注意力不集中的主要因素，占整體的45％。由于教師的課堂枯燥乏味，不能引起學生足夠的興趣，所以很難調動學習的積極性。其次，學生在課堂上缺乏學習的主動性，不善于在思考中發現問題，而是希望自己跟著老師的走，這樣的情況占了46%，能帶著疑問去聽課的占了22%；再有是學生在課堂上能積極參加課堂問題討論的學生很少，只占25%，大多數是沒有興趣參加的。他們都希望課堂上老師直接把答案告訴他們，而不是自己去思考，尋找答案。調查發現，在課堂上能積極參與教學活動，勇于思考問題的學生學習成績一般很好，反之則很難提升成績。

在八年級（1）班和八年級（1）班中抽不同層次的學生談話還發現，活潑幽默的教師上課是很受學生歡迎，這樣的課堂，學生一般能很認真地聽，也喜歡跟著老師的問題去思考，學生也樂意主動去發現問題。

３、課堂記筆記的情況和方法

調查表明，學生記筆記的方法是是多種多樣的。大部分學生習慣于抄板書，上課只知道抄板書的竟占了55%。而能夠抓住要點、重點去記筆記的學生非常少，占18%，能將重要知識點記完整的更是少。

從自己所帶的八年級（1）班發現，單純使用抄板書的方法的學生學習成績一般都很低，這反映出一味的抄板書，影響了課堂學習效果。而課堂上抓住了要點的學生他們盡管做的筆記都很少，有些干脆不記，而是集中精力去聽老師分析，把整個分析過程理解了的這部分學生的成績遠遠要比單純抄板書的學生要好的多。對于邏輯性較強的強的學科，如數學，物理等學科，學生應該集中精力聽講，以免造成思維混亂和前后邏輯不連貫的現象。現實中確實有一部分教師習慣于寫很多的板書，而且要求學生一一抄下來，以備復習之用，其實這不僅影響了教師的講課進程、講課思路，也影響了學生思考的積極性，使學生在課堂上不能積極的思考，阻礙了學生思維能力的發展。

4、做作業的情況和方法

課外作業是鞏固知識，應用知識和訓練技能的一種手段，應該由學生獨立完成。學生對作業的認識不盡相同，有的學生把做作業當成一種學習的需要，也有的當成一種負擔；有的學生做作業的速度較快，也有的做作業的速度較慢，有的學生做作業產生一種愉快的內心體驗，也有的完不成作業心理出現一種無形的壓力。因此，學生都在尋求做作業的竅門和路子。通過調查發現，“先做后看書”的方法比率較高，“有問題問別人”的方式比率也較高。兩者占了60%。但是，仍然存在著不少學生抄作業或者無法完成作業的現象。

談話調查發現，使用“先做作業后看書”的方法的學生學習成績相對要比其他的學生高。原因是學生先做后看書能夠發揮學生獨立思考、自檢學習效果的作用。特別是當學生遇到難解題時，還可引起學生對解疑的需要，促使他有針對性地去看書，一旦從書中找到解題的思路、做法和答案，便成為學生終身難忘的經驗和知識，從而加深對知識的印象并學會應用知識的方法。

對于學生抄作業或完不成作業的學生學習成績是一般是不太高的，這種情況大都屬于后進生。我從8名優秀學生談話中發現，他們多數都采用“先做后看書”的方法。他們說：“當我們做不來時再看書印象深”。還有一部分較好的學生邊復習邊做作業，他們說：“我先看懂書，弄明白道理后再做作業，這樣速度快?！彼麄儾捎玫姆椒m然不同，但根本的一條是必須獨立完成作業，并且通常會把自己做錯的作業題再重新做一遍。同樣也找了8位屬于后進學生進行談話，了解到他們課堂上聽得糊涂，課后又不認真看，所以作業不會做，不會做就只能抄或者是干脆不做。他們已經把學習當成了一種沉重的負擔。

