第一篇：方法比知識重要[本站推薦]

“方法比知識重要”，這是愛因斯坦說過的一句話。對于方法與知識之間的辨證關系我們在這里不需多談了，只說說在同等的知識結構之下方法的重要性。科學而有效的方法通常是千錘百煉經過驗證的，是可以指導人們行為的規范，在當今這個只追求結果不注重過程的商業社會中，方法更顯得重要。在西方的商業人士之間有一句問候語，叫“HAVE A PRODUCTIVE DAY”（祝你今天過的有效率），人們不說“忙碌的一天”而說“有效率的一天”，因為只是忙碌而沒有效率就意味著成本的上升，有些資源被浪費掉了！可能是無形的可能是有形的，所以要想過的有效率就必須有好的方法。

這本小冊子的內容說的是廣告公司運作的一些方法，是廣告公司部門內的操作方法和部門之間的操作流程。關于客戶部的內容主要是基于國際廣告公司，特別是美國廣告公司的客戶部架構，對于廣告公司客戶部的人員素質和各級別的職責有一個基本的全面概述。創意部和設計部的操作流程部分是，綜合了世界最大的廣告公司麥肯光明和盛世長城兩家外資廣告公司的流程而編寫的，這個流程對于廣告公司內部運作的基本環節都有提到，是一個非常實用的內部作業管理和運作方法。

基本操作流程指的是在廣告公司當中部門之間溝通的一些基本動作，即每個級別、每個職務的人員之間是通過何種方式溝通的，他們需要以什么樣的方式方法把一項工作做完，在傳遞每一項任務過程中是以怎樣的形式進行交流的，如果是流程，就有規范，所以了解操作流程就可以規范每個崗位上人員的思維，使工作進行得干凈利落有效率。

通常來說，企業的市場部與廣告公司接觸的比較多，所以這本小冊子也適合在企業內市場部工作的人士，了解了廣告公司內部運作的每個環節，企業與廣告公司之間的溝通效率會更高；另外，廣告行業的流動性非常大，很多廣告人也想開自己的公司，所以這個小冊子也適合想開廣告公司的人士。

如果你問這里面寫的內容是不是最好的方法，我會說肯定有更好的方法，關鍵是這本小冊子提供了一個你尋找更好的方法的一個基礎。

有了好的方法，更重要的是使用和操作方法的人，人是方法的靈魂。

一、客戶部人員應有的基本思路

二、客戶部(Account Department)

四、客戶部人員基本素質

n 感招力

n 表達力

n 洞察力

n 溝通者

n 責任感

n 企業家

n 高效率

五、客戶部基本職位描述

n 客戶經理助理(Assistant Account Executive)n 客戶主任(Account Executive)

n 客戶總監(Account Director)

n 客戶經理(Account Manager)

n 優秀客戶經理素質

n 客戶服務

六、客戶部基本操作思路

七、工作號(Job Number)

n 什么是工作號

n 工作號的作用

n 開工作號原則

n 怎樣開工作號

八、創意工作單(Creative Brief)

n平面廣告工作單

n 影視廣告工作單

n 電臺廣告工作單

九、報價原則與形式

十、廣告公司與客戶合作方式

十一、會議記錄(Contact Report)

n 什么是會議記錄

n 怎樣寫會議記錄

十二、工作進度表(Status Report)

n 什么是工作進度表

n 工作進度表由誰寫

n 總體的工作進度表

十三、創意簡報(Selling Strategic)

十四、創作部(Creative Department)n 電腦美工(Computer Artist)

n 電腦工作室主管(Studio Manager)

n 設計師(Designer)

n 美術指導(Art Director)

n 文案(Copy Writer)

n 文案指導(Copy Director)

n 創意總監(Creative Director)

n 制作執行(Production Executive)

n 制作經理(Production Manager)

n 制片人(Producer)

十五、部門的流程

n 流程員(Traffic)

n 流程員職責

n 工作袋（Job Bag）

n 客戶部與創意部溝通方式

n 墨稿輸出打樣流程

n 一般制作報價執行流程

n 影視工作流程

n 掃描CS流程

n 項目操作流程

n 報價及合同操作流程

n 交稿操作流程

n 一般事務流程

n 總體流程圖

十六、創意工作方式

n 創意過程初探

n 評判創意基本標準

n 販賣創意

十七、媒介部(Media Department)定位表

十八、影視部

n 好影視廣告標準探討

n 影視部的作用

n 影視廣告創意及報價

n 影視創意提案

n 如何讓客戶接受報價

n PPM的運用

n 影視后期制作控制

n 影視工作原則

n 影視工作流程

n 影視總體操作流程

n 影視廣告制作周期及客戶參與控制基本環節

十九、提案

n 提案風格

n 提案要點

n 客戶對提案的負面評論

n 客戶對提案的正面評論

n 一些基本原則

二十、比稿

n 競標協議

二十一、如何識別策略型人才

n 怎樣看復雜問題

n 熱力學觀點

n 策略型思維發現

二十二、鬼十則

二十三、赤兔之死

二十四、《黃石公三略》與公司管理 n 用人要義

n 生存之道

n 管理之道

n 用人之道

n 招賢納士

n 附件

n 廣告公司工作時間表 n 廣告公司設計電腦配置

第二篇：方法比知識重要,過程比結論重要

方法比知識重要，過程比結論重要

傳統的教學強凋要給學生一碗水，教師要有一桶水，強凋教師的“一言堂”“滿堂灌”，學生的學生方式主要是接受式學習，考試模式是“背多分”。隨著知識經濟時代和新科技革命的到來，西方發達國家紛紛進行教育改革，改革后的教學目的是提高學生的能力，發展學生的思維，培養學生的個性。2001年，我國也開始新課程改革。為了提高歷史教學的有效性，我們必須轉變教學觀念、教學方式，以此推動學生學習方式的轉變。

一、教師的教學觀念、教學方式為什么變 1．新課程的影響。

2003年4月，教育部頒布了《普通高中歷史課程標準（實驗）》，中國真正步入了課程改革的新時代。新課程標準對教師提出明確要求：“教師應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”

2．新高考的影響。

高考很少直接考查教材知識，而是考查學生獲取和解讀信息的能力、調動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探討問題的能力。高考考查的內容有時脫離教材，也脫離課標，有時甚至與教材觀點相反，這就需要學生根據命題者提供的新材料提煉新觀點，因此，教師僅僅灌輸知識點是不夠的。

3．素質教育的影響。

1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中非常明確地指出：實施素質教育，智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生的獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。

4．新科技革命的影響。

新科技革命使知識更新率急劇加速，它要求人們充分發揮自己的主動性和創造性，積極應對世界的變化。由于電子計算機的普及，能夠確保學生在自己方便的時候和方便的地點，學習教材內容，學生可以按照教學要求自訂學習進度計劃，并且能夠利用電子計算機進行自我測驗和評價。

二、教師教學觀念、教學方式怎樣變 1．問題探究式教學

所謂探究式教學是借助結構化材料，指導學生進行操作與思考而獲得知識的方式，其基本特點以增進學習者的創造才能為基本任務，以解決問題為主題，注重學生自己解決問題和發現知識的過程。問題探究式教學注重新材料、新情境，并結合教材知識提出有價值的探究問題，不僅能引導學生掌握知識，而且能引導學生自主發現知識、自主構建知識，把教材知識內化為學生自己的知識。問題探究不僅探究教師提出的問題，而且探究學生提出的問題，因為“提出一個問題比解決一個問題更重要，解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出的新問題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，不僅

需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”（愛因斯坦語）所以學生能提出問題特別是有價值的問題是學生創新思維發展的一個重要標志，是學生學會學習、學會思考的重要表現。

