第一篇：學(xué)前比較教育材料分析題

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1、材料分析題(12分)

“兒童之家”不是像小學(xué)生的教室那樣的一間或兩間同樣大小的教室，而是像我們普通家庭中的房屋布局。有幾間房子，有庭院，院子里有遮風(fēng)避雨的設(shè)備??孩子們可以在室內(nèi)活動(dòng)，也可以在室外活動(dòng)。室內(nèi)活動(dòng)的主要房間是智力活動(dòng)的工作間，另外，室內(nèi)也有洗漱室、睡眠室、浴室等讓孩子生活和休息的空間；室外活動(dòng)主要是觀察照顧小花、小草、小動(dòng)物、小擺設(shè)等。

根據(jù)以上材料，分析蒙臺梭利教育方案的內(nèi)容與特點(diǎn)。【04 全國2005年10月】 ★ 2一天早上，約翰的計(jì)劃是在積木區(qū)搭一個(gè)加油站。他用積木先搭了一輛汽車，然后在周圍找方向盤。忽然他不想找了，看起來想放棄原來的計(jì)劃，這時(shí)教師走了過來。“你能用什么東西來做方向盤呢？”“它必須像這樣（約翰用手比劃著方向盤的轉(zhuǎn)動(dòng)）。”

“它必須能轉(zhuǎn)動(dòng)，對吧。”他們一起在教室里找。對約翰來說，一塊圓柱形積木是不能充當(dāng)方向盤的，因?yàn)椴环纤o方向盤留的空間位置。“用什么東西剛好能裝進(jìn)去呢？”“娃娃家區(qū)的掃帚！”

約翰很實(shí)際地說：“但還需要有一個(gè)圓盤。”他們又繼續(xù)尋找。他們能找到的圓的東西是一個(gè)紙盤子。

“你怎么能把它裝上去呢？”“我知道，中間打一個(gè)洞。”

在教師的協(xié)助下，約翰成功地完成了他的計(jì)劃，并邀請?jiān)S多小朋友來坐他的汽車。請結(jié)合材料分析海伊斯科普教育方案中的教師觀。（P336-341）【07 全國2007年01月】 海伊斯科普教育方案中的教師觀：支持、協(xié)助與引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)并進(jìn)行課程開發(fā)的老師。（1）教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者。

在整個(gè)活動(dòng)中，教師都承認(rèn)、尊重、支持他們選擇的活動(dòng)，并以真誠的興趣加入到兒童的活動(dòng)中去，嘗試幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自己的活動(dòng)。

（2）教師幼兒學(xué)習(xí)的協(xié)助者和引導(dǎo)者。

教師通過提問來啟發(fā)幼兒的思維，或給幼兒新的材料來協(xié)助幼兒豐富他們的計(jì)劃或思考。在活動(dòng)中及活動(dòng)后，教師總是不斷引導(dǎo)幼兒描述、回憶或表征他們的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒對自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)，使他們得到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提高。

（1）制定教育計(jì)劃的過程：

課程開發(fā)的過程，即制定計(jì)劃——觀察幼兒活動(dòng)——對幼兒評價(jià)——制定新的計(jì)劃。

（2）制定教育計(jì)劃的依據(jù)，根據(jù)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)來組織課程。根據(jù)一日生活制度來制定計(jì)劃。根據(jù)個(gè)別幼兒的具體情況來制定計(jì)劃，把季節(jié)主題、節(jié)日活動(dòng)與課程安排聯(lián)系起來。制定參觀、郊游及后續(xù)活動(dòng)的計(jì)劃。★3．地圖真奇妙教師在教室里布置了國旗、國徽、天安門、中國地圖及少數(shù)民族展，在幼兒自由參觀

時(shí)，有幼兒大聲地說：“看，這象不象一只雞。”這個(gè)發(fā)現(xiàn)立即引來了五六名幼兒的圍觀，他們一邊肯定著這位小朋友的說法，一邊在地圖上指指畫畫，“這兒是頭”、“這兒是尾巴”、“這兒是肚子”，我輕聲地說：“這是什么呀?”“是中國地圖”。“我們家也有地圖，明天我也要帶到幼兒園來”。在這之后的一個(gè)星期內(nèi)，共有二十六名幼兒帶來了四十多份地圖??，在這過程中，幼兒表現(xiàn)出了對地圖的極大好奇與關(guān)注，于是我們結(jié)合幼兒的興趣生成了《地圖真奇妙》這一主題。

主題生成后開展了一系列活動(dòng)：

活動(dòng)l：地圖的種類討論：這是什么地圖?你是怎樣知道的?準(zhǔn)備：將幼兒帶來的地圖布置在教室的四周，辦地圖展。

能力活動(dòng)2：地圖上的道路組織策略：讓幼兒自由結(jié)伴選擇地圖，觀察地圖。

活動(dòng)3：地圖上的標(biāo)志組織策略：經(jīng)過探索發(fā)現(xiàn)地圖上的各種標(biāo)志。

活動(dòng)4：我為教室畫地圖組織策略：讓幼兒自由選擇視角為教室畫地圖。用所學(xué)的多元智力課程理論進(jìn)行分析，并說明對我國幼兒教育課程改革的啟示。【06 全國

2006年10月】

（1）課題生成：源于學(xué)生；=

（2）目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的多元智力

（3）課程內(nèi)容：根據(jù)不同的智力活動(dòng)進(jìn)行安排

（4）課程實(shí)施：多樣化

（5）課程評價(jià)：多元化或者個(gè)性化。

（以上僅是參考框架，只要考生言之有理即可酌情給分，滿分為6分。）

（6）啟示：（6分）

① 課程目標(biāo)上追求全員、全面和創(chuàng)造性地發(fā)展；

② 課程內(nèi)容及其組織上追求多樣化；

③ 課程評價(jià)上追求發(fā)展性。★

4、材料分析題（本大題12分）【09 全國2008年10月】

有個(gè)孩子在課堂上總是哼歌，一個(gè)教師會想：“多吵啊，為什么他就不把注意力放在學(xué)習(xí)上，不干擾別人呢？”而另一個(gè)教師卻想：“他好像對音樂很感興趣，也許把數(shù)學(xué)游戲配上音樂，或用一首歌來開始上課效果會更好。”請運(yùn)用你所學(xué)知識，分析哪位教師的方法更有利于兒童發(fā)展，其中蘊(yùn)含了怎樣的兒童評價(jià)觀與教育觀？

答:（1）后一位教師的做法更有利于兒童發(fā)展。（2分）

（2）兒童評價(jià)觀和教育觀：兒童的智力是多元的。每一個(gè)體的智力都有自己的特點(diǎn)和獨(dú)

特的表現(xiàn)形式。（2分）結(jié)合案例展開論述酌情給2分

(3)教師應(yīng)積極發(fā)展兒童多方面的智力與才能，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展（2分）。

(4)應(yīng)為幼兒提供發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)提供平臺，使兒童在強(qiáng)項(xiàng)的展現(xiàn)中找到自信，從而促進(jìn)兒童多方面發(fā)展。（2分）結(jié)合案例展開論述酌情給2分

★5【02 全國2004年10月】

4.1990年5月的一個(gè)早上 9點(diǎn)12分，一個(gè)幼兒教師和6個(gè)5歲的孩子圍著一張桌子坐著。他們正在完成一個(gè)方案：為明年夏天要入園的小孩準(zhǔn)備一本教學(xué)手冊，他們準(zhǔn)備在手冊上說明怎么找藝術(shù)工作室。在昨天的討論中，有個(gè)女孩建議說，小孩太小不識字，最好把路線畫出來。另外一個(gè)男孩說，小孩子的語言和大孩子的不一樣，所以為了反映3歲兒童的語言，最好畫草圖。其他孩子都強(qiáng)烈反對，認(rèn)為畫草圖沒有什么好處。老師就建議這些孩子把兩種圖都畫出來，看誰的效果好。為了驗(yàn)證效果，這6個(gè)孩子來到了幼兒園里孩子年齡最小的班級，問：“你喜歡哪一幅?你能夠看懂哪一幅?”最后由這些孩子來決定。瑞吉?dú)W方案教學(xué)中的一個(gè)教學(xué)行為實(shí)例，請根據(jù)所給材料分析其中的兒童觀、教師觀、師幼關(guān)系。★6.1990年春天，午餐前：

2個(gè)5歲男孩正在準(zhǔn)備餐桌，這個(gè)班由5歲的兒童輪流來決定各人就餐的位置。老師們覺得這樣比由老師來固定就餐位置或讓孩子隨便就坐都要好。在安排位置上引起的爭論，教師鼓勵(lì)孩子自己協(xié)商解決。請根據(jù)所給材料分析其中的兒童觀和教師觀。【08 全國2007年10月】

兒童觀：兒童是發(fā)展的主人，有豐富的創(chuàng)造力和想象力（1分），兒童不是孤立和抽象的（1分），兒童是學(xué)習(xí)者和研究者（1分），以上三條結(jié)合材料深入闡述者酌情給3分。

教師觀：教師成為兒童活動(dòng)的支持者和研究者（2分），支持作用結(jié)合材料分析的給（2分）；研究作用結(jié)合材料分析的給（2分）。★ 7.試述瑞吉?dú)W方案教學(xué)為我國的幼兒園課程改革提供了哪些啟示?

