第一篇：如何在農村幼兒園開展多元整合課程

如何在農村幼兒園開展多元整合課程？

瀘州市先市中心校 陶小琴

《3-6歲兒童發展指南》指出要讓幼兒通過直接感知，動手操作實踐，獲得直接經驗。如何才能在農村幼兒園更好地做到因地制宜，因材施教？如何在農村幼兒園開展好多元整合課程？

在中班數的形成教學中，通過直接感知數量，再讓幼兒動手拍拍，跺跺腳，學學小動物叫，再用物美價廉的數數棒或五顏六色的雪花片進行操作練習，讓幼兒通過自己感知、操作、從而掌握數的形成。

在教幼兒認識圖形時，讓幼兒用小棒去做一做，通過這樣的活動，幼兒會印象深刻。

在美術教學中，如畫電冰箱，可以讓幼兒說說，再編成一首兒歌，最后再動筆畫。既發展了幼兒的口語表達水平，又增加了幼兒畫畫的興趣。

在大班幼兒的音樂活動中，可以讓每一個幼兒自編動作，跟著音樂舞起來，從而達到身心愉悅的效果。

教育要面向每一個幼兒，獲得良好的開端。促進每一個幼兒健康、全面、和諧的發展。

第二篇：多元整合幼兒園活動課程

多元整合幼兒園活動課程

課程理念： 縱觀20世紀80年代以來我國幼兒園課程改革過程和趨勢，我們不難發現：遵循幼兒身心發展的客觀規律，注重幼兒主體建構，確立科學合理的以幼兒和諧、可持續發展為價值取向的培養目標，已成為人們的共識。《多元整合幼兒園活動課程》，以《幼兒園教育指導綱要》為依據，在對2-6歲兒童發展諸多理論研究的基礎上，總結上海市從一期到二期課程教材改革的10年歷程，嘗試將正確的教育理念應用于學前教育的實踐，在尋找適合幼兒教育的過程中，形成我們教育實踐的智慧和具體操作策略。以幼兒發展為本的思想 眾所周知，幼兒的發展始終是幼兒教育最根本的問題。幼兒園課程的建構以及由此而展開的一系列活動都是圍繞著“兒童發展”四個字，即 “怎樣發展”，“如何看待發展”，“如何有效發展”。說到底是用什么樣的教育觀和兒童觀進行幼兒教育的問題。2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》反復多次強調以“幼兒發展為本”，明確提出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點”。“關注個別差異。促進每個幼兒富有個性的發展”。“使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”。我們在建構幼兒園課程時，努力把握好國家的教育方針政策，考慮社會進步；汲取心理學、教育學多種理論的合理內核，由行為主義心理學、認知心理學的內外分離走向內外結合；由重自然發展、或環境教育決定走向重相互作用。尊重幼兒的年齡特點和認知特點，依據“0-3歲兒童是按自己的大綱學習”和“我們的大綱必須符合幼兒（3-6歲）發展的大綱”的思想設計本課程。主題從“我”（幼兒）--“小小的我”、“長大的我”、“了不起的我” 出發，由近及遠、由淺入深、由少至多、由表及里。隨著幼兒年齡的增長和認知水平的提高，教育的內容不斷的豐富、拓展、深入，體現對不同年齡階段幼兒學習特點的尊重。同時，我們還十分注重幼兒早期的潛能開發和個性化教育，正確把握幼兒發展的全面性、全體性、差異性和持續性：全面性--幼兒體、智、德、美各方面的和諧發展。全體性--所有來自于不同文化背景和特性的幼兒都應享有每天的優質教育。差異性--尊重有遺傳攜帶和環境、教育不同所形成的個體特征。持續性--所有影響幼兒的活動，都應對其后繼學習和終身發展起堅決的作用。努力使幼兒發展為本和社會發展為本的課程目標從對立走向滲透和整合，反映社會發展應有的價值取向與人的發展價值取向的合一，體現時代精神和優質整合的學前教育理念。2 努力實現課程的整合與共生： 當今，整合在學前兒童學習和發展中的作用與意義已逐漸為人們所認識。為學前兒童提供整合的課程，成為幼兒園教育改革的一個重要方面。《綱要》旗幟鮮明地提出了“幼兒園教育內容是全面的啟蒙的”，強調“各領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”，將“整合”作為一條主線清晰地貫穿于所有的教育活動中。這是因為幼兒的身心發展特點和學習特點決定了幼兒教育必須是整體性的教育，幼兒教育需要高度的整合。這就意味著幼兒園課程設計應該而且必須從提高幼兒基本素質出發，關注各種因素間的互動與滲透，反映幼兒教育的整體觀。有鑒于此，本課程的整合還體現在教育觀念--活動目標--活動內容--教育資源--教育方法、手段--幼兒發展系統的有機、有序、有效的整合，而非簡單、籠統、盲目的堆砌。教育觀念--價值觀、哲學觀、兒童觀，合理吸納各流派教育理論的合理內核。活動目標--認知、情感、技能等方面。活動內容--五大領域、三個方面（共同生活、表達表現、探索世界）教育資源--人力資源：家長、教師、保育員、幼兒、社會有關成員。財力資源：信息、材料、自然領域、社會領域 教育方法、手段--游戲、運動、教學、生活、區域活動、集體、小組、個別、討論、交流等。我們試圖通過圍繞幼兒生活的核心經驗選擇主題、設計活動，使各領域及領域間得以有機整合。“既考慮幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性；既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于幼兒的經