2．導學案教學

學案是以課程標準為準繩，以學生現有知識水平為基礎，以培養學生主動學習、創新學習、自主發展為目標，經過教師集體備課制定的指導學生主動構建知識的學習方案。教師于上課前兩天下發預習學案，通過教師抽查、小組成員互查等方式反饋預習情況，了解學生已經掌握的知識和存在的疑惑，然后根據學生的疑惑編制課中探究案和課后拓展案。這就是“先學后教，以學定教”。課中探究案主要是以問題的形式呈現給學生，教師引導學生通過自主學習、合作、探究解決問題，學生仍無法解決的問題由教師來解決，教師解決問題的方式不是把現成的結論拋給學生，而是講思路、講方法、講規律，引導學生最終得出結論。這就是“精講點撥”。通過這種教學方式使學生擺脫了對教師的依賴，培養了學生的獨立意識、合作意識、探究意識，至始至終都是學生在動、在學，真正確立了學生的主體地位，教師在教學中擔當引導者、合作者的角色。

三、教師方式的轉變呼喚思辨型教師

通過以上敘述，教師在教學中的作用好像無足輕重了，其實不然。教師在課堂中仍發揮著非常重要的主導作用，教師導的是否順暢、是否合理、是否新穎，關鍵還看教師的知識水平、理論修養。如果教師的知識淺薄、理論修養差，就無法設計高水平的導學案，無法提出高質量的問題，更重要的是無法理解新課標的精神并把它應用于實踐，因此無法實現教學觀念、教師方式的轉變。

綜上所述，教學方式的轉變和教師的知識水平、理論修養之間的關系是辯證統一的，這個時代不缺乏知識型教師，但呼喚思辨型教師的大量涌現，這個時代要給學生一碗水，教師有一桶水已遠遠不能滿足需要了，必須做到“源頭活水來”。

第三篇：方法比知識重要 人品比能力重要

方法比知識重要 人品比能力重要

方法，也就是處理具體事務的能力。看似簡單動作的背后，起支配作用的就是思維方式：找到病灶，然后對癥下藥。知識不是智慧，解決問題的方法才是智慧。還有句話說，知識不是力量，智慧才是真正的力量。換句話有效實用的東西才更具有價值。“教育就是叫人去思維”

思考力比記憶力更為重要和有效，但中國傳統應試教育太過于強調記憶力了，導致很多人從大學出來發現，一路走過來記了不少東西，能用上的太少，在思維推理和解決問題方法上還有很大欠缺。教育教人以知識，是因為再沒有別的東西可教。但知識并不能代替思維，如同思維不能代替知識一樣。在大多數實際生活中，知識從來就是不完全的（因為我們處理的事情往往涉及將來），所以我們需要思維。

創造力也是一種思維能力，它并不是漫無邊際、天馬行空式的創意，而是能提出問題、解決問題、創造新事物、幫助人適應環境的能力。但相對來說，并不是比較聰明的人，就一定有較高的創造力。事實上，歷史上有很多有成就的人，本身智商不一定很高，書也不一定讀得呱呱叫，但因為他們點子多、心思巧，遇到問題決不放棄，所以成就反而比一般人高出許多。

知識與思維有密切的聯系，但決不是同一個東西。有些孩子非常善于思考，很有創造力，但在校的考試成績可能很一般；有些孩子的考試成績非常好，但不善于獨立思考，沒有創造力，所謂“高分低能” 就是指這類學生。因此，孩子讀書、學習，有著雙重的目的：一是掌握知識，一是發展思維技能。大多數父母和教師往往注意前者而忽略后者。但教授一門知識課的更為重要的意義恰恰是為了使孩子的思維技能得到發展。“教育就是叫人去思維”，這句話很有道理。所以，家長在培養孩子的思維力方面應注意一些方法：

一、要善于對孩子發問

問題是思維的起點，發問對于培養孩子是很重要的。要想激發孩子的潛能及創造力，父母必須掌握向孩子發問的形式和技巧。要善用發問的技巧，也學會聽孩子發問。因為這既有助于增進親子關系，更可激發孩子的思考能力，同時可培養其表達能力。發問時，不要只問對或錯的封閉式問題，最好依據孩子的能力，問一些沒有惟一答案的開放性問題，如：茶杯有些什么用途？多少加多少等于10？等等。

臺灣學者陳龍安總結出發問技巧的“十字訣”。這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。

“假”：就是以“假如??”的方式和孩子玩問答游戲；“例”：即是多舉例；“比”：比較東西和東西間的異同；“替”：讓孩子多想些有什么是可以替代的；“除”：用這樣的公式啟發，除了??還有什么；“可”：可能會怎么樣。“想”：讓孩子想象各種情況；“組”：把不同的東西組合在一起會如何；“六”：就是“六何”檢討策略，即為何、何人、何時、何事、何處、如何。舉例來說，孩子要去郊游，就可和孩子討論請誰一起去？何時去？為何要去？到哪里 2 去？帶什么去？問題愈多元化，孩子所受到的思考刺激愈多；“類”：是多和孩子類推各種可能。

二、為孩子創造“想問”的情境

孩子積極思考，主動提出問題、這對孩子思維的發展極其重要。或許有些父母會問，如何才能讓孩子想問、會問？要讓孩子想問題并提出問題，一個重要的做法、是安排一個情境，以激發孩子想問的興趣。所謂安排“情境”，有某些技巧可依循。

首先，讓孩子感到好奇。如故事說一半、讓孩子好奇地想問結果；玩猜謎游戲，給一些暗示，等等??；然后引導孩子如何問得清楚，而且能有禮貌地問。其次，鼓勵孩子積極思考，主動提出問題。在孩子的天性中，有一種求知的欲望、他們心中原本有著無數個“為什么”，想了解這個奇妙世界的本來面目。是成人習以為常的姿態和不以為然的態度，逐漸扼殺了孩子的這種求知沖動。

因此，父母如果能夠有意識地引導孩子，保護好孩子的好奇心，鼓勵孩子積極思考，對孩子的提問努力表現出自己的興趣，與孩子一起去思考，去尋求未知的答案，孩子提出問題的欲望就會不斷增強。

三、訓練孩子的發散思維 我們經常碰到以下兩類問題：

一類問題，就像課本上的習題——提出的問題很明確，要求我們運用已經學過的某些知識，針對問題“聚會思維”；而這個問題的正確答案往往是惟一的，這就像我們回答“1十1”只能等于2，等于別的就意味著錯誤。另一類問題，就是可能有多種答案的問題——有時問題在開始時并不十分明確。其實我們日常生活中遇到的大量問題都是屬于這種類型。解決這類問題，除了要努力明確問題外，還要打破平時習慣想法的束縛，將自己的思想從不同途徑、不同角度擴散開去考慮問題，這叫“發散思維”；而這個問題的答案，往往是很多個創造性的設想，并且不能絕對他說哪個設想最好，只能根據實際的情況，評定某個設想更為合適。

比如“回形針有什么用？”這樣一個問題，有興趣的話，您可以先考考自己的小孩。發散性思維要求一題多解，供參考的答案有：回形針除了可以用來“別住紙張”外，還可以有以下的用途：可以讓回形針利用襯衣口袋，別住“服務員”或“小隊長”等標志；可以用它代替發夾，夾住散亂的頭發；也可代替領帶夾子；假如有很多回形針的話，可以把它們聯結起來，成為鏈條；可以把回形針的一頭拉開，代替牙簽，剔除牙縫中的食物殘渣（當然最好不要這么做）；同樣可用它剔除地板、桌子緩和指甲縫的臟東西等等；必要時，可以把整個回形拉直，當作鞋帶使用——把它穿過鞋帶孔扭結起來；把回形針縫在窗簾布上端，代替窗簾圈；可將它別在紙模型飛機的頭部，做重錘用；將許多回形針串聯起來，還能做項鏈，等等。

人品比能力重要

能力很重要，可是有一樣東西比能力更重要，那就是人品。身體不好是廢品，思想不好是毒品。人品，是人真正的最高學歷。讓好 4 人品成為和諧社會、和諧組織的心靈潤滑劑。讓好人品成為優秀員工、卓越團隊的動能加油站。

