第一篇：我不是最弱小的教學(xué)反思

《我不是最弱小的》教學(xué)反思

淄川區(qū)北關(guān)小學(xué) 張曉

《我不是最弱小的》敘述了薩沙在爸爸、媽媽和哥哥的影響下，把雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。這篇課文以平實、自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情。教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，讀中感悟，讀中體驗，并重視引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，以培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)弱小的意識，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

１、強(qiáng)化初讀，使學(xué)生有所知：

感知內(nèi)容是建立在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，通過自主實踐、自覺朗讀來完成的。完成這一過程教師應(yīng)有意引導(dǎo)，讓學(xué)生對課文的含蘊(yùn)有所感知。在教學(xué)中，可以首先引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利，進(jìn)而弄明白文章所寫的事情。在學(xué)生了解本文所寫內(nèi)容的基礎(chǔ)上再讀課文，有意識地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的重點內(nèi)容，使學(xué)生在讀書中對課文所揭示的道理有所感知。

２、精讀揣摩，使學(xué)生有所悟：

在初讀的基礎(chǔ)上，精讀的重點首先應(yīng)放在深入領(lǐng)會“媽媽”兩次說話的用意上：第一句話“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人。”意在教育薩沙要懂得同情弱者，保護(hù)弱者；第二句話“要是你誰也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎?”

是在激勵孩子。可變換形式反復(fù)朗讀，然后進(jìn)行句式練習(xí)：“媽媽”說的第二句話還可以怎樣說？（⑴ 要是你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。⑵ 要是你能保護(hù)別人，那你就不是最弱小的人。）讓學(xué)生理解“媽媽”對薩沙的良苦用心。同時，聯(lián)系前文一家人遞讓雨衣的情景，讓學(xué)生對“媽媽”的話有更深刻的感悟。其次是重點讀好薩沙說的三次問話：第一句“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”指導(dǎo)學(xué)生體會薩沙不懂他們?yōu)楹芜@樣做的心理，讀出天真幼稚的語氣；第二句“這么說我就是最弱小的了？”要揣摩薩沙不甘為弱、也想保護(hù)弱者的心理；第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說的話，“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”這一句要指導(dǎo)學(xué)生體會薩沙的自豪感，因為他已經(jīng)不是最弱小的了，能夠保護(hù)比他弱小的薔薇花了。這樣，通過學(xué)生不斷深入地朗讀，不僅培養(yǎng)了語感，也受到了健全人格的教育。

３、賞讀激情。使學(xué)生有所得：

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生分角色朗讀，體會薩沙一家人的高尚品質(zhì)，讓學(xué)生把自己當(dāng)作薩沙家庭中的一員，在有感情地讀好人物對話的同時，賞讀課文中對景物的描寫和對薩沙一家人行為的描寫，讓人物的言行有一個無比美好的背景：廣大的森林中間，寬闊的曠地邊緣，嬌嫩纖弱的薔薇花上，披蓋著梅紅色的雨衣，一家人在滂沱大雨中談笑風(fēng)生、情深意

濃……伴著優(yōu)美的音樂，在人情人境的朗讀中感情得到升華，人物的品質(zhì)行為得到內(nèi)化。

總之，“語文”是“情感認(rèn)知”的廣闊舞臺，需要老師不斷地探索，不斷地追求，一個老師的教學(xué)情感定會綻放語文素養(yǎng)的美麗花朵。

第二篇：《我不是最弱小的》的教學(xué)反思

《我不是最弱小的》的教學(xué)反思范文

本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護(hù)薔薇花的舉動的體會，教育學(xué)生從小養(yǎng)成自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì)。

本節(jié)課開始的時候，我先讓學(xué)生說說課文中誰是最弱小的，引出薔薇花以后，再對比著讀讀薔薇花在不同情況下的狀態(tài)，使學(xué)生通過對比體會到薔薇花的弱小，然后以此引入媽媽和小薩沙的對話。這樣的設(shè)計，看似順?biāo)浦郏珜嶋H上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對話，在教學(xué)環(huán)節(jié)上有些脫節(jié)。經(jīng)過思考，我覺得可以作如下的修改：讀題后，先讓學(xué)生談?wù)劇拔也皇亲钊跣〉摹边@句話是誰說的？（薩沙）追問：誰認(rèn)為薩沙是最弱小的呢？（媽媽）由此引出媽媽和小薩沙對話，教學(xué)環(huán)節(jié)上更加緊湊。