驗的積累和視野的拓展”。努力把握幼兒的“最近發展區”和每個幼兒的“最近發展區”。使幼兒獲得最基本的感性經驗，得到最基本的發展，形成對幼兒的全面綜合的影響。

與此同時，我們還十分關注來自于幼兒生成的有教育價值的內容，或合理地有效地吸到教師的預設活動之中，或為幼兒創設探索的環境，為幼兒的生成提供廣闊的空間，在尊重幼兒發展的個別差異性和注重幼兒發展的全面性中尋找平衡點。本課程的主題內容是通過五大領域的各類活動得以反映，是根據幼兒發展的一般規律由淺入深地安排，通過各類活動，促進幼兒獲得全面、和諧的發展。考慮到全國各地學前教育發展狀況和現有條件的不同，在主題活動計劃表中，凡打上*的活動內容，均有一定的拓展性，使用者可根據當地的實際情況選擇性地使用。3 注重多元文化影響，開啟幼兒多元智能：隨著全球經濟“一體化”進程的推進，我們的世界每天都在發生著變化，地球村概念的形成，使得教育的國界和種族的分界線變得模糊起來，在這樣的一種特定的歷史背景下，優質的早期教育課程理應在傳承和弘揚優秀的民族傳統文化，海納世界多元文化起積極的作用。椐此，優秀經典的中外兒童文學作品（三只小豬、七色花等）、反映中華傳統文化（中華武術、國粹京劇等）、體現我國地方特點、民族文化（少數民族風情等）的內容理所當然地成為我們課程內容的一部分。其目的是為了讓幼兒獲得初步的不同民族、不同地域、不同社會、不同文多元智能理論還給予我們啟示：“每一個人的智能構造是獨特的，每一個兒童的學習途徑和能力發展也是不同的；但是除了個別的奇特個體外，幾乎所有的人都有以多種智能組合運作的方式來解決問題，因而教育的宗旨應該是開發兒童的多種智能，并幫助兒童發現適合其智能特點的業余愛好和特長。”（加德納）因此，《多元整合幼兒園活動課程》，強調促進幼兒多方面的發展，尋找相對符合幼兒興趣，又可以滿足不同需要的幼兒共同學習的經驗。在幼兒發展的差異性和全面性、可能性與必要性的兩端找到一個合適的支點。以幼兒現實生活為軸心，將《綱要》中提出的五大領域與幼兒的基本經驗有效地整合起來，置幼兒的學習于一個有意義的豐富的生活實景中。

二 課程框架： 《多元整合幼兒園活動課程》是依據2001年 教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》和《幼兒園工作規程》建構的。國家有關學前教育的政策法規，幼兒發展和學前教育的理論與教育改革的實踐三方面因素，形成了三根撐起本課程基本框架的龍骨，按照五大領域的目標，促進幼兒全面、和諧、自主發展。同時，我們強調在執行新課程中要改變傳統教育中存在一些刻板的觀念：

其一：以星期為完成教育任務的唯一時間表，從某種程度上講，是將幼兒看作是流水線上的產品，強調規格化、標準化，忽略了每個幼兒都是鮮活的生命個體，每個人有不同的發展速率。

其二：徹底打破單學科的體系，力圖使班級兩位教師單學科的分工狀況成為歷史。強調通過兩位教師的共同執行主題活動，提高教師綜合教育能力和素質，促進教師專業化水平的提高。其三：關注幼兒個體需求與發展，突出區域活動在個別化學習中的重要作用，改變將教學活動看作是完成培養目標的主要途徑，努力體現幼兒園教育活動的游戲化、個別化。其四：本課程主題內容的安排，原則上體現了幼兒發展心理序和知識結構邏輯序的，但這個序在執行中不是一層不變的，最合理的序是最適應本班幼兒實際發展情況的，所以教師在運用中還得要從實際出發。本課程是以主題為核心構建的，它主要由主題說明與目標、主題活動計劃表、活動進程一欄、活動設計和活動評價五部分組成。

1．主題說明與目標 是對該主題作一個簡單扼要的介紹，主要說明了該主題對幼兒五大領域發展的關聯性及主題實施的預期目標。但主題目標不完全等同于幼兒的發展目標。

2．主題活動計劃表 它是有活動名稱、活動內容、活動進程、活動形式、重點領域、幼兒用書、配套材料等七部分組成，每個部分都作了概要的提示，可以幫助使用者清楚地了解該活動的實施安排，形成對該主題有一個全面的了解，是給教師運用本課程時做參考，教師在運用時可根據需要選擇性地使用。

3．主題活動進程一覽 介紹某一內容在幼兒園一日生活多個環節中的主要實施建議，以體現幼兒園課程存在于幼兒的一日活動各環節，是幼兒園與家庭、社會三方面共建的思想。凡是打有*的，表示該活動還提供詳細的操作過程。

