第一篇：《大班幼兒石頭畫創作的初探與實踐》課題開題報告

微型課題《大班幼兒石頭畫創作的初探與實踐》

開題報告

課題“大班幼兒石頭畫創作的初探與實踐”是我們在充分調查論證的基礎上提出的。相信經過我們的努力實踐一定能取得非常滿意的實驗效果，下面就本課題的研究背景、目標、意義及各項實施辦法向各位領導匯報。

一、有關概念、研究背景及研究意義

陶行知先生指出：兒童生下來就繼承了人類的創造潛能，在適合創造才能發展的環境里，他們的創造性就能萌芽、開花、結果。所以需要我們教師在教學中注意啟發，誘導，放手讓兒童自由、大膽探索才能培養兒童的創造力。新《綱要》提出：幼兒美術活動的目標在于幼兒對美術活動興趣的培養、幼兒素質教育的培養。幼兒在繪畫活動中，通過手的動作，利用五彩的線條、大塊的色面，刺激幼兒的視覺，給予幼兒成功感和滿足感，使幼兒對繪畫活動產生一定的興趣。對于生活在農村的孩子來講，石頭雖然不是什么陌生的事物，但對于在石頭上繪畫，孩子們還是感到新奇。這些石頭甚至成為了孩子們的親密玩伴，通過他們，孩子們了解自然，發現自然，并從自然中去發現美、創造美。美國心理學家B.S.布魯姆指出：如果把人的創造力用100%來表示的話，那么其中50%是在5歲之前獲得的。做為幼兒園大班的孩子，他們正處于創造思維形成的黃金時期，因此，通過孩子在石頭繪畫的創作過程中，不失時機的培養孩子的創造意識、創造精神、創造思維以及創造能力，為孩子們成為創造性人才奠定基礎。

二、課題研究的思路

首先，通過幼兒對周圍環境和美術作品的感知，誘發幼兒對石頭畫創作的興趣，陶冶幼兒情操，開啟智力，在獲得美感和喜悅的同時激發幼兒的創新精神。接著，讓幼兒初探在石頭上進行繪畫創作，學習正確的繪畫方法，對多種石頭進行自由發揮的創作嘗試。然后通過“觀察—體驗—發現—想象—表現—創作”一系列活動來提升幼兒進行石頭畫創作的能力,讓幼兒在觀察、游戲、創作等具體實踐活動中培養孩子對石頭畫的創新意識以及創作能力。最后，將整個研究過程的資料與成果進行總結和歸納、整理。并將研究成果在全園推廣,形成本園鄉土特色藝術活動的亮點之一。

三、課題研究的主要方法 本課題在研究中涉及以下方法：

(1)行動研究法:根據課題方案實施研究的需要，通過觀察、調查和作品分析的方法，了解研究現狀，了解個體兒童學習策略和創作表現心理，不斷調整研究方向，促進兒童創造性思維發展。

(2)文獻研究法：學習相關理論及文獻資料，了解本課題的研究現狀，為本課題的研究奠定理論基礎。

(3)對比法：通過榜樣示范、集體教學、隨即教育等手段培養幼兒基本功及審美能力的培養，再通過研究前后兒童對于石頭畫創作的表現和作品的測量比較，驗證研究結果。

(4)作品分析法：通過分析幼兒的石頭畫作品，了解幼兒創造力的發展情況，分析幼兒的石頭畫欣賞及表現能力。

四、課題研究的實施步驟

（一）準備階段：2017年11——12月

1、認真學習《綱要》、《指南》等，學習有關美術教育方面的理論體系，進一步更新教育觀念，改變傳統教育模式，以幼兒為主體，貼近幼兒實際，注重活動的操作性和啟發性，循序漸進、由潛入深，促進幼兒運用色彩能力的發展。

2、對大班幼兒進行石頭繪畫的水平及石頭繪畫表現形式的能力測試，為開展《大班幼兒石頭畫的創作初探與實踐》課題做準備。

3、根據幼兒的實際情況制定研究計劃。

（二）實施階段：2018年1月——2018年9月 第一階段（2018年1月——2018年3月）

1、收集有關作品，組織幼兒共同欣賞，以激發幼兒對石頭繪畫的興趣。

2、根據幼兒的實際情況，選擇相關內容進行石頭繪畫創作的美術活動，初步培養幼兒創作活動的興趣。

3、收集相關材料，階段小結。

第二階段（2018年4月——2018年8月）

1、調整策略，選擇適合大班幼兒石頭彩繪的多種形式的創作內容進行指導，提高幼兒石頭畫創造能力。

2、啟發引導幼兒、為幼兒創設一個寬松、和諧的環境，選擇各種內容，開展多種形式石頭畫活動，讓幼兒在活動中感受和體驗創作的樂趣，引導幼兒發揮想象，富有個性的表現自己，在活動中展示出天真稚拙的美、大膽的創造，增強幼兒的興趣和自信心。

3、對幼兒進行后測，并收集相關材料。

（三）總結階段：2018年9月——2018年10月

1、做好總結工作，整理資料，撰寫研究報告。

2、收集幼兒的作品，布置作品展。

3、編輯園本教材。

4、收集教師指導開展石頭畫的優秀活動案例、論文、反思等，形成《課題研究成果集》

五、預期研究成果

現性成果

1、形成一份高質量的課題研究報告

2、匯編一本《課題研究成果集》

3、創建一間師幼石頭畫創作室

4、編輯石頭畫創作園本教材

5、收集師幼作品，布置作品展 隱形成果：

1、通過本課題的研究，幼兒的動手能力、創造能力得以提升，并學會利用線條、色塊、拼貼造型等技能，喜歡進行創作活動。

2、教師在研究過程中能進一步增強對石頭畫活動的操作、欣賞能力，提升指導幼兒開展活動的能力，增強綜合素養。

3、帶動影響一部分家長認識到石頭畫活動對幼兒創造力開發的重要性，主動參與、鼓勵幼兒進行石頭畫創作活動，形成家園互動、家園共育的良好氛圍。

六、課題研究中應注意的幾個問題

1、用科學發展觀的態度指導課題研究，必須實事求是、客觀，科學地進行調查研究，重實證、重理性;合理運用行動研究法、觀察法、比較法和經驗總結法等進行研究。

2、課題研究人員必須加強教育理論學習，以新的教育觀念指導自己的實踐行動。

3、及時慎重地、細致地收集實驗資料，注意收集點滴的實驗成果和體會，以保證課題研究獲得良好的成果。

4、課題研究中要充分發揮全體教師的作用，鼓勵廣大教師積極投入到課題研究中來，形成良好的科研氛圍

第二篇：幼兒美術課題開題報告

幼兒美術課題：美術區域活動的實踐與探索

一、課題名稱：美術區域活動的實踐與探索

二、課題成員：主要負責人：周驊 王雅君 周亞平

組員：各班級老師

三、課題研究的背景及意義：

在教育發展綱要頒布后的今天，幼兒教育比以往任何時候都更加受到我們的關注。而幼兒美術教育在其中則扮演著重要的角色：它可以為幼兒品質的發展，自然創造力的表達，社會價值和集體主義道德觀念、個性與自我尊重的人格形成，提供了一個非同尋常的機會與條件。