在教學(xué)過程中，我注重了培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，比如說：當(dāng)教學(xué)在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時候，我設(shè)計了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會說些什么？”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像說話，使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。學(xué)生能較好的站在薔薇花的立場，說出薔薇花無奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學(xué)生的心目中烙下深深的印跡。當(dāng)薔薇花得到的薩沙的保護(hù)的時候，我設(shè)計了“當(dāng)薔薇花受到了薩沙的保護(hù)，它有什么心里話想說”這樣一個問題，使學(xué)生站在薔薇花的立場來體驗接受保護(hù)以后的心情。潛移默化地幫助學(xué)生樹立自信、自強(qiáng)的品質(zhì)，自覺承擔(dān)起保護(hù)弱小的責(zé)任，并能以此為快樂。

最后，學(xué)生們在交流生活中保護(hù)弱小的事例的時候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面，使學(xué)生保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在學(xué)生的腦海中。

第三篇：我不是最弱小的教學(xué)反思

《我不是最弱小的》教學(xué)反思

劉新梅

《我不是最弱小的》這篇課文講了薩沙與家人外出度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會了保護(hù)弱小者把雨衣披在了郊外纖弱的薔薇花上。這篇課文充滿了濃郁的人文氛圍，講述了一個讓人怦然心動的故事，不管是誰讀了，都會在心靈上受到啟示，懂得一個深刻的道理，那就是：每個人都要保護(hù)比自己弱小的人。

在教學(xué)中我始終認(rèn)為，語文教學(xué)的中心任務(wù)之一就是要把課文的規(guī)范語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，離開了語言的理解、吸收和運(yùn)用，就不能達(dá)到閱讀的真正目的。主動讀書、內(nèi)化語言，應(yīng)成為學(xué)生主體的基本活動，幫助學(xué)生讀書，指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化，應(yīng)成為教師的主要職責(zé)。

在學(xué)習(xí)這篇比較長的課文時，我從“弱小”一詞找入口，總領(lǐng)出一些問題，讓孩子們帶著問題初讀，精讀課文。在上課初始，讀了課題后，我引導(dǎo)孩子們想一想，你讀了這個課題有什么想了解的嗎？孩子們紛紛說，“這話是誰說的？”“他為什么說自己不是最弱小的？”“弱小指什么？”讓大家?guī)е鴨栴}在課文中尋找答案，讀通課文，隨文學(xué)習(xí)有關(guān)生字。孩子們對課文初步認(rèn)識以后，再深入地問孩子們，“誰認(rèn)為薩沙誰最弱小的？”，“為什么媽媽認(rèn)為薩沙是最弱小的？”，為了照顧最弱小的薩沙，媽媽和哥哥是怎樣做的?那么你認(rèn)為薩沙真的是最弱小的嘛？一系列的問題緊緊扣住“弱小”一詞，使得孩子們能夠有條不紊的學(xué)習(xí)課文，學(xué)得非常緊湊。

當(dāng)薔薇花得到的薩沙的保護(hù)的時候，我設(shè)計了“薩沙保護(hù)了薔薇花，它有什么心里話想說”這樣一個問題，使學(xué)生站在薔薇花的立場來體驗接受保護(hù)以后的心情。潛移默化地幫助學(xué)生樹立自信、自強(qiáng)的品質(zhì)，自覺承擔(dān)起保護(hù)弱小的責(zé)任，同時訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)，并能以此為快樂，使本單元的學(xué)習(xí)重點——誰需要溫暖，我們就捧出一顆火熱的心緊密結(jié)合起來。最后，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，不僅理解了文章內(nèi)容，得到了語言文字訓(xùn)練，還從中受到了思想教育。

在今后的教學(xué)中，我會以此課為例，多下功夫研究教材，滲透新理念、新方法的教學(xué)，努力使課堂教學(xué)達(dá)到最好效果。

第四篇：《我不是最弱小的》教學(xué)反思

教學(xué)本課時，教師應(yīng)把重點放在引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟上：

一、初讀課文，理解大意

對于課文的理解應(yīng)建立在閱讀之上，因此在教學(xué)時，教師結(jié)合本單元要學(xué)會默讀這一本領(lǐng)，給學(xué)生充分的默讀時間，去熟悉課文，并通過明確朗讀要求，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的重點內(nèi)容，使學(xué)生在讀書中對課文所蘊(yùn)涵的道理有初步的感知。