5、復習方法的情況

學生對復習的目的和作用理解不同，便產生了不同的復習方法和安排，大部分學生能夠做到主動復習，占60%；考試前復習的，其比率較其它階段相對要高。復習方法再八年級中學生通常是按老師所列舉的提綱進行復習，難以自己把握重難點。原因是學生的學習基礎相對差、對教師的依賴性較強、缺乏獨立歸納能力，總希望老師列出提綱要點，給明確復習的主要內容。因此教師在平時要著重培養學生的獨立能力和對知識的理解歸納能力。８、課外閱讀情況

學生能積極主動進行有目的地課外閱讀，參考有用的學習資料，是促進所學知識深化和培養自學能力的因素之一。而會不會有選擇地進行課外閱讀學習，則反映了學生素質的差異。調查了解中發現學生的課外參考資料很多，各種各樣的課外讀物，但多以教輔為主，文學，科學類的書幾乎沒有。通過談話調查發現，學生在平時的課外時間的讀書情況大多數是看教學輔導書，很少主動去閱讀文學、科學等類書籍，這就造成了學生的知識面普遍窄，對于學科上的許多常識性的知識都不了解。這對于學習是極為不利的，尤其是語文學科的學習，沒

有廣泛的閱讀積累，沒有寬廣的知識面，要把語文能力提升上去是很困難的。課外閱讀面窄，或者閱讀只限定于教輔的一類學生，盡管他們很勤奮，但成績依然不樂觀，因為這類書往往容易替代學生的思維活動，使學生忽視雙基的訓練，特別是其中一些難題和怪題，抑制了學生大腦皮層多通路的聯系，造成了思維的混亂。因此學生除了要進行必要的閱讀量外，還要對閱讀資料進行合理地選擇，獨立自主地進行閱讀，不僅有助于學生的學習，還能培養學生獨立閱讀和自學的能力。對此，我們教師應該引起足夠的重視，并積極引導學生進行正確地閱讀

第二篇：青銅峽市第五中學課堂教學改革紀實

——青銅峽市第五中學課堂教學改革紀實

（編者：課改與課堂教學質量矛盾嗎？帶著這個疑惑，我們不妨走近五中，走進五中的課堂，感受課改、再次認識課改）

新課程的實施意味著我們傳統的課堂教學必須面臨一場艱難的變革和陣痛，而要從根本上改變傳統的課堂教學模式，最關鍵的是我們的思想要變革，我們的理念要更新！課堂教學改革應該遵循三個宗旨：一是打破傳統教學束縛學生思維發展的舊模式；二是遵循以人為本的觀念，給學生發展提供最大的空間；三是能根據教材提供的基本知識內容，把培養學生的創新素養和實踐操作能力作為教學的重點。對于傳統教學來說，改革就是探究前人沒有走過的路；對于教師來說，改革就是探究從來沒有用過的新方法，去獲得從來沒有過的理想教學效果。

為了深化課堂教學改革，獲得良好的課堂教學效果，我校的主要做法和體會是：

一、優化課堂設計提高課堂效率，是課堂教學改革的先行官

上課是整個教學過程的關鍵環節，上課效率高才能取得良好的教學效果。課堂教學效率提高了，就抓住了提高教學質量的牛鼻子。我們的具體要求有：一是教師上課要體現以教師為主導、學生為主體、訓練為主線的教學原則，一切圍繞培養學生的動手、動口、動腦的能力進行，讓整個課堂活起來，讓絕大多數學生動起來。二是在課堂評價標準中明確規定每節課最少拿出10分鐘學生自主活動時間，用來體驗、消化和練習，當堂的作業當堂完成。不完全以教師講得如何評價課堂的優劣，而是以學生學會應該學到的知識為評價課堂的標準。三是認真貫徹因人施教原則，堅持做到“面向全體，兼顧兩頭，偏愛學困生”；實施分層次教學，堅決搞好優生輔導，對優等生抓緊抓實抓嚴，達到以點帶面的效果。對學困生切實做到了課堂提問、巡視輔導、板演練習、作業批改、表揚鼓勵這“五個優先“。課堂效率的提高最直接的受益者是學生，我校在各項競賽活動中佳績頻傳。僅07年一年就有58名學生在市級各類競賽中獲獎。其中全區作文競賽中8人獲獎；全國初中生數學競賽中4人獲獎；全國中學生英語能力競賽中10人獲獎；全國初中應用物理知識競賽中11人獲獎；全國初中生化學素質和實驗能力競賽中6人獲獎。

