第一篇：家園協(xié)作提升幼兒心理彈性的實(shí)踐研究的課題開(kāi)題報(bào)告

家園協(xié)作提升幼兒心理彈性的實(shí)踐研究的課題

開(kāi)題報(bào)告

一、問(wèn)題的提出：

心理彈性(Psychology Resilience 也譯作心理抗逆力，心理復(fù)原力)，是近年來(lái)心理健康領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。所謂心理彈性，是指在遭遇逆境時(shí)，有助于個(gè)體良好適應(yīng)不利環(huán)境的保護(hù)性因素。也就是使個(gè)體在逆境中恢復(fù)，或正確面對(duì)逆境，保護(hù)心理健康不受損害的機(jī)制。所以，在現(xiàn)代人生活工作壓力日益加大，心理健康問(wèn)題日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題的背景下，心理彈性的研究顯得有極其重要。

兒童心理彈性的研究起始于上世紀(jì)七、八十年代。Werner、Rutter和Garmezy等研究者發(fā)現(xiàn)，有些兒童在極其不利的生活條件中，也能得到較好的發(fā)展，其心理功能和適應(yīng)水平甚至超出了正常環(huán)境中的兒童。研究者認(rèn)為，這是因?yàn)檫@些兒童心理機(jī)制中存在一種保護(hù)力的原因，這種保護(hù)力也即是心理彈性。在此后的研究中，研究者們探索了導(dǎo)致兒童心理彈性的一些有利因素(保護(hù)性因素)，如遺傳、個(gè)體的計(jì)劃性、情緒與人格特點(diǎn)、對(duì)環(huán)境的認(rèn)知與評(píng)價(jià)等。

在已有的研究中，研究者們也對(duì)導(dǎo)致兒童不利生活環(huán)境的因素進(jìn)行了探討，如惡劣的家庭關(guān)系、經(jīng)濟(jì)條件、生理疾病等。研究者們將這類與保護(hù)性因素相反的因素稱為危險(xiǎn)因素，并提出了一些心理彈性產(chǎn)生作用(即保護(hù)性因素戰(zhàn)勝危險(xiǎn)因素)的假設(shè)機(jī)制，也進(jìn)行了少部分驗(yàn)證這些機(jī)制的實(shí)證研究，取得了不少有價(jià)值的成果。

從上述研究現(xiàn)狀可以看出，一方面，心理彈性的研究符合積極心理學(xué)的研究取向，亦與現(xiàn)代社會(huì)中人們?cè)絹?lái)越關(guān)注心理健康、心理生活質(zhì)量的潮流相一致，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，特別是兒童心理彈性的研究，能在個(gè)體發(fā)展的早期就能了解到心理健康問(wèn)題發(fā)生原因與保護(hù)性機(jī)制，從而使家長(zhǎng)和教育工作者能夠有針對(duì)性地放大保護(hù)性機(jī)制，主動(dòng)抑制兒童生活環(huán)境中對(duì)心理健康有害的因素，增進(jìn)兒童心理健康水平。但另一方面，雖然心理彈性的研究對(duì)個(gè)體心理健康意義重大，但已有的研究大多只停留在理論層面和心理機(jī)制的層面，缺少指導(dǎo)實(shí)踐的、操作性強(qiáng)的提升心理彈性的方法與技術(shù)。

二、選題的意義

本研究擬從現(xiàn)有的心理彈性的有關(guān)概念、理論出發(fā)，探索通過(guò)家園協(xié)作的途徑，提升幼兒心理彈性水平的策略、方法和技術(shù)，并在幼兒園教育實(shí)踐中具體實(shí)施。這一選題的意義主要體現(xiàn)在實(shí)踐和理論兩個(gè)方面：

在實(shí)踐方面，根據(jù)對(duì)我園幼兒家庭狀況與生活環(huán)境的了解，確實(shí)有少部分幼兒的生活環(huán)境(主要是家庭生活環(huán)境)中存在有不利于健康發(fā)展的因素，如父母離異、家庭經(jīng)濟(jì)困難、家長(zhǎng)教育理念與方法不當(dāng)?shù)取１菊n題探索家園協(xié)作提升幼兒心理彈性的途徑與方法，能增進(jìn)這部分幼兒的心理耐受力，促進(jìn)其心理健康發(fā)展，當(dāng)然，對(duì)于生活環(huán)境中并無(wú)明顯的不利因素的多數(shù)幼兒，提升心理彈性水平也能起到增強(qiáng)“免疫力”的作用。

在理論方面，本課題研究的主題是提出并驗(yàn)證提升兒童心理彈性的原則、方法與策略，在以往的這一研究領(lǐng)域中較少涉及。通過(guò)本課題的實(shí)踐研究，能在一定程度上彌補(bǔ)兒童心理彈性研究中實(shí)踐操作研究較少的不足，為幼兒心理健康教育理論的完善與發(fā)展提供啟發(fā)。

三、研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

通過(guò)理論研究，提出通過(guò)家園協(xié)作提升幼兒心理彈性的策略、方法與技術(shù)，并得到驗(yàn)證結(jié)果;通過(guò)實(shí)踐研究，使本園幼兒心理彈性在一定程度上得到提高。

2.研究?jī)?nèi)容

(1)國(guó)內(nèi)外兒童心理彈性的現(xiàn)狀綜述。通過(guò)文獻(xiàn)查找與分析完成。

(2)調(diào)查本園幼兒生活環(huán)境狀況與心理彈性水平。通過(guò)調(diào)查走訪與自編問(wèn)卷測(cè)試完成。

(3)構(gòu)建提升幼兒心理彈性水平的原則、策略與方法。通過(guò)前兩項(xiàng)研究?jī)?nèi)容的成果的運(yùn)用，在有關(guān)專家指導(dǎo)下完成。

(4)運(yùn)用提升幼兒心理彈性水平的原則、策略與方法進(jìn)行實(shí)踐研究。通過(guò)家園協(xié)作，在幼兒教育實(shí)踐中完成。

四、研究方法與過(guò)程

1.研究方法

(1)文獻(xiàn)法：通過(guò)文獻(xiàn)法，獲得有關(guān)兒童心理彈性研究的有關(guān)資料，把握這一領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀與特點(diǎn)。

(2)問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)自編問(wèn)卷，對(duì)幼兒心理彈性水平進(jìn)行調(diào)查。

(3)實(shí)踐研究法：在家園協(xié)作的實(shí)踐中運(yùn)用提升幼兒心理彈性水平的原則、策略與方法，2.研究過(guò)程

(1)第一階段(2009.1—2009.4)：資料準(zhǔn)備。通過(guò)文獻(xiàn)檢索，建立本課題研究的資料庫(kù)，并組織課題組人員學(xué)習(xí)與總結(jié)。

(2)第二階段(2009.5—2009.6)：測(cè)量工具準(zhǔn)備與前測(cè)。根據(jù)已有的心理彈性的理論與有關(guān)測(cè)量工具，制作適合幼兒及家長(zhǎng)的《心理彈性問(wèn)卷》用于研究的前測(cè)。

(3)第三階段(2009.7—2009.8)：構(gòu)建家園協(xié)作，提升兒童心理彈性水平的原則、策略與方法。根據(jù)本園幼兒心理彈性調(diào)查結(jié)果，參考有關(guān)資料，構(gòu)建有關(guān)提升的原則、策略與方法，并邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)策略與方法進(jìn)行預(yù)評(píng)，保證有效性。