【05 全國2006年01月】（13分），【07 全國2007年01月】（11分）（P420-422）⑴ 重視在兒童活動(dòng)中自然而然地生成課程。

⑵ 讓教師成為幼兒的合作研究者 ⑶ 促進(jìn)學(xué)校、社會和家庭的合作

第二篇：學(xué)前心理學(xué)00384案例分析題供參考

學(xué)前心理學(xué)案例分析題

第一章

第二章

（1）.3歲左右的兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，不再象以前那樣聽話了，一有機(jī)會便要采取獨(dú)立的行動(dòng)。比如，兒童往往要求自己穿衣、吃飯；愛說“不”或不讓動(dòng)手偏用手去摸，不知什么叫危險(xiǎn)，什么叫不行。如果受到成人預(yù)先限制或強(qiáng)行制止，兒童就會表現(xiàn)出情緒煩躁或反抗。

這個(gè)案例說明此時(shí)兒童心理發(fā)展處于什么階段？其主要的心理特征是什么？ 答：1）案例中這個(gè)孩子正處于幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期。

（P25）

2）其主要的心理特征是：①容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒表現(xiàn)；②出現(xiàn)對成人的反抗行為或各種不符合社會行為準(zhǔn)則的表現(xiàn)，獨(dú)立性和自我意識產(chǎn)生。

3）正確做法：成人不能夠?qū)和A(yù)先限制或強(qiáng)行制止，注意教育技巧，防止形成對立。否則兒童就會表現(xiàn)出情緒煩躁或反抗，容易使兒童形成執(zhí)拗性格；要么形成懶惰、依賴，無獨(dú)立愿望的人格。在確保安全的前提下，發(fā)展其獨(dú)立性，并指導(dǎo)其學(xué)會正確的方法。

(P43)

(2)最近,小華的母親非常著急,4歲的小華出現(xiàn)了口吃的現(xiàn)象,盡管母親多方矯正,甚至取笑打罵都無濟(jì)于事.請分析一下小華出現(xiàn)口吃的原因,以及矯正兒童口吃應(yīng)該遵循的主要原則。答：1）

3、4歲是兒童口吃的常見階段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是說話時(shí)過于急噪、激動(dòng)和緊張。

3、4歲的兒童急于想表達(dá)自己的思想時(shí)，容易出現(xiàn)言語流節(jié)奏的障礙。原因之二是出于模仿。兒童期是好模仿期，對他人口吃出于好奇，就模仿口吃。

2）矯正口吃的重要原則是解除緊張。小華母親采取取笑甚至打罵的方法是錯(cuò)誤的。這不但不能矯正口吃，反而會加劇兒童緊張心理，導(dǎo)致兒童不愿說話甚至形成孤僻等不良個(gè)性。成人在掌握了兒童心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，及時(shí)加以正確引導(dǎo)，孩子可以在和成人的對話中學(xué)會慢慢地說話，用手勢輔助語言來表達(dá)，問題就能夠解決。

（P26）

第三章

運(yùn)用幼兒無意注意和有意注意的發(fā)展特點(diǎn)，分析幼兒的心理現(xiàn)象，老師如何組織教學(xué)。(教材P68)

1、無意注意為主：

1）——刺激物的特點(diǎn)

幼兒的興趣和需要。

注意的選擇性

2）利用：①采用符合兒童注意特點(diǎn)的教學(xué)組織方式（教具、語言、活動(dòng)方式）；②內(nèi)容安排符合兒童注意特點(diǎn)和興趣和需要。要多樣化。

③ 活動(dòng)時(shí)間安排不宜過長。（P73）3）防止無關(guān)因素的干擾。

2、有意注意初步發(fā)展，依賴成人的組織和指導(dǎo)。（明確目的，語言組織和引導(dǎo)）把注意對象變成兒童活動(dòng)的對象。

組織游戲活動(dòng)，增加兒童注意的穩(wěn)定性，防止無關(guān)因素的干擾。

第四章

要求幼兒辨別三角形和正方形時(shí),教師往往讓幼兒邊看邊用手沿著三角形和正形的邊緣摸它們的輪廓,同時(shí)每次摸到拐角處的時(shí)候,要求說出角的數(shù)量,如一個(gè)角、二個(gè)角等,這樣的活動(dòng)安排,效果往往比較好.請分析這樣做的理由

.答:這樣做是合理的。視覺、聽覺、動(dòng)覺等相協(xié)同活動(dòng)有助于兒童對物體的空間知覺.特別是在視覺、手的觸覺、動(dòng)覺的協(xié)同活動(dòng)中兒童對幾何圖形的知覺效果是最好的,可以多角度地認(rèn)識物體。單一地用視覺或觸覺會造成兒童知覺錯(cuò)誤率的提高。(教材P100)

第五章

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：幼兒教師花大力氣教幼兒記住某首兒歌,有時(shí)候孩子們不能完全記牢,但他們偶爾聽到的某個(gè)童謠,看到的某個(gè)電視廣告,只需一兩次他們就對廣告詞熟記心中,結(jié)合幼兒記憶的這一現(xiàn)象,請你分析一下影響幼兒無意識記憶的因素。答：1）在整個(gè)學(xué)前期，幼兒的無意記憶占優(yōu)勢，影響幼兒無意識記憶的因素有： 客觀事物的性質(zhì)；客觀事物與幼兒主體的關(guān)系；幼兒認(rèn)知活動(dòng)的主要對象或活動(dòng)所追求的事物；活動(dòng)中感官參加的數(shù)量以及活動(dòng)的動(dòng)機(jī)等。

2）幼兒對看到的某個(gè)電視廣告的廣告詞記憶效果較好是因?yàn)閷V告詞的記憶是一種無意記憶，電視畫面具有具體生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，給予幼兒視覺、聽覺等多種感官刺激。童謠、廣告詞的簡明的語言，符合兒童的興趣和需要，很容易成為兒童無意記憶的對象，而教師要求記憶的任務(wù)屬于有意記憶。

第六章

案例分析(根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對所給的例子進(jìn)行剖析，共10分)

（1）。某幼兒特別喜歡聽古典音樂，他也很崇拜音樂家。有一天，他跟媽媽說：“今天，肖邦叔叔到我們幼兒園來了，還給我們彈鋼琴呢!”媽媽聽了嚇了一跳，以為孩子在說謊。請根據(jù)幼兒想象的有關(guān)原理，對此例加以分析。（04.10）答：1）幼兒想像具有夸張性的特點(diǎn)，表現(xiàn)在：

① 夸大事物的某個(gè)部分或某種特征；②混淆假想與真實(shí)。

2）原因：①認(rèn)知水平的限制；②情緒的影響；③幼兒想象表象能力的局限。

（2）.案例中的幼兒因?yàn)橄矚g聽古典音樂，也很崇拜音樂家，所以夸張地跟媽媽說：“今天，肖邦叔叔到我們幼兒園來了，還給我們彈鋼琴呢!”，這不是在說謊，而是因?yàn)橄Ｍ軌蛞姷阶约合矚g的人物，混淆了假想與真實(shí)。

（3）.幼兒在想象中常常突出事物的某種特征或某個(gè)成分,例如,畫一個(gè)小孩放風(fēng)箏,往往小孩的手給畫得很長,甚至超出身體的長度.幼兒說話也喜歡夸張,例如:“我家花開得可大了,象桌子一樣大”.結(jié)合以上現(xiàn)象,請你分析一下幼兒想象夸張的原因.答:1）幼兒想象的一個(gè)突出的特點(diǎn)是夸張, 2）原因是多方面的: ①.認(rèn)知水平的限制,例如,幼兒在畫一個(gè)小孩放風(fēng)箏時(shí),由于記憶中的形象較貧乏,對事物的特征掌握不完全,只感知到其中某些突出的特點(diǎn),即用手放風(fēng)箏,因此手就畫得很長.②情緒對想象的影響.自己喜歡的事物往往畫得很大.③.想象表現(xiàn)能力的局限.放風(fēng)箏的小孩的手給畫得很長的原因也可能是受表現(xiàn)力的局限使畫面與事實(shí)不符。

第七章

四、案例分析(根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對所給的例子進(jìn)行剖析)（10分）

平平看到老師在倒水：老師把一個(gè)矮而寬的杯子里的水，倒入另一個(gè)高而窄的杯子中，平平就認(rèn)為水變多了，因?yàn)樗雌饋怼伴L”了。有一次，她想幫媽媽洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起來，卻沒有放水和擦肥皂。請根據(jù)有關(guān)幼兒思維特點(diǎn)的原理，對此例作出分析。（06.4）

答：1）這種現(xiàn)象表明了幼兒的思維具有具體形象并派生出片面性的特點(diǎn)。

2）他之所以回答前面的問題說水變多了，是因?yàn)樗诮鉀Q問題中常常只是照顧到事物的一個(gè)維度（因?yàn)樗雌饋怼伴L”了），而不能同時(shí)兼顧到兩個(gè)維度，不能把握高矮與寬窄兩個(gè)維度的相互聯(lián)系。

（分析綜合水平較低）

3）他想幫媽媽洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起來，卻沒有放水和擦肥皂。這就是因?yàn)樗恢湟唬恢涠Ｓ變核季S的片面性常常使幼兒“好心辦壞事”。(參見P189)

案例題：教材P45: 案例分析：3-4歲兒童 拼圖活動(dòng)

畫圖畫

邊聽故事邊做動(dòng)作

答：1）說明3-4歲兒童思維的特點(diǎn)是直觀行動(dòng)思維，思維的特點(diǎn)是先做后想，邊做邊想。2）案例中的兒童是拿到圖形后，立即行動(dòng)，先做后想，通過自己的行動(dòng)，創(chuàng)造出一定的具體形象，然后根據(jù)所看到的、直觀感知的現(xiàn)象，回答問題，或作出調(diào)整，這是他的思維特點(diǎn)，即直觀行動(dòng)思維。

四、案例題(根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對所給的例子進(jìn)行剖析，15分)

佳佳今年4歲，是個(gè)非常聽話的小女孩。可是有一天吃午飯時(shí)，由于心愛的小狗不見了，佳佳哭了很久。起初媽媽還耐心地勸她，可后來媽媽有些不耐煩了，就說：“你再哭，小狗就永遠(yuǎn)也不回來了!”佳佳一聽，越哭越兇，使平時(shí)一向認(rèn)為佳佳是個(gè)乖女孩的媽媽覺得無法理解了。

請根據(jù)這一案例分析幼兒理解的特點(diǎn)。（03.4）

答：1）這一案例說明了幼兒理解的一個(gè)特點(diǎn)：兒童對事物的情感態(tài)度，常常會影響他們對事物的理解。

2）案例中的佳佳由于心愛的小狗不見了，而哭了很久。所以當(dāng)媽媽耐心地勸她后并表示了不耐煩的說法后反而越哭越兇。這正是體現(xiàn)了兒童對對事物的理解的情緒性。

3）媽媽的不耐煩說法是沒有考慮到佳佳對對事物的理解受失去小狗后的難過情緒影響，所以會覺得難以理解了。

案例題：教材P45: 案例分析

1）說明3-4歲兒童只能夠理解具體的事情，不能夠理解抽象的詞句，只能夠做直接推理，不會進(jìn)行邏輯推理。2）案例中老師對孩子說反話，往往引起不良效果，孩子不理解老師的反話，結(jié)果哭的越來越兇。3）如果老師從正面告訴幼兒，孩子聽了就放心了，這時(shí)，老師再接著引導(dǎo)，孩子就漸漸不哭了。

五、案例分析

一個(gè)幼兒能夠正確回答這樣一個(gè)問題：“這里有六個(gè)蘋果，我們兩個(gè)人分，兩個(gè)人要一樣多，每個(gè)人可以分到幾個(gè)蘋果”。但是他不會回答：“3+3等于幾”這樣的問題。家長感到很奇怪。在大人看來，前者屬于除法題，后者是加法，為什么幼兒會回答前者而不會回答后者？請你分析一下原因。