二、規范常見課型提高課堂質量，是課堂教學改革的奠基石

我校確定了課堂教學規范常用的新授、復習和講評課型的基本參考模式。在教學中結合學生實際，吸取先進的教學理念和經驗，摸索總結出了二十四字新授課法。比如數學學科新授課教學模式步驟如下：一是目標預習：目標預習是要向學生提出具體要求，即本節課的學習目標，讓學生學有方向，提高預習效率。二是問題反饋：根據學習目標分組反饋本節課的主要收獲及遇到的疑難問題，師生共同討論解決。三是消化練習：根據本節課的重點知識進行針對性練習，練習時要注意題目的設計要小坡度、密臺階與拔高訓練相結合，讓所有學生都有事可做。練習完成后，教師要適時點評，對疑難問題，可讓學生分組討論解決。四是基礎檢測：檢查學生對本節課的掌握程度，題目不宜太難，達到基本要求為宜，對出現的錯誤，訂正并找出錯的根源，使學生明白自己的缺漏和清楚今后學習的注意事項及方向。五是歸納總結：讓學生總結收獲與經驗，提高其總結能力。六是當堂作業：為減輕學生課業負擔，布置少量作業讓學生當堂完成。

復習課的基本步驟有：本章（或本單元）基本知識的系統復習，重點與難點分析，典型題目分析，學生練習，教師講評等。講評分作業講評和考試講評，作業講評一般所用時間較短，但每次作業批改下發后都要進行；考試講評主要是針對單元測驗和期中期末考試。畢業年級復習階段是經常用到的，其基本步驟有及格率、優秀率、平均

分等成績統計情況，每題的錯誤情況統計，重點講評錯誤率高的題目，類似題目及變式訓練等。在重點講評錯誤率高的題目時，要包括原題顯示、運用的基本知識分析、學生錯誤原因分析、一題多變與一題多解等。每節課重點解決2至3個典型題目，不要求面面俱到。不論哪種課型都必須吃透教材和課標，不允許教師盲目增加教學內容，隨意提高教學難度，不論何種練習，都必須精選，嚴禁讓學生做成套的題目、錯誤題目、重復題目和超范圍題目。

當然，根據不同學科、不同階段的實際教學情況，執教教師對上述參考模式也會作必要的調整。

課型的規范，提高了教師對課型的熟悉，精品課、優質課、公開課水平大大提高，也取得了豐碩成果。我校教師劉娟、黃秀玲在全國中語會“少數民族文化與中學語文教學融合”第二屆優質課大賽上，雙雙榮獲三等獎；李培虎、陳金俠老師在全區優質課評比活動中分獲一等獎和三等獎；另有1位教師的課堂教學設計獲區級三等獎，3位教師的公開課、觀摩課獲全市優秀獎。

三、加強學法指導提高學生能力，是課堂教學改革的落腳點

方法重于知識，積極在于調動。我校高度重視學生學習方法指導。以學生為主體，教師為主導，充分發揮師生雙主作用，并積極借鑒吸納其他兄弟學校的成功經驗，形成了我們的教學方法，我校在參考其他學校小組合作學習的基礎上確立了自己的模式。先學后教和小組合作學習就是其中的兩個典范。

先學后教。傳統的“一講到底”“一問到底”的教學模式已很陳舊，在教學中為學生提供自主學習的時間、空間和條件，對學生加強學法指導，已成為廣大教師的共識。課堂教學過程中注重學生自學和小組合作討論，不偏廢任何一種方式。經過不斷的探索和試驗，我校確定了先學后教的方法。教學時，充分考慮學生已有的認知經驗，在預習目標的導引下，首先提供給每一位學生獨立探究的時間和空間，在學生探究的比較成熟時，再組織他們進行合作交流，教師進行校正指導。

小組合作學習。小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，在明確成員責任基礎上進行的互助性的共同學習。在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競爭。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時又通過互相關心滿足了歸屬的需要。在小組中每個人都有大量的機會發表自己的觀點和看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能。當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快。運用小組合作學習的方式，在培養學生合作交流的同時，調動了每一個學生的參與意識和學習的積極性。