(4)第四階段(2009.9—2010.10)：提升策略實(shí)施。在家園協(xié)作中實(shí)施提升幼兒心理彈性水平和策略與方法。

(5)第五階段(2010.11—2010.12)：實(shí)施效果評(píng)估。通過(guò)《心理彈性問(wèn)卷》的施測(cè)并與前測(cè)對(duì)照，評(píng)估策略與方法的實(shí)施效果。

(6)第六階段(2011.1—2011.6)：總結(jié)、撰寫研究報(bào)告、結(jié)題。

五、研究過(guò)程調(diào)控與管理措施

1、課題的推進(jìn)方式

根據(jù)課題的研究方案循序漸進(jìn)的開(kāi)展實(shí)踐研究工作

2、過(guò)程管理措施

(1)、重視對(duì)課題研究過(guò)程中資料的積累

(2)、每階段進(jìn)行課題組研究討論

(3)、進(jìn)行課題的階段總結(jié)

3、實(shí)施策略

(1)、課題實(shí)施前對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)

(2)、課題研究與日常教育教學(xué)活動(dòng)整合起來(lái)，教科研結(jié)合開(kāi)展研究工作

4、課題運(yùn)作中需要把握的幾個(gè)環(huán)節(jié)

(1)、把握課題的研究方向，是否圍繞課題目標(biāo)賀要解決的問(wèn)題在探索;

(2)、定期進(jìn)行交流很討論，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;

(3)、強(qiáng)化階段成果意識(shí)，及時(shí)總結(jié)，利用必要的活動(dòng)推進(jìn)研究，對(duì)提高研究質(zhì)量和成果水平有好處。

5、課題活動(dòng)制度

(1)、定期與不定期交流，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行課題實(shí)施的推進(jìn)研討。

(2)、利用科研網(wǎng)上的課題檔案袋，做好研究資料的積累。

六、預(yù)期最終的成果

1.論文：兒童心理彈性研究的新進(jìn)展

2.自編問(wèn)卷《幼兒心理彈性問(wèn)卷》

3.研究報(bào)告：家園協(xié)作提升幼兒心理彈性的實(shí)踐研究

第二篇：學(xué)生自主管理實(shí)踐研究課題研究開(kāi)題報(bào)告

課題研究開(kāi)題報(bào)告

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：

我校《學(xué)生自主管理實(shí)踐研究》課題，是東平縣“十二五”專項(xiàng)科研課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：DJK125G036）。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開(kāi)題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報(bào)如下：

一、課題的核心概念及其界定

自主管理教育作為一個(gè)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，順應(yīng)社會(huì)需求而必然誕生的教育理論體系，是弘揚(yáng)、培養(yǎng)受教育者自信、自立、自強(qiáng)、自律精神，給予受教育者以人文關(guān)懷，促進(jìn)其身心俱健的全面教育，是以培養(yǎng)受教育者的主體意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為價(jià)值取向的促進(jìn)受教育者主動(dòng)發(fā)展的終生教育。

學(xué)生自主管理體現(xiàn)生本教育理論，體現(xiàn)以“人的發(fā)展為中心”的教育理念，在學(xué)生管理中重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，盡量讓學(xué)生擁有更大的空間來(lái)展示他們的才華。為此，學(xué)校成立班級(jí)值周和學(xué)生值周制度，讓學(xué)生全員參與學(xué)校和班級(jí)的管理，來(lái)鍛煉學(xué)生的自主管理能力。在管理中，倡導(dǎo)“自我教育”、“自我管理”，堅(jiān)持在實(shí)踐中育人，在實(shí)踐中摸索，初步形成了學(xué)生自主管理的工作特色。

本課題主要應(yīng)用系統(tǒng)論的整體性原理、相關(guān)性原理、目的性原理。同時(shí)，應(yīng)用大教學(xué)論、人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)、兒童教育心理學(xué)理論。綜合應(yīng)用這些理論，使課題成果的推廣體現(xiàn)教育改革的先進(jìn)理念。

二、同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

目前，“以學(xué)生發(fā)展為本”，教育“民主化”是目前全球教育系統(tǒng)演變的一個(gè)基本趨勢(shì)。教育民主化包括民主的教育和教育的民主兩個(gè)側(cè)面。民主的教育是教育內(nèi)涵的加深，即把專制的、不充分的民主教育改造成為民主的教育；教育的民主是民主的外延擴(kuò)大，即把政治的民主擴(kuò)展到教育領(lǐng)域，使受教育成為公民的權(quán)利和義務(wù)。早在1972

年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中就呼吁：“我們應(yīng)使學(xué)習(xí)者成為教育活動(dòng)的中心”，同樣學(xué)生也應(yīng)該成為學(xué)校管理的參與者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理。

當(dāng)前班級(jí)管理的主要模式大體可分為以下兩種，一種是班主任根據(jù)學(xué)生能力指定班委干部，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)的管理。這種傳統(tǒng)模式，雖然也能穩(wěn)定班級(jí)，但它的弊端是顯而易見(jiàn)的。首先，不利于調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的主體作用得不到體現(xiàn)，民主意識(shí)受到壓抑；其次，在班級(jí)中容易產(chǎn)生學(xué)生“優(yōu)者強(qiáng)”，造成以強(qiáng)欺弱的現(xiàn)象。第二種是通過(guò)學(xué)生競(jìng)選產(chǎn)生班委干部。這是當(dāng)前比較流行的班級(jí)管理模式。它的優(yōu)點(diǎn)是民主性原則得到充分體現(xiàn)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這種模式的不足之處，也是它的致命弱點(diǎn)，就是鍛煉了少部分優(yōu)秀學(xué)生，而忽略了對(duì)全體學(xué)生的培養(yǎng)，違背了教育要面向全體學(xué)生的基本原則。

本課題從學(xué)生班級(jí)自主管理的方式和方法入手，更大限度地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與班級(jí)管理和學(xué)校管理的積極性，讓學(xué)生在自主管理中成長(zhǎng)，讓學(xué)校在學(xué)生自主管理中發(fā)展，真正做到“人人有事做，事事有人管”、“從實(shí)入手，見(jiàn)到實(shí)效”，這也是本課題的亮點(diǎn)。

三、本課題的研究?jī)r(jià)值及創(chuàng)新之處

通過(guò)建立班級(jí)學(xué)生自主管理的運(yùn)行機(jī)制，逐步實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理上“以人為本”的管理理念和“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念，營(yíng)造有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的班級(jí)人際環(huán)境，形成個(gè)體、小組自動(dòng)自發(fā)、自主成長(zhǎng)、富有個(gè)性的和諧班集體。班內(nèi)學(xué)生人人有事做，事事有人管，在學(xué)會(huì)管理別人的同時(shí)也學(xué)會(huì)約束自己，讓自己在管理的過(guò)程中得到鍛煉，逐步向著班級(jí)奮斗目標(biāo)前進(jìn)。

通過(guò)研究促使班主任老師轉(zhuǎn)變教育觀念，在班級(jí)管理中充分發(fā)揮學(xué)生自我管理的作用，形成一整套有質(zhì)量的班級(jí)管理制度，把班主任老師從繁重的班級(jí)工作中解放出來(lái)。培養(yǎng)中學(xué)生在班級(jí)管理和學(xué)習(xí)管

