第一篇：一節數學課的反思

一節輕松的數學課的反思

今天我講了2.10有理數的乘方一課，因為昨天我安排了學生自學，而乘方又是學生第一次接觸，所以在上課時我采取了“檢測+講解+小組合作”的教學方法，學生在輕松愉悅的氛圍中都又所收獲，本節課的突出之處有以下幾方面，這些也是我以后應該發揚的。

第一、我的“微笑”讓學生放松。從教以來，其他老師對我上課表情的評價就是“嚴肅，面無表情”，學生也曾對我說過“老師，您講課的時候能笑一笑嗎？您笑起來可好看了”，我一直在努力，可是也許是由于擔任班主任的緣故吧，我總是笑不出來。我決心這學期一定要改變，要達到面部表情的變化，要在課堂上多給學生一些微笑，這節課盡管校長和幾位主任來聽“推門課”，但我依然給了學生真心的微笑，使課堂氣氛更輕松，學生心情更輕松，教學效果也非常好，我成功了，我真心的感謝我的學生，是你們讓我改變了。

第二、學生預習讓課堂出乎意料。昨天我安排了預習，所以對新知識我沒有直接給出或講解，而是進行提問，大部分學生對乘方的定義及字母表示的各部分名稱都吸收的非常好，而且計算也非常準而快，完全出乎我的意料，學生的水平其實挺高的，教師要放手給他們機會。

第三、小組交流合作收獲很大。對課本上的想一想“請觀察例2的結果，你發現了什么規律”，我組織了學生分組交流，學生已有了預習的認知，交流非常積極、活躍。我在巡視的時候，更是發現了意外的收獲：孩子們發現了不同的規律，并且超出了我備課時考慮的范圍。更讓我震驚的是：盧子秋同學預習時遇到困惑竟利用網絡查找資源，還看了相關視頻，寫下了規律。我真得很高興，孩子們真棒，教師真得不要只看成績。于是我及時對孩子們鼓勵表揚，尤其建議大家向盧子秋同學學習。

本節課我也存在不足，需要改進的地方：要精選例題，考慮全面；課上語言還是有些多，一定要精簡；最后的練習時間要適當。

孩子們的能量是無限的，我們真得要改變觀念，擺脫一言堂、滿堂灌，真正讓學生發揮，給他們自主學習的機會和空間。

第二篇：一節數學課反思

聽課回顧2011-3-7

第二節課

授課教師：黃悅清

一：說出運算順序。

二：分析應用題，有學生分析，在反饋到書中的方法。通過問答發現學生并沒有預習。沒有預習，說明不會自主學習，這一點使學生的弱點，在教學中這種能力沒有培養起來，從課堂表現發現杜郎口教學的自主學習能力培養是我們所欠缺的。

三：要求學生之間互相評價，進一步提高學生的表達能力。

四：板演發現學生問題。

五：24-4+5×2首先說運算順序，在加括號變成什么樣的運算順序。

六：課堂重視學生語言表達方式培養，學生表達不夠大膽，說話不干脆，缺乏訓練。學生普通話不夠標準。七：重視點撥和啟發。

八：數學醫院：通過糾錯提高學生對算理的理解程度 九：獨立完成“做一做”：重視培養學生獨立思考的能力。

十：課堂練習：練習冊。

十一：給這節課起個名字。提高了學生的總結能力。

十二：思維訓練：難度很大！課堂時間安排合理。

第三篇：一節數學課的反思

一節數學課的反思

河北省永年縣實驗高級中學張利亞

【中圖分類號】G623.31 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）07-0074-0

2隨著新課改的推進，新課程理念也逐漸深入人心。傳統的課堂教學模式是把教學活動的性質框定在“特殊認識活動”的范圍內，上課變成是執行教案的過程，老師講，學生聽，采用“滿堂灌”的教法，這樣不僅會導致課堂教學沉悶，而且抑制了學生的創新潛能。教師“以綱為綱，以本為本”的課堂教學模式已不適應新理念下的教學，更不可能完全有效地實現教學目標，因此學習新理念，轉變教學觀念已成為廣大教師最重要的課題。在學習新課程理念的過程中，原先的一些教學行為不斷地在我面前浮現，促使我去回味、去反思，使我對新課程理念有了更深刻地理解。