四、改變評價方法實行多元評價，是課堂教學改革的突破口

新課程要求改變過去以教師為主的單一評價方式，學生由被動接受評價到主動參與評價。我校對在課堂上的學生評價方式進行了較大改革。

一是評價方式多元化。教師對學生在學習過程中的每一次成功與進步的評價，能使學生獲得對學科學習的積極體驗和情感。教師在評價時要善于抓住學生在回答問題過程中所表現出來的思維、語言表達或合作意識和技巧等方面的優點加以表揚，如“會提問的孩子，就是聰明的孩子！”“這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達出來呢？”“你很會思考，真像一個小科學家！”“老師很欣賞你實事求是的態度！”通過這些評語，受表揚的學生能夠充分地感受老師真誠，受到鼓舞而信心百倍，更加清楚自己努力的方向，同時也為其他同學樹立了榜樣。這些評價都是以表揚鼓勵為主，但是對于一些問題的回答，教師也要做中肯的評價，并不是一味說好，要點出問題的實質，而并不是僅僅以你的問題很有創意，其他人還有什么觀點來結束，讓學生明確自己的對錯得失，下一步的目標更明確。

二是評價主體多元化。傳統教學教師把評價的權力牢牢掌握在自己手中，學生只能被動的接受教師的評價，而作為同時參與學習的自己和同學的評價卻被抹殺。課堂上教師應把評價的權利交給學生，并教會學生如何互相評價。教師應在教學過程中讓學生養成主動評價習慣，學會使用一些課堂用語，如：“我認為XX同學朗讀得??”、“我給XX小組提個意見??”。

學生的自我評價能力是逐步走向成熟的。只要我們給他們表現的機會，他們就會最大可能地展示自我，并逐步走向成熟。

五、作業布置分層批改方式多樣，是課堂教學改革的保障者

我校注重對作業和練習的設計布置和批改，力求做到多樣化和層次化，這也成為課堂教學改革的有效保障。教師在練習的設計上，下實功夫，要求類型和形式豐富多樣，先例題，再提升，后拔高。

基于作業的設計要具有科學性、層次性、靈活性的原則，要求教師將作業分成基礎知識、拓展知識及創新知識三部分。批改作業做到了靈活性、多樣性，倡導以面批為主（特別是針對學困生）。還要求教師在學生的作業后寫一些簡單的鼓勵性評語，以此來激勵學生，調動學生的學習積極性。為提高教師研究考試動向、分析和命制試題的能力，學校規定教師布置的學生練習一律不允許印刷成套的原版練習題，不論何種練習，都必須精選，不允許出現錯誤題目、重復題目、超進度要求的題目。特別指出的是理科的課堂教學，每節課至少要有1至2個題目讓學生書寫規范的練習或板演過程。

為了從根本上減輕學生課業負擔，學校專門出臺了《關于課堂作業、課堂練習、課外作業的有關規定》，詳細規定了不同年級的作業量、作業時間等問題，同時也強調了分層布置作業的重要性。一是針對教師布置學生做的課堂練習、作業、課外作業，教務處不定期檢查教師的備課本，重點檢查教師是否提前試做并精選題目，教師是否有針對性的講評，在作業本上是否有科學合理的批語。二是檢查學生是否建立作業糾錯本，糾錯本上是否有教師的批語及家長的簽名。三是教務處不定期召開學生座談會，及時了解學生課外作業的數量、作業完成需用時間、是否獨立完成作業、完成作業的質量如何、教師是否分層次布置作業等問題，形成書面材料，向學校主管領導匯報及時反饋，并制定具體解決措施。四是教務處每學期將組織一次大型的學生評教活動，在檢查活動中，重點落實學生的作業量問題。五是教務處通過問卷調查的形式，不定期的召開學生家長會，了解學生在家完成課外作業的情況，并形成書面報告。

