第一篇：色彩規劃問卷調查統計

德州市城市色彩規劃網上調查問卷結果統計

德州市規劃局于2012年11月至2013年2月在規劃局網站上開展了德州市城市色彩規劃網上調查問卷活動，得到了廣大市民對規劃工作的支持，收到了良好的效果，對規劃的編制奠定了良好的基礎。現將調查結果統計如下。

本次規劃通過問卷的形式對德州城市色彩進行現狀調研，充分考慮并尊重德州人對德州色彩的合理化建議。問卷以網頁電子檔的形式通過德州政府網站面向德州大眾公開。據統計，從發布問卷到調查結束，共收到184份有效問卷，參與問卷調查的年齡以20-40歲為主，男性多于女性。通過調查分析，大眾普遍認為，方便舒適的色彩更適合作為編制德州色彩規劃的基本思路，天空藍更能突出德州的特點，居住、辦公、公共設施、文教、商業以偏暖色調為主，工業以灰色系為主。

第二篇：問卷調查統計

五四小學家長會問卷調查統計

2012年6月14日召開了全校家長會，會上我們對部分家長以問卷的形式進行前半學期教育教學情況的調查。經認真閱讀，匯總，現將突出的問題進行羅列，以幫助我們在今后的工作中改進不足，再接再厲，爭取更大的進步。

1.學校門口存在安全隱患，為了安全護送學生過馬路

2.希望老師和家長多溝通

3.建議老師多進行單元過關檢測

4.三個學期換了5個數學教師，5.希望英語老師對作業進行講評

6.建議學校早讀以閱讀經典文章為主

7.班級實行座位輪換制

西寧市城西區五四小學

2012.6

第三篇：環保問卷調查統計

環保問卷調查統計

1、您去超市購物時，習慣買塑料袋，還是自備環保袋？（）

A、購買塑料袋50%B、自備環保袋20%C、看情況30%

2、假如在某個公共場所，你把用過的廢紙、飲料瓶，一次性飯盒之類的東西要扔掉，但您去一時找不到垃圾箱，請問您通常會怎么做（）

A、隨手扔掉B、趁沒人注意時扔掉10%C、放在一個不顯眼的地方10%

D、帶回家15%E、找到垃圾箱再扔65%

3、為了保護環境，可能會造成產品或服務成本的提高，價格就隨之提高了，那么您是否愿意接受提高了的價格（）

A、非常愿意10%B、比較愿意30%C、無所謂 25%D、不太愿意30%E、非常不愿意5%

4、您是通過什么渠道獲得有關環境保護的信息的（）

A、電視廣播65%B、政府部門的宣傳工作20%C、報刊雜志15%D、工作單位的普及教育活動5%E、親友、同事5%

5、為了保護環境，寧可放慢經濟發展速度，你是否贊同（）

A、非常不同意5%B、不太同意25%C、大體同意30%D、非常同意 35%E、不知道5%

6、您認為清潭社區當前面臨的環境污染與生態環境破壞狀況如何（）

A、非常嚴重B、比較嚴重15%C、不太嚴重50%D、沒有問題20%E、不知道15%

7、您認為常州面臨的環境污染的主要問題有哪些（）

A、水污染B、大氣污染20%C、植被破壞50%D、固體廢棄物污染15%E、其他各種污染15%

8、上一題中您認為的環境污染現象是有下列哪些原因造成的（）

A、人們的環保意識差25%B、政府對環境問題重視程度不夠20%

C、企業只注重自身發展而忽視環保30%D、人口膨脹15%E、經濟發展速度過快10%

9、關于人與自然的關系，人們有不同的觀點，這里列出其中的三種，您贊成哪種觀點（）

A、人應順應自然來謀求幸福45%B、人應利用自然來謀求幸福40%

C、人應征服自然來謀求幸福5%D、說不清15%

10、如果您家附近有個工廠，噪聲非常大，影響您家休息，您會怎么辦（）

A、關緊門窗忍一忍15%B、設法搬走C、去找廠房交涉15%D、找環保部門解決70% E、其他方法

總結：通過此次問卷調查發現大多數居民都有環保意識，并且對社區的環境比較關心，能夠用正確的方式解決身邊的環境問題。只有極少數的社區居民環保意識單薄。

第四篇：食品安全問卷調查數據統計

問卷調查數據統計

共發放問卷100份，回收100份。

問卷涉及對象：教師、學生、學校保安、學校食堂工作人員、宿管阿姨、商鋪個體戶。數據說明：有些題各選項百分比相加超過100﹪，是因為一題多選。

1、今年以來，黨中央、國務院高度重視食品安全工作，相繼作出了一系列重大部署和要求，近日國務院又出臺了《關于加強食品等產品安全監督管理的特別規定》，部署了全國產品質量和食品安全專項整治，對《特別規定》的內容、專項整治要達到的具體目標您知道嗎？ 知道□3﹪聽說過□38﹪不知道□59﹪