為貫徹《綱要》精神，教育應該給孩子提供一個有利于其身心發展，適合其興趣、認知水平，可供他們自由選擇的寬松的環境，而區域活動的開展正是迎合了幼兒發展的需要，讓幼兒進行自主選擇、自由結伴進入活動區，大膽而真實地表現自己。以往，幼兒的美術活動通常是在課堂中，在老師的指導下完成。這種集體活動教學往往更強調技能技巧和標準化要求，提出統一的教學目標，讓創造性的表現活動降格為機械的訓練，忽視幼兒間的能力差異。使幼兒在被動地模仿和服從中，喪失自信心和對藝術活動的熱情。

《綱要》反復指出藝術是幼兒“表達自己的認識和情感的重要方式”，而美術區域的創設則讓幼兒們在寬松、愉快的環境中盡情發揮創造性思維，發掘他們的創造潛能。在活動中幼兒可以按自己的興趣和意愿去進行材料的選擇，并可用多種自己喜歡的形式進行表達，從而保護幼兒對藝術活動的信心和興趣。

我們認為孩子的成長是一個不斷適應社會的過程，這種適應具體地表現在外在和內在兩個不同的領域。而所謂的內在化和外在化，只有用綜合的方式加以推動引導，幼兒才能得到均衡的發展。

所謂外在的教育領域，我們可以這樣理解：即是老師“可以教的領域”，這些外在的可以教的內容，在被孩子們接納為個人經驗，又要以一定的生理成熟和心智發展水平為基礎，而幼兒的生理成熟和心智發展水平是不可人為超越的，即可歸納為“不可教的領域”部分。幼兒在接受藝術教育和進行藝術活動時，往往伴隨著充分的想象、豐富的感情，個人獨特的表現語言，他們把握的不僅是外在的秩序和法則，更是自己獨特的內心世界。這樣外在教育就深刻地影響了幼兒內在世界的形成。

感覺、感受、觀察、想象、欲望等等，正是這個性化世界和形象思維領域的內容。在這個內在世界里，無論傳授還是評價都是困難的，而引導也許是一種更為適當的方式。因此教師只有通過觀察幼兒的作品，感受幼兒的欲望和表達，方能窺探其心靈世界的秘密。不管是幼兒的繪畫塑造，還是造型性游戲活動，都可以說是完全以這個內在化世界為中心的活動。

在這種指導思想的支配下，我們把“美術區域實踐活動”作為我園課題研究的最重要的子課題進行實施研究。我們認為這樣的教育活動對幼兒健康個性的發展,創新意識的培養，是具有積極意義的。

四、課題研究的理論依據。

1、瑞吉歐美術理念平衡教與學的關系，突出幼兒在繪畫教學中的主體地位 繪畫教學作為兒童自我表達的一種活動更應該突出兒童的主體地位，強調兒童的主動參與和主體性發揮。當前我們作為教師應該從一個繪畫技能的傳授者轉變為一個兒童繪畫語言的幫助者、引導者、傾聽者、觀察者，體會兒童的心聲，在與兒童合作和交往中，誘導兒童自發地進行繪畫表現，從而促進他們的不斷實現自我的發展。我們應該摒棄教師教授、示范，并要求幼兒“不要講話，不要吵鬧，坐好了聽講”的傳統做法。應該在教師與幼兒的交流，幼兒與幼兒的互動交流中，突出對兒童情感的關注。那么突出幼兒的主體地位是不是教師就不用講了，幼兒自己討論，然后畫就得了呢？如果這樣的話，教師的引導作用就沒有體現出來，教師要盡可能地提供給幼兒欣賞美術作品的機會，以提高幼兒的審美感知能力，提供示范時提供不同的范例來拓寬幼兒的思路。

2、我國《幼兒園教育指導綱要》提出：“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。”而幼兒美術教育活動是幼兒藝術活動中的一部分，是幼兒最為感興趣的活動，是幼兒園教學工作中不可缺少的重要組成部分。“要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。”“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽的表達自己的情感、理解和想象，”“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”

3、美術區活動是以激發幼兒興趣為本，以開展自由操作性的美術活動為主，讓幼兒在玩中思考，探索．嘗試，體驗色彩變化和創作的樂趣，逐步積累美術常識和技能。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作”，就是說兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認知結構的。在幼兒美術活動中，材料應是幼兒活動的對象。與幼兒年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能引發幼兒活動的欲望。使幼兒不由自主地產生要玩的想法，并會拿起那些材料擺弄起來，在玩的過程中不斷積累有關活動的經驗，產生初步的探究興趣。也會在對材料直接感知和具體擺弄過程中，積極開動腦筋，認真觀察，進行嘗試等。這樣的過程，使幼兒鞏固了活動的興趣，發展了智力，同時又提高了幼兒動手實際的能力。如今，環境的創設越來越被教育者所重視，正因為如此，如何依據幼兒年齡特點及個體差異，遵循材料投放的層次性、目的性及豐富性的原則，怎樣在幼兒美術活動區中投放材料、創設幼兒美術活動區等更值得我們去研究、探討。

五、課題研究的過程、方法。

1、確立課題

我園堅持教改、科研、日常工作一體化的原則和人人參與的原則，在確立課題《美術區域活動的實踐與探索》的基礎上，全員參與、全程參與課題研究，首先，成立課題組，制訂課題組管理條例，課題組成員明確分工與職責。其次，全園各班在課題組成員的指導下，根據自身特長，結合班內實際情況100%的教師參與課題研究，各班具有自己的特色，形成網絡化、制度化、規范化和過程化的工作格局。

2、培訓教師（1）課題負責人積極參加各種課題培訓，學習及會議，領會其精神實質，同時組織課題組成員共同討論，明確研究目的，了解當前教育新動向及其他幼兒園美術教育的研究情況，逐步明確課題研究的目標及研究內容。（2）組織教師圍繞課題查閱相關資料（如：《早期教育》、《學前教育》、《幼兒教育》、《創新教育》、《素質教育》及上網搜索有關美術教育及各種創新教育理論書籍資料等），收集有關理論及美術教學活動的相關資料，幼兒園訂閱各種幼兒美術教育的雜志（如：《少兒美術》、《小畫家》、《早期教育—美術版》等等），較快較廣地獲取美術教育的相關信息，了解國內外研究這個領域的有關情況。（3）每學期組織教師發現問題，分析問題，制訂行動方案，尋找解決問題的方法，提高教師分析課題，把握課題的能力，不斷調整課題目標、形式、內容等。通過問題研討、案例分析，不斷更新教師的觀念及教育行為。（4）定期進行反思總結。每個學期結束后，組織教師進行反思，回顧一學期的研究情況，及時進行總結，及時發現存在的問題，并寫出課題研究階段小結，調整研究思路。——文獻法：學習《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園游戲教學》、《幼兒園美術教學法》等相關文獻，進行歸納、整理、領悟，明確指導思想，了解前人研究的結果，作為本課題的觀點依托和借鑒內容；經驗總結法：在研究中不斷改進，及時總結經驗，上升提煉，專題總結。