六、應用網絡信息技術豐富課堂容量，是課堂教學改革的助燃劑

07年以來，我校在市教研室大力倡導的“網絡教研常規化”理念指導下，把現代教學手段和技術應用于課堂，提高課堂教學效率，我校走在前列，先后建立了教育資源庫、資料庫，率先成立了網絡教研小組，并逐步建立起學校網站，開通校園網，通過網絡技術培訓，教師個人博客和office網校如雨后春筍，遍地開花；尤其是08年10月的跨時空片區網絡教研活動以及由市教研室主辦我校承辦的“全區網絡教研現場會”的成功召開，又進一步提高了我校教師課堂教學的研究和實踐能力，多媒體課件的開發與制作已廣泛應用于教學中。如今，學校充分利用現有軟硬件條件，成立了信息中心，專門負責學校的網絡信息技術對教學的支撐，合理利用電腦資源，成立電子備課小組，在網上進行課案交流，利用網絡資源，豐富學科知識。

網絡是我們獲取有效信息的最便捷的方式之一，同時也是現代社會信息交流的主渠道之一，在教學過程中我校教師為學生提供各種信息資源，還及時和學生交流信息。因為網絡中信息量龐大，教師不可能將所有的信息都挖掘出來，和學生一起探討，共同了解新的信息動向，研究問題解決的方法，用最少的時間獲取最多的信息，互相

交流已經成為了我校教師現在的一種日常習慣。另外利用多媒體技術將比較死板的授課內容形象化、生動化，將抽象的事物轉變為具體的、更利于學生理解和接受的動態信息，收到了較好的教學效果。

網絡信息技術和多媒體的廣泛應用，成為課堂教學效率提高的助燃劑。應用信息技術支撐，開展網絡教研，進行多媒體教學以來，教師制作的課件、參與比賽的優質課評選、公開課展示、電教論文、教學案例的評比中，教師多人次獲獎（其中2人獲區一等獎，3人獲區二等獎，15人獲市一、二等獎），學校還獲得自治區級網絡教研先進單位，市級教科研先進學校。

我校在課堂教學改革的許多方面作了一些大膽的探索和嘗試，雖取得了一些成功的經驗，也發現不少的問題與困惑，但我們將一如既往地進行這方面的研究和思考，以新課改為抓手，以提高課堂教學效率為切入點，以全新的理念扎實推進課堂教學改革，讓我們的課堂充滿生命活力。

第三篇：關于學生學習方法的調查報告

關于甘肅省經濟學校學生學習方法調查報告

正確的學習方法是學生學好功課、發展才智的重要條件。掌握一種良好的學習方法，不僅在學校有用，對于他們離開學校后，進行再學習，充實自己，仍有積極的指導作用。為了研究甘肅省經濟學校學生的學習方法，從而提高教學效果和質量，我們對該校隨機抽取的150名學生在學習過程中的預習、聽課、作業、復習等學習方法進行了抽樣調查。具體情況如下：

一、調查目的：

1．了解學生平時學習習慣以及學習方式。

2．更好地促進課堂上教師的教學和學生的學習方式和習慣的轉變。

3．讓教師更準確的了解哪一種學習方式對學生最適合。

二、調查方法：

無計名問卷調查

三、調查結果：

1、預習情況和方法

調查表明，大部分學生處在“老師要求預習也不預習”的狀態，這樣的學生占總數的50%，還有“老師要求預習才預習”的，占總數的30%，而經常自學預習并提出問題的的學生只占10%。從未認真去預習過的占10%。

從以上看，學生沒有養成自覺預習的習慣，預習方法大部分處于“隨便看看”的狀態；而通過預習找難點、找重點或解決疑難的比率較低。原因是由于該校是一所中專學校，這里的學生大部分都不愛學習，畏懼學習，甚至想逃避學習。調查表明，在眾多的學科中學生對自己的專業課預習較多，而對英語、數學、計算機等學科卻很少預習。

“隨便看看”的預習方法與學習成績較低，反映出大部分學生沒有掌握正確的預習方法，僅僅把預習當成一種任務去完成，而不是將它看做是主動學習的方式；相反經常預習并主動提出問題的學生學習成績一般很高，但這類學生很少。所以學生整體學習素質來看，他們缺乏自學能力，只把預習當成額外作業去完成，沒有作為一種能力去培養，因此，教師應該注重引導學生養成勤預習的習慣。