4．活動設計： 為使用者提供了活動的詳細操作步驟。但它不是封閉的、不可改變的；活動設計只是為方便大家的使用提供具體的參考，使用者可以根據自己班級幼兒的實際情況和本地區的特點，有選擇的使用。尤其是建議與提示，留給了使用者充分的想象與創造的空間。

5．活動評價： 活動評價是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，提高教育質量，促進幼兒發展的必要手段。

目的有二：了解幼兒的發展情況；促進教師反思性成長和教育質量的提高。

第三篇：淺論幼兒園課程的價值多元和文化適宜

淺論幼兒園課程的價值多元和文化適宜

從文化角度審視,幼兒園課程應該是最優秀的人類文化(包括本民族的和其他民族的優秀文化),體現的是人類或者是特定群體(如一個民族)的文化積累。然而,在全球化呼聲鋪天蓋地的今天,多元文化成為當今世界社會發展的必然趨勢,任何一個多民族國家都面臨著國家一體化和民族文化多元化的沖突與協調發展的挑戰,既要發展各民族的多元文化,又要保持國家的統一。作為基礎教育的奠基工程,幼兒園課程在接納多元文化的同時,應對幼兒園課程的價值取向和文化適宜性問題重新審視。本文試圖從多元文化的視角反思當前幼兒園課程面臨的困惑和問題,分析其原因,并進行初步的課程構建探討,以期對構建幼兒園課程體系提供幫助。

一、幼兒園課程面臨的問題:多元文化價值觀念的沖擊與文化斷裂

應該說,“一部世界課程發展的歷史,正是一部新舊文化的矛盾沖突、交織融合的歷史,是舊文化的衰亡、新文化不斷被創造的歷史”。〔1〕當今時代,在經濟全球化、信息化的大背景下,多元文化的滲透與價值觀念的沖突、交流,使幼兒園課程文化建設面臨前所未有的困惑和問題。進入幼兒園,墻上貼的英語單詞、走廊里掛的英語卡片隨處可見,?孩子用的圖書上,西方的卡通和兒童形象比比皆是。更加不可思議的是,有的幼兒園英語教學竟占到了近50%的比例;課程中中國傳統的清明節、端午節、中秋節等常常被忽視,孩子們過的卻是萬圣節、感恩節、圣誕節;最具民族特色的中國戲曲、美術、歌謠、故事和傳統民間游戲在課程內容中似乎不多見。另外,我國幼教改革在多元文化交流的同時,大量引入國外的幼教課程和理論,如皮亞杰的建構論、維果茨基的最近發展區理論、加德納的多元智能理論、舒伯特的后現代課程論,還有瑞吉歐課程、美國生成課程、蒙臺梭利課程、前瞻課程等。這些課程和理論一方面為我國幼教課程理論的發展提供了不同風格的參照模式,對我國幼教課程改革起到了一定的促進作用;但另一方面,具體到實踐層面中,這些幼教課程理論有的不過是曇花一現,有的則是幾起幾落而難以推行,有的雖被保持下來,但走了樣,變了味。難怪有專家發出了“近來,斷章取義,不明其源地講別人東西的現象比較多”的嘆息。〔2〕以我國引進的蒙臺梭利課程為例,在有關論文格式文章中談得最多的是其規則意識或教具操作,而其強調關注兒童的一面卻被淡化了,很多幼兒園用滿屋子的蒙臺梭利教具代替了蒙臺梭利課程。我們并沒有吸取其中的精髓,有時甚至還沒有搞清楚某些西方教育理論產生的背景,就忙于引進并用其來指導幼教課程改革。面對多元文化價值觀念的沖擊,我們的幼兒園課程如同浮萍,找不到落腳的根,始終漂浮于幼教本土課程的實踐之外。幼兒教育就像四季之春,是一個播種的季節。但面對可塑性極強的孩子,該播什么樣的“種子”,確實需要我們深思熟慮后才能作出決定。因為對幼兒而言,正如洛克所說“一丁點人力就可以使它的方向發生根本的改變”。面對這些“水性極柔”的孩子,我們應該怎樣讓孩子在“領略多元文化風情”的同時,培養孩子的文化認同感和民族文化自信心?面對轟轟烈烈的幼兒園課程改革,我們真的應該沉靜下來認真思考:國外的幼教課程在我國的文化適宜性如何?適宜本土課程的土壤在哪里?我們的課程理論和實踐是不是應該在自己的土壤里綻放?