我曾聽過一位教師的課，內容是《不等式證明》習題課。

其中一個環節是回顧了這一節的一道課本例題，想對課本的這個典型例題加以解題深化，讓學生用多角度的分析來解決問題，擴展思維空間，豐富解題策略，但我覺得這堂課值得去商討及反思。

題：已知a,b,m 都是正數，并且a a/b師：前一節課我們是用什么來證明這個不等式的？

生：（異口同聲）用比較法、綜合法或分析法。

師：對，這三種證明方法是不等式證明的最基本方法。

大家動腦筋再想想，結合以前所學的知識，你們還能用別的方法來加以證明嗎？

學生陷入的沉思（時間在慢慢地流失，學生無人應答）師：（教師有些急躁）如果我們把求證的不等式看成是兩個函數值的大小，你們又會有什么想法呢？可以利用什么來證明……

生：（過了一會兒，聽見教室里有位同學細聲細語）應該可以用單調性來證明。

師：（教師如抓住了救命稻草般似的，如釋重負）對，我們可以構造函數，用高一學過的函數的單調性來證明，下面我們具體用這種方法來證明它……

在教師事先的安排下，陸續采用放縮法、增量法方法來證明，教師看了看時間發現一堂課馬上接近尾聲，正準備讓學生進入教師精心設計好的另一種證法的時候，此時有個學生舉起手，示意發言。

生：老師，我們以前學過定比分點知識，我想用它也能證明。

師：（對突來的想法，喜出望外）用定比分點可以證明嗎？

定比分點至少要知道點的坐標，能行嗎？由于時間問題，你可以在課后再去思考整理一下。我們大家接下來看看下面一種證法，非常巧妙……

教師打斷了學生的思路，這個學生一臉無奈地低著頭，再無心聽老師講課，看似有點委屈。

隨著鈴響，教師在這樣一堂例題講解分析下宣告結束了，而帶給學生的到底有些什么呢？

教學反思：針對這個課本例題的深化教學，我覺得這幾方面是值得反思的。

失誤

一、缺乏創設情境，不能激發學生興趣

對教學情境的關注是新課程教學模式構建中的核心話題。國家數學課程標準中指出：“讓學生在生動現實的情境中體驗和理解數學”。因此在例題教學中，教師要善于用所學知識處理同學們看得見、摸得著、親身經歷的問題，把數學知識融入生活，從而能增添學生的學習興趣，從而更深刻地理解所學的知識。這個課本例題，在教材中很具有典型性和示范性，在教學中首先我們不能就題論題，用比較法證明并不困難，然而僅僅講證明，不能體現該題的教學價值，為此要學生在生活中能尋找原型。可以讓學生分組討論，共同研究，教師適當引導，創設如下情境：建筑學上規定，房間建筑的采光度等于窗戶面積與房間地面的面積之比，使窗戶面積必須小于地面面積，采光度越大，說明采光條件越好。試問增加同樣的窗戶面積與地面面積后，采光條件是變好了還是變差了？為什么？引導學生進行探索嘗試，找到問題隱含的數學模型：若窗戶面積為a，地面面積為b，且a < b，設共同增加的面積為m，問題即轉化為比較（a+m）/（b+m）與a/b 的大小問題，這樣有了實際問題作為背景，學生的探索熱情高漲，極大地增強了學生探究問題的勇氣和信心。

失誤

二、學生被動接受信息，教師缺乏引導啟發

《新課程標準》要求告訴我們：學習不是簡單地被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是學生自我構建、自我生長的過程，這種構建必須以學生原有的知識和經驗為基礎，教師是教學活動的組織者和引導者。在上面的教學情境中，對運用函數單調性這一方法來證明不等式，幾乎看不到教師的引導啟發，或是太空洞，沒有把原有的知識作為支撐點，讓學生通過聯想，建立起新舊知識的橋梁，從而才會出現學生“啟而不發”，教師“自問自答”的場面。雖然學生在教師的暗示下得出了用“函數單調性證明”的方法，并非學生積極思考的所得，學生的思維沒有得到鍛煉，積極性也沒有得到激發，絕大部分學生還沒有真正理解這種證明方法的巧妙性。