人品，是人能力施展的基礎，是當今社會稀缺而珍貴的品質標簽。人品和能力，如同左手和右手：單有能力，沒有人品，人將殘缺不全。能力是一把雙刃劍：如果掌握在品德高尚的人手中，它將會給團隊與社會創造出無數的價值；相反，如果掌握在品德低下的人手中，它將時刻有可能會成為組織與社會前進的羈絆。

有許多人才濟濟的單位，也面臨著動力不足、內耗嚴重乃至慘遭淘汰的結局。究其原因，員工人品起著決定性的作用。缺乏忠誠、敬業、服從、合作的團隊，往往更容易迷失在勾心斗角、爾虞我詐、損公肥私的爭斗中。眾多的單位領導都認定：能力合格的人不一定是上品，而人品不合格的人就是危險品。沒有人會愿意重用一個成績合格但人品有問題的危險人物。一個人人品不好，即使有天大的才能，他也可能會在關鍵的時候給組織帶來傷害，并且，能力越大造成的損失也會越大。從這個意義上說，“人品”其實決定著整個組織與個人的方向與前途。

提高、錘煉員工的人品素養已成為當前各類單位、組織的重要使命。

人品，是一個人真正的最高學歷。現代社會，有能力有才華的人到處都是，但才能卓越且人品過硬的人卻是鮮見，每個組織都在真正急需并努力尋找這樣的人。

人品決定態度，態度決定行為，行為決定著最后的結果。人品意義深遠，沒有人會愿意信任、重用一個人品欠佳的員工。好人品已成為現代人職業晉升的敬業標桿與成功人生的堅實根基。

比能力更重要的12種品格

第1 忠誠——忠心者不遭解雇，站在老板的立場上思考問題，天天琢磨為公司賺錢，與老板一起分享你的想法，不卷入與老板對抗的勢力，忠心耿耿地維護公司的利益，在誘惑面前經得住考驗。

第2 敬業——每天比老板多做一小時，工作的目的不僅僅在于報酬，提供超出報酬的服務，模糊“上班時間”與“下班時間”，樂意為工作做出個人犧牲，完成工作再休息，敬業精神，還展現于細節中。

第3 自動自發——不要事事等人交待，從“要我做”，到“我要做”，主動做一些“分外”事，先做后說，給老板驚喜，學會毛遂自薦，高標要求：要求一步，做到三步，拿捏好主動的尺度。

第4 負責——絕對沒有借口，保證完成任務，責任的核心在于責任心，把每一件小事都做好，一諾千金，絕對沒有借口，讓問題的皮球止于你，不因一點疏忽而鑄成大錯。

第5 注重效率——算算你的使用成本，跟窮忙、瞎忙說“拜拜”，心無旁騖，專心致志，量化你的每日工作，拖延是最狠毒的事業殺手，牢記優先，要事，第一，防止完美主義成為效率的大敵。

第6 結果導向——咬定功勞，不看苦勞，一開始就要想怎樣把事情做成，辦法總比問題多，聰明地工作而不是努力地工作，創造條件去完成任務，第一次就把事情做對，把任務完成得超出預期。

第7 善于溝通——當面開口，當場解決，溝通和八卦是兩回事，不說和說得過多都是一種錯，帶著方案去提問題，培養起接受批評的情商，胸懷大局：既報喜也報憂，內部可以有爭議，對外要一致。

第8 合作——團隊提前，自我退后，滴水融入大海，個人融入團隊，服從總體安排，遵守紀律才能保證戰斗力，不當團隊的“短板”，多為別人考慮，讓能力在團隊中被放大。

第9 積極進取——永遠跟上企業的步伐，以空杯心態去學習、去汲取，不生氣，要爭氣，不要一年經驗用于十年重復，擠時間充電，發展自己的“比較優勢”，挑戰自我，提前化解潛在危機。

第10 低調——才高不必自傲，慢點兒邀功請賞，克服“大材小用”的心理，不擺架子耍資格，給人一分尊敬，努力到名實相符，成績只是起點，榮譽可作動力。

第11 節約——別把老板的錢不當錢，報銷賬目，金錢上要誠信，不耍小聰明，不浪費每一張紙，不浪費每一分鐘工作時間，花公司每一分錢，都要收到最大效益，記住：省下的都是利潤。

第12 感恩——想想是誰成就了今天的你，老板給了你飯碗，工作給你學習和成長的機會，同事給予你配合，客戶幫助你創造業績，對手讓你看到距離，批評者讓你趨向完美。

方法比知識更重要 知識就是力量。的確，知識對人的素質與能力的提高有著不可否認的價值，但人的真正力量并不只來自對現成知識的掌握，而是以一定知識為基礎所形成的智慧，并在智慧的作用下開發獨立思考能力與創新能力。

轉變學習方式，崇尚創造，讓學生學會學習，在學習中獲得個性解放，是時代發展對教育的訴求。基礎教育課程改革為培養學生的創新精神和實踐能力提供了歷史的機會，也鋪設了平臺。如何使學生學會學習，并獲得可持續發展的內在品性，是課程實施中必須著重探索的一個問題。

教育家歷來重視學生的學習方法

在我國古代教育論述中，教師的作用主要是“啟發”、“誘”、“喻”、“長善救失”等，學生學習的形式主要是自己讀書和活動。據《論語》記載，孔門的教學很多是在師生從事各種活動中互相討論進行的，并無系統講授。孟子極力提倡“自得”。《學記》的整個出發點就是“學”。荀子的“聞”、“見”、“知”、“行”，《中庸》的“學”、“問”、“思”、“辨”、“行”，以及“朱子讀書法”等，都是對“學”的概括。

上世紀二三十年代，陶行知提倡把“教授法”改為“教學法”，并主張教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。南京高等師范學校校務會議為此辯論了兩個小時，不能通過，他因此不當教育專修科的主任。后來，蘇州師范學校帶頭采用“教學法”一詞，“教學法”一詞逐漸通行起來，被傳為教育史佳話。國外許多教育家也同樣注重培養學生掌握學習的方法。蘇聯教育家贊科夫提出了“自覺性”這一概念，認為自覺性不應該只是對知識即學習結果的理解或外部的理解，而應該是對學習過程的理解、內部的理解或學習方法上的理解。法國教育家盧梭認為，教學要啟發兒童、青年的自覺性，他勸告教師說：“傳授兒童各種各樣的科學，并不是你的職責；你的職責應該是使他對科學產生濃厚的興趣，以及當他對這些科學產生的趣味較為成熟時，給他以從事學習科學的方法，這確是那完善教育的最基本的原理。”杜威推崇盧梭這一教育思想，并在《明日之學校》中提出，學校中求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己去發現獲得知識的方法。

不光教育界，其他學術領域的大家也同樣認識到了學習方法的重要性。德國藝術家拉辛說：“上帝如果一只手拿著現成的真理，一只手拿著尋求真理的方法，我寧愿選擇尋求真理的方法，而不要現成的真理。”

“方法比知識更重要”，這是一位朋友的口頭禪。他是這樣說的，也是這樣做的，因此他被朋友們稱為“難不倒”。他住在一套比較老舊的房子里，由于設計的不合理，廚房下水管老是被堵塞，每次疏通都花費了很大力氣，但過不了幾天又被堵住了。他要動動腦子了。他像研究精密儀器一樣認真觀察起這個洗碗池來，結果發現堵塞下水管的罪魁禍首就是洗碗、洗菜的殘渣碎片。找到了病灶，他就找來一個廢棄的塑料菜籃，裁剪成適當大小，放在洗碗池出水管的下方，截住洗碗洗菜的殘渣碎片，從此，下水管再也沒有被堵塞過。這就是方法，也就是處理具體事務的能力。看似簡單動作的背后，起支配作用的就是思維方式：找到病灶，然后對癥下藥。其實，解決這個問題有很多種方法，譬如改裝下水管、改造洗碗池，等等，但他用最省力也最省錢的方案解決了難題，這就是能力在發揮作用。