二、幼兒園課程問題的成因:忽視文化適宜和文化自覺

可以說,造成當前幼兒園課程文化尷尬局面的原因是比較復雜的。現實層面上,改革開放以來,文化的發展呈現出開放性、民主化、多樣性的特征。這一方面拓展了人們的視覺空間和活動領域,為中國的社會文化、價值取向的更新提供了視野和轉機;另一方面,這又使傳統文化與現代文化、東方文化與西方文化、主流文化與非主流文化、大眾文化與精英文化的矛盾沖突,全面而充分地展示出來。除此之外,最具體的原因是我國的幼兒園課程文化缺乏對文化適宜和文化自覺的關注。所謂文化自覺,是指對自身文化有一種自知之明,清楚地知道文化的來源和發展,也是一種歷史自覺與主動的歷史精神之喚起。文化自覺還是一種深刻的文化思考,是一種廣闊的文化境界,是一種執著的文化追求,是一種具有高度人文關懷和社會責任感的文化理念。〔3〕文化自覺肯定不是簡單的文化回歸,也不是文化它化,而是適應新的歷史來調整自身的文化,是在文化反省、文化創造和文化實踐中所體現出來的一種文化主體意識和心態。長期以來,我們一直在為中外文化的關系問題所困擾,要么是“中體西用”的文化保守主義,要么是“全盤西化”的文化激進主義。不斷地從鐘擺的一端滑向另一端,說到底就是缺乏文化自覺的意識與能力。正如教育文化學家費曼所說的:“任何強調文化一致性的假定,都是站不住腳的。”課程不是傳遞知識和經驗,而是在傳遞文化中建構文化。如果課程對社會文化只認同、服從,不批判、反思,課程就不是文化,就喪失了它的本質。因此我們應加強課程文化的自覺性,在多元課程文化的激蕩中,不斷地審視自己,不斷地吸收鮮活的內容。另外,幼兒園課程是社會文化的適應性產物。同一理念在不同文化背景下可以產生不同的實踐和理解,而該實踐和理解的意義獲得以適宜于其所處文化為首要前提。面對多元文化下的課程改革,形形色色的國外幼教課程,我國的幼兒園課程迷失了主體意識,模仿著所謂的優質課程,進行著一波一波的實踐,而忽視了課程對文化適宜的關注。就學習“瑞吉歐”來說,西方人為什么倡導“瑞吉歐”?其文化歷史背景怎樣?我們似乎并不重視,只是一味引進。對大部分教師來說,他們很少有機會親眼看到“瑞吉歐”真正倡導的做法,每個人只能按自己原有的課程和教育經驗來理解“瑞吉歐”,自然也就產生了誤解,使“瑞吉歐”帶上了濃厚的“中國特色”(但這絕不是本土化)。置自己的國情、區情、園情于不顧的情況也不少,今天學這個,明天學那個,常常跟在別人后面走一條沒有盡頭的路,卻不肯回頭看看自己曾經走過的路,常常是削足適履,企圖根據別人的經驗和方法來改變自己的課程現狀,迷失自我生長的方向,使課程遠離自我實踐的家園。可見,我們難以超越具體文化背景去確立最終的完美范型,也難以用惟一正確的標準去衡量多元的課程實踐和課程理解,或脫離其產生的背景進行簡單移植。我們在解釋和借鑒國外幼兒教育課程、構建適宜本國的幼兒園課程時,應具有較強的文化敏感性和文化自省能力,審慎地分析其產生的背景特征以及我國社會歷史文化可能提供的支持系統,進而思考我們可以借鑒什么以及如何借鑒。烏申斯基在《論公共教育的民族性》中寫道:教育可以始終憑借的、人所共有的先天趨向只有一個,那就是我們所講的民族性。只有民族的才是世界的。幼兒園課程要保持文化自覺,對所處的民族文化有深入的了解,明白它的來歷、形成過程以及發展趨向;同時應對外來文化有一定的研究,能將陌生變為熟悉,能在比較中客觀地看待自身的民族文化;然后在審視和反思中國自身的歷史和文化,分辨、吸收。

第四篇：農村幼兒園課程管理

幼兒園課程質量是衡量一所幼兒園水平的重要指標,幼兒園課程是實現幼兒園育人目標的載體,是幼兒園發展的生命力,是體現幼兒園質量、內涵發展的關鍵因素。一日活動皆課程,為了保證幼兒園課程的穩步實施,促進幼兒園課程的原本性、傳承性和發展性,我園嘗試著從以下幾個方面進行了探討:

一、建立了行之有效的課程建設組織。(1)組織機構

課程活動領導小組,業務領導小組,年級組,主題承包人,直接實施者—各班任課教師。(2)有效運作策略

1、明確職責、相互合作

園長全面負責、把舵、調控;業務園長負責指導學習、游戲等的組織與實施,負責保教秩序、課程建設常規的落實;課題組負責關注研究方向與動態,常規教學與非常規教學的有效組織與實施,年級組長,負責把握教材分析、有效教學的組織與實施,年級組課程實施的容量與質量;主題承包人--各班班主任,全員全程質量管理責任。

2、同時還邀請縣教研員成為課程實施的專業指導者,階段性參與課程審議,幫助教師清晰課程理念、指導規劃與實施、給予教育理論的輔導,參與階段或終端評價等。另外還有家長也會間接、非正式地參與課程活動,如支援幼兒活動材料,擔任編外教師,提出意見和建議等。

課程管理上要統整。對課程計劃、課題計劃、學科計劃的統整,在每個主題實施階段,各相關責任主體能對課程內容、課務安排做結構性分析:常規課程與拓展課程,主題內容與非主題內容,傳承部分與突破部分??