答：1）這種現(xiàn)象表明了幼兒的思維具有具體形象的特點(diǎn)。

2）他不是通過算術(shù)公式來解決問題的，他之所以能回答前面的問題，是因?yàn)檫@個(gè)問題在他心中形成了直觀的形象，而后一個(gè)題目僅僅是抽象的公式。

26幼兒教師在幼兒園教學(xué)中要使用大量直觀形象的教具，以幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容，在給孩子講故事時(shí)，講到“大象用鼻子把狼卷起來”時(shí)，總是用手做出“卷”的動(dòng)作，說到“大象把狼扔到河里去”，又用手做出扔的樣子，孩子們也學(xué)著老師的樣子做出相應(yīng)的動(dòng)作，臉上會露出會議的笑容。

分析案例中現(xiàn)象回答如下問題：

（1）

此案例體現(xiàn)了兒童思維發(fā)展中的什么特點(diǎn)？（2）

根據(jù)該特點(diǎn)，教師該如何有針對性的教學(xué)？ 教材P45 P177-178

P186-187 答：1）案例體現(xiàn)了幼兒的思維發(fā)展具有具體形象性的特點(diǎn)。思維的內(nèi)容是具體的，依靠頭腦中的具體形象和動(dòng)作來思維。

2）老師在教學(xué)中應(yīng)該適合這一階段兒童的思維特點(diǎn)，多采用具體形象的教具、生動(dòng)形象的語言和動(dòng)作等來進(jìn)行教學(xué)。也可以讓兒童根據(jù)老師的語言描述作出相應(yīng)的動(dòng)作，一邊做動(dòng)作一遍思考想像，幫助兒童理解領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容。

第八章

最近,小華的母親非常著急,4歲的小華出現(xiàn)了口吃的現(xiàn)象,盡管母親多方矯正,甚至取笑打罵都無濟(jì)于事.請分析一下小華出現(xiàn)口吃的原因,以及矯正兒童口吃應(yīng)該遵循的主要原則。答：

3、4歲是兒童口吃的常見階段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是說話時(shí)過于急噪、激動(dòng)和緊張。

3、4歲的兒童急于想表達(dá)自己的思想時(shí)，容易出現(xiàn)言語流節(jié)奏的障礙。原因之二是出于模仿。兒童期是好模仿期，對他人口吃出于好奇，就模仿口吃。矯正口吃的重要原則是解除緊張。小華母親采取取笑甚至打罵的方法是錯(cuò)誤的。這不但不能矯正口吃，反而會加劇兒童緊張心理，導(dǎo)致兒童不愿說話甚至形成孤僻等不良個(gè)性。

四、案例分析(根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對所給的例子進(jìn)行剖析，10分)強(qiáng)強(qiáng)是4歲幼兒，他喜歡自言自語。搭積木時(shí)，他邊搭邊說：“這塊放在哪里呢??不對，應(yīng)該這樣??這是什么??就把它放在這里作門吧??”；搭完一個(gè)機(jī)器人后，他會興奮地對著它說：“你不要亂動(dòng)，等我下了命令后，你就去打仗！” 請根據(jù)學(xué)前兒童言語功能發(fā)展的有關(guān)原理，對此例加以分析。（05.10）

試述學(xué)前兒童言語功能的發(fā)展。

一、兒童言語交際功能的發(fā)展/(248)第一階段：3歲前, 主要是請求、回答和提高；第二階段： 3-6歲，出現(xiàn)陳述、商量、指示和命令,對事物的評價(jià)等

二、兒童言語概括和調(diào)節(jié)功能的發(fā)展/(248)領(lǐng)會

言語對學(xué)前兒童心理發(fā)展的重要作用,主要體現(xiàn)在其概括和調(diào)節(jié)功能的發(fā)展 :(l)學(xué)前兒童言語對其認(rèn)識過程概括作用的具體表現(xiàn);(2)學(xué)前兒童言語對其心理活動(dòng)和行為調(diào)節(jié)作用的具體表現(xiàn)（心理的自我調(diào)節(jié)）

三、內(nèi)部言語的發(fā)生發(fā)展/(250)4歲以后，幼兒開始出現(xiàn)內(nèi)部言語,內(nèi)部言語:兒童身心發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物,是外部言語的內(nèi)化,是思維過程的依靠,對心理活動(dòng)有調(diào)節(jié)和控制的作用,幼兒內(nèi)部言語的產(chǎn)生也是幼兒心理發(fā)展水平的一個(gè)質(zhì)變。

1、主要表現(xiàn)為出聲的自言自語。

(l)幼兒內(nèi)部言語的具體表現(xiàn);(2)幼兒自言自語的功能。領(lǐng)會:

2、幼兒自言自語的形式：游戲言語/問題言語

簡述幼兒自言自語的形式及其特點(diǎn)。（04.4）

應(yīng)用:能夠在實(shí)際生活中分析幼兒內(nèi)部言語的表現(xiàn)及其功能。

應(yīng)用:根據(jù)所學(xué)理論知識,在實(shí)際生活中分析引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)前兒童言語功能發(fā)展 所用方法的適宜性。

第九章

四、案例題(本大題共10分)在生活中，有的家長為了解決孩子在打針時(shí)愛哭的問題，有意識地讓自己的孩子觀察別的在打針時(shí)不哭的孩子的表現(xiàn)。家長這樣做有無道理？請分析原因。（06.10）

四、案例分析（10分）

(根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對所給的例子進(jìn)行剖析)紅紅3歲，她最喜歡小鴨子玩具了，但有一次不小心將一只玩具小鴨子打碎了，紅紅傷心地哭起來，這時(shí)，媽媽給她一塊巧克力糖，她就立刻又笑了起來；有一天，她看見一個(gè)新來的小朋友哭了，她也就跟著哭了起來。

請根據(jù)學(xué)前兒童情緒發(fā)展趨勢的原理，對此例加以分析。（05.4）

五、案例分析

3歲的小明上床睡覺前非要吃糖不可,媽媽一個(gè)勁地向他解釋睡覺前不能吃糖的道理,小明就用高8度的嗓門哭起來,.媽媽生氣地說: “再哭,我打你”,小明不但沒有停止哭叫,反而情緒更加激動(dòng),干脆在床上打起了滾請你分析一下引導(dǎo)兒童控制情緒的方法。答：引導(dǎo)兒童控制情緒的方法有：

1．轉(zhuǎn)移法。對于小明睡覺前想吃糖的不合理要求，可以通過轉(zhuǎn)移他的注意力的方法，兒童的注意力是容易轉(zhuǎn)移的；

2．冷卻法。孩子情緒十分激動(dòng)時(shí)，可以采取暫時(shí)不理睬的方法，孩子自己慢慢地會停止哭叫。

3．消退法。對孩子的消極情緒可以采用條件反射消退法。小明媽媽的做法是不對的，這無異于火上加油。使孩子的情緒更加激化.第十章學(xué)期兒童動(dòng)作和意志行動(dòng)的發(fā)展 五.案例分析

幼兒玩開汽車的游戲時(shí),往往陶醉于開汽車這個(gè)過程,他實(shí)際上不追求“汽車”真正地開動(dòng)，請你用幼兒行動(dòng)的目的與動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系的原理解釋這一現(xiàn)象。

答：1）幼兒行動(dòng)的動(dòng)機(jī)往往是直接動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)與目的往往是一致的。尤其在游戲活動(dòng)中，動(dòng)機(jī)和目的的關(guān)系，是直接一致的關(guān)系。

2）在開汽車這一游戲活動(dòng)中，幼兒的動(dòng)機(jī)是為了游戲，他要以他就不追求“汽車”真正地開動(dòng)了。

第十一章 學(xué)期兒童個(gè)性的發(fā)展

四、案例題(根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對所給的例子進(jìn)行剖析，15分)

小南今年5歲，已經(jīng)上大班了。媽媽對他總是百依百順，爸爸對他卻非常粗暴。雖然家里的玩具很多，但在幼兒園里，小南看到別人玩什么，他就要什么。因此，經(jīng)常和小朋友打架。一開始，幼兒園老師非常嚴(yán)厲地批評他，但他仍我行我素，久而久之，誰也不高興去管他。媽媽開始為這事感到煩惱。

請你根據(jù)所學(xué)知識，分析小南行為的特點(diǎn)及其成因。（04.4）答：1）小南行為的特點(diǎn)：小南的社會性發(fā)展上的存在問題：任性、自我中心，自私（社會性發(fā)展的特點(diǎn)）；抗誘惑力較差，（意志與行為特點(diǎn)）自我控制能力較差，（自我意識特點(diǎn)）2）原因：主要是家庭教育因素，父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式存在不一致問題，母親的溺愛與父親的粗暴，媽媽對他總是百依百順，使其養(yǎng)成任性、自我中心的不良特點(diǎn)；抗誘惑力較差，（意志特點(diǎn)）爸爸對他卻非常粗暴，導(dǎo)致其對老師的嚴(yán)厲批評也無所謂，教師也失去了耐心，父親的嚴(yán)厲控制導(dǎo)致其情緒受壓抑，自我控制能力較差。小南的性格特征：活潑好動(dòng)是兒童天性，模仿性強(qiáng)，（學(xué)習(xí)性）。

五．案例分析

兒童在2、3歲的時(shí)候經(jīng)常說“我的”，開始不讓人家動(dòng)他的東西。經(jīng)過一段時(shí)間以后，孩子逐漸會用“我”這個(gè)詞來表達(dá)自己的愿望。請你分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。答：1）兒童會說“我”這是自我意識萌芽的重要指征。

2）1歲前的兒童是沒有自我意識的，不能把主體同周圍的客體區(qū)分開來，自我意識的真正出現(xiàn)是同兒童言語的發(fā)展相聯(lián)系的。當(dāng)兒童學(xué)會正確使用我這個(gè)詞時(shí)，可以說兒童的自我意識產(chǎn)生了。

[應(yīng)用] :分析在實(shí)際生活中針對幼兒的不同氣質(zhì)、性格進(jìn)行教育的策略.第十二章

四、案例題(本大題10分)小明的爸爸媽媽總是擔(dān)心小明和外面的伙伴一起玩耍會削弱自己家庭教育的作用，因此禁止小明與伙伴們進(jìn)行交往。漸漸地，爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)小明越來越沉默，不懂得怎么與人交往，有的時(shí)候又非常任性。

請從同伴交往對學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響的角度分析小明父母的做法。（07.10）

答：1）小明父母沒有認(rèn)識到同伴交往對學(xué)前兒童心理發(fā)展的重要影響。孩子自身對交往的主動(dòng)性和交往的能力是影響兒童交往的重要因素。只有在交往中才能學(xué)會交往。