理中的自主參與意識(shí)、組織管理能力，從而不斷完善和發(fā)展其自身的素質(zhì)。

通過(guò)班級(jí)值周等學(xué)生參與學(xué)校管理的方式，讓學(xué)生在學(xué)校教育與管理過(guò)程中，貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”和“管理育人’”、“服務(wù)育人”的思想，確立學(xué)生在其學(xué)習(xí)與生活管理過(guò)程中的主體地位，依據(jù)學(xué)生個(gè)性心理特征，引導(dǎo)學(xué)生在自主教育中提高民主意識(shí)和自理能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，不斷探索民主化、科學(xué)化、規(guī)范化的學(xué)生自主管理程序與機(jī)制，建立健全監(jiān)督保障機(jī)制。

四、研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)

1、東平縣州城街道第二中學(xué)班級(jí)管理基本情況調(diào)查研究。

2、東平縣州城街道第二中學(xué)現(xiàn)有狀況對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)的不良影響的個(gè)案研究。

3、改善這種狀況的必要性研究。

4、如何讓學(xué)生參與班級(jí)和學(xué)校的管理，真正做到自主管理。

5、力求通過(guò)本課題的研究，把握促進(jìn)學(xué)生自主管理的切實(shí)方法，并尋找培養(yǎng)其他良好習(xí)慣的途徑。

6、培養(yǎng)中學(xué)生在班級(jí)管理和學(xué)習(xí)管理中的自主參與意識(shí)、組織管理能力，從而不斷完善和發(fā)展其自身的素質(zhì)。

7、鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到學(xué)校活動(dòng)當(dāng)中、發(fā)揮自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有用武之地。

在制定學(xué)生自主管理的探索性實(shí)踐與研究的課題目標(biāo)過(guò)程中，我們逐漸對(duì)學(xué)生自主管理為理念有了一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，這就是：學(xué)生自主管理是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生民主意識(shí)，提高學(xué)生自主教育、自主管理能力（包括自主選擇能力、自主決策能力、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力）的學(xué)校教育與管理活動(dòng)。學(xué)生自主管理體現(xiàn)為：在學(xué)校教育與管理過(guò)程中，貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”和“管理育人’”、“服務(wù)育人”的思想，確立學(xué)生在其學(xué)習(xí)與生活管理過(guò)程中的主體地位，依據(jù)學(xué)生個(gè)性心理特征，引導(dǎo)學(xué)生在自主教育中提高民主意識(shí)和自理能力，逐步形成現(xiàn)代公民應(yīng)有的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展與持續(xù)發(fā)展；全體學(xué)生在教師的指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)下，有權(quán)利和義務(wù)參與管理與自己成長(zhǎng)和發(fā)展有關(guān)的事務(wù)，并在其過(guò)程中盡可能地展示自己的才能和創(chuàng)造性；在管理過(guò)程中，在教師的教育和指導(dǎo)下，學(xué)生都能自覺(jué)地認(rèn)識(shí)到自己是成長(zhǎng)與發(fā)展中的主人，有主動(dòng)參與管理的熱情，能積極地投入管理活動(dòng)之中，并能在管理過(guò)程中創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。

五、研究過(guò)程與方法設(shè)計(jì)（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段負(fù)責(zé)人；相對(duì)應(yīng)的主要研究方法）

啟動(dòng)階段：2013年9月-2013年12月 組建課題小組，進(jìn)行職責(zé)分工和研究預(yù)設(shè)，在課題立項(xiàng)之后尋求理論的指導(dǎo)與幫助。學(xué)習(xí)教育理論、召開(kāi)開(kāi)題論證會(huì)議、擬訂課題報(bào)告、調(diào)查訪問(wèn)、摸清情況、建立實(shí)驗(yàn)檔案。收集資料，制定研究步驟、設(shè)計(jì)并完善課題方案。（鄭軍 蔣艷艷）

實(shí)施階段：2014年1月-2014年12月 繼續(xù)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐。針對(duì)班級(jí)的實(shí)際情況，定期進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估，積累研究素材，整理有關(guān)總結(jié)，及時(shí)提升成果。對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，評(píng)議、評(píng)價(jià)，進(jìn)行階段總結(jié)。（鄭軍 肖學(xué)金 韓波 李斌）

總結(jié)、推廣階段：2015年1月-2015年7月 運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法，對(duì)研究材料進(jìn)行收集整理，撰寫課題研究論文，完成結(jié)題工作，展示課題成果。重點(diǎn)進(jìn)行研究資料的最后整理和結(jié)題報(bào)告的撰寫，階段成果為總結(jié)論文，申報(bào)科研成果評(píng)選并申請(qǐng)課題鑒定。（鄭 軍 崔興彬）

六、完成研究任務(wù)的可行性分析

1.課題組主要成員都是我校的骨干教師，有多年的學(xué)校管理和班主任工作經(jīng)驗(yàn)，能帶動(dòng)所在學(xué)校的青年教師參與研究。他們不僅思想

先進(jìn)，思維活躍，而且有較高的業(yè)務(wù)水平和科研能力，能在一定范圍內(nèi)進(jìn)行課題研究和操作實(shí)施。

2.本次課題由市、縣教育局教科室和學(xué)校教科室作為支撐和依托，由他們牽頭組織課題攻關(guān)，能夠提供完成研究任務(wù)的保障條件，課題組設(shè)專人負(fù)責(zé)日常工作的管理、資料建設(shè)、信息溝通；充分利用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，開(kāi)辟教師專業(yè)化論壇專欄，研討交流課題實(shí)驗(yàn)與研究的進(jìn)展、成果和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)布課題重要信息等。

3.全校建立了評(píng)價(jià)和督查制度，創(chuàng)造了良好的課題研究氛圍。

4.學(xué)校為課題組的實(shí)驗(yàn)研究提供必要的時(shí)間、物力和財(cái)力保證。為使課題研究順利進(jìn)行，學(xué)校將投入專款用于教育科研工作，根據(jù)實(shí)際需要訂購(gòu)專門的指導(dǎo)教材，保障課題研究順利實(shí)施。

七、本課題組成員

1、實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長(zhǎng)： 孫良鐸

副組長(zhǎng)： 杜延浩 肖學(xué)金

2、課題實(shí)驗(yàn)小組

組 長(zhǎng)： 鄭 軍

副組長(zhǎng)： 肖學(xué)金

課題主持人：鄭 軍

成 員： 張 力 蔣艷艷 王加力 肖學(xué)金 韓 波

崔興斌 李 斌

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們，本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費(fèi)上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。謝謝。

課題批準(zhǔn)號(hào)：DJK125G036

東平縣“十二五”規(guī)劃科研課題 《學(xué)生自主管理實(shí)踐研究》

開(kāi)題報(bào)告

《學(xué)生自主管理實(shí)踐研究》課題組

東平縣州城街道第二中學(xué)

2014年4月

課題批準(zhǔn)號(hào)：DJK125G036

東平縣“十二五”規(guī)劃科研課題

《學(xué)生自主管理實(shí)踐研究》

開(kāi)題報(bào)告

《學(xué)生自主管理實(shí)踐研究》課題組

東平縣州城街道第二中學(xué)