3、明晰思路通過研究，我們基本統一了認識，所謂美術區活動是以激發幼兒興趣為本，以開展自由操作性的美術活動為主，讓幼兒在玩中思考，探索．嘗試，體驗色彩變化和創作的樂趣，逐步積累美術常識和技能。無論是幼兒園的美術區活動還是家庭中的美術類活動，都應為孩子創設一個能自由擺弄、自主探索、充分感受、大膽創作的環境。比如有讓幼兒隨意涂抹、張貼的空間，讓幼兒隨意剪貼、構畫的材料，讓幼兒隨意想象，任意發揮的題材。我們基于此課題的研究，以美術教育為切入點，形成小、中、大班幼兒的美術活動區域，鞏固美術教育特色，提升辦園品位。——行動研究法：課題研究者作為實踐者投身課題活動實踐，以解決實踐中的問題為目標，以教師對實踐活動的反思為中介，達到由“行動、反饋、調整、再行動”的循序過程而產生的實踐深度，并由經驗上升到理論的高度，使課題研究和教學活動更具針對性、靈活性和有效性。

4、創設環境。足夠的空間是開展美工區活動的必要條件之一，創設怎樣的學習環境，應由幼兒自主決定，相信孩子，發揮幼兒潛能，使孩子成為創設環境的主體。教師要及時調整了活動區的位置，擴大了幼兒活動的空間。并注意根據活動的需要隨時調整。老師在選擇美工區位置時充分聽取孩子們的建議，共同在離美工區最近的地方開辟“美工墻”、布置主題美術板。極其自然地為幼兒創設了寬松、愉快、自主的空間環境，使幼兒獲得了很大的樂趣與滿足。

5、結題階段。整理實驗教師日常研究有質量的活動設計、案例，編寫美術教學游戲化研究教案集。將課題組成員的獲獎論文、教學設計以及案例等進行整理、編撰《美術教學游戲化研究論文集》。撰寫課題研究的結題報告。將《美術教學游戲化研究》的課題研究資料進行歸類、整理。填寫課題結題申請表請課題管理機構和專家驗收鑒定。經驗總結法：在研究中不斷改進，及時總結經驗，上升提煉，專題總結。——經驗總結法：在研究中不斷改進，及時總結經驗，上升提煉，專題總結。

六、研究措施。

（一）提供豐富多樣的工具材料，是為適合幼兒的興趣、愛好，滿足幼兒不斷探索發現的需要是必要的物質條件。兒童的發展水平總是存在著差異，個性興趣又有所不同，有的幼兒造型能力強，有的色彩感強，有的動作大膽潑辣，大刀闊斧，有的動作精細優美流暢。教師必須了解以上的因素，為幼兒提供不同性質的工具材料和不同的表現方法，允許幼兒有自主選擇自己偏愛的表現方法的機會，使每個幼兒都能充分發揮自己的特長，體現自身 的價值。

（二）鼓勵幼兒在自己選擇題材中，展現自己眼中的世界。美術區不像美術課，沒有劃一主題，每個孩子可以自己選擇創作的題材，使自己的思想感情表現得更大膽。要非常注重通過各種途徑，引導幼兒在認識周圍環境和體驗環境的變化中，在了解和探索科學的奧秘中激發他們的求知欲，美術區活動正是為幼兒創設了表達交流的這種信息，擴大探索視野的機會。每個幼兒的興趣愛好，所處的生活環境不同，他們所選的題材也各不相同。有的幼兒酷愛科普畫冊，他們的畫面上經常反映的是昆蟲世界、恐龍家族、火山爆發、宇宙星球；有的幼兒經常有機會參觀游覽，那么游西湖、登長城、逛書城、就成了他們首選的主題。

（三）在師生互動和生生互動中不斷創新與探索。美術區在幼兒自主活動的環境中進行，每個幼兒可以充分發揮自己的長處，展開想象的翅膀，表達自己的感受與體驗，使活動更顯得輕松有趣。幼兒寬松的創作環境，又是與教師對幼兒的關心分不開的。教師在美術區的角色不是旁觀者，也不是指揮者，而是引導者。教師的關心引導，體現在不斷注意觀察孩子的活動過程，隨 時關心他們的情緒。在活動中，對他們努力表示信任，對他們的點滴創造表示贊賞。當孩子在十分投入流暢的創作時，教師不能干擾，以免影響孩子的創作欲。當孩子在畫畫停停，想想看看表現出猶豫不決時，教師應注意觀察耐心等待，讓他們有時間自己去尋找解決的方法。如果有的孩子東張西望，筆一直停在那里不動，發生 困難進行不下去，教師可根據作品的內容與表現，在尊重孩子的愿望的前提下，稍加啟發與提示，激發他們再投入創作。

七、研究成果

更新教育觀念，促進了教師教育能力的提高。教師是參與課題研究的主力軍，是實施美術教育的核心。課題的研究探索為教師的成長提供了廣闊的舞臺。我園從營造良好的園風入手，努力形成寬松的教科研氛圍，定期開展課題研討與研究活動，采取自學、互學與共學，理論與實踐，經驗與問題結合的方法，采取多種形式更新教育觀念，師生共同成長。教師通過自發收集文獻資料，廣泛閱讀專業雜志來擴展自身的知識儲備，以研究的態度，發展的眼光，主動參與美術教學活動，注意反思和調整自己的教學方法。

第三篇：課外閱讀實踐活動課題開題報告

遂寧市教育局立項課題

《小學語文課外閱讀實踐活動的探索與研究》

開

題

報

告

一、課題研究的意義(一)研究背景

隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越意識到只盯住一本教科書的教學是封閉的教學，犧牲的是個性、創造和自學的能力，是對語文學習興趣的扼殺，于是人們越來越重視學生的課外閱讀。

所謂課外閱讀，是相對于課內，相對于教材、課文而言，就是學生利用學習教材以外的時間，去閱讀書報等并領會其內容。它是學生自主地獲取大量信息的學習活動，近似于生活中的自然閱讀。它是為需要而閱讀，為獲取信息而閱讀，為實用而閱讀，為興趣而閱讀。它關注的是閱讀材料的內容而不是其形式。它是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。

綜觀當前小學語文課外閱讀現狀，形勢不容樂觀，突出表現為以下幾方面的問題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據學生課外閱讀的大部分時間。(2)課外閱讀的時間較少：電視、電影、上網等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，他們有了更多活動選擇，課外閱讀的時間變得越來越少。(3)閱讀消費較少：經調查，小學生的諸多消費中，用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用。(4)學生獨立思考能力、閱讀能力正在退化，缺乏閱讀課外讀物的習慣。

《課程標準》進一步明確強調了小學階段應完成145萬字的閱讀量，并且積極倡導“溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，增加學生語言實踐的機會”。新課程標準的頒布及新教材的改革，標志著我國語文教育進入一個新紀元。如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，全面提高學生的語文素養，成為當前一個亟待研究的重大課題。

(二)國內外關于同類課題的研究綜述

國內外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環節。只有經過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。閱讀能力是一個人的基本素質，同時閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。

國內外都很重視兒童閱讀教育和研究。美國前總統克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，超過50萬名孩子從1999會計中撥給的2億6千萬美元中受惠，美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。臺灣從2000年8月到 2003年8月在全島實施兒童閱讀計劃。華中師范大學教科院夏家發提出了“以學生為主體的課外閱讀指導”，廈門市教科所蘇文木等對“小學大語文課外閱讀活動模式”進行了思考與實踐，浙江教育學院汪潮等對“小學生課外閱讀現狀”進行了調查與思考，浙江嘉善王春霞對“小學生課外閱讀的指導”作過有益嘗試。這些都為本課題的研究提供了很大的參考價值與借鑒意義。