2）小明父母禁止小明與伙伴們進(jìn)行交往，導(dǎo)致小明越來越沉默，不懂得怎么與人交往，有的時(shí)候又非常任性。說明小明自身對交往的主動(dòng)性和交往的能力因?yàn)槿鄙俳煌鶎?shí)踐而沒有得到培養(yǎng)提高，孩子的同伴交往也已經(jīng)受到了不良影響。小明可能成為一個(gè)不受歡迎的兒童（被排斥或受忽視）并進(jìn)一步影響到小明的心理健康發(fā)展。

五.案例分析

5歲的小強(qiáng)在幼兒園經(jīng)常為了搶奪玩具與小朋友發(fā)生沖突，有時(shí)甚至對小朋友有拳打腳踢等攻擊性行為，在幼兒園其他人都躲著他，很不受小朋友歡迎。請你分析影響兒童攻擊性行為的因素

答：影響兒童攻擊性行為的因素大致有：1.父母的懲罰；2.榜樣。攻擊性的榜樣會增加兒童以后的攻擊性行為；3.強(qiáng)化。在孩子出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，父母或教師不加制止，就等于強(qiáng)化了孩子的攻擊性行為，另外，同學(xué)之間也會學(xué)會攻擊性行為；4.挫折。研究認(rèn)為，一個(gè)受挫折的孩子很可能產(chǎn)生攻擊性行為。對于小強(qiáng)的攻擊性行為，應(yīng)認(rèn)真查找原因，有的放矢地進(jìn)行教育。第十三章

四、案例題（本大題10分）

24.國外有媒體指出，中國的小孩越來越不會玩了。他們發(fā)現(xiàn)，中國的父母總是希望自己的孩子穿著干干凈凈，不允許他們做那些可能會使衣服弄臟的游戲。同時(shí)，中國很多的年輕父母覺得游戲?qū)τ诤⒆拥某砷L意義不大，為了不讓孩子輸在起跑線上，應(yīng)該花更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)畫畫、英語、鋼琴等。

請結(jié)合游戲?qū)和砷L的作用分析這些父母的做法。（08.10）

四、案例題（本大題10分）

24.寶寶的爸爸媽媽都是大學(xué)教授。在寶寶4歲的時(shí)候，有人說，遺傳了這么優(yōu)秀的基因，寶寶以后一定也會非常優(yōu)秀。也有人說，寶寶以后的發(fā)展關(guān)鍵還是看父母的教育，以及后天環(huán)境的影響，和遺傳沒有什么關(guān)系。聽到這些說法，寶寶的爸爸媽媽私下里嘀咕，環(huán)境和遺傳對于寶寶大約是一半對一半吧。請根據(jù)所學(xué)理論簡要評析這些觀點(diǎn)。（08.4）

1）原理：1）遺傳對學(xué)前兒童心理發(fā)展的的作用：提供最基本的自然物質(zhì)前提；奠定兒童個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。

2）要正確認(rèn)識遺傳的作用。（不否定/不夸大：遺傳決定論）

遺傳在客觀上為兒童心理的發(fā)展提供了最初的物質(zhì)前提和可能性。而環(huán)境和教育可以將這種可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性。2）分析：案例中

四、案例題(根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對所給的例子進(jìn)行剖析，15分)

方明出生于一個(gè)農(nóng)民家庭，爸爸媽媽雖沒文化，但也勤勞聰明。李強(qiáng)則出生于一個(gè)富裕的知識分子家庭。兩人同時(shí)進(jìn)了一所較好的幼兒園。在幼兒園的學(xué)習(xí)、游戲中，兩個(gè)孩子都表現(xiàn)得很出色。但幼兒園老師總認(rèn)為李強(qiáng)將來會比方明更有出息。你認(rèn)為這種想法有道理嗎?為什么?（03.10）1）原理： 2）分析：

四、案例分析題(根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對所給例子進(jìn)行剖析，15分)

張老師教小朋友學(xué)古詩，她教孩子們學(xué)宋朝朱熹的詩：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”張老師覺得詩中包含了很深的道理。結(jié)果，小朋友們不是東張西望，就是吵吵鬧鬧，不愿學(xué)習(xí)。

(提示：請用影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素的原理進(jìn)行分析)（02.10）答：1原理：1）、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素主要是兒童心理本身內(nèi)部的因素，也是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因。兒童心理本身內(nèi)部的主觀因素包括：兒童的全部心理活動(dòng) 需要、興趣愛好、能力、氣質(zhì)、性格、自我意識、心理狀態(tài)等 2）、兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因或動(dòng)力；

它表現(xiàn)為新的需要與舊的心理水平或狀態(tài)之間的矛盾。,它表現(xiàn)為新的需要與舊的心理水平或狀態(tài)之間的矛盾。兒童的心理正是在這種矛盾運(yùn)動(dòng)中螺旋式上升,不斷發(fā)展

2、分析：張老師

要考慮到兒童主觀的能動(dòng)性； 小朋友

四、案例題(根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對所給的例子進(jìn)行剖析，15分)

琪琪和表姐小薇差半歲，同時(shí)上了幼兒園小班。由于小薇爸爸媽媽工作忙，不久她被送到了小鎮(zhèn)上奶奶家。小鎮(zhèn)幼兒園的老師非常強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)，一年后，小薇已經(jīng)能認(rèn)許多字了，而琪琪卻整天沉浸在游戲中，幾乎不用學(xué)習(xí)，一個(gè)字也不認(rèn)得。爸爸媽媽開始為此擔(dān)心，怕幼兒園這樣的教學(xué)會影響琪琪今后的學(xué)習(xí)。

你覺得琪琪父母的擔(dān)心有必要嗎?為什么?（02.4）

答：琪琪父母的擔(dān)心是沒有必要的。因?yàn)閷τ變簛碇v，活動(dòng)是非常重要的，而游戲是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好的活動(dòng)形式。具體而言：

(1)游戲活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展；

(2)游戲活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展；

(3)游戲活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展。

四、案例題（本大題10分）（07.4）

結(jié)合所學(xué)談?wù)劵顒?dòng)對學(xué)前兒童心理發(fā)展的作用。（07.4）

（一）充分肯定客觀因素對兒童心理發(fā)展的作用 兒童的內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)不是憑空產(chǎn)生的，矛盾的雙方都是在環(huán)境和教育的影響下發(fā)生相互作用的；

（二）不能忽視兒童心理的主觀因素對客觀因素的反作用，考慮到兒童主觀的能動(dòng)性；

（三）主客觀因素的相互作用的循環(huán)

四、案例題(本大題共10分)在生活中，有的家長為了解決孩子在打針時(shí)愛哭的問題，有意識地讓自己的孩子觀察別的在打針時(shí)不哭的孩子的表現(xiàn)。家長這樣做有無道理？請分析原因。（06.10）

四、案例題（本大題10分）

24.國外有媒體指出，中國的小孩越來越不會玩了。他們發(fā)現(xiàn)，中國的父母總是希望自己的孩子穿著干干凈凈，不允許他們做那些可能會使衣服弄臟的游戲。同時(shí)，中國很多的年輕父母覺得游戲?qū)τ诤⒆拥某砷L意義不大，為了不讓孩子輸在起跑線上，應(yīng)該花更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)畫畫、英語、鋼琴等。

請結(jié)合游戲?qū)和砷L的作用分析這些父母的做法。

四、案例題（本大題10分）

24.寶寶的爸爸媽媽都是大學(xué)教授。在寶寶4歲的時(shí)候，有人說，遺傳了這么優(yōu)秀的基因，寶寶以后一定也會非常優(yōu)秀。也有人說，寶寶以后的發(fā)展關(guān)鍵還是看父母的教育，以及后天環(huán)境的影響，和遺傳沒有什么關(guān)系。聽到這些說法，寶寶的爸爸媽媽私下里嘀咕，環(huán)境和遺傳對于寶寶大約是一半對一半吧。請根據(jù)所學(xué)理論簡要評析這些觀點(diǎn)。

四、案例題(本大題10分)小明的爸爸媽媽總是擔(dān)心小明和外面的伙伴一起玩耍會削弱自己家庭教育的作用，因此禁止小明與伙伴們進(jìn)行交往。漸漸地，爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)小明越來越沉默，不懂得怎么與人交往，有的時(shí)候又非常任性。

請從同伴交往對學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響的角度分析小明父母的做法。

四、案例題（本大題10分）

結(jié)合所學(xué)談?wù)劵顒?dòng)對學(xué)前兒童心理發(fā)展的作用。

四、案例題(本大題共10分)在生活中，有的家長為了解決孩子在打針時(shí)愛哭的問題，有意識地讓自己的孩子觀察別的在打針時(shí)不哭的孩子的表現(xiàn)。家長這樣做有無道理？請分析原因。

四、案例分析(根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對所給的例子進(jìn)行剖析)（10分）

平平看到老師在倒水：老師把一個(gè)矮而寬的杯子里的水，倒入另一個(gè)高而窄的杯子中，平平就認(rèn)為水變多了，因?yàn)樗雌饋怼伴L”了。有一次，她想幫媽媽洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起來，卻沒有放水和擦肥皂。

請根據(jù)有關(guān)幼兒思維特點(diǎn)的原理，對此例作出分析。

四、案例分析(根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對所給的例子進(jìn)行剖析，10分)強(qiáng)強(qiáng)是4歲幼兒，他喜歡自言自語。搭積木時(shí)，他邊搭邊說：“這塊放在哪里呢??不對，應(yīng)該這樣??這是什么??就把它放在這里作門吧??”；搭完一個(gè)機(jī)器人后，他會興奮地對著它說：“你不要亂動(dòng)，等我下了命令后，你就去打仗！” 請根據(jù)學(xué)前兒童言語功能發(fā)展的有關(guān)原理，對此例加以分析。

四、案例分析（10分）

(根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對所給的例子進(jìn)行剖析)紅紅3歲，她最喜歡小鴨子玩具了，但有一次不小心將一只玩具小鴨子打碎了，紅紅傷心地哭起來，這時(shí)，媽媽給她一塊巧克力糖，她就立刻又笑了起來；有一天，她看見一個(gè)新來的小朋友哭了，她也就跟著哭了起來。

請根據(jù)學(xué)前兒童情緒發(fā)展趨勢的原理，對此例加以分析。

四、案例分析(根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對所給的例子進(jìn)行剖析，共10分)某幼兒特別喜歡聽古典音樂，他也很崇拜音樂家。有一天，他跟媽媽說：“今天，肖邦叔叔到我們幼兒園來了，還給我們彈鋼琴呢!”媽媽聽了嚇了一跳，以為孩子在說謊。請根據(jù)幼兒想象的有關(guān)原理，對此例加以分析。

四、案例題(根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對所給的例子進(jìn)行剖析，15分)

小南今年5歲，已經(jīng)上大班了。媽媽對他總是百依百順，爸爸對他卻非常粗暴。雖然家里的玩具很多，但在幼兒園里，小南看到別人玩什么，他就要什么。因此，經(jīng)常和小朋友打架。一開始，幼兒園老師非常嚴(yán)厲地批評他，但他仍我行我素，久而久之，誰也不高興去管他。媽媽開始為這事感到煩惱。

請你根據(jù)所學(xué)知識，分析小南行為的特點(diǎn)及其成因。

四、案例題(根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對所給的例子進(jìn)行剖析，15分)

方明出生于一個(gè)農(nóng)民家庭，爸爸媽媽雖沒文化，但也勤勞聰明。李強(qiáng)則出生于一個(gè)富裕的知識分子家庭。兩人同時(shí)進(jìn)了一所較好的幼兒園。在幼兒園的學(xué)習(xí)、游戲中，兩個(gè)孩子都表現(xiàn)得很出色。但幼兒園老師總認(rèn)為李強(qiáng)將來會比方明更有出息。

你認(rèn)為這種想法有道理嗎?為什么?