2014年4月

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的實(shí)踐研究課題開(kāi)題報(bào)告

泰興市教研課題

《小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的實(shí)踐研究》

課題開(kāi)題報(bào)告

泰興市大慶路小學(xué)課題組

一、課題的提出

提出這個(gè)課題的主要原因還在于，平時(shí)我們?cè)谄谥衅谀y(cè)試時(shí)總會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平還是不錯(cuò)的，但在聽(tīng)力測(cè)試這塊，不少學(xué)生扣分是比較嚴(yán)重的。聯(lián)系近年來(lái)我們的中高考，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試已經(jīng)上升到了一個(gè)比較重要的高度，而我們的小學(xué)階段還停留在一個(gè)啞巴英語(yǔ)的水平上，這是很不應(yīng)該的。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練就是一個(gè)非常迫切的課題了。

二、課題的界定

在小學(xué)英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四項(xiàng)能力要求中，“聽(tīng)”始終被排在第一位。這就說(shuō)明，聽(tīng)是語(yǔ)言的最大功能之一，離開(kāi)聽(tīng)，語(yǔ)言則失去了它的靈魂。國(guó)家教育部頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中更增加了對(duì)聽(tīng)力的具體要求：聽(tīng)力測(cè)試在學(xué)期考試所占的比例應(yīng)該不少于20%。由此也可見(jiàn)得，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，保證學(xué)生有足夠“聽(tīng)”的語(yǔ)言量，以努力提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，已成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。根據(jù)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生最佳學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)期為8-12歲，這時(shí)小學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)最敏捷，所以小學(xué)階段無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力的最佳時(shí)期。所以我們無(wú)論在平時(shí)課堂教學(xué)還是復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們都要把聽(tīng)擺在語(yǔ)言的最重要位置。

三、課題研究的意義

眾所周知，凡是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是從聽(tīng)起步的。聽(tīng)是說(shuō)的前提，沒(méi)有聽(tīng)，說(shuō)就無(wú)從模仿。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合過(guò)程，而學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用、交際，而交際的前提又回到了最初的聽(tīng)：即必須能聽(tīng)懂對(duì)方的表達(dá)。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中也增加了對(duì)聽(tīng)力的具體要求：聽(tīng)力測(cè)試在學(xué)期考試所占的比例應(yīng)不少于30%。從歷年的英語(yǔ)試卷卷面上也反映聽(tīng)力比例逐漸提高。因此，如何通過(guò)良好聽(tīng)力策略的訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中需要解決的一個(gè)課題。但是目前小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力存在一下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

一、學(xué)生的方面

（1）辨音能力差。有些學(xué)生在教師范讀單詞發(fā)音的時(shí)候，為了能記住單詞的發(fā)音，而又苦于找不到相應(yīng)的符號(hào)來(lái)標(biāo)記時(shí)，只得借用漢字來(lái)注音，由此造成誤讀。

（2）語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)不牢。有些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，聽(tīng)力的時(shí)候往往把時(shí)間花在回憶單詞上面，他會(huì)覺(jué)得這個(gè)單詞很熟悉但是記憶不起來(lái)，以致沒(méi)聽(tīng)清后面的內(nèi)容。有些學(xué)生對(duì)于教材中的圖片平時(shí)也沒(méi)有認(rèn)真觀察，考試的時(shí)候圖片變換一下內(nèi)容就容易做錯(cuò)。

（3）短時(shí)記憶能力不強(qiáng)。到了高年段，在做語(yǔ)篇聽(tīng)力的時(shí)候，學(xué)生總是抱怨很難，因?yàn)樗麄兛偸窍肱宄總€(gè)單詞、每個(gè)句子的意思，記住前面的一段，后面的內(nèi)容又忘記了。

（4）對(duì)背景知識(shí)缺乏足夠的了解。學(xué)生課外聽(tīng)力練習(xí)做得不夠，使得有些能夠很容易判斷的內(nèi)容要花更過(guò)精力才弄懂。

（5）聽(tīng)力技巧掌握不熟練。這些學(xué)生總擔(dān)心適應(yīng)不了聽(tīng)力的內(nèi)容和速度，從而產(chǎn)生過(guò)度緊張的心理，結(jié)果是腦子出現(xiàn)暫時(shí)的“空白”；期望聽(tīng)清每個(gè)單詞，一旦遇到生詞，就會(huì)停止聽(tīng)音，陷入對(duì)生詞的冥思苦想中，無(wú)法使自己的注意力重新回到所聽(tīng)的材料上，不能對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇形成整體概念。

二、教師方面

（1）教師對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練意識(shí)淡薄。目前英語(yǔ)應(yīng)試教育意識(shí)仍然根深蒂固的存在許多老師的頭腦里。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間本來(lái)就很有限。很多老師就為了讓學(xué)生能在試卷上考出好成績(jī),他們寧可多花些時(shí)間在語(yǔ)法知識(shí)的傳授上,而忽視英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練。

（2)教師對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練仍無(wú)良策。

教師對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練不夠重視，對(duì)這方面的研究也甚少。如何提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，教師本身也無(wú)良策，最好的辦法可能還是搞題海戰(zhàn)術(shù)——熟能生巧！

三、試題方面

目前對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的測(cè)試主要通過(guò)口語(yǔ)測(cè)試和書(shū)面測(cè)試。在這兩項(xiàng)測(cè)試中都暴露出學(xué)生聽(tīng)力水平低下的問(wèn)題。在師生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試時(shí)，有些學(xué)生支支吾吾答非所問(wèn)；有些學(xué)生就愣在那里一言不發(fā)（其實(shí)這些情況都是學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂無(wú)法正確回答）。去年年底我校對(duì)四年級(jí)英語(yǔ)進(jìn)行了次測(cè)試。試卷筆試內(nèi)容難度差不多，只是聽(tīng)力分值不一樣：A卷聽(tīng)力占30%，B卷聽(tīng)力占20%。四（1）四（3）班底較好，考B卷；四（2）四（4）基礎(chǔ)相對(duì)較差考A卷，四（5）水平中等考A卷。可是結(jié)果名次（從前往后）：四（5）,四（4）四（2）四（1）四（3）。名次發(fā)生了根本性的變化。

由此可知，進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練對(duì)于提高小學(xué)生聽(tīng)力能力是十分必要的。

四、課題研究的主要內(nèi)容

本研究試圖根據(jù)小學(xué)生習(xí)得外語(yǔ)的認(rèn)知規(guī)律和小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及教材的特點(diǎn)，通過(guò)以下幾個(gè)方面的努力提高學(xué)生的辨音、辨調(diào)能力, 激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，初步培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力:

一、聽(tīng)力策略內(nèi)容

聽(tīng)力策略在聽(tīng)力理解過(guò)程中具體可體現(xiàn)為自我監(jiān)控策略、預(yù)測(cè)內(nèi)容和選擇要點(diǎn)的策略、記憶策略、激活相關(guān)圖式策略、推理策略等。

（1）自我監(jiān)控策略。英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練或聽(tīng)力測(cè)試一般都是在一種被動(dòng)而又嚴(yán)格的氣氛中進(jìn)行，不論是聽(tīng)力強(qiáng)還是聽(tīng)力弱的學(xué)習(xí)者，都會(huì)不同程度地產(chǎn)生緊張焦慮、缺乏自信的情緒，這就需要聽(tīng)者具備一定的自我調(diào)控能力，不斷調(diào)整自己的狀態(tài)。