3、“一日活動皆課程”常規落實

我們必須對一日活動、一周計劃甚至一個主題方案進行整體設計,體現“一日活動皆課程”、“處處有教育、生活即教育”的思想。圍繞某一知識點或具體的活動內容,形成多個系列活動,讓幼兒充分感知、充分表現表達。這些系列活動有各類學科集體教學、各類游戲、動手制作以及勞動等多種類型。所以,在主題實施中融合性安排“動手表現”、“快樂”活動;在主題環境中,創設和利用“巧手區”、“展示空間”;逐步優化“動手做”教育活動模式。

二、積累詳實的課程實施資料。

過程性資料:文本資料,主要是孩子的學習記錄類;電子資料,主要是老師工作記錄、相關背景材料;音像資料:主要是孩子活動的照片、錄像,研討課、特色活動的錄像等。

對主題名稱、主題思路或前言、主題目標、主題網絡圖、主題活動安排、環境與資源、主題反思與評價、主題管理,一定要搜集所有的過程性資料,并由主題第一責任人負責,主題結束后一周內完成。

三、課程管理的關鍵,在于園長能否有效調動教職工的工作積極性,能否支持教師在工作中最大限度地發展其專業能力。因此,對于園長來說,必須轉變觀念,只有樹立強烈的服務意識,才能取得良好的課程管理效果。

首先,要給予教師相應的課程決策權,允許教師根據本班幼兒發展狀況、能力水平,自行研究。設計合適的彈性計劃,允許教師根據幼兒的實際活動狀況調整活動的進程,根據活動的需要布置和更換教育情境,并允許教師自行選擇課程資源與課程評價工具、方式,等等。

其次,在軟件資源配置中給與教師支持和服務。比如增加幼兒園書籍資料、網絡資料途徑等,為教師的課程設計提供新思想。社區、家庭等一切周圍環境中的人、事、物都是可利用資源。為了使這些資源能充分地利用在課程設計中,管理者也有責任協調和各方面的關系和力量,使之為幼兒園教育服務。

再次,為教師的學習與成長服務。幼兒園課程管理者的另一項重大任務就是為教師的專業成長、發展提供支持和服務。應創設各種機會讓教師走出幼兒園,接觸多種外界信息。管理者應引導教師將自己的發展過程作為反思的對象。在自身發展過程中,不斷對自己的發展過程進行批判反思,并將此作為自己專業進一步發展的行動依據。

四、立足山區實際,幼兒園課程適當地、靈活地本地化,以便更適合教育山區孩子。

《綱要》明確指出“教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。”我們在有效顯現幼兒園課程的傳承性上,我們要根據實際需要,開發、利用本土特有的課程資源,從本園的條件出發,以省編教材為主,逐步建立適合本園實際的課程計劃,并靈活的執行。

我認為為適合本園實際的課程,應該充分挖掘幼兒園和當地的課程資源,多渠道、多方位的與幼兒現實生活建立聯系。我們鄉村幼兒園更可以借助并發揮農村的特點和結合孩子愛玩的天性來推進課程的實施。在實施的過程中要隨機靈活變動,逐漸建構適合本園實際的園本化課程。

為了擴展幼兒的生活和學習的空間,使幼兒園課程內容進一步貼近社會現實、貼近生活、貼近大自然,使幼兒在受到情感陶冶的同時增強對家鄉、社會與自然的感知與了解,努力挖掘并優化利用富有地方特色的自然資源、人文資源,把它們的潛在價值整合到課程建設中,逐步建構適合本園實際的課程。當然,所有這些探索,都應該在遵循科學性的基礎上突出特色。課程的安排一定是適合于孩子所需要的和孩子所必要的。要讓孩子在自己的環境里搜集材料,以改進兒童的態度習慣,個人方面能得到自由發展。(一)、因地制宜,將幼兒園課程本地化

幼兒園課程在應用和不斷更新時,要根據自己所在地的實際情況合理安排和應用。

九山是一個歷史文化古鎮,古齊魯交界之處。得天獨厚的地理環境,使得本地自然資源豐富、人文景觀聞名遐邇。東邊有東鎮沂山,隨著季節的變換,各種農產品、土特產相繼上市,我們可以嘗試著對各種資源和幼兒的興趣進行選擇和挖掘,形成一系列的主題活動。這些也是幼兒喜歡的,正符合了幼兒園課程應是孩子感興趣的,這樣孩子才會看一樣喜歡一樣,喜歡一樣便學一樣,才會去探索。使得孩子們的興趣、話題也隨之產生。因此,我們首先做的是立足于本土特色開發、選擇幼兒感興趣的、適宜的課程資源。如:夏季是草莓上市,我們組織各班開展有關“草莓”的主題活動:小班幼兒摸摸、看看、聞聞、說說、吃吃,發展孩子用各種感官感知事物的能力和積極用語言表達的能力。中班開設系列區域活動,既豐富了對農產品的認識,又發展了孩子語言能力、交往能力、解決問題的能力等。大班可開展“開心農產品”活動,老師帶著孩子們來到山林親自采摘,來到農家觀摩勞動的全過程,鼓勵孩子向農民提出自己的疑問,嘗試制作等??孩子們感受著勞動的艱辛,體驗著自主獲取知識的快樂。又如秋季,黃花梨、蘋果等農產品相繼上市,我們帶著孩子走進梨園、蘋果園,讓孩子參加采摘、裝運,使他們在勞動過程中了解有關梨和蘋果的知識,體驗勞動的樂趣。