2、在日常生活中，您關注食品安全嗎？

關注□89﹪不關注□1﹪無所謂□10﹪

3、您最常去的購買食品的場所是？

集貿市場□12﹪商場□21﹪超市□72﹪食雜店□2﹪ 小攤點□7﹪食品連鎖店□21﹪其它□4﹪

4、您選購食品時主要關心：

價格□75﹪生產加工廠家□21﹪生產日期、保質期和有效期□98﹪相關檢驗證明□11﹪食品的色澤、外觀等感觀方面□19﹪其他□9﹪

5、您認為造成目前食品安全問題眾多的原因是什么?(限選3項)

不法食品生產加工企業和個人利欲熏心□81﹪ 對失信企業和個人的懲罰力度不夠□65﹪各主管部門職責不明□79﹪各執法部門溝通不暢，缺乏配合□75﹪ 購買者假冒偽劣鑒別能力不高 □0﹪

6、在食品安全方面，您最擔心的問題是什么？

食品添加劑（如色素、香精、防腐劑）超量使用問題□68﹪

有毒有害物質（如農藥、抗生素、重金屬）高殘留問題□55﹪

使用轉基因原料，標簽中不予以說明的問題□3﹪

散裝食品衛生問題□34﹪

7、您有沒有買到過期、不安全食品?

經常會遇到□1﹪有過，但很少□97﹪從來沒有過□2﹪

8、在購買食品時，您最常遇到的食品安全問題是？

食品過期□87﹪以假充真、以次充好□ 虛假或錯誤標簽標識□ 11﹪ 虛假或夸大宣傳□16﹪食品變質□67﹪農藥高殘留□0﹪

食品中違規使用添加劑□0﹪其他□9﹪

9、當您遇到上述食品不安全問題是怎樣解決的？

與生產經營者協商□81﹪請求消費者協會調解□3﹪向有關行政部門申訴□1﹪提請仲裁機構仲裁□0﹪向人民法院起訴□0﹪其他□15﹪

10、您一般是從哪種途徑得到食品安全消費的知識？

有購買經驗的人□7﹪

電視、廣播□84﹪報刊雜志等平面媒體□10﹪網絡□72﹪相關知識講座□1﹪

11、保障“食品安全”，您認為最重要的措施是什么？

嚴格監督檢驗□92﹪ 加大處罰力度□83﹪建立行政執法與刑事司法的有效銜接□33﹪ 開展消費者教育□0﹪倡導生產經營者誠信、自律□6﹪

12、購買食品時您是否索要有效憑證，是否仔細查看標簽？

是□95﹪否□5﹪

13、您對我校食品安全監管工作的評價是

滿意□9﹪一般□51﹪不滿意□40﹪

第五篇：問卷調查情況統計和分析

中央教科所重點課題“中小學生作文個性化發展研究”

四川省蒼溪實驗中學子課題—“中學生作文現狀調查及對策研究”第一階段論文

中學生作文現狀問卷調查情況統計和分析

一、基本情況：

子課題主研教師，陳強，中文本科，中學二級教師。

實驗班級：高二OO八級12班，學生74人，中考語文平均成績68分（滿分120分）；

對比班級：高二OO八級10班，學生67人，中考語文平均成績74分（滿分120分）。

二、問卷開展情況：

我于2005年10月18日對實驗班級74名同學和對比班的67名同學進行了問卷調查（問卷表是學校課題組精心設計的，有較強的針對性和實驗意義）。隨后，我對收回的問卷表進行了詳細的統計和分析。這里只采錄了實驗班的問卷情況，對比班的情況與此大致相同。

三、問卷情況統計：

1、關于學生對寫作的認識和興趣，學生認為寫作“很重要”的有74人，占100%。學生認為寫作興趣是“考試要求”的有27人，占36．5%；是“老師要求”的有28人，占37．8%；“希望發表出名”的有12人，占16．2%；只有7人是出于自己的“寫作欲望”，占9．5%；沒有人選填“無興趣可言”。

2、關于學生寫作時最喜歡的文體，最喜歡“抒情散文”的有33人，占44．6%；喜歡“記敘文”的有22人，占29．7%；喜歡“詩歌”的有10人，占13．5%；喜歡“議論文”和“說明文”的分別有6人和3人，各占6．8%和4．1%。

3、關于學生在寫作中最大的困難，認為“沒什么可寫的”有38人，占51．4%；認為“不知從何寫起”的有17人，占23．0%；認為“缺乏想像”的有10人，占13．5%；認為“語言平淡，立意不新”的有8人，占10．8%；認為“沒什么困難”的僅有1人，占1．4%。