失誤

三、扼殺了學生探索創新的能力

對教師而言，課堂教學就必須給學生自由的空間，依據學生的志趣、才能、資質和特長，尊重學生個體的差異性、獨特性、自主性和創造性，鼓勵學生自由探索，大膽猜測，大膽質疑，敢于發表不同意見，甚至是異想天開，而不是扼殺、摧殘。在上面例題教學情景中，教師為了完成教學任務，把課堂上的主要時間都拿來講解題目，少了學生自我發揮的空間，即使讓學生思考，也是想盡辦法把學生的思路引到自己安排好的設計軌道上來，面對學生中途的提問，卻加以搪塞、阻止或當場否定，這對學生學習的積極性是一種嚴重的挫傷，扼殺了學生探索創新的能力。對那位同學用定比分點的知識去證明這個不等式，我起初也感到惘然，課后從他的解答來看，的確是一種非常具有想象力而且巧妙的證法，讓我們一起來看一下他的證明過程：

我在為這位同學的證法拍案叫絕的時候，也為這位老師錯過這個展示絕妙證法的機會而感到惋惜。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，是師生雙方相互交流、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教師在平時的教學中一定要注意培養學生思維，并且有師生之間、學生之間交流的教學習慣。因此這個問題一旦提出，教師立刻意識到這是一個良好契機，立刻緊緊抓住它，在其教學實踐中加以應用，使課堂教學更完善。新課程發展的核心是新課程理念落實到實處，能否把新的理念轉變為教師的教學行為，是新課改能否成功的關鍵。通過教師一個例題的分析講解，我們不難發現還存在一種現象：新課程標準是新的，教材是新的，然而課堂教學濤聲依舊。說明課改之路任重而道遠，作為教師的我們，必須進一步學習新的理念，走出傳統教學觀念的陰影，使自己真正成為新課程改革的實踐者、創新者。

第四篇：一節數學課

永年縣第二實驗學校朱萍

今天課堂進行的還算順利，很快完成了教學任務。不過到快下課的時候卡殼了，一道練習題講完后發現孩子們眼中一片迷茫，我感覺肯定有一半的學生不太懂，也難怪一些我們大人看來很簡單的題目孩子們做起來就不理解。他們的生活經歷實在太少了。

課下我對著題目反復琢磨抬頭看看操場上瘋跑的孩子們怎么能讓他們明白呢？“小紅前面有5人，后面有4人一共有幾人？”怎門能讓同學們記著加上“小紅”自己呢？這時我看到操場上有同學們在玩老鷹抓小雞，哎呀！我想到了，我快速跑下去加入到他們玩的隊。我做老鷹后面7、8個“小雞”，同學們跑的正高興的時候，我說：“大家別動，我發現一道數學題！”同學們很驚訝也很興奮，臉上寫滿？號。我說：你們看趙哲前面有5人后面有3人，咱們一共幾人？同學們有的加有的數結果有等于8的有等于9的我說：“這是怎么回事？”同學們的興趣一下子提了起來都在討論爭吵，我就站在一邊看，嗨！還真出能人，小班長怡璇說：“都別吵了，你們計算加的時候忘了加趙哲”。瞧，我一句話沒說問題解決了！

他們還在激動熱烈的討論著。我深深地感覺到興趣真是位好老師呀？

第五篇：一節數學課的教后反思

學生探究要有度

—— 一節數學課的教后反思

在《等式和等式的性質》的教學中我采用了體驗探究的教學方式，在教師的配合引導下，讓學生自己動手、動腦、操作、觀察、歸納出等式性質，體驗知識的形成過程，力求體現“主體參與、自主探索、合作交流、指導引探”的教學理念。以下將教學過程作簡要回述，整個教學過程主要分三部分：

第一部分是等式的概念，我采用“歸納思維模式”教學，第一階段：創設情境——請同學們舉出幾個等式的例子；第二階段：形成概念——讓學生觀察這些等式的共同特點，想一想什么叫做等式；第三階段：應用概念———讓學生識別哪些是等式，哪些不是，并說出為什么？

第二部分是探索等式的性質，采用體驗探究的教學方式，首先由學生兩人一組動手實驗，要求分別放上砝碼使天平保持平衡，并填寫實驗表；再讓學生觀看電腦演示的書中的實驗，提出問題：通過天平實驗，要使天平平衡，你覺得應注意什么？你能聯想到等式有什么性質？由學生獨立思考歸納出等式性質1，然后讓學生觀看書中第二個實驗的電腦演示，并引導學生從天平左右兩邊的數量關系上思考歸納出等式性質2，最后通過練習鞏固等式的兩條性質，并讓學生從練習中思考運用等式的性質時應注意些什么？