類似靈機一動的例子，在這位朋友的生活中還有很多，很多案例簡直就是奇特的創意。在他看來，知識都是死的，靈活地運用知識，才是最重要的。他藐視權威，重視“靈機一動”，這讓他顯得處處與眾不同。用成本最低的辦法解決復雜的問題，這就是能力。從職業角度來看，這就是職業素質。

另外一位朋友中學沒有上完就輟學了，迫于生計，托人進了一家造船廠，拜師學習船體設計。船體是很復雜的曲線多面體，設計需要懂得三維空間，但他數學成績一直不好，不懂得三維空間，因此第一關就卡殼了。

他也是一個從小就喜歡動腦筋的人，也相信方法比知識更重要。不懂沒有關系，動動腦子興許就有辦法。他到造船車間去觀察，觀察得久了，他慢慢發現船體的形狀很像蘿卜！既然像個蘿卜，那就有辦法了，他到菜市場買了幾個大白蘿卜回來，從橫向、縱向、平面三個方向把蘿卜切開，于是他就看到了船體真實的三維空間！

他用這個土辦法解決了三維空間認識的難題，也許在其他精通數學的人看來，他這個土辦法的確很笨，但我認為他是最聰明的人，因為他懂得用最簡單的辦法去解決難題。

他后來成了造船業的富豪。他能成為富豪，完全就得益于“方法比知識更重要”的信條，相信這個信條的人，總會找到解決問題的最佳方案，當他覺得自己應當成為一個富豪時，他就會認真琢磨成為富豪的最有效最省力的途徑。

還有一位朋友，也是一個喜歡動腦子的人，我每次想起他都會很感動。

他每次解決生活中的小難題都要把他的孩子叫到身邊，告訴孩子這個問題是怎么回事，癥結在哪里，然后他就讓孩子看著他怎樣去用簡單的方法解決掉這個難題。每次做完后他都要拍拍孩子的腦袋：“孩子，記住，方法才是最重要的，方法永遠比知識重要。”

孩子遇到什么難題向他求援，他不會輕易提供幫助，而是對孩子說，你是最聰明的孩子，自己想辦法。孩子努力了半天還是沒能解決，很泄氣，他就鼓勵孩子：任何事情都有辦法解決，一定是你的方法不對，繼續努力吧。在他的鼓勵下，孩子終于找到了解決問題的辦法，他就高高興興地對孩子說：“你看看，沒有問題能難倒你！通過這種方式，他讓孩子從小就具備了解決各種問題的能力。這樣的孩子長大以后，還真沒有干不了的事情。

如果中國的家長能有一半像他這樣教育孩子，讓孩子從小習慣遇到問題就動腦子，我堅信中國就沒有解決不了的問題。我周圍的很多朋友老是抱怨老婆不會做飯不會洗衣服，不懂得與家人和睦相處。做飯、洗衣服、與人和睦相處，這應當是再簡單不過的事情，但這些朋友的妻子卻不會，這就不是小問題了。簡單的事情都做不好，怎么去 做復雜的事情？這些朋友的妻子大都是高級知識分子，有的還是博士、教授，但她們不會做飯，不會洗衣服，不會與人相處，朋友們無可奈何地說：“她們在生活上簡直就是白癡！”

你也許會說，我是博士，我有很多很多專業知識，不屑洗衣做飯這樣簡單的事情。其實，要把這些看上去很簡單的事情做好并不容易，如果真那么簡單，廚師就不用考級了。處理看上去很簡單的事務，同樣需要各種各樣的方法，需要動腦子、動手的良好習慣，否則是無法做好的。

知識的多少與處理具體事務能力的強弱并沒有必然的聯系。有位朋友開了家大公司，由于公司實施了一些不好的管理制度，導致大多數員工不滿，工作效率大大降低，公司面臨危機。這位朋友從北京請來一位專門做企業管理咨詢的博士，他開價10萬，要求博士根據公司的實際情況重新制定管理制度。博士工作很賣力，在公司里泡了整整三個月時間，完成了新的管理制度的設計框架和細節，裝訂成一本大書，還做成電子文件演示給企業的中層以上管理人員看。

博士設計的管理制度相當周密，從專業角度講可以說無懈可擊。當這位博士滿頭大汗地演示和講解完他設計的管理制度后，公司老總突然問他：“博士，你在公司待了三個月時間，有多少時間與一線員工在一起？”

博士愣了一下，然后老老實實地回答：“沒有跟一線員工接觸過，也沒有必要跟他們接觸，我設計的這個制度是嚴格按照標準的流程來完成的，我們一直都是這樣在操作，有問題嗎？” 這個耗費了10萬元的“標準”制度被束之高閣，從來也沒有被使用過。公司老總對我說：“這個博士連一線員工都沒接觸過，居然就設計出一套管理制度來，真是匪夷所思，這種制度我敢使用嗎？”這個公司出現的狀況其實就是一線員工的不滿造成的，要制訂新的管理制度，必須調查一線員工究竟對什么不滿，然后根據一線員工的要求和公司的實際情況，尋找有效的、低成本的解決方法。這位博士每天待在公司的辦公室里，運用他的那些來源于書本上的專業知識，精心炮制出了一大堆“科學”的管理制度，這樣的制度有誰敢用？

這位博士的問題在于，他有很多專業知識，卻沒有解決實際問題的能力。在知識層面上他是一個富翁，在處理具體問題上他卻是一個低能兒。類似的“白癡”博士在中國絕對不是個別人，在很多大學里，教授都是“文抄公”、搬運知識的苦力，他們的所謂學術研究，就是從書本到書本，哪里會到實際生活中去調查研究，哪里會去尋找解決實際問題的有效辦法！

教授們如此，教授們“指導”出來的學生，難道不會如此？“白癡”博士、“白癡”碩士就像孵化出來的小雞一樣，打著知識的飽嗝從各個大學里搖搖擺擺地走出來，到各個單位享福去了。處理實際問題能力強的人，一定具備兩種與眾不同的素質：總是有改進現有事物的沖動，總是相信有辦法能實現這種改進。

多年以前，我到街上配鑰匙，驚奇地發現延續了不知道多少年的手工配鑰匙已經被機器取代，功效大大提高，精度也大大提高。我利用師傅配鑰匙的機會認真觀察配鑰匙的機器，發現它的原理非常簡 單，但就是這樣一個簡單的改進，在過去的很多年里沒有人去做，也沒有人去想。手工配鑰匙很好啊，為啥要改進它呢？

有人對手工配鑰匙感到不滿，他認為可以有更快更好的方式配鑰匙，節省客戶的時間，師傅也能掙更多的錢。他不但不滿，還堅信有辦法能解決這個問題，于是他想啊想啊想，終于就發明了機器配鑰匙。很多人都知道圓珠筆的故事。據說，日本的圓珠筆芯里裝的干油墨，足夠書寫2萬個字。但是，書寫的字數多了以后，鋼珠與鋼圓管之間的空隙會漸漸變大，油墨就會從縫隙中漏出來，常常會玷污衣物，讓人十分不愉快。

為了解決漏油的問題，很多專家投入了研究，他們認為是制造圓珠筆的材料不夠好，或者是油墨有問題，因此拼命想辦法試圖從材料的專業角度解決這一難題。但各種方法都使用了，甚至動用了當時的尖端科技成果，也沒能解決這個問題。

當時，日本有一個小企業家，他不懂什么高科技，但他喜歡動腦子。他買來很多支圓珠筆如癡如醉地觀察，有一天他突然靈機一動：既然書寫到2萬個字才開始漏油，如果少裝一些干油墨，讓筆芯里的油墨只能書寫1萬多個字就用完，漏油的問題不就解決了？