此外,我們還可以對民俗節日適當進行拓展和補充。比如元宵節里,我們這兒的人們祭天神、放花炮、吃水餃、掛燈籠、踩高蹺,遠比課程里的內容豐富,一定結合實際給幼兒拓展出去,讓幼兒對端午節有更豐富的認識。而在端午節,山區是沒有賽龍舟的,比如九山的端午里只是吃粽子和蛋,老人們說,只要吃了端午節的粽子和蛋就不會在高溫熱天中暑,老師還給講屈原的故事呢。同時,還可以學習本土特有風景名勝,如齊長城遺址,是遠近聞名,許多專家都來考察,怎能不讓幼兒來了解呢。“萬畝黑松林—國家級4a旅游勝地”“東鎮沂山塵靄和云海”“沂水谷”,讓幼兒知道自己所在的鎮村是個歷史悠久文明而美麗的家園。自己知道了,才能更多的人來了解我們的家園,長大后把好的東西推出去。

在對課程內容進行補充的同時,我們也應該注意到有些內容與本地實際情況的不相符,山區的孩子與發達城市孩子的生活環境的差異比如:小班的課程文本中《了不起的輪子》中講到溜冰鞋,農村的幼兒沒有見過,更沒有玩過,放到他們的面前也不知是干什么的,就更不知道有幾個輪子了。這樣就變得很抽象,并且沒有學習的真實性。特別是小班的《吃果實要吐籽》中,農村的孩子能見到普通的大眾水果,如:蘋果、香蕉、葡萄、桔子、橙子等,但對彌猴桃、荔枝、桂圓就很少見到,知之甚少,火龍果、開心果等更是聽都沒有聽說,所以孩子根本不知道在吃的時候要不要吐籽了。中班課程中提到的電梯、交通標志、公共圖標等,在農村,孩子是很少見到的,老師講起來是很抽象的,這樣,老師要充分的利用多媒體和主題墻去幫孩子認知,對于一些書面稱呼:“外婆”、“外公”、“吻”、“螳螂”等要跟九山的方言結合起來,不然孩子不知所云。所以在安排課程時定要注意到本地人土風情等資源的情況。

二、結合實踐,將幼兒園的課程園本化

任何一個幼兒園課程都不是一個封閉的文本,而是一個開放的實踐系統。而我們選擇一個具體的、直觀的、形象的,能夠引發幼兒動手、動腦的課程,需要我們與它產生交互,從而使這個課程越來越適合我們的孩子,這個課程才會有長久的生命力。這也正是我們目前實踐、研究的重點,我們采用的策略是主要是替換。即在某一主題活動中對一些不適宜本班或本地孩子的活動內容進行替換。如《我周圍的房子》主題活動中有一個活動《認識小區標記》。在農村,我們并不是以“社區”的概念來劃分居住區的,因此,孩子對小區不了解,更沒見過“小區標記”,從這個意義來說本活動對于我們農村孩子并不合適。于是我們認真分析它的目標(幼兒認識住宅樓的各種標記,知道它們表示的意思,注意安全,遵守公共場所的各項規則),我們發現它的重點是認識各種標記及指示牌,知道它們表示的意思。于是就設計了另一活動《認識公園里標記》進行替換,帶領孩子來到幼兒園旁邊的公園、樓道甚至住房區,對涉及到的指示牌一一認識。最終達成了目標,只是組織地點、組織形式不一樣。

當然,課程是行動的,課程建設是一個動態的過程。建構適合本園實際的課程的關鍵是我們應該更多的關注幼兒的發展、關注幼兒的現實生活,關注一日活動各環節。

三、特色化課程的開發

陶行知老先生說:“生活即教育”。幼兒園是以游戲為基本活動,對孩子來講,一系列生動活潑的教學活動和生活活動都是在做游戲,不管是生活也好,游戲也好,孩子由此打下做人的基礎和做事的基礎。在農村,開展種植認識和培養,有著得天獨厚的條件。動植物方面可以突出并特色加強。

幼兒園都有小小的實驗田,可以開設特色種植課程,幼兒園的特色課程開發和實施上應加強與家庭、社區的密切合作,要積極創造條件,讓家長認同、支持、參與幼兒園課程的開發與實施。良好的家園合作,一方面使教育的合力與一致性得到了有效的發揮,促進幼兒身心健康和諧發展,是親子互動很好的一個機會;另一方面為我園種植課程的開展提供了有力的支持和幫助。

在種植特色課程的實施中,我們充分發揮教師們的作用,要明確:我們是課程內容的實施者,更承擔著創造、整合、調整、平衡課程內容的任務,有了這個自主權,要敢說敢做,從而使我們在實施中能一次又一次的調整、完善課程內容,開發出適合我園種植課程的活動或主題,園本化特色課程也是個動態的、靈活的、開放的,是師生、家園在實踐過程中共建的