4、關于學生寫作理論知識，以前“學過一些寫作理論知識”的有52人，占70.3%；“自己看過一些”的有22人，占29.7%；沒有人“系統學習過寫作理論知識”，也沒有人“這知道寫作理論知識”。

5、關于學生在考試中作文得分情況，一般情況下，滿分60分，“得42-45分”的有48人，占64.9%；“得46-50分”的有14人，占18.9%；“得50分以上”的有1人，占1.4%；“得36-41分”的有8人，占10.8%；“得36分以下”的有3人，占4.1%。

6、關于學生在作文時教師的指導，認為“老師幫助審題”的有38人，占51.4%；選填老師“讓同學們自己討論”的有20人，占27.0%；選填“老師閱讀同類作文開導”的有11人，占14.9%；認為老師“只提要求，不作指導”的有5人，占6.8%。

7、關于學生對教師批改作文的要求，希望“老師精批細改”的有45人，占60.8%；“師生共同討論修改”的有18人，占24.3%；“學生互評自改”的有11人，占14.9%。

8、學生對批改后的作文的態度，“看成績、看評語再修改”的有62人，占83.8%；“看別人的習作，對照自己的修改”的有8人，占10.8%。“什么都不看”的有4人，占5.4%。

9、在“你認為應該怎樣提高寫作水平”的調查中，認為“廣泛地閱讀積累信息”的有15人，占20.3%；認為“養成勤寫作的習慣”的有18人，占24.3%；同時選取這兩項的有68人，占91.9%。

10、學生在談到“對寫作的看法”時，主要有以下觀點：

⑴、寫好了文章，考試時作文可得高分；

⑵、文章被發表，可以揚名，甚至以此謀生；

⑶、可以宣泄情感；

⑷、可以訓練和提高自己的表達能力；

⑸、可以提高自己的文化素養；

⑹、可以積累知識；

⑺、沒什么用處，有時簡直就是煩惱；

⑻、無關緊要，可有可無；

⑼、是一種負擔，能不寫最好；

⑽、文章寫好了，別人會認為你有文墨。

四、問卷情況分析：

根據以上的問卷情況統計，筆者作以下簡要分析。

1、學生普遍認為寫作是非常重要的。但這種認識是比較膚淺和片面的。其出發點主要是為了考試得高分，為了發表揚名，很少或極少是把寫作看成表情達意、溝通思想的需要。造成這種現狀的原因主要有：一是學生心智尚不成熟，正確的人生觀、世界觀和價值觀尚未完全形成，對自己人生的價值取向難免有失偏頗；二是缺乏對寫作這種書面表達方式的本質認識，不懂得寫作是人與社會、人與人、人與自己進行溝通、交流的重要途徑和方式。寫作不僅是學生的一種學習任務，更是學生內心情感表達的需要；三是學生受目前世俗價值觀、利益觀、金錢觀和利己主義的影響，目光短淺，認識狹隘。

2、作文興趣是學生從事作文活動的積極態度傾向，通過調查發現，大部分學生對寫作缺乏興趣。學生積極主動地寫作的極少，被動和消極的較多。作文成績與作文的態度傾向成正相關。由于學生在寫作中遇到了極大困難，產生了畏難心理。由開始的想寫好卻寫不好到后來寫作時的敷衍應付甚至干脆抄襲或不寫，逐漸就失去了寫作興趣。那么，寫作中的最大困難是什么呢？就是“無話可說”、“無從說起”和“說得無味”。

一是“無話可說”。其實，文學作品，是作者對社會生活認識與體察的審美反映。一篇作文的完成，實質上要經過“體察——構思——表達”這三個階段。學生往往注重后兩個階段的訓練：諸如構思布局，遣詞造句和運用各種表達方式等等，解決“怎樣寫”的問題，卻往往忽視第一階段——生活認識、情感體驗的準備和孕育。缺少了對生活的敏銳而細致的觀察，缺少了對寫作素材的原始積累，下筆時，就會感到無事可論，無人可寫，無情可抒，無理可達，總之是“無話可說”，“寫什么”的問題，一片茫然。

二是“無從說起”。寫作從本質上說就是寫思維，即用語言文字表現作者的思維活動和結果。所以 要寫好文章必須做到“意在筆先”、“凝神結想”、“慘淡經營”、“心營意造”。清代著名戲曲理論家李漁說：“袖手于前始能疾書于后。”(《閑情偶寄》)就是指運思—構思成熟之后才能順暢地執筆行文。美國寫作教材《寫作中的思維訓練》認為：“當我們致力于寫作構思時，思考的問題最多也最嚴密，而當我們認識我們思考的基本模式時，我們的寫作最流暢也最熟練。”我們將把寫作和思考看作互相聯系、彼此作用和促進大腦活動的過程。這二者互相緊密地纏結是人類特有的重要活動。學生往往只注重了對生活素材的收集，卻缺少對材料的處理駕馭能力，對作文的要求