他就開始動手試驗，把油墨裝到只能寫1萬多個字的高度，就不再灌裝油墨。經反復試驗，圓珠筆果真不再漏油。于是他申請專利，專門生產一種短支的圓珠筆芯和圓珠筆，投放到市場頓時就受到熱烈歡迎，這位喜歡靈機一動的小企業家很快就成了大富豪。這個沒有專 14 業知識的人，用最原始最簡單最省力的方法解決了一個貌似無法解決的難題。方法，的確比知識更重要。

我在網上看到過一個讓人笑不出來的笑話：一家大型企業生產的某種產品，由于流水線設計得不合理，在流水線上包裝時總是有一些空包裝盒成漏網之魚，混入成品箱里。老板很惱火，請幾個專家來改進流水線，耗費了幾百萬元才把問題解決了。

附近的一家小企業也是生產這種產品的，同樣遇到了這個難題：空包裝混入成品箱里。企業很小，老板沒錢請專家改進流水線，就問打工的農民工們“這個問題咋搞”，農民工們說這個問題很好解決，他們讓老板花幾十元錢買來一個電風扇，對著流水線不停地吹，那些沒有裝進產品的空盒子經過電風扇的時候，就立即被吹出去了！專家用成本高昂的既有知識解決了問題，農民工用低廉的應變能力同樣解決了問題，這真是一個偉大的令人驚嘆的故事！

那些動不動就會靈機一動的人，一定是從小就養成了獨立思考、獨立處理事務的良好習慣。從小就缺失了這種教育、這種訓練的人，是不可能擁有強大的處理事務的能力的，這樣的人，不管擁有多少知識，擁有什么樣的學位，他都是一個低能兒。

一個不會洗衣做飯的人，她一定從小就沒有受到獨立處理事務能力的訓練。洗衣做飯是一個人一生無可回避的日常勞動，如果一個人從小就被要求去做，而且要做得很好，她就是在接受嚴格的獨立處理事務能力的訓練，這樣的訓練會讓她終生受益，惠及她工作和生活的方方面面。要把衣服洗干凈，要把飯菜做好，就得動腦筋，就得親自 去做，動腦筋培養分析能力和判斷能力，親自做則培養實際操作的能力，這怎么會是小事情呢？

接受這種訓練，就會漸漸明白一個道理——自己的事情自己干，就會逐漸養成不依賴他人的良好習慣。當一次又一次把衣服洗得干干凈凈、一次又一次做出香噴噴的飯菜時，你收獲的不僅僅是喜悅和成就感，還有更重要的東西——自信！哦，原來我有能力把這種事情做好。自信就是通過這些貌似很小的行動一點一點培養起來的。從小就養成自己的事情自己干的好習慣，從小就習慣于思考如何把一件事情做好，從小就獲得了足夠的自信，在未來的路上，還有什么問題能夠難住你？

當你跨入大學校門的時候，聽到很多人都在抱怨大學畢業后不好找工作，你就會饒有興味地去研究，為什么找不到工作呢？經過調查研究，你發現并不是沒有工作可做，而是所有的工作都需要掌握一技之長的人才。你找到了問題的癥結，就會找到解決的辦法--市場需要擁有一技之長的人，我就好好地學習一技之長，這樣就很容易在畢業后找到一份滿意的工作了。

擁有良好行為能力的人，永遠都是勝者。我曾經看過一部電影，湯姆·漢克斯主演的現代版魯濱遜漂流記--《荒島余生》，這部電影中有一個細節，湯姆·漢克斯的腳被鋒利的礁石割破了，他需要一雙鞋。一個同伴的尸體漂浮到海邊，他發現同伴的腳上有一雙皮靴，可是脫下來一比，卻發現這雙皮靴太小，根本穿不進去，看來只有扔掉。

求生的強烈欲望逼迫漢克斯開動腦筋，他終于找到一個辦法（如果生活在舒適的大都市里，他永遠也不會想出這個辦法），用鋒利的石塊把皮靴的前端切掉，露出一個大口子，足夠他的腳趾頭伸出去，這樣，他終于把自己的大腳裝進了這雙小靴子里。

人的一生，其實就是與各種各樣五花八門的難題作斗爭的過程，生活上，工作上。如果從小就養成樂觀自信的心態，養成研究問題、解決問題的行為習慣，你就永遠是勝者，哪怕真的處在絕境里，也能頑強地走出來。每個做父母的人，都希望自己的孩子能平安順利地度過一生，但有幾個父母能想到、做到讓自己的孩子從小就接受獨立處事的行為能力的訓練呢？

我曾經看過一檔電視節目，湖南衛視主持的對瘋狂英語創始人李陽的訪談。李陽說，他在美國的時候，有一次他的太太帶著孩子上街，那時候孩子還很小，在街上走著走著就摔倒了。按照中國父母的做法，就會立馬心痛萬分地把孩子扶起來，李陽的美國太太卻沒有這樣做，她就站在那里，等著孩子自己爬起來。孩子很委屈，哇啦哇啦又哭又鬧，不愿意自己爬起來，但李陽的太太毫不理會，站在一邊靜靜地等著。終于，孩子明白母親是不會發善心的了，就停止哭鬧，自己艱難地從地上爬起來，搖搖擺擺地繼續往前走。

我不知道其他看過這個節目的人會是什么感受，而我，當時差點落淚。這個小小的細節，或許會改變這個孩子的一生，改變這個孩子此后的行為能力和心態：自己遇到的問題必須自己處理，自己有能力 17 處理遇到的問題。一個孩子從小養成這樣的心態和行為能力，他的人生注定處處成功。

鄭板橋有幾句打油詩，我一直牢記：“流自己的汗，吃自己的飯，自己的事情自己干，靠天靠地靠祖宗，不能算好漢。”一個人一旦養成了這樣的心態，就沒有干不成的事情。

第四篇：思維比知識更重要

思維比知識更重要

校本課程《數學思維》教學淺見

大新小學 張 艷

一、開設數學思維課程的背景和意義

1、特殊的教育環境需要我們因材施教

大新小學所處的教育環境比較特殊，“學生來源特殊，家庭背景特殊，地理環境特殊”是學校所在社區的基本情況。“人口流動性大，家長文化程度偏低，學生學前教育薄弱，”是學生基本情況。這些孩子的家長多是從外地到深圳打工的個體戶，為了生計整天四處奔波，很少有時間和精力關注孩子的成長。學生處于這樣的環境下，他們的課外知識極其貧乏，學習上遇到的問題在家里得不到幫助和指導，面對這樣一時無法改變的實際困難，我們并沒有放棄，我們大新精神就是“自強不息，永不言敗”，我們堅信，只要我們想辦法為孩子創造機會，面向全體學生，努力為每一個學生創造良好的發展和展示自我的機會與空間，我們的孩子也一樣會和其他孩子一樣優秀。事實證明，大新小學經過這幾年的努力，各方面所取得的成績是有目共睹的，我們的孩子慢慢有了良好的學習習慣和學習興趣，學習成績也在一年年提高。

2、思維比知識更重要

有這樣一個流傳已久的笑話：在一所國際學校里，老師給各國學生出了一道題：“有誰思考過世界上其他國家糧食緊缺的問題?”學生們都說“不知道”。非洲學生不知道什么叫“糧食”，歐洲學生不知道什么叫“緊缺”，美國學生不知道什么叫“其它國家”，中國學生不知道什么叫“思考”。

看完這個讓人笑不起來的笑話，我禁不住在想：是誰偷走了我們孩子的思考能力?