四、案例題(根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對所給的例子進(jìn)行剖析，15分)

佳佳今年4歲，是個(gè)非常聽話的小女孩。可是有一天吃午飯時(shí)，由于心愛的小狗不見了，佳佳哭了很久。起初媽媽還耐心地勸她，可后來媽媽有些不耐煩了，就說：“你再哭，小狗就永遠(yuǎn)也不回來了!”佳佳一聽，越哭越兇，使平時(shí)一向認(rèn)為佳佳是個(gè)乖女孩的媽媽覺得無法理解了。

請根據(jù)這一案例分析幼兒理解的特點(diǎn)。

四、案例分析題(根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對所給例子進(jìn)行剖析，15分)

張老師教小朋友學(xué)古詩，她教孩子們學(xué)宋朝朱熹的詩：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”張老師覺得詩中包含了很深的道理。結(jié)果，小朋友們不是東張西望，就是吵吵鬧鬧，不愿學(xué)習(xí)。

(提示：請用影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素的原理進(jìn)行分析)

四、案例題(根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對所給的例子進(jìn)行剖析，15分)

琪琪和表姐小薇差半歲，同時(shí)上了幼兒園小班。由于小薇爸爸媽媽工作忙，不久她被送到了小鎮(zhèn)上奶奶家。小鎮(zhèn)幼兒園的老師非常強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)，一年后，小薇已經(jīng)能認(rèn)許多字了，而琪琪卻整天沉浸在游戲中，幾乎不用學(xué)習(xí)，一個(gè)字也不認(rèn)得。爸爸媽媽開始為此擔(dān)心，怕幼兒園這樣的教學(xué)會影響琪琪今后的學(xué)習(xí)。你覺得琪琪父母的擔(dān)心有必要嗎?為什么? 琪琪父母的擔(dān)心是沒有必要的。因?yàn)閷τ變簛碇v，活動(dòng)是非常重要的，而游戲是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好的活動(dòng)形式。

具體而言：

(1)游戲活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展；

(2)游戲活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展；

(3)游戲活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展。

五、案例分析題(10分)

幼兒園開學(xué)了，小(三)班的一名小朋友上課時(shí)不是坐不住，就是隨便說話，亂動(dòng)別的小朋友；午休時(shí)，別的小朋友都睡覺了，就他自己怎么也不去睡，非要去玩玩具，這樣一來，別的小朋友也不想睡覺，也想去玩玩具。王老師看到這一情況后，就對所有小朋友說：“誰能先躺倒床上睡10分鐘，誰就可以先玩玩具，誰今天中午不睡覺，下午誰就不能玩玩具。”這時(shí)，小朋友都迅速的跑道自己的床上安靜的躺下了。

這是在幼兒園教學(xué)中經(jīng)常遇見的問題，試結(jié)合行為主義學(xué)習(xí)理論對這位幼兒教師的做法進(jìn)行分析。

五、案例分析題(10分)①幼兒園老師采用的是斯金納的操作學(xué)習(xí)論。(2分)②斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與強(qiáng)化有關(guān)。因此，可以通過強(qiáng)化來塑造兒童的行為。(3分)③強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無論是正強(qiáng)化物還是負(fù)強(qiáng)化物，它們的結(jié)果都是增加反應(yīng)概率．(3分)④“誰能先躺倒床上睡10分鐘，誰就可以先玩玩具”采用的是積極強(qiáng)化；“誰今天中午不睡覺，下午誰就不能玩玩具”采用的是消極強(qiáng)化。(2分

第三篇：教育理論材料分析題

【材料分析題】

1.蘇步青教授為中國數(shù)學(xué)教育和教育事業(yè)做出了卓越貢獻(xiàn)，從教50多年，桃李滿天下，許多學(xué)生也很有成就。早在30年代，蘇步青在日本榮獲理學(xué)博士，與同學(xué)陳建功相約，自愿來到新建的浙江大學(xué)數(shù)學(xué)系任教。當(dāng)時(shí)系里只有4個(gè)教師，l0多個(gè)學(xué)生，圖書資料奇缺，實(shí)驗(yàn)設(shè)備全無，經(jīng)費(fèi)無著落。他名為副教授，連續(xù)幾個(gè)月沒有拿到一分錢。但他毫不動(dòng)搖，他與陳建功每人開四門課，外加輔導(dǎo)、改作業(yè)、編教材、搞科研。他利用暑期到日本去找資料，一個(gè)假期找回20萬字。靠這種自覺的事業(yè)心和意志力，為社會培養(yǎng)人才。新中國成立后，他更是孜孜不倦，獻(xiàn)身社會主義教育事業(yè)。

問題：從教師應(yīng)該具有的道德品質(zhì)來看，你從蘇步青的事跡中得到什么啟示?

(1)做一個(gè)合格的教師，首先要熱愛教育事業(yè)，自覺地履行自己的道德責(zé)任;

(2)教師應(yīng)該具有艱苦奮斗的品質(zhì);

(3)教師應(yīng)有開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神，不要故步自封、墨守成規(guī)。

2.李老師對學(xué)生的成績進(jìn)行排名并張貼，對一個(gè)學(xué)生說：“這次你又是倒數(shù)第一，總是影響班級成績，你真是沒救了!”

問題：請運(yùn)用所學(xué)習(xí)的教師職業(yè)道德知識來評價(jià)李老師的行為。【答案要點(diǎn)】

關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂，教書育人是教師的天職。李老師的做法違背了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中關(guān)愛學(xué)生和教書育人的基本道德規(guī)范，會對這一學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，比如失去信心，消極被動(dòng)，同時(shí)，對班級管理也會產(chǎn)生不良的影響。關(guān)愛學(xué)生包括關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生;對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友;保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生健康;不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。教書育人包括遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育;循循善誘，誨人不倦，因材施教;培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;不以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

3.孫老師為某高校研究生，畢業(yè)后到某幼兒園任教。先是因?yàn)樽》繂栴}與領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生口角，后又在職稱評定時(shí)，因來過三分之二多數(shù)票而被否決。孫老師非常氣憤，認(rèn)為是領(lǐng)導(dǎo)有意整她，故到領(lǐng)導(dǎo)辦公室大吵打鬧。因倍感委屈，上課時(shí)控制不住自己而聲淚俱下，無法繼續(xù)上課，中途回辦公室休息。后又因心情不好，在家休息，只好請別的老師代課。后又在教師的集體活動(dòng)中不顧場合，只要看見領(lǐng)導(dǎo)就想發(fā)脾氣，宣泄心中的不快。

問題：你認(rèn)為孫老師應(yīng)如何認(rèn)識和處理與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系? 【答案要點(diǎn)】

教師與領(lǐng)導(dǎo)是上下級之間的關(guān)系，是領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者、管理者與被管理者之間的關(guān)系。教師要處理好與領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

(1)尊重領(lǐng)導(dǎo)。教師對領(lǐng)導(dǎo)要以誠相待，不猜疑領(lǐng)導(dǎo)，不背地里議論領(lǐng)導(dǎo)，有意見、建議或要求要當(dāng)面向領(lǐng)導(dǎo)提出，但提出意見還要注意場合、時(shí)間，不能當(dāng)眾指責(zé)領(lǐng)導(dǎo)的錯(cuò)誤，要懂得維護(hù)領(lǐng)導(dǎo)的尊嚴(yán)，才能取得領(lǐng)導(dǎo)的好感和信任。

(2)服從領(lǐng)導(dǎo)。服從不是對領(lǐng)導(dǎo)百依百順，而是在與領(lǐng)導(dǎo)意見相左時(shí)，顧全大局。教師服從領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，自覺接受領(lǐng)導(dǎo)的檢查和監(jiān)督，才能保障學(xué)校正常教育教學(xué)工作的開展。

(3)支持領(lǐng)導(dǎo)。作為下屬，教師必須支持領(lǐng)導(dǎo)的安排和決策，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地完成領(lǐng)導(dǎo)分配的工作任務(wù)，使領(lǐng)導(dǎo)的工作設(shè)想付諸實(shí)施。

(4)關(guān)心領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)不僅需要教師政治上的信任，工作上的支持，還需要生活上的關(guān)心。因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)也是普通人，也需要親情、友情，也需要同事的關(guān)愛之情。在領(lǐng)導(dǎo)身體不適時(shí)，家里有困難時(shí)，教師要及時(shí)給予幫助。

【材料分析題】1.以下是一封學(xué)生的信：“老師，您還記得小飛嗎?我至今不明白他在什么地方得罪了你，難道只因?yàn)樗覛⒘素i，沒有送您一些肉嗎?那次，小飛感冒了，吃了藥之后上課犯困，你就借題發(fā)揮，在寒風(fēng)凜冽的冬日，讓小飛去外面罰站;而自己卻若無其事地關(guān)上門，在溫暖的教室里繼續(xù)面色平靜地講課。你知道你的做法讓我們多傷心嗎?后來，小飛重感冒住院一個(gè)星期，你卻沒有一點(diǎn)兒愧疚之意，竟然說，這樣不守紀(jì)律的學(xué)生就該給他點(diǎn)兒教訓(xùn)。小飛的父親來學(xué)校，給你帶來了幾支人參，你終于喜笑顏開，不再難為小飛了。可是老師，你知道那人參是怎么來的嗎?那是小飛的父親在工地上干了兩個(gè)月之后，用賺來的工錢給小飛臥病在床的母親買來補(bǔ)身體的。評三好學(xué)生了，評上的人能保送上重點(diǎn)高中。你頻繁地家訪，在經(jīng)過吃吃喝喝的比較之后，決定推薦小勇。盡管他是班里后幾名的學(xué)生，并且常違反校規(guī)校紀(jì)，是紀(jì)檢專欄上的?常駐代表?。老師，請你不要再濫用你的權(quán)利了!還我們一方凈土吧!”