（2）預(yù)測(cè)內(nèi)容和選擇要點(diǎn)的策略。外語(yǔ)聽(tīng)力理解過(guò)程跟母語(yǔ)聽(tīng)力理解過(guò)程是相同的，聽(tīng)者沒(méi)必要也不可能把每個(gè)單詞、句子都聽(tīng)得很清楚。因此聽(tīng)者要善于通過(guò)預(yù)測(cè)選擇要點(diǎn)，在聽(tīng)前通過(guò)閱讀題干和選擇項(xiàng)，推知聽(tīng)力材料大致涉及的內(nèi)容。

（3）記憶策略。學(xué)習(xí)者一般很難記住長(zhǎng)段文章或會(huì)話中的全部細(xì)節(jié)，因此，需要聽(tīng)者在聽(tīng)音過(guò)程中邊聽(tīng)邊抓住時(shí)機(jī)，快速記下重要信息。

（4）激活相關(guān)圖式策略。激活相關(guān)圖式策略是把新信息同先前的知識(shí)或同新信息中的其它信息相聯(lián)系的策略。它是一種有助于理解和記憶的高級(jí)策略。

（5）推理策略。推理策略是運(yùn)用已有知識(shí)和聽(tīng)力材料中所獲得的新信息，猜測(cè)意義或補(bǔ)充失去概念的策略。

二、小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的方法

針對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力上的不足，參考聽(tīng)力策略，教師應(yīng)該具體問(wèn)題具體對(duì)待，使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣，形成一整套有效的聽(tīng)力方式，從而提高他們的聽(tīng)力水平。

(一)辨音法 單詞是構(gòu)成語(yǔ)句的基本單位，所以對(duì)語(yǔ)句的理解起著至關(guān)重要的作用。而語(yǔ)音又是構(gòu)成單詞的基本單位，因此，辨音練習(xí)是提高學(xué)生聽(tīng)力能力的一個(gè)最基本也是最重要的環(huán)節(jié)。

（二）預(yù)測(cè)法

根據(jù)聽(tīng)力材料提供的素材讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)猜，目的是讓學(xué)生對(duì)所要聽(tīng)的內(nèi)容有一個(gè)初步印象與大概了解。小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練題型一般為圖片理解和短文閱讀理解。

（1）根據(jù)圖片進(jìn)行預(yù)猜。聽(tīng)前，先讓學(xué)生自己看圖寫問(wèn)句和答句，然后聽(tīng)錄音比較答案，有異議的同學(xué)，讓他把句子寫在黑板上，表?yè)P(yáng)他多維的思路，并說(shuō)明：看圖造句時(shí)，只要說(shuō)明了圖意，都是正確答案，允許“百花齊放”。讓學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行預(yù)猜，不但能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)發(fā)揮，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（2）根據(jù)所提供材料后的練習(xí)進(jìn)行預(yù)猜。這種方法最適用于短文的閱讀理解。短文的閱讀理解是小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中綜合性最強(qiáng)、學(xué)生最感頭痛的一道題型。對(duì)于這種題型，可教給學(xué)生一個(gè)方法：在聽(tīng)短文前，先抓緊時(shí)間把要答的問(wèn)題和要判斷的內(nèi)容看一遍，對(duì)文章的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)等有個(gè)大致的理解，掌握一些有關(guān)的聽(tīng)力材料的線索，就能更準(zhǔn)確地進(jìn)行猜測(cè)。

（三）筆記法

記筆記可以幫助學(xué)生在聽(tīng)力理解的過(guò)程中有效地記住所聽(tīng)材料內(nèi)容。在讓孩子聽(tīng)音，畫圖并著色時(shí)，孩子來(lái)不及，那就讓孩子做好簡(jiǎn)單的記錄再根據(jù)記錄來(lái)逐一畫圖并著色。到了小學(xué)高年級(jí)，出現(xiàn)短文聽(tīng)力，由于短文的篇幅比較長(zhǎng)，語(yǔ)速也很快，學(xué)生可能會(huì)心理過(guò)于緊張，往往記不住其中的內(nèi)容。教師就可以指導(dǎo)學(xué)生有選擇地做筆記來(lái)克服這一缺點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生的能力有限，不能做詳細(xì)的文字記錄，可以選擇更趣味、簡(jiǎn)單的方式，如簡(jiǎn)筆畫或字母縮寫等。

（四）關(guān)鍵詞句法

教會(huì)學(xué)生如何抓主題句、關(guān)鍵詞是提高聽(tīng)力技能的重要途徑。

（1）主題句。聽(tīng)對(duì)話時(shí)，要求學(xué)生注意聽(tīng)短文的首句和結(jié)尾句，文章的開(kāi)首往往是對(duì)短文內(nèi)容的概括，如人物、故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及事由等，是信息內(nèi)容的引導(dǎo)句，它提示整個(gè)語(yǔ)段講什么，信息內(nèi)容朝什么方向展開(kāi)。

（2）關(guān)鍵詞。注意捕捉文中所涉及的人物(who)、事件(what)、時(shí)間(when)、地點(diǎn)(where)、原因(why)、方式(how)、程度(how long，how much)、數(shù)字(how many／how much)、選擇(which?)等，抓住關(guān)鍵詞有利于對(duì)語(yǔ)義的理解。

（五）抓大放小法。所謂抓大放小，就是抓住主要的內(nèi)容大意，不要一味咬住小問(wèn)題不放，從而因小而失大。如：關(guān)于數(shù)字是就著重聽(tīng)數(shù)字；關(guān)于顏色的就主要聽(tīng)關(guān)于顏色的詞；對(duì)于判斷性的就抓重點(diǎn)詞匯等。

五、課題研究的方法：

1.文獻(xiàn)研究法，掌握相關(guān)的理論知識(shí)。2.問(wèn)卷調(diào)查法

3.對(duì)比分析法，通過(guò)對(duì)比分析，以得出最佳方法。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，不斷收集積累和總結(jié)課題研究中的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，通過(guò)撰寫論文、寫反思等形式，及時(shí)總結(jié)，定期交流。

六、課題研究的過(guò)程：

（一）第一階段（聽(tīng)力訓(xùn)練實(shí)踐研究）申報(bào)立項(xiàng)階段

1.提出研究課題，成立課題組，設(shè)計(jì)研究方案，深入論證，提出研究課題。2.認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究的相關(guān)理論，做好研究課題的理論準(zhǔn)備。

（二）第二階段（2013年9 月－ 2014年 6月）具體研究實(shí)施階段

（三）第三階段（2014年7 月－11 月）結(jié)題鑒定階段

收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定。

七、課題人員分工

課題組長(zhǎng)：戴海軍 副組長(zhǎng)： 徐玲

戴海軍負(fù)責(zé)本課題的組織、策劃、實(shí)施等工作。徐玲負(fù)責(zé)本課題的具體研究和總結(jié)報(bào)告等。

課題組成員：

徐玲 王穎 曹紅平李娟 王昀 李霞 張亞琴 王敏 丁香 蔣曉燕負(fù)責(zé)實(shí)踐研究、資料收集和整理等工作。

八、課題成果展示

光盤錄像、研究報(bào)告、案例

九、課題的保證措施

這個(gè)課題是在校長(zhǎng)屈金虎提出，戴海軍主任的組織，英語(yǔ)組骨干教師共同努力下進(jìn)行的。研究組成員個(gè)個(gè)都是本科學(xué)歷，能吃苦耐勞具有課題研究經(jīng)驗(yàn)。課題主持人是骨干教師，曾在泰興市上過(guò)多節(jié)公開(kāi)課，參與過(guò)多項(xiàng)省、市級(jí)課題研究，先后發(fā)表多篇教學(xué)論文，在平時(shí)教學(xué)中能努力創(chuàng)設(shè)聽(tīng)力訓(xùn)練條件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得較好效果。課題組成員很多是泰興市骨干教師，有很強(qiáng)的課題研究能力；課題組所在的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教育科研，能為課題組提供必要的研究經(jīng)費(fèi)，將在人、財(cái)、物等方面給予充分的保障。