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》雖然明確小學階段應完成145萬字的閱讀量。但在實際教學實踐中，因為缺乏具體的、可以操作的有效措施，如讀物的選擇，實施的方法、時間、評價考查的方法等，因此很難將新課標中關于課外閱讀的要求真正落到實處。而且隨著教改的深入，原先課內閱讀教學的很多問題也暴露出來，不少教師通常把閱讀教育的目標簡單理解為讓學生讀懂課文，而不是學會讀書。在教學中習慣用支離破碎的繁瑣分析代替學生的閱讀實踐和閱讀體驗，當然就不能有效地激發學生對祖國語言文字的親近、熱愛之情，使很多學生缺乏語文學習的興趣。

綜合以上的情況，“小學語文課外閱讀實踐活動的探索與研究”也就應運而生，“書潤童年——為精神打底，為人生奠基”是我們本課題研究的核心理念。

二、課題研究的目標、內容(一)預期目標

1、制定各年段的小學生課外閱讀的目標，并在此基礎上確定具體的推薦書目及推薦說明。

2、構建科學、規范、有效的小學語文閱讀指導課的活動模式。

3、尊重小學生獨立的人格和個性的自由發展，建立多樣化的閱讀情感交流模式。

4、初步建立一個注重動態過程的小學生課外閱讀星級評估體系。

5、全面提高學生的語文綜合素養，促進我校辦學特色的形成。(二)研究內容

我們采取多層次、多側面的系統綜合研究，著重從教育學、心理學、社會學、家庭學等多學科、多角度對小學生課外閱讀進行全方位的研究，著力構建指導小學生課外閱讀的具體操作模式，主要內容包括以下幾個方面：

1、小學生課外閱讀興趣的研究

我們發現，專家和老師所推薦的好書學生未必喜歡，家長為學生購置的書籍常被束之高閣，原因何在？學生不喜歡！了解學生閱讀興趣何在是開展有效課外閱讀的前提條件；清楚如何提高小學生課外閱讀興趣是開展高效課外閱讀的基礎。

2、小學生課外閱讀內容的研究

（1）在了解小學生課外閱讀興趣的基礎上選擇閱讀內容，列出必讀書和推 薦書。

（2）學生生活在一個五彩繽紛的社會，學會選擇，是學習與生活的必備能力。教會學生選擇，是閱讀教學的重要方面。我們要教會學生選擇課外閱讀的內容，給學習定向——價值取向與個性發展方向，著重培養如下四個方面的能力。

①辨別閱讀內容的是非，培養學生自覺抵制虛偽丑惡的能力。②辨別閱讀內容的優劣，培養學生的審美能力。

③選擇最適合自己的讀物，培養學生把握自己發展方向的能力。④選擇閱讀的重點，培養學生果斷篩選，提煉重點的能力。

3、小學生課外閱讀途徑的研究

閱讀能力是一個人學習各門課程，獲得終身發展的最基本的學習能力。但據統計，中國孩子的閱讀量僅為歐美孩子的1／8，從學生發展的角度考慮，急需拓寬閱讀渠道，更新閱讀途徑，豐富閱讀方式，提高閱讀量。

（1）擴大課外閱讀的陣地。

①立足課堂向課外拓展。語文閱讀課上，在不增加師生負擔的前提下，補充與教材主題相一致的課外閱讀材料。

②充分利用圖書館、教學網絡等資源，為學生課外閱讀提供廣闊天地。③增設班級圖書角，定期舉辦“換書節”，引導學生交換自己的課外讀物，在交流互動中進行閱讀分享，利用學生的圖書資源提高閱讀量。

（2）豐富課外閱讀的方式。①學生自讀

通過創設民主、平等、對話的閱讀氛圍，引領學生自悟、體驗，相互交流，指導并幫助學生積累、運用語言，形成良好的語感，以糾正知識灌輸和理性分析式的語言閱讀教學的缺損。注重學習效果，養成不動筆墨不讀書、讀書聯系實際解決問題的習慣和能力。

②師生共讀

讓學生得法于課內，得益于課外，需要教師采取多種措施。教師發揮引領作用，與學生共讀一本書，做一個忠實的讀者，與學生一起圍繞書中的問題展開交流探討，既交流閱讀的感受，又交流各人的讀書方法；教師引導學生撰寫讀書體會，一起分享閱讀的快樂；在閱讀中教師通過巧設懸念來激發學生對閱讀的興趣，講述書中精彩片段后嘎然而止，讓學生帶著疑惑主動走近閱讀；教師向學生推薦自己曾讀過的名著、經典篇目??在共讀中，教師與學生一起學習，一起感受，一起成長。③親子共讀

要讓孩子養成良好的課外閱讀習慣，家庭的影響舉足輕重，提倡親子閱讀，讓閱讀真正走近孩子，走近父母，并滲透到他們的心靈。

（3）、豐富課外閱讀指導課的形式

①上好課外閱讀導讀課，如文學導讀、名著導讀，同主題導讀等，為學生尋找閱讀的突破口與方向。

②上好課外閱讀交流課，在質疑解難中把學生的閱讀向縱深引進，提高閱讀的質量。

③上好課外閱讀分享課，引導學生將課外閱讀的成果在班內展示，與同伴分享，相互借鑒、提高。

④上好課外閱讀辯論課，針對學生在閱讀中的不同觀點、不同體驗組織辯論，一方面鼓勵學生在閱讀中獲得與眾不同的個性化體驗，另一方面使學生的分析能力與思維水平得到提高。

4、小學生課外閱讀方法的研究

教師應正確指導學生開展課外閱讀活動，使學生得法于課內，得益于課外，把通向語文知識寶庫的鑰匙交給學生，讓學生自己打開這扇知識的大門，走進書籍的海洋，體驗自學成功的樂趣。如何指導學生進行有效閱讀是課外閱讀中一個核心的問題。

（1）、根據閱讀不同的讀物，指導學生靈活掌握“ 三讀法”

①瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限的時間內獲取更多有價值的信息。

②探求性的速讀。有時讀書是為了達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等，這就要求“一目十行”。快速閱讀的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個字，未受訓練的每分鐘只能讀八九十字。速讀能求得新知識新信息成倍成倍增長，趕上時代發展的需要。

③品味性的精讀。對名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經過細嚼慢咽，才能把書中的精華變為自己的知識營養。有的好文章要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

（2）、根據閱讀的需要，幫助學生養成良好的讀書習慣，即“不動筆墨不讀書”。①圈點勾畫。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，或愛，或憎，或疑，或思，如用“。。”、“？”、“= = =”符號分別標示重點詞句、疑難困惑、偏差錯誤等。

②作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受。可以品評遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談談對同一問題的不同見解或由此引發的聯想，還可以指評原文的紕漏等。

③寫讀書筆記。可作摘抄、編提綱、寫體會。

④制作卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵學生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。

（3）、根據閱讀的目的，促使學生形成邊讀邊思考的閱讀意識。邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎和前提。通過概括內容、復述原文、體會思想感情、理清文章條理等多種形式的專項訓練，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。

5、小學生課外閱讀情感的研究

伴隨閱讀實踐活動的進行，學生有著怎樣的情感體驗？對整個課外閱讀有著怎樣的情感傾向，也成為需要研究的內容。有效地把握這一問題將讓閱讀成果得以共享，大大提高閱讀效率。