第三部分是拓展與提高，通過兩個填空，揭示等式的對稱性和傳遞性為后面學習一元一次方程和二元一次方程組作好了鋪墊。

教學反思：

經過組里老師的聽課、評課，給了我很大的啟發，也使我在教學中多了些體會和思考：《等式和它的性質》這節課的學習，我主要采用了體驗探究的教學方式，為學生提供了親自操作的機會，引導學生運用已有經驗、知識、方法去探索與發現等式的性質，使學生直接參與教學活動，學生在動手操作中對抽象的數學定理獲取感性的認識，進而通過教師的引導加工上升為理性認識，從而獲得新知，使學生的學習變為一個再創造的過程，同時讓學生學到獲取知識的思想和方法，體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性，為學生今后獲取知識以及探索和發現打下基礎?；仡櫛竟澱n,我覺得在一些教學設計和教學過程的把握中還存在著一些問題：

1、不能正確的把握操作的時間，沒有達到應有的學習效果。作為教師所提出的實驗操作的難易程度，應和所給的討論時間成正比。難一點的操作問題，應多給點時間，反之則少給點時間。這樣既保證了實驗的有效性，又不至于浪費時間。但在探索等式性質1中用天平實驗的時間過長（用了10分鐘），而且總是停留在一個層面上，使活動沒有真正起到最初的效果。

2、學中沒能注重學生思維多樣性的培養。數學教學的探究過程中，對于問題的最終結果應是一個從“求異”逐步走向“求同”的過程，而不是在一開始就讓學生沿著教師預先設定好方向去思考，這樣控制了學生思維的發展。如在研究等式性質1的過程，我是步步指導，層層點拔，惟恐有所紕漏，使得學生的思維受到了限制。

3、對于性質1中的“式子”未能做到合理的解釋。

4、對于性質的運用，我采用老師問學生答的形式，沒有照顧到全體學生的參與。改進方法：

1、個一小組做完實驗后（時間控制在2分鐘）可以采取四人活動，讓學生自己先去想你從實驗中發現了什么，聯想到了什么，由組長做好每一個組員的發言記錄，通過觀察思考、交流討論體會實驗中所能發現問題的多樣性，由每組派代表回答，從學生回答中，引導學生歸納等式性質1。這樣的合作討論，能使學生討論的答案不再統一在教師事先限定的框框中，學生討論的結果可能會有很多是老師始料不及的，但也可能是精彩獨到的。

2、在歸納等式性質1中，對于“式子”的問題可適當做引導。學生雖然沒有學過整式，但卻可以在第一個屏幕演示——兩邊同時加上一個三角物體的天平實驗中，提出：兩邊加上的這個物體它的重量我們知道嗎？有可能會是多少？對于這個物體的未知重量我們可以如何表示呢？從而引出把這個未知量當成一個式子看的概念

3、對于等式性質的應用，可讓學生在獨立思考前提下進行小組活動，這樣能使每個學生都能發揮自己的作用，每個學生都有表達和傾聽的機會，每個人的價值作用都能顯現出來，在這個過程,學優生得到了鍛練,而學困生也在互補、互動中學到了知識，促進了發展。

有這樣一種說法：你我各一個蘋果，交換之后，你我還是一個蘋果；你我各有一種思想，交換之后，你我卻有了兩種思想。這很形象地說出了合作學習的好處。教師把學習的主動權交給學生，把思維的過程還給學生，問題在分組討論中得以共同解決。正所謂：“水本無波，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光?！敝挥姓嬲炎灾鳌⑻骄俊⒑献鞯膶W習方式落到實處，才能培養學生成為既有創新能力，又能適應現代社會發展的公民。

作為教師，要想真正搞好以探究活動為主的課堂教學，必須掌握多種教學思想方法和教學技能，不斷更新與改變教學觀念和教學態度，在課堂教學中始終牢記：學生才是學習的主體，學生才是課堂的主體；教師只是課堂的組織者、引導者和合作者。因此，課堂教學過程的設計，也必須體現學生的主體性。