第四篇：《家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣調(diào)研》開(kāi)題報(bào)告

《家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣調(diào)研》開(kāi)題報(bào)告

背景分析：

幼兒園與家庭是影響幼兒發(fā)展的兩大主要環(huán)境，各自都蘊(yùn)涵了豐富的教育資源和教育內(nèi)容，雙方各自的特點(diǎn)決定了其在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用，而兩個(gè)系統(tǒng)之間只有達(dá)成共識(shí)，采取同步措施，形成教育合力，才能達(dá)到促使幼兒朝著家園期望的共同方向——身心健全和諧發(fā)展的最終目的。

幼兒形成良好的行為習(xí)慣，僅在幼兒園里培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在家庭也應(yīng)嚴(yán)格要求，這需要家庭與幼兒園的合力，幼兒園與家庭是一車兩輪，必須同步調(diào)，同方向。一方面，家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育思想，堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)幼兒形成良好的行為習(xí)慣，使在幼兒園形成的行為習(xí)慣在家里得以鞏固和發(fā)展。另一方面幼兒園也要多向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的教育方法，提高家長(zhǎng)的參與性，采用多種方法，家園合力，培養(yǎng)幼兒形成良好的行為習(xí)慣。

英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)，“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)的力量，可以主宰人的一生”,道出了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要性。而我們中國(guó)也有句“三歲定八十”的老話，揭示了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣應(yīng)及早抓起的必要性。拿破侖。希爾說(shuō)過(guò)：“播下一種行為，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)。我國(guó)著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)；教育就是培養(yǎng)習(xí)慣，用教育家的觀點(diǎn)說(shuō)，養(yǎng)成好的習(xí)慣，一輩子都受用不盡，象獲得利息一樣；要是有了壞習(xí)慣，就象一輩子有還不清的債務(wù)，總得它付出代價(jià)。又如陶行知所說(shuō)的：“好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用，壞習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃它的虧。的確，良好的行為習(xí)慣是孩子進(jìn)步的階梯，而不良的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，等長(zhǎng)大了，再想糾正也十分不易。正是這些道理，對(duì)幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是當(dāng)前幼兒教育的重要任務(wù)之一。

研究步驟（含活動(dòng)時(shí)間安排、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)地點(diǎn)）

研究步驟一般要求按時(shí)間順序分段描述。格式如下：

1、2007年9月4日-8日，完成畢業(yè)論文選題，聘請(qǐng)指導(dǎo)師2、2007年9月9日-20日，通過(guò)媒體網(wǎng)絡(luò)報(bào)紙雜志等方式查找有關(guān)“家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣”的 內(nèi)容，完成開(kāi)題報(bào)告，并初步編寫問(wèn)卷3、2007年9月21日-30日，請(qǐng)教指導(dǎo)師，問(wèn)卷定稿4、2007年10月8日-13日，問(wèn)卷實(shí)施與統(tǒng)計(jì)，制作表格，形成規(guī)律性結(jié)論5、2007年10月14日-31日，撰寫調(diào)研報(bào)告初稿6、2007年11月1日-20日，請(qǐng)教指導(dǎo)師，調(diào)研報(bào)告二稿7、2007年11月21日-2008年1月11日，調(diào)研報(bào)告三稿8、2008年1月12日-1月15日，調(diào)研報(bào)告定稿，請(qǐng)指導(dǎo)老師寫好評(píng)語(yǔ)9、2008年1月16日 論文答辯

開(kāi)題申請(qǐng)理由（研究?jī)r(jià)值分析）

目前，國(guó)內(nèi)外幼教界對(duì)家園合作有了較深刻的認(rèn)識(shí)，越來(lái)越重視此項(xiàng)工作，并把家園合作作為很重要的課程內(nèi)容。但家園合作與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化狀況、家長(zhǎng)與教師的素質(zhì)、幼兒園的條件緊密地聯(lián)系在一起。在農(nóng)村，大多數(shù)幼兒家長(zhǎng)的教育觀念、教育方法離素質(zhì)教育的要求相差很遠(yuǎn)，參與幼兒教育的意識(shí)比較淡薄，亟需正確的導(dǎo)向；教師在理論和實(shí)踐中普遍認(rèn)識(shí)到家園合作的重要性，但尚缺乏開(kāi)展家長(zhǎng)工作的有效方法和指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué) 育兒的實(shí)際能力。通過(guò)此課題的研究，力求摸索出一條適合本地區(qū)“家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣”的策略。

第五篇：小學(xué)美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的研究課題開(kāi)題報(bào)告

小學(xué)美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的研究課題開(kāi)題報(bào)告

一、研究的背景和意義

為了適應(yīng)人類持續(xù)發(fā)展的需要，以學(xué)生發(fā)展為本，重視學(xué)生個(gè)性化和綜合素養(yǎng)教育已成為當(dāng)代建構(gòu)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的基本趨勢(shì)。

在1999年6月頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，2001年7月頒布的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》均對(duì)學(xué)校開(kāi)發(fā)美術(shù)校本課程作了明確決定和要求。特別《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求要積極開(kāi)發(fā)地方美術(shù)課程資源，各地美術(shù)教研機(jī)構(gòu)、研究人員和教師應(yīng)努力做好”開(kāi)發(fā)工作，有組織地進(jìn)行調(diào)查、了解，充分加以利用，積極編寫校本課程與教材，學(xué)校可以因地制宜，充分利用當(dāng)?shù)氐母鞣N資源，”開(kāi)展有特色的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。

為此，我們應(yīng)把以上各階段的決定和要求作為最有力的研究背景，來(lái)彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)校不能完整按通用教材實(shí)施美術(shù)教學(xué)和滿足城市學(xué)校更為適合恰當(dāng)?shù)拿佬g(shù)教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生年齡特點(diǎn)，在美術(shù)綜合探索領(lǐng)域，嘗試開(kāi)發(fā)適應(yīng)新課標(biāo)要求和學(xué)生發(fā)展需要的美術(shù)校本課程。為學(xué)生提供生動(dòng)有趣、豐富多彩的學(xué)習(xí)探索內(nèi)容和信息，拓展藝術(shù)視野，創(chuàng)設(shè)良好的探究條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生整體素質(zhì)。盡量在學(xué)校原有基礎(chǔ)上突出校本的課程特色，尤其在充分尊重學(xué)校師生的個(gè)性以及學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的獨(dú)特性和差異性上下工夫。使之更好地成為國(guó)家、地方課程的補(bǔ)充，更好地達(dá)到提高學(xué)校美育質(zhì)量，提高學(xué)生的審美素質(zhì)。因此我們提出了《小學(xué)美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐》的課題研究。