2、聽課情況和方法

聽課是學生學習的最主要途徑，該校學生自制能力比較弱，很容易受周圍環境的影響。影響學生聽課效率的主要因素有：學生的學習興趣以及老師講課的方式和課堂的活躍氣氛，這種情況約占70%，因此老師要善于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

3、課堂筆記情況和方法

調查結果表明，大部分學生不做筆記，原因是懶得記不愛記。少部分學生采用做詳細筆記，以便課余時間復習，有其被動的一面。而成績較好的學生多采用上課記重點的方法，這樣的學生約占12%，說明他們是有目的、有針對性地學習，這樣的學習方法不僅能提高學習效率，還能節省大量的時間?；谝陨蠈W生聽課的情況和記筆記方法上的區別，教師應指導學生如何聽課記筆記，從而幫助學生提高學習效率。

4、做作業情況和方法

課外作業是鞏固知識，應用知識的一種手段，然而學生對作業的認識不盡相同，有的學生把做作業當成一種學習的需要，也有的當成一種負擔；有的學生會因為做作業產生一種滿足的成就感，也有的因為完不成作業，在心理上產生一種無形的壓力。通過調查發現，“先做后看書”的方法比率較高，“有問題問別人”的方式比率也較高。兩者占了70%。但是，仍然存在著很多學生抄作業或者無法完成作業的現象。這些同學他們一般課堂上聽得糊涂，課后又不認真看，加上他們都是全封閉式管理，家長都不在身邊，沒有人監督，所以作業不會做，不會做就只能抄或者是干脆不做。他們已經把學習當成了一種沉重的負擔。

5、復習方法情況

此次調查顯示，考前復習的學生占大多數，經常復習的比率較低，大部分學生不怎么復習，占60%。由于該校學生的學習基礎相對差、對教師的依賴性較強、缺乏獨立歸納能力，難以自己把握重難點，總希望老師列出提綱要點，給出明確的主要復習內容，然后按老師所列舉的提綱進行復習。因此教師在平時要著重培養學生的獨立能力和對知識的理解歸納能力。

四、調查后的建議：

通過調查結果表明，目前該校學生還尚未養成良好的學習習慣，被動性較強，大多數學生還沒有適合自己的學習方法。這種被動性的學習，表現在學習方法上主要是死記硬背。他們上課抄筆記，課后抄作業，復習考試按教師指定的內容背課本和筆記，還有許多學生參考各類教輔，這些都抑制了學生的思維和發展。他們缺乏學習的自主獨立性，對老師的依賴性很強，又極大地影響了學習能力的培養。

為了改變這種情況，學校應該幫助學生端正學習態度，改進學習方法，提高他們的學習效率。教師講課之前，應先檢查學生的預習情況，講課時，要抓住教學的關鍵，將適當啟發和適當精講相結合，這樣，學生注意力才能集中。當學生攻克了學習過程中的薄弱環節，體會到學習方法在學習中的作用，才能真正提高學習效率。

第四篇：學生數學學習方法調查報告

新課程與農村中學學習方式的實驗研究

學生數學學習方法調查報告

鄒 城 市 田 黃 中 學 課 題 組

二00七年一月

學生數學學習方法調查報告

良好的學習方法是學生學好功課的首要條件；為了切實提高課堂教學的有效性，教師必須研究學生的學習方法。

本調查擬達到以下具體目的： 了解我校學生學習方法的現狀。

調查方法：問卷法，包括預習、聽課、復習、作業等調查內容。

調查結果：

（一）預習情況

1、根據教師的布置進行預習的學生最多，不預習或難得預習的學生次之，堅持經常而自覺地（不論教師是否布置）預習的學生較少。把教師布置就預習和能自覺預習的兩類學生合并，即基本上能預習的學生人數達78%。

2、不預習或難得預習的人數比例隨年級的升高而減少，即學生年級越高，預習的人數越多。

3、女生經常而自覺預習的人數比例高于男生。

4、學習成績好的學生，預習做得好。

（二）預習方法

1、學生預習的自我要求較低。近一半學生只在預習時簡單地看一遍教材，了解教學內容的大致情況。在預習中找出疑點、難點，自行查閱資料、解決疑難題的學生較少，只是學習成績較好的學生才能這樣做。