缺乏明確的認識和理解，對文章的謀篇布局也沒有通盤考慮，因而動起筆來也成了“老虎吃天——無從下口”了。

三是“說得無味”。主要表現之一詞匯貧乏，用詞重復。慣于使用腦海中有限的詞語，慣于使用平日常用的詞語，語無生氣，淡而無味。之二是句式單調，缺少變化。不用疑問句，不用感嘆句，不用祈使句，只是鐘情于陳述句——并且都是主謂賓齊全的陳述句，單調乏味，表現力差。之三是忽視修辭，語無生色。管它三七二十一，有個詞用上來就行，也不管能否有更生動的詞語替換它。沒有聯想和想像，比喻、擬人、夸張等修辭手法都少用。文章充斥著散句，句子缺少節奏感。新鮮的素材，高遠的立意，別致的構思，假如不通過語言這個載體表達出來，終歸是水中月、鏡中花。同時，如果你的語言是枯燥乏味、蒼白無力的，那上述一切也將會黯然失色。事實上，很多同學滿足于語言通順這個基本要求，忽視對語言生動、形象的追求，結果導致文章語言上出現諸多問題。

3、學生在寫作遇到困難時，都期望得到教師的幫助。一是在寫作之前希望老師能細致地指導，不光是提出作文的要求，更要對作文的審題、立意、選材、謀篇布局作出分析和指點。二是寫完后希望老師精批細改，不僅記分定等，更要有圈點勾畫，還要加上細致而中肯的評語。三是希望老師加強個別輔導，因材施教，讓每個同學都有所得，都能進步。總之，學生在寫作時對老師的期望是很高，雖然老師不一定能做到。

4、盡管學生對寫作的認識不夠深刻，對寫作的態度也不夠端正，但絕大部分同學還是想提高自己的寫作能力，也愿意用積極的心態接受老師的教育和指導。

五、學生寫作時心理特征總結：

通過這次問卷調查，我們發現高一學生作文心理特征主要有：

1、懼怕心理。通常不愿上作文課，不愿寫作文。獲得低下的作文成績后，教師批評，家長斥責，使內心異常緊張，寫作成了心理負擔。

2、對抗心理。極少學生的作文心理主要取決于教師或家長的態度。他們很少甚至從來來獲得過學習成功，長期處于受人冷落的氣氛中，萌發了壓抑心理，渴望受到尊重和保護，對教師的態度尤其敏感。不能忍受教師、家長在幫助中顯露出來的輕視或不滿態度，一些個性倔強的學生對此會產生逆反心理甚至敵對情緒，常用亂寫或不寫作文以示抗議．

3、應付心理。教師對學生缺乏具體的指導，作文時間一到，一齊收卷。這樣，學生本來就很脆弱的寫作信心，就逐漸喪失，走上了被動應付之路。

4、依賴心理。有些學生由于家庭教育不當，生活、學習依賴性極大，把寫好作文看得很神秘，一寫作文就愁眉苦臉，常求助于家長的幫助或抄襲別人的作文。這種不勞而獲，嘗到“甜頭”后，更增強了依賴心理。

根據學生寫作過程中的表現，其心理障礙主要有：

1、審題時：

⑴“沒有內容可寫”，產生困惑心理；

⑵“不知從何下筆”，產生迷惘心理；

⑶“還是老題目”，產生僥幸或厭煩心理。

2、行文時表現為：

⑴消極定勢的影響，結構模式化，有依賴思維慣性的經驗心理；

⑵懶于思索的影響，材料通用化，有想走“終南捷徑”的從便心理；

⑶機械運用的影響，語言成品化，有得過且過的應付心理。

3、成文修改時表現為：

⑴“不愿改”的怠惰心理；

⑵“不知何處須改”的盲目心理；

⑶“不是我一人寫得不好”的從眾心理。

通過這次對實驗班和對比班的問卷調查的結果的統計、分析，我們了解到學生作文的現狀，也認識到學生作文時心理特征，找到了學生作文的最大困難，也找到了制約學生寫作能力提高的根本原因，這為有效開展下一步研究工作提供了翔實的資料和可靠的證據。

參考文獻：

1、薛興詠：《學生的習作心理》（《上海教育科研》）

2、羅茂充：《探索提高中學生寫作能力的途徑》（《語文學習》）

3、吳良怵：《學生寫作心理與作文教學改革》（《教育研究》）

4、王建武《中學生作文心理問題調查和教學構想》

5、佟士凡：《語文學習論》（廣西教育出版社）

注:本文獲中央教科所征文二等獎。