6、小學生課外閱讀評價的研究

閱讀評價是全面提高學生語文素養的重要舉措，但到底應該評什么，怎樣評，才能使閱讀評價為發展性閱讀服務，應該是我們需要著手研究的。

（1）評閱讀興趣。主要從學生的閱讀態度與情感介入狀況著手評價，檢查學生課外閱讀的主觀能動性。

（2）評閱讀積累。堅持“上不封頂下保底”的原則，規定每個年級課外閱讀的圖書文章篇目、堅持閱讀的報紙刊物，明確量化指標，考查學生是否完成規定的閱讀量。

①定主題。低年級段以“感受童年的快樂”為主題；中年級段以“體驗童年的成長”為主題；高年級段以“回味童年的生活”為主題。

②定內容。

（3）評閱讀習慣。整合學生、教師、家長這三方面的共同力量，從以下幾個方面來評價學生是否養成了良好的閱讀習慣。

①是否每天進行課外閱讀。②是否在課外閱讀時動筆做筆記。③是否在課外閱讀中勤動腦、多思考、多探究。

（4）評閱讀體驗與價值取向。從自讀筆記、交流發言、試題解答等方面著手評價學生在課外閱讀中的心理感受以及理解和把握能力。

（5）閱讀評價在原則上要重過程、重激勵、多形式（自評、師評、互評等）、多展示（開展讀書交流會、各種閱讀競賽、布置閱讀展板、制作閱讀小報等豐富多彩的閱讀實踐活動）。

三、課題研究的價值

怎樣在新的課改背景下，充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外閱讀興趣的激發和閱讀方法的指導，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認為，本課題研究至少具有以下幾方面的重要價值：

1、為孩子的“終身學習”打下基礎。在倡導“終身學習”的今天，培養學生獨立閱讀、獨立思考的習慣和能力，積極鼓勵學生在課外自主發現和學習新知識，為將來自學更多知識和技能打下堅實的基礎。

2、促進學生健康成長。積極地閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報紙也不翻一翻的學生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴重。

3、全面培養學生綜合素質。博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強的適應能力和工作能力。孩子從小練就的綜合素質必將對孩子的未來發展產生深遠的影響。

4、提升學校文化品位。人文化的校園需要有人文化的教育環境，人文化的教育環境需要培育思想修養較高、文化底蘊濃厚的學生。

四、課題研究的方法

1、主要采用行動研究法，校內不設對照班，全體學生作為研究對象。

2、本實驗綜合采用調查法，比較分析法、文獻資料法、經驗總結法,師生訪談、家長反饋等方法。既注重面向全體學生進行深入調查研究、比較分析，得出結論；又側重個案的研究，建立學生課外閱讀檔案，從外到內，全面深入研究小學生的課外閱讀情況。在整個實驗工程中，教師將查閱大量資料，結合實踐撰寫大量的經驗總結。

五、課題研究的基礎

1、硬件優勢條件：①我校是由遂寧開發區投資興建的一所高標準、現代化的城市公辦學校。目前擁有兩個校區，占地200畝，學生11000多人，教職員工近400人。②學校建有校園網絡系統、天象觀測館、多功能教室、語音教室、塑膠運動場、和兩個多媒體學術報告廳、現代遠程教育電子備課室，每個班級都是多媒體教室。在每個教室、辦公室都能上網查閱資料、利 用網絡進行教學。③絕大多數教師都配備了手提式電腦，可以從網上檢索，下載與本課題相關的信息。④學校設有圖書館，藏書豐富，資料齊全，2006年被評為“四川省現代教育技術示范校”，硬件實力雄厚。

2、軟件優勢條件：①我校教師均是通過資格審查、業績考核、面試、筆試、講課、答辯面向市內外招聘的優秀教師，師資水平全市一流，在各級各類賽課活動中成績卓著，如參研教師研究能力突出。②學校是遂寧市示范學校，四川省校風示范學校、中國外語教育實驗基地、全國新教育實驗學校、全國新奧賽作文訓練基地，研究底蘊深厚。③學校辦學模式獨特，學前、小學、初中、高中教育四位一體，研究條件優越。④學校單獨設有教科室，具有一支業務精良、作風過硬、團結務實、拼搏創新的教科研隊伍，常規教研制度化、校本科研經常化，教學反思規范化，每期將教師科研能力與業績納入考核。⑤前期研究成果顯著，本課題研究是在我校《營造書香氛圍，促進師生共同發展的研究》的實踐基礎上的一次再深化、再提升、再總結。我校小學部語文組的不少老師在此方面已進行了有益的實踐與探索，并已取得初步成效。但前期的研究還僅局限于個人化、單打性、分散型的現狀，為了更好地對我校閱讀實踐活動進行深化研究與反思總結，我們經全體語文老師討論后確立了該課題為研究方向。

3、潛在優勢條件：①學校生源越來越好，質量越來越高，中考、高考已連續四屆獲市教育局評估一等獎。為本課題的可持續發展提供了可靠保障。②本課題研究由校長親自主抓，由分管教育科研的副校長親自督導，由教科室具體策劃、組織、實施、考核，由各教研組、備課組具體承擔、開展，全校一盤棋，為本課題提供強大的體制與機制保障。③課題研究活動經費能得以保證，資料豐富，并將聘請市教科所的資深教研員擔任本課題的研究顧問，這對本課題研究的開展都提供了有力的專業指導。

4、本課題研究主要參考資料來源： 主要參考文獻：

1、《小學語文教學概論》 原國家教委師范司大學專科小學教育專業教材編寫委員會（1995年）

2、《開創基礎教育改革與發展的新局面——全國基礎教育工作會議文件匯編》 中華人民共和國教育部（2001年７月）

3、《中小學教育科研實踐指導》 顏陽主（2000年９月）

4、《小學教育科研概論》 錢大同（1994年）

5、全日制九年義務教育語文課程標準》

6、《全日制九年義務教育語文課程標準解讀》 北京大學出版社

7、《杜威教育名篇》趙祥麟 王承緒 教育科學出版社（2006年7月）

8、《淺談閱讀教學中學生探究性學習的引導》 官榮智 《福建教育》 2002年第6期。

9、《農村小學課外閱讀的拓展與指導策略研究》 夏全福 《衢州市優秀課題研究方案選編》（2003）

10、《 讓孩子讀出“自主”和“興趣” 》 王麗 《語文教學通訊》2004年第3期（小學刊）

11、《語文課程的新理念與閱讀教學的新策略》 郭根福 《中國小學語文教學論壇》2004年第5期

5、人力資源：

本課題由校長和書記親自統籌，主研人員均是教學、科研骨干，人人處于教學第一線，研究水平高，實踐操作能力強，完全能夠勝任本課題研究。

羅爽：學校校長，四川省優秀教師，四川省優秀班主任，遂寧市英語學會副理事長。中學英語一級教師。

羅光友：學校黨總支書記，副校長，四川省骨干教師，遂寧市教育學會常務副理事長，中學政治高級教師。

熊聲華：學校副校長，分管教育科研，遂寧市學科帶頭人，地方教材編委，中學語文高級教師。

漆兵：學校副校長，分管教學，遂寧市學科帶頭人，中學語文高級教師。袁勇：學校副校長，分管德育及體衛藝術，賽課獲省一等獎。中學體育一級教師。

吳章貴：校長助理，分管宣傳及校園文化建設。長于課外閱讀研究。中學一級教師。

鄧正：黨政辦公室主任，四川省骨干教師。小學高級教師。

廖小芳:小學部主任,遂寧市骨干教師,長于數學閱讀研究。小學高級教師。敬小鳳：小學部教科室副主任，遂寧市骨干教師，全國賽課二等獎，地方教材編委，長于閱讀教學研究。小學高級教師。