問題：請分析此材料中教師的主要問題及危害，對于學(xué)生“犯困”和班級評“三好學(xué)生”這樣的事，作為教師，你認(rèn)為應(yīng)怎樣對待?

這一材料中，該教師的主要問題是為師不廉，執(zhí)教不公，體罰學(xué)生，缺乏師德。主要危害在于：從學(xué)生方面看，損害了學(xué)生的身心，令學(xué)生對老師失去了信心，可能導(dǎo)致學(xué)生心靈的污染;從教師方面看，扭曲了師生關(guān)系，損害了教育行風(fēng)。正確做法是：如果學(xué)生在課堂上“犯困”，應(yīng)該進(jìn)行詢問和了解，查明原因后予以關(guān)心，如果是因?yàn)閷W(xué)生生病仍然堅(jiān)持上課要進(jìn)行表揚(yáng);如果因?yàn)閷W(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不感興趣，就要提高學(xué)生的興趣，并有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。班級評“三好學(xué)生”，不能教師一個(gè)人說了算，應(yīng)做到公正公開，按照民主程序，可以讓學(xué)生互相推薦，也可以毛遂自薦，教師要確定一系列指標(biāo)，從各方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。2.一位教師的自白：“我是某學(xué)校的一個(gè)普通教師，月工資兩千多元，一年的總收入差不多就是三萬多元。可是看到身邊的那些暴發(fā)戶，人家什么都有，房子、車子、票子等。即使我?guī)啄瓴怀圆缓龋矡o法與別人相比。無奈之下，我開始利用業(yè)余時(shí)間‘走穴’兼職，賣給學(xué)生輔導(dǎo)材料，辦補(bǔ)習(xí)班、全托班，搞有償家教，賺取一些額外收入。我是在搞好本分工作的前提下從事業(yè)余兼職工作的，我并沒有違背自己的職業(yè)道德，在日常教學(xué)工作中。我遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，按時(shí)完成教育教學(xué)的工作任務(wù)。”

問題：這位教師利用業(yè)余時(shí)間從事兼職工作的做法對嗎?為什么?面對經(jīng)濟(jì)體制改革的挑戰(zhàn)，你認(rèn)為教師應(yīng)該怎樣做? 這位教師利用業(yè)余時(shí)間從事兼職工作的做法是錯(cuò)誤的，因?yàn)樗`背了教師職業(yè)道德規(guī)范的具體要求。面對經(jīng)濟(jì)體制改革的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該做到：

(1)教師應(yīng)該愛國守法，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利，不得有違背黨和國家方針政策的言行。

(2)教師應(yīng)該愛崗敬業(yè)，堅(jiān)守職業(yè)信念，因?yàn)榻處煿ぷ鞯奶攸c(diǎn)在于奉獻(xiàn)，為民族千秋大業(yè)培養(yǎng)接班人，提高中華民族素質(zhì)而勤奮工作。(3)教師應(yīng)該為人師表，面對經(jīng)濟(jì)體制改革下出現(xiàn)的特殊情況，教師首先要以身作則，為人師表，作風(fēng)正派，廉潔奉公，自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。只有這樣，我們廣大教師隊(duì)伍的職業(yè)道德水平才會得到更大層次的提高。

3.一位教師在布置課堂書面作業(yè)后，發(fā)現(xiàn)有名男生伏在桌上遲遲未動(dòng)筆。坐在旁邊的女生忍不住說：“老師，×××趴在桌子上，他什么也沒有做。”這時(shí)，老師委婉地說：“做作業(yè)以前是要進(jìn)行認(rèn)真思考的，可能他正在想問題哩!相信他考慮成熟以后是會提筆做作業(yè)的。”那位男生慢慢抬起頭來，向老師報(bào)以感激的目光，拿起筆開始做作業(yè)。問題：運(yùn)用相關(guān)知識評析這位教師的做法。

該材料中，這位教師沒有草率地批評“遲遲未動(dòng)筆”做作業(yè)的男生，而是巧設(shè)臺階，留給學(xué)生充分的余地，不僅體現(xiàn)出了高超的教學(xué)技巧，而且表現(xiàn)出了一個(gè)教師對學(xué)生的尊重和關(guān)愛。這看似尋常的一個(gè)舉動(dòng)，卻能極大地觸動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、努力向上的干勁兒，從而取得良好的教學(xué)效果。有時(shí)，教師的一個(gè)善意微笑，就能打開學(xué)生緊閉的心扉;教師對學(xué)生一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，就能給學(xué)生極大的勇氣。

學(xué)生所享有的受教育權(quán)主要包括受完法定教育年限權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和公正評價(jià)權(quán)

屬于《學(xué)記》里的內(nèi)容的有A、“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)” B、“建國君民，教學(xué)為先”

C、“君子之教，喻也” D、“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”

E、“學(xué)不躐等”

孟子的“性善論”和“良知良能”分別講的是道德潛能和智能潛能。(√)1.學(xué)校教育制度：學(xué)制是學(xué)校教育制度的簡稱，是指一個(gè)國家各級各類的學(xué)校系統(tǒng)具體規(guī)定的學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限及彼此之間的關(guān)系。學(xué)制的建立為實(shí)施正規(guī)的學(xué)校教育提供了基本的制度保障。

2.研究性學(xué)習(xí)：指學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)

3.個(gè)人本位論：從個(gè)體本能需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要;注重教育對個(gè)人的價(jià)值;主張教育目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個(gè)性，增進(jìn)人的價(jià)值，促使個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)。

4.隱性課程：也叫潛在課程或者自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程嗎，如校風(fēng)、班風(fēng)、師生關(guān)系。

5.有意義學(xué)習(xí)：就是將新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識建立起非人為(內(nèi)在的)的和實(shí)質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。.6.榜樣法：是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。教育(狹義)：主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者施加影響，促使他們朝著所期望的方向發(fā)展的活動(dòng)。柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是道爾頓制

教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考察，屬于(道爾頓制)

“因材施教”源于宋代朱熹的“孔子施教，各因其才”。

常見的教案有講義式、提綱式和綜合式三種

外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組

華萊士的四階段模式包括: 準(zhǔn)備階段

醞釀階段

.明朗階段.驗(yàn)證階段

正規(guī)教育的主要標(biāo)志是近代以__學(xué)校系統(tǒng)________為核心的教育制度，又稱制度化教育。從一門規(guī)范學(xué)科的建立，從獨(dú)立的教育學(xué)誕生的角度說，通常以德國的赫爾巴特《普通教育學(xué)》_為標(biāo)志。

教學(xué)大綱一般由__________和__________組成(說明部分，本文部分)講授法可分為講述、__________和__________三種方式。〔講解，講演;〕

心理健康教育的主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、__________和__________。〔生活輔導(dǎo)，擇業(yè)指導(dǎo)〕

1.簡述班主任在班級管理中的地位和作用：(1)班主任是班級建設(shè)的設(shè)計(jì)者;(2)班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者;(3)班主任是班級人際關(guān)系的藝術(shù)家。2.簡述間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)的必然聯(lián)系。(1)學(xué)生認(rèn)識的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn);(2)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)必須以學(xué)生個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ);(3)防止忽視系統(tǒng)知識傳授或直接經(jīng)驗(yàn)積累的偏向。

3,教師的專業(yè)素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面：

(1)具有先進(jìn)的教育理念;(2)具有良好的教育能力;(3)具有一定的研究能力。

信息技術(shù)對教育產(chǎn)生的影響是：(1)信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識的觀念;(2)信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念;(3)信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺。

七、案例分析題

1.某老師在《贈(zèng)汪倫》的教學(xué)中，老師組織了一場“表演”。師：“同學(xué)們，今天我們上《贈(zèng)汪倫》一課，大家有沒有興趣表演李白和汪倫離別時(shí)的情況呢?”同學(xué)們紛紛舉手，并有兩位同學(xué)上來表演，他們模仿古人的模樣，用手撈胡子，邊念《贈(zèng)汪倫》的詩。這種新奇的裝演讓老師和同學(xué)們都津津樂道地看著。后來又有一組的同學(xué)上臺表演，他們想起了唱古時(shí)候離別時(shí)候的歌，可是又都不太想的起來，這時(shí)老師提醒道，我們可以唱自已知道的歌。歌曲便在教室上空飛揚(yáng)。請結(jié)合案例，分析教師應(yīng)如何上好一堂課? 參考答案：1.明確教學(xué)目的。

2.保證教學(xué)的科學(xué)性與思想性。3.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。5.組織好教學(xué)活動(dòng)。

6.布置好課外作業(yè)。

2.這是重慶一中學(xué)由學(xué)生剃頭發(fā)事件而不讓其上課的材料。劉某是一初中二年級的學(xué)生，他特喜歡羅納爾多，把頭發(fā)剃成足球樣式形狀，第二天便來學(xué)校上課，剛走進(jìn)教室，被老師看見，老師便對他說：“你的發(fā)式太怪了，把頭發(fā)再去剪剪，恢復(fù)正常了再來上課，順便讓你爸爸媽媽來學(xué)校一趟。”劉某回家后，將這件事告知家人，第二天他的外婆便一起來學(xué)校，學(xué)校老師要求劉某剪掉頭發(fā)，并不準(zhǔn)許他上課。外婆帶他去將頭發(fā)剪成光頭，第三天又來學(xué)校，沒想到學(xué)校老師卻說哪有學(xué)生光頭來上課的，依然不允許其上課，外婆只好找校方領(lǐng)導(dǎo)，校方說不準(zhǔn)許其上課。家長說：“可否戴帽子上課。”校方說：“不行，等頭發(fā)長長了再來上課。”家長為讓劉某學(xué)習(xí)，找到教育局領(lǐng)導(dǎo)反映情況，教育局要求準(zhǔn)許劉某上課，并且在校期間(要遵守學(xué)校紀(jì)律)要真正認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤。學(xué)校收到教育局通知后，(對劉某家長說)以劉桌光頭損壞學(xué)校形象為由不允許劉某上課。運(yùn)用相關(guān)的教育法規(guī)及你所掌握的教育學(xué)原理回答：學(xué)校這樣做是否合理，為什么?