孔子說過：學而不思則罔，思而不學則殆。意思就是說，只學習而不思考，就會迷茫無知，得不出結果；只思考而不學習，就會疑惑不解，也得不出結論，講的其實就是思維的意義所在。

有位教育家曾說過“思維比知識更重要”。思維力是孩子智力活動的核心，也是智力結構的核心，因而，思維能力是孩子成才最重要的智力因素。思維能力也是孩子從小就開始發展的，要讓孩子更聰明更勝人一籌，從小就要培養孩子的思維能力。

知識與思維有密切的聯系，但決不是同一個東西。有些孩子非常善于思考，很有創造力，但在校的考試成績可能很一般；有些孩子的考試成績非常好，但不善于獨立思考，沒有創造力，所謂“高分低能”就是指這類學生。

因此，孩子讀書、學習，有著雙重的目的：一是掌握知識，一是發展思維技能。大多數父母和教師往往注意前者而忽略后者。但教授一門知識更為重要的意義恰恰是為了使孩子的思維技能得到發展。“教育就是叫人去思維”，這句話很有道理。所以，我們把培養學生思維習慣作為我們學科的校本課程。

3、課程改革帶來新的學習需求

隨著課程改革的深入，學生的學習方式已經發生了很大的變化，自主、實踐、合作、探究成為學生學習方式的主流。新的教學方式，點燃了學生思維的火花，加強了學生自主合作、探究問題的意識，給學生提供和創造了動手實踐的機會。每個孩子都有獨特的想法，每個孩子都有豐富的內心世界。在輕松愉悅的課堂氛圍中學習，孩子們解決問題的策略多樣化了，書本上的知識已無法滿足他們的好奇心和探究的欲望。因此，利用數學思維，我們可以給孩子們提供一個展示自己才能的平臺，滿足不同層次學生需要和興趣，發展學生個性，使每個學生得到充分發展，讓他們有更多機會做自己想做的事情。通過數學思維，可以促進我們的教學向動態、變化、開放、生成的過程發展。

二、課程總目標

開闊視野、增長知識、提高興趣、探究問題、鍛煉思維。

三、課時計劃

每兩周一課時，全學期共8課時。

四、實施過程

第一階段：提高學習興趣，培養數學品質。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師，真正有價值的東西是在人對客觀事物的愛與熱誠中產生。”興趣分兩類：直接興趣和間接興趣。直接興趣就是孩子對事物本身感到需要而產生興趣。間接興趣就是，孩子對事物本身沒有興趣，但由于 外界去刺激他去接受而使他產生興趣。我們制定校本課程內容的依據，首先考慮到如何激發學生的學習興趣，給學生創設探索數學知識的載體，引導孩子們進入一種學習狀態。

興趣從聽故事開始。教學的藝術不在于傳授本領，更重要是在于激勵、喚醒、鼓舞。任何一個孩子都喜歡聽故事，因此學生每學習一個新的內容，我都把它編成故事講給學生聽。比如：在學生逐步認識“+、—、×、÷”等基本運算符號后，我就給學生講“+、-的自我介紹”、“有用的×”、“﹥、﹤和=的本領”等故事給孩子們聽。下面引用其中一個故事作以簡單介紹。

“+”、“-”的自我介紹

數學馬戲團今天招生。它們的第一項考試就是自我介紹。

首先“-”進入考場。它很自信地說：“我叫減號。我的英文名字是MINUS，簡稱M，人們將我的形體省略，就成了現在這個樣子。我是在15世紀的時候，一個叫魏德美的德國數學家把我帶進數學王國的，從此我就定居在這里了。這就是我的來歷。”

第二個進來的是“+”號，它說：“我叫加號，我的拉丁文名字是ET。我和減號一樣也是魏德美把我帶進數學王國的。但相傳是買酒的商人用“-”來表示酒桶里的酒買出多少，當新酒灌入酒桶的時候，就在“-”上加一豎，意思是把原來的線條勾銷，這樣就變成了“+”號。”

團長對它們的介紹很滿意，相信它們一定可以為數學馬戲團做出貢獻。于是，“+”和“-”雙雙被錄取。

通過這樣的故事，讓孩子了解數學發展的歷程，激發了孩子們的好奇心，有了好奇心，學生的興趣就不難培養了。更重要的是讓學生深入了解運算符號的來歷以及這些符號所表示的意義，這比我們告訴他們把東西和起來要用“+”，取掉的要用減“-”印象更為深刻。

孩子們的知識一天天增多，但我講的故事依然是孩子們最愛聽的。我的故事伴隨著孩子們一天天成長、進步。孩子們的知識越學越多，我的故事內容也越來越豐富。我把這些故事整理成以下幾個大的部分。

1、學習“數與代數”時我給學生講“0的故事”、“阿拉播數字的由來”、“十進制的發明與利用”、“數和數字一樣嗎？” “數學家的記憶力”、“減法不減”、“哪一年是世紀的頭一年”“有趣的2000”、“生活中的運算法則”、“人身上的尺子”“曹沖稱象”等。有時也和孩子們一起玩數學游戲：“數學謎語”、“一分鐘有多長”、“繞口令”、“巧拿撲克牌”等

2、空間與圖形。學到這方面的內容我就給孩子們講關于這方面的故事，如：“壞狐貍和三角形”、“長方形過生日”、“小歐拉智改羊圈”、“規規矩矩長方體”等。

3、統計與概率。“凌亂王國”、“草船借箭”、“用概率打勝仗”、“阿凡提巧騙小王子”等。

這些故事中有運算符號、四則運算、數學概念的起源與發展等。也可以說是“數學簡史”的回顧，對學生進行這方面的教育，讓學生了解人類在數學發展研究史中摘取的頂頂皇冠，揭示數學一些本質、起源、發展與應用，以次來豐富孩子的課外知識。同時將這些故事和學生平時所學知識緊密結合起來，不但培養學生熱愛數學、運用數學、研究數學的情感和興趣，而且使有些抽象的概念變的簡單易懂，增強了學生學習數學的積極性。比如“十進制”對于學生來說是一個比較抽象的概念，但它在整個數學學習中有著舉足輕重的地位，于是我給學生講了這樣一個故事。

十進制的發明與利用

很久很久以前，矮人部落與野獸發生了一場激烈的戰斗。結果矮人部落大獲全勝。

晚上，矮人首領開始對所有的野獸進行清點。清點的工作由矮人倉庫管理員來負責。他清點的方法就是每個野獸對應著自己的一個手指，一根手指代表著一只野獸，兩根指頭代表著兩只野獸……

可是這次，矮人部落打到很多野獸，管理員十個手指都用完了，這該怎么辦呢？所有的人都在想辦法，這時候，矮人首領的小兒子站出來，說：“既然用完了十根手指，我們就先把已經數過的十只野獸放在一邊，用一根繩子捆起來打一個結，表示十只野獸。然后接著用手指數，夠十個再放一堆，這樣一個結一個地打下去，我們不就知道一共打了多少頭野獸了嗎？”

矮人管理員就按照他說的去做，結果終于數清了野獸的數目。這就是“逢十進一”的十進制的最早由來。

除了結合學習內容講故事，我還給學生講關于數學家的故事(幻燈片：數學 家的故事)，給孩子們滲透數學的文化價值。比如，“數學奇才——祖沖之的故事”、“歌德巴赫的猜想”、“數學神童維納的年齡”、“劉徽的故事”“蘇步青爺爺做過的一道數學題”等故事。讓學生了解著名的數學家在遇到困難的時候，不氣餒、不退縮，積極尋找解決問題的方法，想盡一切辦法戰勝困難，終于取得偉大成就，為人類研究和運用數學做出了卓越的貢獻。由此教育和激勵學生要學習數學家鍥而不舍的精神，遇見困難要盡力想辦法解決，而不要讓困難嚇倒我們。使學生在進一步鞏固書本知識的基礎上，了解數學知識起源于我們的日常生活，它是人們在長期的生活勞動中總結出來的，為了方便人們生活而慢慢形成的一門學科。讓學生知道生活中處處都有數學，要學會用數學的眼光和思維去思考我們所經歷的事情。