鄧旭亮：小學部德育處副主任，遂寧市骨干教師，遂寧市優秀教師，國家賽課二等獎，長于閱讀教學研究。小學高級教師。

張小敏：小學部教務處副主任，四川省英語賽課二等獎，長于英語閱讀研究。小學高級教師。

羅秀英：語文教研組長，市賽課一等獎，小學高級教師。

蔣湘容：學校數學教研員，省賽課一等指導獎，小學高級教師。文崇芳：英語教研組長，市賽課二等獎，小學一級教師。

6、時間保證：從現在到2009年12月的時間段內，每月有一次專題學習時間，每學期有一次課題研究情況分析會和一次面向全體教職工的教科研理論學習或講座，并為課題組成員提供外出學習交流的機會。

7、經費保證：加強對本課題研究經費的投入，努力提供研究設施、設備、資料及活動經費等物質條件。

五、課題研究的步驟及人員分工

本課題研究周期定為三年，主要分為以下幾個步驟來具體實施： 第一階段（2007.10—2008.5）準備階段。

1、整理課題申報相關資料，完成課題申報、立項。

2、收集國內外有關小學語文課外閱讀實踐活動的探索與研究論文獻及實踐資料。

3、制定研究方案及研究計劃，培訓研究人員，做好實驗準備。第二階段(2008.9—2009.6)實驗階段。

1、組織實驗人員進一步加強理論學習，并深入實踐研究。

2、梳理前期研究成果總結提升

3、制定科學的年段閱讀目標,精選合適的閱讀內容

4、收集優秀讀書心得。

5、開展“閱讀匯報課”、教學設計、撰寫經驗論文活動，完成教學設計集、論文集、課題研究個案達100例。

6、形成科學、完善、可操作的閱讀評價體系

7、完成階段研究報告，進行階段成果評估。第三階段(2009.7—2009.12)總結階段。

1、完成課題研究報告。

2、進行總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告。

3、推廣研究成果。

六、研究組織機構

課題研究顧問：羅松林

王洪

陳彪（市教科所教育學會）課題研究負責人：羅爽

課題具體組織執行人：廖小方

敬小鳳

課題技術負責人：熊聲華

廖小方

敬小鳳

鄧旭亮 課題研究主研人員：

羅光友

熊聲華

漆兵

袁勇

吳章貴

鄧正

廖小方

敬小鳳

鄧旭亮

張小敏

羅秀英

段建英

王芳

李琳

趙文華

陳明珍

課題參研人員：小學部全體語文教師

課題參研年級主任：楊未華

段建英

敬冬梅

劉麗華

衡波

王勤勁 課題宣傳報道：敬小鳳

鄧旭亮

廖光宗

第四篇：藝術批評與大班幼兒音樂欣賞教學開題報告

浙江師范大學

本科生論文（設計）開題報告

設計題目：藝術批評與大班幼兒音樂欣賞教學 學院：杭州幼兒師范學院 專業：學前教育 班級：本科0202班 學號：20020226 作者姓名：王瀟 指導老師：秦元東 藝術批評與大班幼兒音樂欣賞教學

20020226

王瀟

指導老師：秦元東

一、選題目的與意義：

幼兒音樂欣賞的主要任務是培養幼兒的審美能力，教師在大班幼兒幼兒音樂欣賞活動中適當地使用一些藝術批評的語匯和方法以及有意識地引導幼兒對音樂作品進行初步的批評和交流，有著十分重要的理論和現實意義。

首先，可以增加大班幼兒對音樂的敏感性，以促進幼兒更好地理解音樂，提高幼兒的音樂欣賞能力。

其次，藝術批評在大班幼兒音樂欣賞教學中的使用對教師提出了更新和更高的要求，可以促使教師進一步學習和反思，提高幼兒教師對幼兒音樂欣賞的教學能力。

第三，這對于我國的幼兒音樂欣賞教學改革和發展具有一定的推動作用。但是，目前在大班幼兒音樂欣賞教學中，還沒有明確提出對藝術批評的要求，在活動中，教師也很容易忽略這個因素，因此筆者認為很有必要在大班幼兒音樂欣賞教學中提出藝術批評。

二、文獻綜述：

（一）、藝術批評概述

直到18世紀中期，現代意義上的藝術批評才在歐洲誕生。伴隨著市民社會與公共領域的興起，藝術從教會與宮廷中獨立出來，成為自主的價值領域。在現代藝術體系誕生的同時，現代藝術批評也產生了。隨著教育的發展和社會的進步，藝術批評的地位日益突顯，并越來越被人們所關注。

1、藝術批評的內涵

在當今社會中，由于社會背景不同，研究領域不同，“藝術批評”這個詞有著若干種涵義，有不同的側重點和不同的解釋。

如美國藝術批評家西奧多·沃爾弗給藝術批評下定義為：對藝術作品質量和意義的評價。他認為，一味強調依照某一評價標準來批評結論的作法導致許多人（包括教師在內）將藝術批評看作是一種嚴格的裁決，令人有些難以接受。批評在課堂上更多地表現出它的輔助性和支持作用，它的寬厚和容忍的一面應占主導。

藝術教育家喬治·吉希甘認為藝術批評是一種探索形式，就藝術作品而言，探索意味著探尋作品的意義，對觀眾的啟迪和個人意義。

Stephen Mark Dobbs在《Learning in and through art》一書中提出：藝術批評是為了促進對藝術及其社會價值的理解和鑒賞而對藝術作品進行的描述、解釋、評價和判斷。為了更好地理解藝術、藝術家、讀者以及藝術在文化與社會中的角色，藝術批評應包括語言應用、思考性的寫作以及對藝術的討論。

我國學者認為：藝術批評就是對藝術現象的描述、解釋與規范，這是批評的本質，也是批評功能的體現，同時又是批評的方法和分類原則。當一位批評家深刻地領會了作品的意義，享受了作品的美感，作為批評家的使命就是將自己的正確（接近于正確的）判斷和切身體會傳達給其他更廣泛的社會成員。

綜上所述，筆者認為，從寬泛的定義上來講，藝術批評就是對藝術作品或藝術現象的感知體驗與解釋評價。解釋評價以感知體驗為基礎，同時又能促進感知 知驗的發展。

2、藝術批評在藝術教育中的價值

在過去漫長的歷史中，藝術批評與藝術教育在各自領域里發展而從不交融，甚至到今天，一些藝術批評家還認為，這兩個學科間仍存在巨大差異。這種學科上的差異既表現在他們的工作實踐中，也表現在小學、中學乃至大學的教育中。對藝術批評所持的這種觀點不僅陳舊而且片面。人們對藝術批評的理論和動力進行過深入的研究，大學的藝術教育家也廣泛地研究了藝術批評融入以多學科為基礎的藝術教育的潛在的可能。而且，事實上，建立在以多學科為基礎上的藝術教育因其與批評探索的聯系而變得至關重要。