二、擬研究解決的問(wèn)題

1、學(xué)校開(kāi)發(fā)、實(shí)施美術(shù)校本課程的特色和獨(dú)特性；

2、校本課程開(kāi)發(fā)的模式和實(shí)踐體系；

3、對(duì)其他兄弟學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程提供經(jīng)驗(yàn)借鑒和方法的指引問(wèn)題。

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，課程改革的逐步深入，專家學(xué)者在校本課程開(kāi)發(fā)方面的理論研究成果使我們對(duì)校本課程和校本課程開(kāi)發(fā)有了一定的認(rèn)識(shí)。

“校本課程開(kāi)發(fā)”的思想源于本世紀(jì)60——70年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家，在短短幾十年的時(shí)間里，這一思想波及到世界上眾多的國(guó)家，產(chǎn)生了“校本課程開(kāi)發(fā)”理念支配下的多種多樣的操作模式，它已成為了當(dāng)今世界課程改革的一種潮流，也是未來(lái)基礎(chǔ)教育課程改革的一種基本趨向。特別日、韓等東南亞國(guó)家都普遍開(kāi)設(shè)了美術(shù)自主課程，其美術(shù)教育注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，重視人的創(chuàng)造能力與評(píng)價(jià)能力，強(qiáng)調(diào)個(gè)性形成，把美術(shù)教育作為全面育人的重要組成部分。

我國(guó)隨著基礎(chǔ)教育課程改革工作的不斷深入，也有許多學(xué)者、專家對(duì)校本課程進(jìn)行了許多相關(guān)的理論和實(shí)踐研究。隨著具有美育和智育教育學(xué)意義的美術(shù)教育思想和美術(shù)活動(dòng)課程理念的進(jìn)步，學(xué)校美術(shù)教育的這一領(lǐng)域也獲得了很大的發(fā)展。現(xiàn)代中小學(xué)美術(shù)活動(dòng)課程的內(nèi)容也逐漸趨向多樣化、科學(xué)化、人文化、地域化的特征。在一些教育強(qiáng)省市如北京、上海、南京等地方開(kāi)展了多種形式的校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的研究與實(shí)驗(yàn)，沿海發(fā)達(dá)省份中小學(xué)的美術(shù)活動(dòng)課已不再是單純的繪畫訓(xùn)練，而包括了雕塑、陶瓷、編織、金屬工藝、攝影、美術(shù)史、美術(shù)批評(píng)等教學(xué)內(nèi)容。都為本課題的研究實(shí)施提供有力的借鑒和反思。從開(kāi)發(fā)主體，開(kāi)發(fā)場(chǎng)所，活動(dòng)方式等角度對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)都進(jìn)行了指引。

四、研究目標(biāo)

1、通過(guò)研究使兩個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（金鳳二小、奕龍小學(xué)）美術(shù)教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、成為實(shí)踐的研究者，從普通教師轉(zhuǎn)向“科研型”教師，不斷促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

2、通過(guò)研究發(fā)揮實(shí)驗(yàn)學(xué)校團(tuán)隊(duì)合力，結(jié)合課改推進(jìn)校本課程的開(kāi)發(fā)和拓展課程的建設(shè)，以課程的建設(shè)拓展學(xué)生樂(lè)學(xué)的空間。

3、充分利用實(shí)驗(yàn)學(xué)校美術(shù)教師的個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校的特色形成和發(fā)展，探索小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)模式，形成小學(xué)校本課程實(shí)踐體系；

4、以實(shí)驗(yàn)學(xué)校已有的特色項(xiàng)目為起點(diǎn)，逐步根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要和教師特點(diǎn)開(kāi)發(fā)多門具有校本特色的課程。

5、以多種有趣的、吸引學(xué)生的課程來(lái)開(kāi)闊實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的美術(shù)視野，使學(xué)生掌握更多的美術(shù)知識(shí)和技能。激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和實(shí)踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)特的審美能力，并在品質(zhì)、能力、個(gè)性、生活態(tài)度等方面得到比較和諧、全面、可持續(xù)的發(fā)展。

五、核心概念的界定

美術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究是指從美術(shù)活動(dòng)課程的實(shí)際工作需要中尋找課題、在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究、由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決美術(shù)活動(dòng)課程中產(chǎn)生的問(wèn)題、改變社會(huì)行為的目的。是有計(jì)劃有步驟的對(duì)美術(shù)活動(dòng)課程教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行分析，共同合作研究以解決美術(shù)活動(dòng)課程中遇到的實(shí)際問(wèn)題。校本課程開(kāi)發(fā)以學(xué)校為基地，以學(xué)校為基礎(chǔ)，以學(xué)校為主體，以學(xué)校為整體，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為宗旨的課程開(kāi)發(fā)。是一個(gè)開(kāi)放的動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程。校本課程開(kāi)發(fā)雖以學(xué)校為本，但事實(shí)上是以學(xué)校為主的開(kāi)放民主的過(guò)程，即課程計(jì)劃的制定，實(shí)施和

評(píng)價(jià)活動(dòng)需多方共同的參與、合作，絕不是學(xué)校自我封閉；校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它不是靜止的、固定不變的，目標(biāo)確定，內(nèi)容選擇到組織實(shí)施都立足在學(xué)生實(shí)際需要，教師不斷實(shí)踐反思基礎(chǔ)上的不斷修正與完善，是一個(gè)不斷豐富和發(fā)展的開(kāi)放過(guò)程。

美術(shù)校本課程則是學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際自主進(jìn)行的適合學(xué)生具體情況和條件的課程開(kāi)發(fā)策略，是針對(duì)國(guó)家美術(shù)課程開(kāi)發(fā)對(duì)本地師生的局限性而采取的一種與國(guó)家課程相對(duì)應(yīng)的課程開(kāi)發(fā)策略，美術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)是國(guó)家美術(shù)課程開(kāi)發(fā)的重要補(bǔ)充。我們將課題定義為在新課程理念下樹(shù)立正確的美術(shù)課程資源觀，發(fā)揮美術(shù)課程資源的作用，使各種地方資源和學(xué)校課程融為一體。教師獨(dú)具慧眼敏銳地發(fā)現(xiàn)生活中、大自然中、人類社會(huì)歷史文化遺產(chǎn)中與教材有關(guān)的重要資源，并進(jìn)行收集和整理，因地制宜的把地方美術(shù)資源運(yùn)用到教學(xué)中去，創(chuàng)造性地開(kāi)展地方資源和貼進(jìn)學(xué)生生活的素材，大膽改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，就地取材。讓學(xué)生以美的渴望去了解生活，以美的眼光去欣賞生活，以美的思想去理解生活，以美的手法去描述生活，以美的激情為學(xué)生注入新的活力。

六、研究方法

本課題在研究實(shí)踐中主要采取以下方法：

1、文獻(xiàn)法：課題組認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》以及國(guó)內(nèi)目前有關(guān)校本課程開(kāi)發(fā)的文獻(xiàn)資料，讓教師進(jìn)一步了解校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值，明確學(xué)校、教師（研究實(shí)踐者）在開(kāi)發(fā)中的地位和作用，遵循發(fā)展性、創(chuàng)新性、參與性、合作性、趣味性等原則，進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。

2、分析法：對(duì)區(qū)域、學(xué)校的教育資源進(jìn)行分析，根據(jù)區(qū)域、學(xué)校、教師實(shí)際和學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)、能力水平以及學(xué)生共性