第二階段：以數學趣題為基礎，培養學生數學品質，發展學生數學思維。

將數學知識融入數學游戲活動中，如：比一比誰的眼力好、數字迷宮、拼圖游戲，巧移火柴棍、折紙游戲、七巧板游戲、巧算年齡、學會理財、巧拿撲克牌、奇妙的數王國、福爾摩斯密碼等。培養學生數學品質，發展學生數學思維。

比如圍繞培養學生觀察、計算、獨立思考、推理這幾方面的能力，我們專門設立這樣一個專題“奇妙的數王國”下面我就簡單介紹一下活動內容。

第一課時

我和數字交朋友（幻燈片： 奇妙的數字）

數字對于一年級的小朋友來說并不陌生，但通過這樣的游戲和練習激發了學生的好奇心，讓學生感覺到原來數字并不是枯燥乏味的還蘊涵了這么有趣的數學知識。

第二課時

找規律：填一填、畫一畫（幻燈片： 填一填、畫一畫）一切事物是有規律變化的。在數學界也是如此，找規律是解決數學問題的重要手段。要尋找規律需要敏銳的觀察能力和靈巧的思維、想像能力。這節課先從簡單的圖像和數開始。

常見數列規律：

（1）一個數看成一組，只與自己有關。

（2）幾個數看成一組，一組一組相互有關。（3）本身與其它數列有關。

第一組數是關于數數方面的，學生通過仔細觀察、分析很快就能找出規律，可以一個一個數，2個2個數，也可以3個3個、5個5個的數；可以順著數也 可倒著數。

第二組數是在第一組數的基礎上進行的，每組數都要分成兩部分來分析，難度稍大一點，對學生來說更具挑戰性。

一節課如果都圍繞數字展開活動，難免讓學生感到乏味，因此穿插了一部分找規律畫一畫，根據圖形的形狀、多少判斷它的規律，再動手將他畫下來，可以放慢點節奏，讓學生心情放松一下

第三組數，按規律填數不是很容易就填對的，有等差數列、等比數列，求和等，要運用數的順序和加、減、乘、除法的知識，通過仔細觀察，根據同組數排列的順序和前后、上下之間的相互關系，才能找出數與數間的排列規律。學生多做這樣的練習，有利于培養學生的口算、記憶、觀察、分析的能力。

第三課時

巧填數（幻燈片：巧填數）。填數是一種既有趣、又能培養頭腦靈活、發展智力的趣味活動。它不僅可以提高學生的運算能力，而且能促使學生積極地去思考，解決問題。填數這類題目的題型較多，一般是給出一個算式的橫式或豎式，但算式中有某些不知道的數字或運算符號，解答時除了口算要熟練，更重要的是會分析、推理。有的題目的答案不止一種，要盡量運用發散思維、求異思維，把各種可能的答案出來。

第四課時

神奇的算術：利用對稱美，求解題捷徑（幻燈片：奇妙的算術）這一組算式整齊、勻稱、和諧、平衡、給人以美的享受，使人感興趣。數學形式和結構的對稱性，數學命題關系中的對偶性，都是對稱美的自然體現。引導學生充分注意數學形式與算式的對稱性，可使解題方法簡潔明快。一旦學生感受到數學的優美，就會帶著高漲的情緒學習和思考，課堂將會充滿活力。

在數學教學中，進行審美教育是一項嶄新有效的教學改革，應當承認，學習數學是一項艱辛的勞動，但如果能讓孩子們在學習中窺視到數學美，數學的抽象美、猜想美、數的神奇美、數的和諧美……運算中體驗到數學的藝術力，一種神秘感和熱烈感使孩子們將原來的被動學習變為興趣學習。使孩子們的數學活動猶如在自由王國里漫游，使他們不僅體會到學習數學的艱辛，也能體會到其中優美的神韻所在。

這幾課時，只是“奇妙的數王國”的一部分內容，教學中我們遵循由淺入深、循序漸進、螺旋上升的原則。不同的階段有不同的要求，讓孩子有不同的發展和提高。每節課的教學內容有難有易，力求讓每個孩子都能得到鍛煉。把數學知識容入游戲、實踐探索、生活運用中，引導學生去探討、研究這些問題，不但培養了學生的學習興趣，而且發展學生的數學思維，讓學生在數學的天空中自由地飛翔！

五、學生的成長體會與收獲

老師眼中的變化：“數學思維”的開設，為每個學生提供了交流學習經驗、動手實踐探索、發揮聰明才能的場所。不同層次、不同愛好的學生在這里都的到提高和發展。同學們學習數學積極性明顯提高，課堂上經常出現搶著說，人人都想表達自己觀點、見解的局面；同學們團結協作的精神明顯加強，在學習中遇見不懂的問題會幾個人一起探討交流；同時還養成了一個隨時收集資料的好習慣，不管在學校圖書角、家里、書店或者其他地方看到與數學有關的知識都會帶到學校來與同學們一起分享。

家長眼中的變化：隨著數學思維校本課程的深入開展，我要求孩子們把自己的感想與收獲和家長一同分享。部分孩子把學校里自己感興趣的活動內容拿回家考家長，我們的家長多數文化層次較低，竟被孩子們的小問題難倒，有些孩子還當起了家長的小老師，通過這樣的活動，大大增強了孩子們的自信心。同時，我們的工作也獲得了家長的大力支持。在本學期第一次家長會上，有幾個家長對我們的活動做了這樣的評價：

我本人沒有多少文化，靠做點小生意養家。我的孩子思維敏捷，愛動腦筋，數學學的較好，每次回家很快就完成了老師布置的作業，大量的時間都被荒廢掉了。自從數學思維給孩子提供了很多課外知識以來，孩子有了很大變化，他會要求我帶他去書店選課外書籍回來看，有時還把學校里的活動內容帶回家考我。我感覺孩子現在學習積極性提高了，喜歡看書，也養成了思考問題的好習慣。

——***的家長 我的孩子性格比較孤僻，在家和學校都不太愛說話，對什么事情都是一副無所謂的態度。自從在“數學思維”活動中擔任小組長以來，他們組在收集資料、辦手抄報、智慧大比拼各項活動中都取得了不錯的成績，他的性格慢慢活躍起來，這是他在活動中最大的收獲，我們感到很欣慰。

——***的家長

學生的收獲：自“數學思維”開設以來，受到孩子們的普遍歡迎，每上完一 節課，孩子們都期盼下節課的來臨。每當孩子們圍在我身邊詢問什么時候再上“數學思維”的時候，我感到無比欣慰，因為，我給了同學們真正想要的東西。下面舉幾名學生的數學日記僅供參考。

今天，我們上了一節與往常不一樣的數學課——奇妙的數字王國。沒想到平時看起來那么普通的數字，竟然能變化出那么多奇妙、有趣的數學問題，真是太神奇了。我今天的表現也不錯，特別是巧記數字這一環節，因為我找到了其中的規律，所以比別的同學記得都快、都多，我覺得非常高興，只是這節課的時間真是太短了，下節課我還要繼續努力。

——蔡榮坤

上節“數學思維”課老師布置了一個任務，要讓大家搜集關于數學家的故事。在學校圖書角的《小學數學》中我找到了關于“數學奇材——馮.諾伊曼”的故事，回家后，我從《特區少年》找到了“小歐拉智改羊圈”的故事。爸爸還給我講了關于“歐幾里德”的故事。張老師看了我收集的資料后，夸獎我是一個勤于動腦和動手的好孩子，她還要我把收集的資料在班上朗讀給大家聽，讓同學都知道數學家的故事。我真期盼下節數學思維課早點來到。