約翰·杜威曾說：“批評的功能是對藝術作品感知力的再教育過程，在此艱辛的過程中，也就是在看、學、聽的過程中，批評的功能起一種輔助作用。”在課堂上，藝術批評大量的著述和廣泛、多樣的方法能引導學生探析創造性問題，學會分析、討論藝術作品，不論是成名之家的作品，還是幼兒園孩童糊涂亂抹的畫，或是少年兒童的習作。

沃爾弗說：“我的觀點是基于這樣一種信念，既藝術批評既用來判定藝術作品的優劣，區別它們的不同和找出它們產生的原因，又可啟迪人們，幫助他們認識自身的潛能。這就是為什么我要如此堅定不移地強調，藝術批評對藝術教育的作用將是巨大的。”

（二）、大班幼兒藝術欣賞中的藝術批評

1、藝術批評與音樂欣賞的關系

音樂欣賞是一種審美活動，也是通過音樂認識世界的一種思維活動，是人們理解、感受、鑒賞、品評音樂藝術作品的過程。

從這個概念中，我們不難發現：其實藝術批評與音樂欣賞在一定程度上存在著相似之處。首先，兩者都要基于對作品的感知；其次，兩者都需要在感知的基礎上對作品作進一步的理解。但是，兩者仍然存在著很大的區別，主要表現在“批評”與“欣賞”的不同。欣賞基本上流連于感性的直觀與體驗，批評則是欣賞的深化，要求進入知性把握層次；欣賞允許個人有偏愛，可以只表達個人的感受，批評則要求盡可能客觀公正，代表某一群體發言甚至代表全人類的理性；欣賞可以只描述一種朦朧的感覺，批評則要求“說出道理”來。

由此可見：音樂欣賞不同于藝術批評，但又包含著藝術批評的某些成分。

2、大班幼兒音樂欣賞中藝術批評的萌芽

幼兒園音樂欣賞活動是幼兒通過傾聽音樂對作品感受、理解和初步鑒賞的一種審美活動，這種審美活動是教師有目的、有計劃、有組織的通過一系列美的音樂作品，培養幼兒對音樂的審美欣賞力、審美表現力、審美創造力以及全面和諧發展的教育。作為音樂欣賞的一個重要組成部分，幼兒音樂欣賞應當也包含有藝術批評的成分。而事實上，幼兒音樂欣賞活動中已經有了藝術批評的萌芽，這主要表現在大班幼兒音樂欣賞活動中。

如南京師范大學的許卓婭教授等人在研究的基礎上對大班幼兒音樂欣賞活動目標作了以下闡述：

（1）、能較準確地感受性質鮮明而單純，結構適中的器樂曲和稍復雜的藝術歌曲的形象、內容、情感并能在感受過程中產生較豐富的想象、聯想和積極而富有個性的外部反應。

（2）、在擴大接觸作品的基礎上進一步豐富和深化對進行曲、搖籃曲、舞曲、勞動音樂的認識。（3）、能對歌曲、樂曲的音區、速度、力度、節拍等的性質和變化作出直接判斷，進一步掌握音樂的結構，能分辨樂段、樂句中明顯的重復與變化關系。

（4）、喜歡傾聽、觀賞周圍環境中各種事物的形態、聲音和運動狀態，也喜歡用音樂舞蹈表演的方式帶有創造性地表現它們。

（5）、喜歡傾聽、觀賞他人表演的音樂、舞蹈，喜歡參與并注意吸收其中使自己感興趣的部分，也喜歡與他人談論自己的看法。

（6）、喜歡并較自信地使用不同藝術手段來表達欣賞音樂、舞蹈作品的感受，能比較自覺地從音樂、舞蹈欣賞中獲取各種藝術和非藝術的經驗。

（7）、初步養成有注意、情感參與的安靜傾聽，觀賞音樂、舞蹈表演的習慣。（8）、欣賞一定數量的音樂舞蹈作品，并能夠在一定程度上再現欣賞過的片段。

從中，我們可以看出：在大班的幼兒音樂欣賞活動中，不僅有對作品的初步感知和體驗的要求，也有了更身層次的對作品理解和表達的要求。如“歡參與并注意吸收其中使自己感興趣的部分，也喜歡與他人談論自己的看法”，“能比較自覺地從音樂、舞蹈欣賞中獲取各種藝術和非藝術的經驗”等。雖然在目標中并沒有清楚地提出批評的要求，但是我們依然可以看到批評最初階段的某些因素。

另外，在一些調查研究中，我們也可以發現：大班的幼兒在日常的音樂欣賞活動中已經不自覺地出現了藝術批評的傾向。如在一次對幼兒音樂興趣的調查中，一位大班幼兒對調查者說，京劇聲音“太尖”，豫劇聲音“太兇”，黃梅戲的聲音才“正正好”。雖然用詞并不專業，但已經顯現出了幼兒對音樂讀忒的理解和評價。

（三）、藝術批評在大班幼兒音樂欣賞教學中提出的必要性

在查閱大量國內外文獻的基礎上，筆者發現目前在幼兒園音樂欣賞教學中尚沒有明確提出“批評”的要求，但是這確實很有必要的。

可能許多人回反對在幼兒音樂欣賞教學中提出藝術批評的觀點，認為這是成人或專家的事，與學齡前兒童幾乎無關，在這個階段提出藝術批評不但荒謬，而且可能回是破壞性的。確實，如果不分年齡大小或愛好意向如何，一律要求他們對音樂作品進行專業的藝術批評，并從中獲益的話，這些反對意見就有它的道理了。

筆者認為，切實可行的方法是循序漸進，考慮個體的年齡、思維，按照個體的理解接受程度逐步學習批評的概念和方法。而對于學齡前兒童，特別是大班年齡階段的幼兒，在其音樂欣賞教學中適當地滲入一些藝術批評是十分必要的。教師在教學中適當地加入一些批評的語匯以及有意識地引導幼兒開展對作品的初步批評，不僅有利于提高幼兒的洞察力、敏感性和對音樂真誠的關注，促使幼兒更深刻、更細微、更有意識地傾聽音樂作品，而且可以幫助教師激活幼兒身上具有個性和獨特的東西，對于幼兒音樂欣賞能力的提高和全面和諧的發展都是很有意義的。

三、研究內容與研究方法：

（一）、研究內容

1、藝術批評在大班幼兒音樂欣賞教學中的必要性和可行性

2、提出藝術批評在大班幼兒音樂欣賞教學中的應用思路

3、藝術批評對幼兒教師提出的挑戰與要求

（二）、研究方法

1、文獻法：通過查閱有關藝術批評與大班幼兒音樂欣賞教學方法的資料、書籍和論文（包括網絡資料）掌握詳實而豐富的材料，并對此進行分析和整理，為完成論文提供堅實的基礎。

2、訪談法：通過對幼兒園教師和學前教育師范學校教師及相關專家的訪談討論藝術批評在大班幼兒音樂欣賞教學中應用的必要性、可行性及運用思路。

四、完成研究條件、準備以及可能存在的問題

（一）、有秦元東老師的悉心指導。

（二）、本人通過查閱有關藝術批評與大班幼兒音樂欣賞教學方法的資料、書籍和論文（包括網絡資料）掌握詳實而豐富的材料，并對此進行分析和整理，對之有了基本了解。難點主要是文獻資料不夠，以及在訪談中如何向訪談對象明確地闡釋“藝術批評”這一概念。重點是藝術批評在教學實踐中的運用思路以及對幼兒教師提出的挑戰與要求。