二、精讀課文，理解感悟

在這篇文章的教學(xué)中，從課堂的流程來看，應(yīng)該說線索還是很明朗的，重點研讀母親和孩子的對話時花了較多的工夫，效果良好。在初讀的基礎(chǔ)上，緊緊抓住了文中人物的對話以及動作去感悟。通過學(xué)生不斷深入的朗讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語感，也使學(xué)生受到了教育。

三、以讀為主，讀說結(jié)合“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，教師通過配樂范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中，由讀至說，將課堂與生活“鏈接”，讓學(xué)生傾訴自己曾經(jīng)做過的——保護(hù)過比自己弱小的事物。在傾吐發(fā)展了學(xué)生的語言，陶冶了學(xué)生的情操，也使學(xué)生感受到了今后怎樣做人，從而使學(xué)生的個性得到健康發(fā)展。

第五篇：《我不是最弱小的》教學(xué)反思

《我不是最弱小的》教學(xué)反思

《我不是最弱小的》是蘇聯(lián)當(dāng)代最有名望的教育家蘇霍姆林斯基（1918——1970）寫的一篇教育故事。我們本人非常喜歡這個故事，這個小故事讓我們感覺到愛是一條無形的絲帶，它把我們每個人的心牢牢地栓在了一起，于是我們互相關(guān)心著、愛護(hù)著。

在設(shè)計這課的教學(xué)時，我看到教學(xué)參考書上有一個“對比閱讀”的教學(xué)建議，即去掉描寫薔薇花的句子后，讓孩子們說說原文和去掉部分句子的不同感受，我對這部分的教學(xué)建議認(rèn)識不是很深，第二天到辦公室和老師們討論了一下，同年級的老師基本上都采用的這個教學(xué)步驟，她們認(rèn)為這么小的孩子是認(rèn)識不到這部分文字的重要性的，即使是采用也只能是直接告訴孩子們，因為時間比較緊迫所以我在教學(xué)中也沒有采用這個教學(xué)建議。

但課后心里一直放不下，到底孩子們能不能感悟出來呢？我還設(shè)計了關(guān)于這個“對比閱讀”的教學(xué)設(shè)計：

1、先讀原文，讀完后讓孩子們談?wù)劯邢耄ㄗ杂烧劊凶约旱莫毺匾娊獾木凸膭睿?/p>

2、去掉具體描寫薔薇花的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說說有什么不同。然后再把這些句子從原文中找出來，先讀讀第一、二自然段中的有關(guān)句子，說說讀后的感受；在讀讀描寫大雨中薔薇花的句子，說話讀后的感受。

3、引導(dǎo)孩子們討論，感悟課文描寫薔薇花的作用：薔薇花雖然被鈴蘭花簇?fù)碇浅Ｃ利悾笥曛械囊八N薇卻顯得嬌嫩弱小，小薩沙對薔薇花的保護(hù)固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵，但更多的是出自他的那顆對美好而弱小事物的關(guān)愛和保護(hù)的童心。

堅定地相信孩子們，這次知難而退地放棄了這個難點，其實是放棄了一次鍛煉孩子們的機(jī)會，現(xiàn)在想起來有些可惜，但也為下次堅定地不放棄做好的準(zhǔn)備。

其實我教學(xué)中的大部分“得”都是課堂生成，在教學(xué)即將結(jié)束的時候，我還是按照慣例讓孩子們說說“生活中還有什么是弱小的”，孩子興趣很高，有的說：“一年級的小朋友就是比我們?nèi)跣〉摹保械恼f：“花花草草，小貓小狗都是弱小的。”還有的說：“親戚家的小表弟，小表妹”甚至有的孩子說要保護(hù)米熊······

于是我引導(dǎo)孩子們拓展思路，想想生活中還有什么比我們?nèi)跣。覍⒆觽冋f：“弱小不一定是指比我們小的，有時候很多人和事物他們沒有保護(hù)自己的能力，與我們相比他們也能稱之為弱小。”孩子們一聽，思路一下就打開了，有的說老爺爺老奶奶也需要我們的幫助和保護(hù)，有的說沒有什么生命的東西也沒有保護(hù)自己的能力，我們也應(yīng)該保護(hù)，甚至有的還談到了保護(hù)教室，聽到孩子們能很透徹地認(rèn)識這個問題，我覺得這節(jié)課還是比較成功的。