——鐘琪琛

今天這節“數學思維”課，老師讓我們制作一期“漫話數學”手抄報。我是“數學游戲”組的組長，雖然只是個小小的職務，可是要讓我們這個小組取得好成績也不是一件容易的事。活動開始了，我先召集大家分工，我和陸澤希、謝欣妍同學負責整理資料，朱澤宏、羅浩杰同學負責設計版面，李佳峰負責涂色，陳倡裕、彭霖峰負責剪貼。我們分完工，就分頭忙碌起來，快下課時，我們終于完成了兩份手抄報，看看其他組，多數還沒完工呢。我們的作品受到張老師的夸獎，還在全班作了巡回展出，我們小組的成員高興的都跳了起來。通過今天的活動，我明白了一個道理，有些事情如果大家分工合作，會完成的更好。

——梁世明 通過這樣的校本課程探討，不光在校本課程教學中對學生進行數學思維訓練，更重要的是這樣的訓練已經成為我班乃至全校數學教師的自覺行動，并取得了比較顯著的成效。

六、活動后的總結與思考

1、取得收獲

（1）改變學習方式，促進學生主動發展。

“數學思維”以體驗式、研究式、合作式、自主式的學習方式展開活動，是以綜合性、實踐性為主的學習活動，它改變了過去以接受式、維持性學習為主的現狀，充分發揮學生的主動性、創造性。在這種自主參與式的學習活動中學生的主體性得以體現與落實。自開設“數學思維”以來，同學們越來越喜歡上這門課。因為，在課堂上每個同學都能參與到各項活動中來，不同愛好，不同層次的學生都能得到不同的收獲。喜歡數學故事的孩子，因為自己收集的資料被老師選中而覺得自豪；思維敏捷的孩子因為破解了福爾摩斯密碼而感到有成就感；動手能力強的孩子陶醉于拼圖游戲、折紙游戲、七巧板游戲之中；觀察能力強的孩子，經常得意拿出許多圖形來和我比眼力??而我最大的收獲就是，孩子們把我當成了朋友，喜歡上我的每一節課，我明顯感覺到數學課比以前好上多了，學生的學習興趣提高了，課堂上每個同學都能大膽發表自己的見解，語言表述清晰流利。同學們合作探究的意識加強了，思維更敏捷了，學會了從多角度思考問題。

（2）改變教師工作方式，促進教學觀念的轉變

“數學思維”是一門培養孩子興趣、智力、動手能力多方面發展的課程，教師在設計與指導這種新型課程中需要樹立一種全新的教育理念，并由知識傳授者的角色變為學習活動的指導者，學習情景的創設者與課程資源的開發者，這是教師提升課程意識，轉變教學觀念的一個契機。在開展這項活動的時候，我把自己也當成一名普通的學生，站在學生的角度思考問題，了解他們的興趣和愛好，同他們一起選課題，定內容，一起搜集資料，一起研究、探討解決問題的方法。充分發揮學生的主體作用，把自主權交給學生，尊重每位學生的選擇。比如分小組，就按照學生的興趣愛好分成“數學故事組”“數學游戲組”“數字推理組”“圖形推理組”等，每個成員還可以不定期的換到其他組去。這樣同學間相互交流合作的機會增多了，知識豐富了，活動的舞臺更寬廣了。隨著活動的深入開展，我深刻體會到只有和學生多交流，才能了解學生所需要的，才能開發出學生感興趣的課程，這樣才能真正激發他們的學習興趣。

2、經歷的困難與對策

（1）“校本課程是充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程開發的理想狀態是一個由師生、社區成員共同參與的持續的動態過程。”而“數學思維”是我們根據學生的實際需要嘗試開發的課程，在實驗的初期沒有充分利用學校以外的資源，只是老師和同學們一邊摸索一邊總結，往往出現課程資源枯竭和不優化的局面。比如課程中所需要的大量資料都是學生和我搜集的，有很多不適合學生的年齡段，還有的太雜太亂，需要花費很多時間進行整理。

（2）課程的靈活性不但需要學科教師具有豐富的知識水平，更需要同事間的相互協作。

學生綜合能力的培養需要靠教師集體智慧的發揮，需要教師的合作與知識結構的改善，而不僅僅像過去那樣學科的分離與工作的孤立。教師自身要具有更加開闊的視野，除了專業知識之外，還要涉獵其它學科與社會生活，更加關注學生的生活實際與發展需要，才能把每節課設計的更精致，更適合學生的喜好和成長。而現實的教學環境與現狀制約了教師間的合作與交流，一個人的智慧總有顧此失彼的地方，加之瑣碎的班務工作往往使自己沒有更充足的時間和精力來把工作做的更細、更扎實，有時一節課顯得雜亂無章，學生和老師的收獲不是太大。

試驗研究的過程是艱苦的，因為，這是一個嶄新的課程，是一種開放的、自主的學習活動，是以學生為主體的課程形態。剛開始進行教學的時候，我碰到很多的問題，遇到很多的困難。包括：對課程本身的理解；對課題的選取；目標的制定；資源的開發；活動實施的手段與方法；如何進行評價等等。這些都是極其現實的問題，只有不斷從工作中反思、總結才能獲得更多的經驗。要不斷和學生溝通交流，多和同事們一起探討研究，共同出謀劃策取得大家的支持，才能把這項工作做的更好。

（3）《數學思維》這門校本課程從實踐中證明，確實對學生的思維品質及思維能力的培養起到了很好的作用，但由于受課程設置的限制，在教學時間上相對少了一些，如果將這樣的課程每個星期安排一節，在保證時間的同時，其教學質量也會更有保障。

2006年9月18日

第五篇：知識比實踐重要 辯論賽

一辯稿

謝謝主席，謝謝對方辯友，謝謝觀眾。首先我方提前強調一點，我方從不否認實踐能力是我們作為新時代的大學生所需要具備的基本素質。但是針對今天的辯題，與知識相比較而言，知識的重要性則要遠遠要大于實踐。作為正方一辯，我想幫助大家解讀幾個詞匯。

首先，大學生是指接受或正在接受大學教育的人，大學生有其本身的社會定位和主要任務。

知識在《辭海》中的定義是人類的認識成果，成果是指收獲的果實，在這里是指學習、工作、勞動上的成績和成效。知識不等于認識。

實踐是指人類有目的的改造自然、社會和人自身的一切實際活動。

哪一個更重要是一個相比較而言的過程，并不存在某項重要某項就不重要的是非判斷題。

基于這樣的辯題理解，我方堅定的認為對于大學生而言，知識更加重要。接下來我方將從以下三點進行闡述。

1.在大學生的階段，我們的社會定位依舊是學生，我們的主要任務也依然是學習，即掌握知識。我們在這個階段的一切實踐活動可以說都是服務于提升我們的知識水平。學校組織安排的實踐活動也是為了加深我們對知識的理解。如果說實踐比知識重要，那么為什么在我們的大學階段主要的課程安排都是學習知識，而學校安排的實習時間卻相對很少呢？

2.知識對實踐起到了指導作用就決定了知識對實踐的引領性。我們大學階段學習的系統理論知識，制約著我們目前以及未來實踐能力的提高。古語有云：“求木之長者，必固其根本。欲流之遠者，必浚其源泉。”理論知識具有根源性，是實踐能力的基礎，沒有理論知識的支撐，實踐能力就是無源之流，必將陷入盲區。一味的注重實踐技能，縱然可能成就一大群高級技工，卻無法誕生高級工程師。

3.大學時期的特殊性也決定了我們知識比實踐更加重要。大學是一個人形成自我知識體系的關鍵時期，是我們一生中最后一次系統的有計劃的接受教育。而屬于我們的時間卻只有彈指一揮的四年而已。好鋼用在刀刃上，看問題應該抓重點，我們也只能以學業為重。我方認為我們應該把時間主要放在掌握知識上，而非舍本逐末，浪費在大量的實踐中。

我方承認實踐能力是大學生所應該具備的基本能力，他和我們的社交能力，團隊協作能力，自我決策能力等素質一樣重要。對于這點我方并沒有否認，但是在大學生階段，知識一定重于實踐。結合上述闡述，我方堅定的認為，對于大學生而言，知識更加重要。