第五篇：利用農村自然物開展多元美工活動-幼兒園獲獎美術教育論文

利用農村自然物開展多元美工活動-幼兒園獲獎美術教育論文

[摘要]農村幼兒園所處的周邊環境中有豐富多樣的自然物，這些自然資源的多樣性引發了多元美工活動（色彩類美工活動、拼貼類美工活動及造型類美工活動），在我們挖掘與利用農村自然物開展多元美工的同時，賦予美工活動多元的生命力（開放性、時代性、生活化、簡約性），在這些活動中，幼兒能在自己熟識的生活環境中去發現美，用農村唾手可得的材料創造美，并能在創作過程中積極的表現自己的感受，進行美的再創造。

[關鍵詞] 農村自然物

幼兒 多元

美工

我國教育學家陶行知指出：“生活即教育”，“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本。”綱要指出：要引導幼兒“感受并喜愛環境、生活和藝術中的美”。農村有金黃色的麥桿、五彩繽紛的種子、不知名的野花野草、以及各種樹葉、樹枝、根，為農村幼兒園美工教學提供了取之不盡、用之不竭的各種資源，我認為幼兒園的美工活動應當是和幼兒的生活是密切相關的，和周圍的大自然息息相關，讓農村的幼兒走向大自然，在大自然中發現美，并用這些來裝扮自己的生活。農村幼兒園和城市的相比，由于經濟方面的差別，不能滿足幼兒美工所需的各種漂亮的彩色手工紙、香香的橡皮泥等，但農村有城市所沒有的觸手可及的樹葉、泥巴、沙子-----這些寶貴資源不僅可替換前者，而且比前者更具有生命力，近年來，我們在長期的日常農村美工教學中，挖掘農村本土資源，以具有鄉土氣息的農村自然物為切口，開展各種不同內容、形式的美工活動，實現美工教學從學科本位到成為幼兒主動創造活動的轉變，以五彩繽紛的農村生活為背景，探索適合農村幼兒園的美工教學出路。

一、凸顯農村自然特色，開展多元化的美工活動

1、回歸自然本色，開展色彩類美工活動

大自然的色彩是斑斕的，它賦予孩子們無比深遠的遐想，帶給孩子無比快樂的創造力。他們在拓印、染色、色彩組合、涂色的游戲中，盡情的宣泄自己的想法，在動手動腦動眼動嘴的色彩活動中，提高了動作協調能力，他們能說出，自己的花草染色組合是花園，水果色彩組合是熱鬧的城市等-----思維十分靈活，想象十分豐富。幼兒有強烈的好奇心，一花一草，青山綠水，黃燦燦的田野，綠油油的麥田，他們無不喜歡，而且幼兒對色彩的敏感性特別高，他們用色大膽潑辣，顏色明快鮮艷，特別是小班的小朋友，喜歡歡快明朗的色彩游戲，因此尊重幼兒的個性，開展各類色彩活動，培養幼兒對色彩的感知能力與創造能力。（1）染色活動

在對農村自然物的染色活動中，我們根據材料如狗尾巴草、稻草、樹枝用畫、浸、染的方法進行染色，然后將幾種材料組合、扦插，幼兒在染色活動中，參與性高，并充分發揮了想象力，鍛煉了動手能力，培養了良好的衛生習慣。綱要中指出：教師應在活動中關注影響幼兒一生的良好品質、習慣的形成，因此，在活動中，這些興趣、習慣的品質都是非常重要的。（2）色彩組合

色彩組合游戲是幼兒十分喜愛的活動，在農村自然物中他們根據色彩進行組合，創造出許多生活藝術品。如：在《彩色蔬果瓶》的美工活動中，幼兒選用各種色彩的水果、蔬菜，將其放在瓶子里，進行各種顏色的組合，當他們將紅的、黃的、綠的、紫的各種顏色蔬果進行自由組合，塑造出各種美麗的裝飾瓶時，他們都有成功的喜悅。（3）石頭畫

在《奇妙的石頭畫》中，雖然幼兒的畫筆還很稚嫩，但在他們大膽涂色的過程中，我們能明確感到幼兒成功的喜悅，有的說畫的是蛋，有的說是機器人、有的說是太陽、有的說是汽車、、、、、、、幼兒就在不同的色彩游戲中大膽的發揮自己的想象力，表達自己的情感與情緒。（4）拓印

拓印利用自然物的自然紋理，大膽利用色彩進行拓印，在活動中，幼兒利用各種葉子、草、蔬菜切面等進行大膽的拓印，不僅感受到了玩色游戲的樂趣，還在玩的過程中通過說一說、想一想、做一做充分發揮了幼兒的無限創造力與想象力。

2、挖掘自然特性，開展拼貼類美工活動

在自然界中有許多神奇的資源，不僅色彩斑斕，而且有其獨特的造型。因此，我們充分分析研究這些自然物的自然特點，開展了拼貼活動。材料 主要活動形式 作品情況

樹葉 親子

集體活動

區角 動物拼貼

風景類

相框 沙子 集體教學 沙畫

蔬菜 瓜果 親子

集體活動

區角 蔬菜湯、水果拼盤 冷菜拼盤

沙拉 種子 大帶小

親子

區角 裝飾瓶子

相框

裝飾包動物拼貼 稻草、麥桿 競賽

集體教學

區角 相框

瓶裝飾

組圖

在拼貼與組合中，我們重視美來源與生活，在用美來裝扮生活，不僅在選擇的材料上做深挖掘，而且也注重作品的最后走向生活，如好吃的蔬菜湯，讓幼兒感受到原來吃也是一門藝術，在相框與裝飾瓶的過程中，幼兒體會到生活是靠自己的雙手去裝扮的。