2、在同年級中，男女學生的預習方法不存在差異。

（三）聽課時的注意力

1、在上課時不受各種干擾，能堅持集中注意聽課的學生不多，僅占被調查對象的14%。

2、造成學生聽課注意力不集中的大部分因素與課堂教學本身有關，如對學習不感興趣，聽不懂老師講課，所學內容已掌握。

3、由于受外界因素干擾，聽課注意力渙散的人數比例隨年級的升高而降低。這個現象說明，學生對注意力的自我控制，是隨年齡的增長而增強的。

4、由于對講課內容不感興趣或聽不懂而造成聽課注意力不集中的學生，隨年級升高而增多。

5、總體看，在各種情況下都能集中聽課的學生比例，女比男高。聽不懂所教內容、對所學內容不感興趣而注意力不集中的學生比例，女均高于男；受外界因素干擾，因所學內容

已掌握而注意力不集中的人數比例方面，男均高于女。

（四）聽課方法

1、較多學生（37%）的聽課方法是“邊聽、邊想、邊記”，能“提出問題，進行討論”的學生很少（5%），這說明學生在聽課時的思維不甚活躍。

2、能夠主動記筆記的人數比例，男低于女，能夠動腦筋思考的人數比例，男高于女。

3、被調查對象中，學習成績好的學生，邊聽邊想，抓住重點記筆記的人數多；學習成績差的學生，多數記筆記時抓不住重點，不動腦筋，教師講什么或要求記什么就記什么。

（五）復習情況

1、總的情況是：測驗、考試、復習前夕，一般學生能對學科內容進行較全面的復習，但平時經常性的主動復習（包括對不測驗、不考試的學科的復習）不夠，有1/5的學生根本不復習。

2、經常復習與否是決定學習成績好差的一個因素，從調查數據均可以說明。

（六）復習方法

1、學生對復習的自我要求較低，主要采用的方法是“把學過的內容看一遍”、“把學過的內容背出來”或“根據提綱復習”（采用這三類方法的學生占74%）。而學生自我要求較高的復習方法，如“抓重點、難點、弄懂疑點”和“單元小結”等采用較少，（只占26%）。

2、學習成績較好的學生采用后兩類（要求較高）復習方法的人數比例多；而學生成績較差的學生，采用前三類（要求較低）復習方法的人數比例多。這種情況，各個班級均如此。

（七）復習和作業的安排

1、小學生不復習也不做作業的人數很少（0.5%），不復習只做作業的人數稍多（23%），有一半學生是做了作業再復習。

2、在復習與作業的安排上，采用“先復習后做作業”、“邊做作業、邊復習”的學生還不多（只占26%）。

3、邊做作業邊復習的學生比例隨年級的升高而升高。

（八）完成作業情況

1、完成作業的情況總體上是好的。其中因作業中的困難而不能完成的只占少數（8%），多數學生是“從課本上找方法和答案”或“弄懂道理后完成作業（59%）。

2、“碰到困難要別人幫忙后才能完成作業”的人數比例隨年級的升高而減少，“從課本上找方法或答案的人數比例隨年級的升高而增加。

3、用什么方法完成作業，與學生的學習成績關系密切。調查證明，成績較好的學生，在作業遇到困難時，多數持“從課本上找方法或答案、弄懂道理后完成作業”的態度，而部分作業較差的學生，在作業碰到困難時持不完成，抄襲等態度。

三、討論

學習方法與學習成績的關系

(1)我們調查了學生的學習方法與學習成績的關系，通過對結果分析發現，在學習方法的各個環節上，都是學習成績較好的學生，采用的方法一般也較好，學習成績較差的，采用的方法一般也較差，這些差別各處都是很明顯的。由上述結果說明，學生所采用的學習方法與學習成績存在著密切聯系。