【要點(diǎn)提示】1.從法律的角度說，義務(wù)教育法中明確規(guī)定，享受九年義務(wù)教育是學(xué)生們的權(quán)利，任何人無權(quán)剝奪。因此，對品行有缺點(diǎn)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)耐心地教育、幫助，不得歧視。學(xué)校對未成年學(xué)生包括那些犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，只有“教育權(quán)”，而無拋棄、勒令離校、限制上課等“處罰權(quán)”。

2.從情理的角度說，初二學(xué)生的特點(diǎn)決定了他們對于事物認(rèn)識的不完善、不深刻，明辨是非的能力不夠強(qiáng)，基于這樣的身心特點(diǎn)，犯錯(cuò)誤、違反校規(guī)校紀(jì)是在情理之中的。如果學(xué)校都以開除、限制學(xué)生上課等簡單的方式處罰學(xué)生的話，那么，教育既無藝術(shù)，也無科學(xué)可言了。雖說教育不是萬能的，但學(xué)校未經(jīng)嘗試其他教育方法便急于處罰學(xué)生，顯然不合情理。3.學(xué)校隨意處罰學(xué)生，甚至將違反紀(jì)律的學(xué)生驅(qū)逐出校園，推向社會，是對社會、學(xué)生的一種不負(fù)責(zé)任。學(xué)校作為專門教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起教育責(zé)任。何況，對于學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師也有一定的責(zé)任。

提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課，什么樣的課才算是好課?【答案要點(diǎn)】

教師進(jìn)行教學(xué)，平時(shí)的業(yè)務(wù)準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備和精心備課，最后總要落實(shí)到教好課上。為了上好課，取得良好的教學(xué)效果，教師上課應(yīng)符合的要求包括：目的明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、語言藝術(shù)、氣氛熱烈、板書有序、態(tài)度從容。

1.目的明確。一是目標(biāo)制定得當(dāng)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實(shí)際;二是課堂上的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞教學(xué)目的來進(jìn)行。

2.內(nèi)容正確。保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和思想性。

3.方法得當(dāng)。指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)。力求使教學(xué)取得較好的結(jié)果。

4.結(jié)構(gòu)合理。要有嚴(yán)密的計(jì)劃性和組織性。是指課的進(jìn)程次序分明、有條不紊;課的進(jìn)行緊湊，不同任務(wù)變換時(shí)過度自然，課堂秩序良好。

5.語言藝術(shù)。講普通話，要清楚、注意抑揚(yáng)頓挫。

6.氣氛熱烈。是指課應(yīng)該自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師注意因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能積極地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，課堂內(nèi)充滿民主的氣氛，形成生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。

7.板書有序。形式上字跡規(guī)范、清楚、位置適宜;內(nèi)容上重點(diǎn)突出，條理清晰。8.態(tài)度從容。充滿自信，適當(dāng)應(yīng)用肢體語言。.簡述我國新一輪基礎(chǔ)教育課程評價(jià)改革的特點(diǎn)。

參考答案：(1)淡化甄別與選拔功能，注重學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)化。2)突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)多主體參與評價(jià)。

(3)強(qiáng)調(diào)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容的多元化，關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀的評價(jià)。(4)強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，采用多樣化的評價(jià)方法。

(5)強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。

學(xué)校教育為什么在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用? 參考答案：原因在于：(1)教育具有明確的目的性和方向性。教育，特別是學(xué)校教育，具有明確的方向性，是專門培養(yǎng)人的活動(dòng)。它能根據(jù)一定社會政治經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力發(fā)展的需要，按照一定的方向，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，采取有效的方法，利用集中的時(shí)間，對人進(jìn)行全面的教育和訓(xùn)練，使人進(jìn)行全面的教育和訓(xùn)練，使人獲得比較系統(tǒng)的知識和技能，形成一定的世界觀和道德品質(zhì)。

(2)學(xué)校教育具有較強(qiáng)的計(jì)劃性和系統(tǒng)性。學(xué)校教育是在各種規(guī)章制度的嚴(yán)格制約下進(jìn)行的，它保證了教育、教學(xué)的良好秩序，把人的發(fā)展所需要的一切時(shí)間和空間全部納入到可控的程序之內(nèi)，使教育、教學(xué)得以順利進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)校教育具有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容既考慮到社會發(fā)展對人才規(guī)格的需要，又考慮到知識的邏輯順序、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，從而保證了人才培養(yǎng)的高效率和高質(zhì)量。

(3)學(xué)校教育具有高度的組織性。學(xué)校教育是通過專門的教育機(jī)關(guān)——學(xué)校進(jìn)行的。學(xué)校是按照一定的教育目的組織起來的，具有比較織在專門的教育過程內(nèi)進(jìn)行教育，因而，學(xué)校教育對人身心發(fā)展的作用，比其他任何影響人的條件都要有效。

(4)教育可以激發(fā)和發(fā)展被教育者的潛能。教育可以根據(jù)個(gè)完整的組織機(jī)構(gòu)，具有經(jīng)過教育和訓(xùn)練的專職教育工作者;學(xué)校把學(xué)生按照一定的教育要求組體的遺傳素質(zhì)，有意識的發(fā)揮其長處，彌補(bǔ)其不足，使先天的遺傳素質(zhì)向有利于身心成長的方向發(fā)展。

(5)教育能對各種環(huán)境加以控制和利用。教育能按照預(yù)定的目的選擇和提煉有利于人身心發(fā)展的因素，克服和排除不利于人發(fā)展的因素。

綜合上述可見，學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。你是如何認(rèn)識我國教育目的的基本特征的?該如何去落實(shí)教育目的? 參考答案：(1)我國教育目的的基本特征是：

A.我國教育目的以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)思想。

B.我國教育目的有鮮明的政治方向。

C.堅(jiān)持全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。(2)我國教育目的的落實(shí)：A.注意人才以下的這樣幾個(gè)方面：創(chuàng)造精神;實(shí)踐能力;開放思維;崇高理想。

B.正確處理以下幾個(gè)方面的關(guān)系：教育目的與教育目標(biāo);德、智、體、美諸育之間的關(guān)系;全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系;全面發(fā)展與職業(yè)定向的關(guān)系。

教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。參考答案：(1)復(fù)雜性和創(chuàng)造性;

(2)連續(xù)性和廣延性;(3)長期性和間接性;(4)主體性和示范性;(5)勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性。美育的功能就在于引導(dǎo)受教育者的審美活動(dòng)，滿足他們的審美需求，促進(jìn)他們的心靈美、語言美、行為美、形體美，增進(jìn)他們的審美意識、審美能力，使他們?yōu)榫S護(hù)和創(chuàng)造美好的事物而作出不懈的努力。5.智育與德育的關(guān)系。參考答案：德育與智育不同，它有自己的特點(diǎn)。智育主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界，掌握知識、發(fā)展能力，致力于分清真假，解決科學(xué)真理觀問題。德育也要以認(rèn)識為基礎(chǔ)，但它主要引導(dǎo)學(xué)生掌握思想觀點(diǎn)和道德規(guī)范、發(fā)展他們分辨善惡的能力以解決道德價(jià)值觀問題。

6.教育與教學(xué)的關(guān)系。參考答案：教育與教學(xué)這兩個(gè)概念的關(guān)系，是一種整體與部分的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)只是學(xué)校進(jìn)行教育的一個(gè)基本途徑。除教學(xué)外，學(xué)校還通過課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會活動(dòng)等途徑向?qū)W生進(jìn)行教育。

7.傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系。

參考答案：二者的關(guān)系，一直是教學(xué)理論和實(shí)踐的一個(gè)重要問題。(1)能力的發(fā)展有賴于知識的掌握，知識的掌握又有賴于能力的發(fā)展;(2)引導(dǎo)學(xué)生自覺地掌握知識和運(yùn)用知識才能有效地發(fā)展他們的能力;(3)防止單純抓知識教學(xué)或只重能力發(fā)展的片面性。1.簡述教學(xué)的基本原則。

參考答案：科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則，理論聯(lián)系實(shí)際原則，直觀性原則，啟發(fā)性原則，循序漸進(jìn)原則，鞏固性原則，可接受性原則，因材施教原則等。

2.簡析“受教育均等”。

參考答案：“受教育均等”是教育民主化要求的一個(gè)具體口號。教育民主化首先是指教育機(jī)會均等，包括入學(xué)機(jī)會的均等，教育過程中享有教育資源機(jī)會的均等和教育結(jié)構(gòu)的均等。由僅僅強(qiáng)調(diào)受教育向強(qiáng)調(diào)積極參與教育的轉(zhuǎn)變，是教育民主化向縱深發(fā)展的一個(gè)表現(xiàn)。

3.學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)的主要工作有哪些? 參考答案：學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)要開展的工作主要包括以下方面：針對學(xué)生的個(gè)別問題提供心理咨詢服務(wù);在班級中開展課程方式的心理健康輔導(dǎo);為其他教師以及家長擔(dān)任顧問或提供間接咨詢;配合學(xué)校教育需要開展心理測評工作;組織協(xié)調(diào)學(xué)校和社會的有關(guān)資源共同參與咨詢輔導(dǎo)工作等。

4.簡述現(xiàn)代教育的特點(diǎn)

參考答案：(1)教育的終身

(2)教育的全民化，教育必須面向所有的人

(3)教育的民主化，對教育的等級化、特權(quán)化和專制性的否定;

(4)教育的多元化，培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)形式、管理模式、教學(xué)內(nèi)容等都要多元化;

(5)教育的現(xiàn)代化，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育上的運(yùn)用從而引起教育思想觀念的變化

6.簡述教學(xué)過程中直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。

參考答案：學(xué)生認(rèn)識有兩個(gè)方面：一是直接經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)生通過親自活動(dòng)、探索獲得的經(jīng)驗(yàn);另一個(gè)是間接經(jīng)驗(yàn)，即他人的認(rèn)識成果。二者有必然的聯(lián)系：

(1)學(xué)生認(rèn)識的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn);

(2)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)必須以學(xué)生個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ);

(3)防止忽視系統(tǒng)知識傳授或直接經(jīng)驗(yàn)積累的偏向。

7.教師應(yīng)具備哪些基本素養(yǎng)?(1)高尚的師德：①教師的道德首先表現(xiàn)在對教育事業(yè)的忠誠上;②熱愛教育事業(yè)必須具體體現(xiàn)在熱愛學(xué)生上;③教師的道德還突出地表現(xiàn)在教師自身的道德修養(yǎng)上。

(2)現(xiàn)代人的素質(zhì);(3)淵博的知識和多方面的才能;

(4)掌握教育科學(xué)和教育能力 8.課外活動(dòng)的概念、特點(diǎn)及其教育作用。

參考答案：課外活動(dòng)，是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計(jì)劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行的各種各樣的教育活動(dòng)。它是學(xué)生課余生活的良好組織形式。