3、寄予奇思妙想，開展造型類美工活動

“對于兒童來說，藝術是一種游戲，只有兒童從中獲得歡樂和愉快的體驗時，藝術才能真正成為兒童的需要。”自然物造型活動是幼兒所喜歡的活動，他們在切、刻、劃、綁、插、擺弄等看似笨拙、尋尋覓覓的過程中，對自己動作產生的“痕跡”發生興趣，從而在不斷擺弄不斷調整中獲得快樂獲得發展。在一次《有趣的蔬菜娃娃》制作過程中，有個小朋友洋洋得意的舉著插滿牙簽的土豆告訴我那是“千手機器人”，可見，自然物造型活動的作品未必成熟，但幼兒在其中能充分發揮自己的想象，捕捉自己創作的痕跡。

二、關注新農村文化

體現美工活動組織的多元性

1、拓展課堂形式，顯示美工活動組織的開放性

在平時美工活動的組織中，我們并不局限與課堂教學，而把很多活動的地點放到大自然中，優美原始的大自然更能激發幼兒的創作欲望。如，“美麗的野花野草”活動，我們讓幼兒在田野里摘摘花拔拔草，并讓幼兒將采集來的花草色彩搭配插在小瓶里，坐在田埂上將小花作成小掛件等等。這樣的活動幼兒能隨時采集所需材料進行自己的發現與構想，能夠充分激發幼兒的想象。

2、將時代元素融入農村美工活動，顯示美工活動組織的時代性

雖生長在農村，但現代生活的氣息隨著網絡、媒體等撲面而來，農村小鎮上也有了“十全十美”“伊啞啞”等現代氣息濃郁的禮品店，其中琳瑯滿目的手工作品，帶給幼兒全新的視角。因此，我們賦予農村美工新的時代元素，讓幼兒從周圍農村自然物中感受到美，也讓幼兒在參觀欣賞中感受時代氣息，進而在作品創作中融入時代元素。如我們看到現如今比較流行的十字繡，我們就用稻草學習用十字繡的方法在網上編繞圖案，還有沙畫等。

3、來源于生活，回歸生活，體現美工活動組織的生活化

“藝術來源于生活”，我們選擇的美工材料都是農村自然物。我們的美工作品的創作也回歸與生活。如：〈好吃又好看的蔬果拼盤〉，通過幼兒對涼拌蔬菜及水果的色彩搭配及形狀的選擇，最后大家一起分享，通過這樣的活動，讓藝術生活化，生活藝術化。

4、經濟節約與豐富的活動共存，體現美工活動組織的簡約性。

農村幼兒經濟條件上比不上城市的幼兒，他們沒法實現一些對他們來說比較奢侈的如機器人制作等手工制作，也沒辦法實現參觀高雅藝術展覽的參觀愿望，但在對于農村幼兒來說，大自然就是他們的展覽館，通過走出自然的參觀游覽活動、挖野菜摘野草活動、扎草人活動、采集樹葉活動、、、、、、這些豐富多彩的參觀欣賞制作活動，帶給幼兒美的享受，又不需任何費用。

三、感受創作快樂，塑造農村新美工

1、在活動中應注重尊重幼兒，引發幼兒自我表現

綱要指出：藝術活動是幼兒自我表達的重要方式。在活動中我們不難發現幼兒的創作作品是千奇百怪的，有時甚至看上去和主題不著邊際的，但孩子在創作過程卻能快樂的表述“這是什么”“那是什么”。因此教師一方面要足夠的“寬容”，能允許幼兒的自由發揮與“出錯”，另外一方面也要及時和幼兒溝通了解幼兒的想法，積極引發幼兒自我表現。

2、材料選擇應注意適宜性安全性原則

在材料的選擇與投放上，教師應注意按幼兒的實際水平，分層次投放材料，如粘貼活動中按照年齡特點小班幼兒注重做蔬菜和水果的娃娃等大點的材料；大班小朋友則選擇編織、種子粘貼等精細又難度較高的活動，還要求幼兒與他人合作到獨立完成一件作品來體驗成功的喜悅。另外材料的選擇也要注意安全性，要進行一定的篩選，如，在《有趣的樹葉粘貼》活動中，幼兒采集來了各種形狀與色彩的葉子，其中有種植物葉子帶刺容易將幼兒手割破，所以對材料也要有選擇性。

3、應注重環境的同步創設

在活動中我們不僅要注重支撐幼兒的活動，也要為幼兒創作創設同步的環境空間。如幼兒作品的展示空間、幼兒操作的區角環境、教室環境等，使幼兒身臨其境，獲得創作靈感，并能展示自己獲得滿足感。