薄弱目標(biāo)，確定校本課程開(kāi)發(fā)總目標(biāo)和子目標(biāo)，研究確立實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)本課程開(kāi)發(fā)模式。

3、實(shí)驗(yàn)法：設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際需要的校本課程，選擇適合學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，開(kāi)發(fā)多門校本課程，選取與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)、編寫校本教材。將設(shè)計(jì)的課程與教材，投放到教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中調(diào)整、豐富、完善，并觀察、分析學(xué)生的變化狀況。

4、案例研究法：對(duì)典型的研究對(duì)象進(jìn)行深入而具體的研究，詳細(xì)記錄過(guò)程和發(fā)展中的動(dòng)態(tài)變化。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)成功的做法，效果佳的案例及時(shí)加以提煉總結(jié)，由實(shí)踐提升至理論，并形成物化成果，以進(jìn)一步指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。

在以上主要方法的研究過(guò)程中同時(shí)貫穿調(diào)查、反思、比較以及成果展示、應(yīng)用推廣等方法進(jìn)行研究。

七、研究步驟

本課題研究周期為三年，分為三個(gè)階段進(jìn)行。

（一）、準(zhǔn)備階段：2014年7月—2014年12月

1、課題申請(qǐng)；做好開(kāi)題論證工作，修改課題報(bào)告

2、擬好研究方案，落實(shí)主要成員，明確分工及任務(wù)。

（二）、研究階段：2014年12月—2015年3月

1、查閱文獻(xiàn)資料，分析實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)際，編制課題研究方案；

2、組織研究人員培訓(xùn)，學(xué)習(xí)校本課程開(kāi)發(fā)知識(shí)、理論以及相關(guān)工作要求；

3、做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，重點(diǎn)研究確定校本課程的設(shè)置；課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)編寫（初稿）等；

4、探索校本課程的開(kāi)發(fā)目標(biāo)和開(kāi)發(fā)模式。

（三）、實(shí)驗(yàn)階段：2015年3月—2017年3月

1、實(shí)驗(yàn)校本教材的科學(xué)性、可行性和有效性，進(jìn)一步修改、完善教材；

2、探索實(shí)踐校本課程開(kāi)發(fā)的教學(xué)策略；

3、探索實(shí)踐校本課程的教學(xué)管理；

4、探索實(shí)踐校本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方式；

5、開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，邊開(kāi)展活動(dòng)邊收集整理資料，對(duì)課題進(jìn)行階段性總結(jié)檢查。

（四）、總結(jié)階段：2017年3月—2017年7月

1、總結(jié)提煉整理成果，撰寫結(jié)題報(bào)告；

2、舉辦有關(guān)課題研究的成果展。

八、研究成果預(yù)期形式及內(nèi)容

通過(guò)研究我們將結(jié)合實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)際，根據(jù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校特有的地理優(yōu)勢(shì)和學(xué)生實(shí)際，充分挖掘?qū)W校內(nèi)在潛力，在本課題開(kāi)發(fā)實(shí)踐過(guò)程中，課題組將摸索出可學(xué)性、趣味性、現(xiàn)實(shí)性、有效性、創(chuàng)新性、獨(dú)特性的課程開(kāi)發(fā)原則。

通過(guò)研究實(shí)踐逐步根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要和教師特點(diǎn)開(kāi)發(fā)出多門具有校本特色的課程。

通過(guò)研究使學(xué)生掌握更多的美術(shù)知識(shí)和技能。激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和實(shí)踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)特的審美能力，并在品質(zhì)、能力、個(gè)性、生活態(tài)度等方面得到比較和諧、全面、可持續(xù)的發(fā)展等。

呈現(xiàn)出來(lái)的物化成果如下：

1、關(guān)于“小學(xué)美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的研究”研究報(bào)告

2、形成一套校本課程教材

3、調(diào)查問(wèn)卷，階段性總結(jié)，研究課教案集，反思集，案例集，課題論文集，校本培訓(xùn)專題講座集

4、學(xué)生各階段，各類型的作品集等。

九、課題組成人員及分工

（一）課題負(fù)責(zé)人：

武建川（負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)課題研究進(jìn)度及各成員的聯(lián)系、組織;召集、組織各種研究活動(dòng)；處理課題研究過(guò)程中的有關(guān)事務(wù)；匯集研究成果；撰寫課題研究報(bào)告等）

（二）課題核心組成員

馮建軍，高級(jí)教師，校長(zhǎng)，金鳳區(qū)第二小學(xué)。白玉春，高級(jí)教師，校長(zhǎng)，金鳳區(qū)奕龍小學(xué)。

李新娟，小教二級(jí)，美術(shù)專業(yè)專職教師，金鳳區(qū)第二小學(xué)。劉 巖，小教二級(jí)，美術(shù)專業(yè)專職教師，金鳳區(qū)奕龍小學(xué)。郭正源，小教二級(jí)，美術(shù)專業(yè)專職教師，金鳳區(qū)第二小學(xué)。（負(fù)責(zé)根據(jù)課題要求開(kāi)展地方美術(shù)課程資源的調(diào)研；負(fù)責(zé)挖掘、篩選、開(kāi)發(fā)小學(xué)美術(shù)校本課程資源；根據(jù)課題要求，開(kāi)展校本美術(shù)課程資源的案例設(shè)計(jì)及實(shí)踐，進(jìn)行總結(jié)、反思；參與編寫相關(guān)的素材性教參；參與建立相關(guān)的資源庫(kù)；負(fù)責(zé)課題參與研究人員的指導(dǎo)工作；美術(shù)課程地方特色資源開(kāi)發(fā)研究

（三）資料收集整理：

武建川

李新娟

劉巖

郭正源（負(fù)責(zé)資料的整理、分類、歸檔）

十、課題研究的條件分析

1、人員結(jié)構(gòu)

本課題組成員由兩個(gè)學(xué)校校長(zhǎng)，和最能體現(xiàn)校本課程成果的學(xué)科的三位美術(shù)專業(yè)教師組成。兩位校長(zhǎng)有著較強(qiáng)的科研能力和組織協(xié)調(diào)能力，有利于調(diào)動(dòng)教師共同參與，發(fā)揮群體力量，同時(shí)有主持省級(jí)教科研課題研究的經(jīng)驗(yàn)和課程開(kāi)發(fā)的豐富經(jīng)驗(yàn)。；三個(gè)美術(shù)教師個(gè)個(gè)都是業(yè)務(wù)好手，人人都有務(wù)實(shí)奉獻(xiàn)精神。課題組成員以中青年教師為主，全部具有本、專科學(xué)歷。

2、研究保障

課題組所在兩個(gè)學(xué)校（金鳳二小、奕龍小學(xué)）對(duì)教科研工作歷來(lái)高度重視，每年都劃撥一定的專項(xiàng)資金用來(lái)開(kāi)展相關(guān)教科研工作的，在學(xué)校工作中，總是把學(xué)校特色工作放在優(yōu)先發(fā)展的地位，提供條件，配備力量，真抓實(shí)干，有始有終。同時(shí)對(duì)本課題的研究實(shí)施尤其熱衷，為此課題的資金保障上奠定了基礎(chǔ)。

十一、主要參考文獻(xiàn)

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》及《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社

《小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)論》陳衛(wèi)和 高等教育出版社 《課程管理、開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)》魏國(guó)棟 呂達(dá)主編