五、研究進程的安排：

第一階段：2005年6月—2005年10月中旬：搜集和整理相關文獻資料，總結國內外研究情況。

第二階段：2005年10月底—11月中旬：精讀文獻資料，學習相關理論，一邊閱讀，一邊摘錄，同時進行幼兒園教師訪談，并進一步思考寫作思路，完成開題報告。

第三階段：2005年11月底—2005年12月：完成論文初步框架。

第四階段：2005年12月中旬—2006年3月：整合、修改論文，完成二稿。第五階段：2006年3月：修改二稿，完成三稿。第五階段：2006年4月：修改三稿并定稿。

六、研究報告框架： 標題 摘要 關鍵詞 前言

1、藝術批評概述

1．1藝術批評的涵義

1．2藝術批評在藝術教育中的價值

2、藝術批評在大班幼兒音樂欣賞教學中的必要性和可行性 1．

1、批評與欣賞的關系

1．2、藝術批評在大班幼兒音樂欣賞教學中的必要性 1．

3、藝術批評在大班幼兒音樂欣賞教學中的可行性

3、藝術批評在大班幼兒音樂欣賞教學中的應用思路

4、藝術批評對幼兒教師提出的挑戰與要求

5、結語 參考文獻 致謝

七、預期結果

（一）、研究論文

（二）、對教師在大班幼兒幼兒音樂欣賞活動中適當地使用一些藝術批評的語匯和方法以及有意識地引導幼兒對音樂作品進行初步的批評和交流提出一些建議，推動我國的幼兒音樂欣賞教學改革和發展。

八、參考文獻： [1]曹理，《普通學校音樂教育學》，上海教育出版社，2003年3月 [2]曹理、何工，《音樂學習與教學心理》，上海音樂出版社，2001年5月 [3]胡家祥、劉贊愛，《藝術批評的性質、標準和基本模式》，《湖北民族學院學報（社會科學版）》，1998年第五期

[4]李晉媛，《幼兒音樂教育》，北京師范大學出版社，2001年9月 [5]列維、史密斯著，王柯平譯，《藝術教育：批評的必要性》，四川人民出版社，1998年10月

[6]沈語冰 《何謂藝術批評》，《新美術》，2002年4月 [7]孫偉科，《藝術批評漫議》，《云南藝術學院學報》2002年3月 [8]滕守堯，《藝術與創生》，陜西師范大學出版社，2002年1月 [9]沃爾弗、吉伊根著，滑明達譯，《藝術批評與藝術教育》，四川人民出版社，1998年10月

[10]許卓婭，《學前兒童音樂教育》，人民教育出版社，2004年6月 [11]周素珍，《幼兒園音樂欣賞活動的組織策略》，《內蒙古師范大學報（教育科學版）》，2004年第17卷，第十期

[12]Stephen Mark Dobbs，《Learning in and through art》The Getty Education Institute for the Art，1998

第五篇：大班容量提高教學質量課題開題報告

《在大班容量情況下如何提高語文教學質量》

開題報告

一、研究背景

質量是教育的生命，它是教育教學工作中永恒的主題。近幾年來，隨著人口的不斷增長，大班額已是農村學校每個年級的普遍現象，每班人數高達八十以上，在大班額環境下如何提高教學質量是擺在廣大農村學校教師面前的一道難道，在具體教學實踐中，即使教師們普遍認為新課程理念是先進的，但是在大班額的環境下，似乎新課程理念難以落實，為此，我們提出“在大班容量情況下如何提高語文教學質量”，探索新的教學模式，面向全體學生，提高課堂教學的效果。

二、研究意義：

大班容量造成的教學困難有如下幾點：

1、學生人數多，個體差異大，教學定位難以把握。

2、組織實施探究學習的教學過程復雜，如參差不齊，增加了完成教學目標的困難。

3、全體與個體的關系難以定位，因材施教，個性發展的教學難以實現。

4、由于小學生年齡小，注意力不集中，教師在教學過程中要浪費相當數量的時間進行組織教學，從而影響了單位時間內的教學效率。

5、教師教和學生學的雙重負擔加重。因為大班額條件下的教學出現種種問題與困難，結合本校的實際情況和新課標的要求，探索“大班額”條件下教學互動的有效性實施問題，充分挖掘每節課各個環節的教育價值很有必要，提高課堂教學質量，使每堂探究活動切實有效地促進學生探究能力的發展。

三、課題界定

所謂大班容量一是指班級規模超過法定人數；二是指班級規模超出教育規律允許的人數。無論從哪個標準來衡量，大班容量問題都是非常嚴重的。參照教育部班額標準，一般認為中、小學校46—56人為“大班額”，56—65人為“超大班額”，66人以上為“特大班額”。根據我校教學班的數據顯示：

四年級平均每班48人，五年級平均每班63人，六年級平均每班72人。

本課題的大班容量其實都是大班和特大班，是實施創新教育，全面提高教學質量急待解決的問題。

四、課題的理論依據

新課程標準倡導讓每一個學生都能得到發展，倡導自主學習、合作學習、探究學習，而這些都是以學生的積極性為前提的，沒有學生的參與與合作就不可能有自主探究、合作學習。

五、研究目標：

學生在教師指導下，經過階段性的訓練后，建立良好的班級紀律，具備端正的學習態度、初步掌握科學的學習方法，自主學習能力得到提升，全面提高語文教學質量。建構一套適合大班容量課堂的新型教學模式，撰寫論文。

六、研究內容：

通過實踐，參加研究的教師首先探索建立一個“特大班額”的好班紀，建立好的班紀，教師更有魄力、感召力和親和力，這三方面是相關聯的。概括地說，就是老師能讓學生敬畏，這種“敬、畏”要學生從心底感悟，不是靠“打”、“罵”、“罰”而產生的后果，參加研究的教師，經常一起商討，時刻關注每一位學生，不斷提高自身的修養，進而建立一套適合大班容量的新型課堂教學模式。

七、研究方法：

問卷調查，研究討論，撰寫論文。

八、研究過程：

本課題研究周期為四個月（2014年9月—2015年元月），分為三個階段：

第一階段：2014年9月—2014年10月，主要任務是成立課題研究工作小組，完善修改研究方案，加強課題組成員教育理論的學習，吃透本課題研究設計。

第二階段：2014年10月——2015年12月，主要任務是建立規模課題研究的運行機制，圍繞課題開展教研活動，將研究內容切分若干個小塊，分別研究，每期召開專題匯報會。

第三階段：2014年12月—2015年元月，主要任務是完成課題研究目標，收集整理前段課題研究材料全面總結研究成果，完成研究論文，請課題管理機構和專家驗收鑒定，完成結題報告。

九、預期成果：

學生在教師指導下，經過階段性的訓練后，建立良好的班級紀律，具備端正的學習態度、初步掌握科學的學習方法，自主學習能力得到提升，全面提高語文教學質量。建構一套適合大班容量課堂的新型教學模式，撰寫論文。

十、主要參考文獻：

[1]梅曉峰.班容量“超載”教育質量難提高.科學大眾，2008(02).[2]高惠玲.如何在大班容量中提高英語教學質量實驗報告.學英語.2011,36期.[3]劉俊清.淺析如何提高教育質量.中國體衛藝教育.2011,09期.[4]夏科.大班額下如何有效的提高教學質量.中國教師發展基金會.2013.