（2）男女學生學習方法的比較

在學習的積極性和經常性上，女生表現得比男生好；在其他方面，兩者一般還是相近的。這與我們大家平時的認識相一致，與男女學生本身的特點相符。

（3）學生的學習方法還有待深入的研究

學習方法是學習過程中表現出來的一種具體形式，它與學生的學習興趣，西動機，學習程度，年齡特點及老師的指導和要求，都有緊密聯系。我們在這方面的研究僅是個起步，有許多問題值得大家去探討。譬如，究竟怎樣的學習方法才稱得上是良好的？課前預習是否有必要？它的效果如何？課堂上記筆記是否好？對這些問題存在著各種不同的看法和見解，都是可以商討的。此外，學生的學習動機對學習方法的影響，各類學生學習方法的要求和指導方法，學習方法上各年級之間的連貫、各階段的銜接、各學科的協調等等，廣大教師可以根據自己的認識進行實踐、研究，摸索出一套適合學生的良好的學習方法，以及培養學生掌握良好學習方法的途徑。

第五篇：第五中學八年級開展實施方案

第五中學八年級開展“熱愛偉大祖國、建設美好家園”

主題教育實施方案

根據上級文件的要求,按照《第五中學開展“熱愛偉大祖國、建設美好家園”主題教育的工作安排》的精神，結合我年級組實際，制定如下實施方案。

一、總體要求

以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導,深入貫徹落實科學發展觀,全面貫徹自治區黨委會議精神，認真落實中央新疆工作座談會精神,對學生深入進行中國特色社會主義的教育,進行社會主義核心價值體系的教育,進行愛國主義和維護國家統一的教育,進行黨的民族宗教政策、民族區域自治制度和社會主義法制的教育,進行改革開放和現代化建設成就的教育,大力唱響共產黨好、社會主義好、改革開放好、偉大祖國好、各族人民好的主旋律,引導全體師生員工牢固樹立馬克思主義“五觀”,樹立“三個離不開”的思想,進一步增強對偉大祖國、對中華民族、對中華文化和對中國特色社會主義道路的認同,團結一心為建設繁榮富裕文明和諧的社會主義新疆而不懈奮斗。

二、時間安排

今年的主題教育分三個階段進行：

（一）第一階段(1月至3月),開展學習培訓。召開動員大會進行動員部署,對主題教育作出安排。組織各族師生深入學習中央新疆工作座談會和自治區和市教育工委等領導同志的重要講話精神,舉辦主題教育,統一思想，提高認識。

（二）第二階段(4月至8月),認真梳理問題。組織各族師生認真梳理自身存在的與馬克思主義“五觀”、新疆“三史”、“四個認同”不相符合的片面認識和錯誤觀點,梳理與民族團結、社會穩定不相協調的消極因素,梳理與黨的民族宗教政策、民族區域自治制度不相一致的模糊認識,進一步明確主題教育的著力點。

（三）第三階段(9月至12月),深入回答問題。對師生的模糊認識要加強教育引導,對一些錯誤觀點要旗幟鮮明地抵制反對,對涉及師生切身利益的實際問題要積極學校上報推動解決。

三、活動形式

主題教育是面向全體師生開展的普遍性教育活動。要堅持將經常性工作與集中性活動相結合,堅持長遠目標與階段性任務相統一,結合本組發展的實際,貼近五中多民族、多語言文字的實際,貼近全體教師的思想實際,突出工作重點,加強分類指導,增強針對性和實效性,充分發揮思想政治理論課的主渠道作用,發揮升國旗唱國歌、主題班會、黨團活動等校園文化的陶冶作用,使愛國主義和民族團結思想深深扎根于師生的心靈深處。

在主題教育中,要集中抓好以下重點工作：

一是舉辦“在國旗下成長”雙語演講比賽,舉辦民族團結教育手抄報、板報比賽,開展民漢學生手拉手結對子等活動。

二是組組織各族學生到烈士陵園參觀學習,接受革命傳統和艱苦奮斗教育。

三是舉辦“文明學生”、“愛校之星”、“道德之星”、五好家庭”的評選活動。

四是舉辦民族團結報告會、開展新疆精神大討論。積極組織廣大師生員工參加自治區黨校教師主講的民族團結報告會。組織師生參與大討論，增進各族師生的共識，增強本組的凝聚力。

五是舉行“熱愛偉大祖國、建設美好家園”比賽活動主題班會。

六是開展以“唱紅歌“、看愛國電影等形式的慶祝建黨90周年紀念活動。