它有如下一些特點(diǎn)：(1)自主性(2)自愿性、選擇性(3)內(nèi)容的廣泛性(4)形式的多樣性、靈活性。

它具有獨(dú)特的教育作用：(1)充實(shí)學(xué)生的生活，擴(kuò)大學(xué)生活動(dòng)領(lǐng)域，密切學(xué)生與社會的聯(lián)系;(2)激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展學(xué)生的特長，培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)造才能。

為什么說教育在人特別是年輕一代發(fā)展中起主導(dǎo)作用? 參考答案：這是因?yàn)椋?1)教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向;(2)教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻;(3)學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的老師，他對學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)、身體是全面關(guān)心的，他又明確教育的目的，熟悉教育內(nèi)容，懂得教育這個(gè)轉(zhuǎn)化活動(dòng)的規(guī)律和方法，自覺地促進(jìn)學(xué)生按照一定的方向去發(fā)展。

名詞解釋

因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到更好的發(fā)展。

課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動(dòng)。其中，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書也是課程文件的三個(gè)層次.班級授課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和文化程度編成固定的班級，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)。課程是指課業(yè)及其進(jìn)程。課程有廣義和狹義之分，廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程是指某一門學(xué)科。

教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷，即對教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程。

學(xué)制是學(xué)校教育制度的簡稱，是一個(gè)國家各級各類學(xué)校的總體系，規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、母的、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的關(guān)系。

理論和實(shí)踐相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育要把思想政治觀念和道德規(guī)范的教育與參加社會生活的實(shí)際鍛煉結(jié)合起來，把提高學(xué)生的思想認(rèn)識與培養(yǎng)道德行為習(xí)慣結(jié)合起來，使他們言行一致。

教育影響，是連接教育者與受教育者的紐帶或者說中介。包括教育內(nèi)容和教育手段。教育內(nèi)容包括教科書、教學(xué)參考書以及相關(guān)的電視影像資料、報(bào)刊、廣播等信息載體以及教育環(huán)境等，教育手段包括黑板、粉筆、多媒體、教師的語言等。

學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：階段性與連續(xù)性、定向性與順序性、【不平衡性】與差異性

教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、【教學(xué)環(huán)境的設(shè)置】以及師生相互作用的設(shè)計(jì)等。

課堂管理就是指教師為有效利用時(shí)間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為而采取的【組織教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為】的一系列活動(dòng)與措施。

學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的【類型差異】。教師自編測驗(yàn)的客觀題包括【選擇題】、是非題、匹配題、填空題等。教師自編測驗(yàn)的主觀題包括論文題、【問題解決】題。

教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的【教與學(xué)】相互作用的活動(dòng)方

自我意識包括自我認(rèn)識、【自我體驗(yàn)】、自我監(jiān)控三種主要成份 學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和【認(rèn)知能力差異】。教學(xué)目標(biāo)是【預(yù)期】學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的【學(xué)習(xí)結(jié)果】。制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和【課堂情境】。

布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地形成【認(rèn)知結(jié)構(gòu)】。

教學(xué)目標(biāo)是評價(jià)教學(xué)結(jié)果的【最客觀】和【可靠的標(biāo)準(zhǔn)】，教學(xué)結(jié)果的【測量】必須針對教學(xué)目標(biāo)。

第四篇：淺析學(xué)前雙語教育（推薦）

淺析學(xué)前雙語教育

【摘要】現(xiàn)代化的社會是知識全球化的社會，同時(shí)也是雙語以及多語的社會。語言的多樣性在世界范圍內(nèi)普遍存在，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，在我國乃至世界的范圍內(nèi)，學(xué)前兒童的雙語教育得到了越來越廣泛的重視。它既是我國中華民族教育的重要組成部分，同時(shí)也是民族教育的一個(gè)核心問題。在雙語教得到廣泛普及的基礎(chǔ)之上，雙語教育的低齡化也在逐漸成為社會的共識。在這樣的社會大背景下，開展雙語教育已經(jīng)成為我國語言教育事業(yè)的“熱點(diǎn)”。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童 幼兒 雙語教育 教育發(fā)展

目前，在學(xué)前教育界和心理語言學(xué)界普遍掀起對學(xué)前兒童進(jìn)行雙語教育的熱潮，國家高度重視對學(xué)前兒童進(jìn)行切實(shí)有效的雙語教育。對學(xué)前兒童進(jìn)行雙語教育的發(fā)展方向應(yīng)該是：注重學(xué)前兒童語音、語調(diào)的培養(yǎng)，了解學(xué)前兒童的語言發(fā)展特點(diǎn)，特別注意學(xué)前兒童句子的發(fā)展，注重學(xué)前兒童興趣的培養(yǎng)，以及教學(xué)方式的游戲化、生活化、和情景化。

一、學(xué)前兒童雙語教育的含義

“雙語”的界定是將學(xué)生的外語或者第二語言，通過教學(xué)環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練，實(shí)質(zhì)性的達(dá)到代替或者接近母語的表達(dá)和應(yīng)用水平。雙語教育是一種在課堂過程中同時(shí)使用兩種語言作為教授除外語以為的其他學(xué)科知識的媒介和工具，從而達(dá)到既提高外語水平，又學(xué)習(xí)本課程知識的目的的一種教學(xué)模式。

（一）雙語教育的定義

雙語教育即是以兩種語言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，其中一種語言作為學(xué)生的第一語言，通常以母語作為第一語言，另一種語言是以英語或者其他語言代替作為教學(xué)語言。雙語教育的一個(gè)重要特征是：在同一教育機(jī)構(gòu)中，學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)兩種語言，并通過兩種語言工具組織學(xué)前兒童的日常生活的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對學(xué)前兒童而言，這兩種語言是他們的學(xué)習(xí)對象，也是他們獲得其他新知識和參與各種活動(dòng)的工具。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識全球化進(jìn)程的加快，國際競爭的日益激烈，學(xué)前兒童的雙語教育已經(jīng)成為學(xué)前教育界以及心理語言學(xué)界所普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。它既不同于在幼兒園進(jìn)行的以學(xué)習(xí)英語知識為主的單科教學(xué)，也不同于社會上舉辦的幼兒英語培訓(xùn)，更不同于小學(xué)英語的學(xué)科教育，它是在學(xué)前兒童的日常生活中，在發(fā)展母語的同時(shí)，為他們提供良好的第二語言環(huán)境，通過豐富多彩的教育活動(dòng)，培養(yǎng)他們對第二語言的初步感受以及理解和運(yùn)用第二語言的能力、促進(jìn)其全面發(fā)展的教育過程。1

（二）雙語教育的指導(dǎo)思想

以毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，切實(shí)貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以漢語教學(xué)為突破口，以全面提高學(xué)前兒童教育質(zhì)量，培養(yǎng)雙語或多語優(yōu)秀人才為目的，組織學(xué)前雙語教育乃至中小學(xué)的教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，努力開創(chuàng)學(xué)前雙語教育工作的新局面。

（三）雙語教育的總體目標(biāo)

在鞏固和提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，切實(shí)把雙語教學(xué)擺在學(xué)前教育的突出地位，以提高第二語言教學(xué)質(zhì) 1 陶玉鳳.淺議學(xué)前兒童的雙語教育問題[J].教育探索，2010，（11）

量為重點(diǎn)，按照因地制宜，分類指導(dǎo)，分區(qū)規(guī)劃，分步實(shí)施的原則，加快推進(jìn)雙語教學(xué)工作的進(jìn)程以及雙語教學(xué)的范圍和規(guī)模的擴(kuò)大，提高學(xué)前兒童的雙語教育質(zhì)量，為中小學(xué)階段雙語教育打下良好的語言基礎(chǔ)。1

（四）雙語教育的基本觀念 1．整合教育的觀念

整合的語言教育觀念意味著把兒童語言學(xué)習(xí)看成一個(gè)整合的系統(tǒng)，充分意識到兒童語言發(fā)展與其他智能、情感等方面發(fā)展是整合一體的關(guān)系。在兒童語言發(fā)展過程中，他們對每一個(gè)新詞、每一種句式的習(xí)得，都是整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)調(diào)整、吸收與發(fā)展的結(jié)果。(1)語言教育目標(biāo)的整合

整合教育首先表現(xiàn)在語言教育目標(biāo)的整合上，要求在制定幼兒語言教育目標(biāo)時(shí)，既要考慮完成語言的情感、能力和知識方面的培養(yǎng)目標(biāo)，也要考慮語言教育可以實(shí)現(xiàn)的哪些與語言相關(guān)的其他領(lǐng)域的目標(biāo)，同時(shí)也要考慮哪些語言教育的目標(biāo)可以在其他領(lǐng)域的教育中得以實(shí)現(xiàn)，使語言教育目標(biāo)成為促進(jìn)兒童的語言發(fā)展的主線，同時(shí)促進(jìn)兒童其他方面的發(fā)展和整合的目標(biāo)體系。(2)語言教育內(nèi)容的整合

幼兒語言教育內(nèi)容的整合，要求教育工作者在設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，充分考慮社會知識、認(rèn)知知識和語言知識的有效結(jié)合，考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容在這三個(gè)方面都對幼兒具有積極的挑戰(zhàn)影響，考慮幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)獲得整個(gè)語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的調(diào)整和收納。(3)語言教育方式的整合

目標(biāo)與內(nèi)容的整合，同時(shí)牽制著語言教育方式的整合走向。整合方式的突出特點(diǎn)，是以活動(dòng)的組織形式來建構(gòu)語言教育內(nèi)容，其中包括專門的語言活動(dòng)和與其他活動(dòng)結(jié)合的語言活動(dòng)。2．活動(dòng)教育的觀念

提供幼兒充分操作語言的機(jī)會，兒童發(fā)展是靠他自己與外界環(huán)境相互作用而建構(gòu)起來的。兒童的語言發(fā)展也是通過兒童個(gè)體與外界環(huán)境中與各種語言和非語言材料交互作用得以逐步獲得的。兒童發(fā)展需要外界環(huán)境中的人、事、物的各種信息，但這些信息不是由成人灌輸去強(qiáng)迫兒童接受的，而是在沒有壓力、非強(qiáng)迫的狀態(tài)下，兒童通過自身積極與之相互作用而主動(dòng)獲得的。幼兒語言教育便是引導(dǎo)幼兒積極地與語言及相關(guān)信息進(jìn)行相互作用的過程。

通過多種形式的操作，促進(jìn)兒童語言的發(fā)展，兒童認(rèn)知發(fā)展的顯著特點(diǎn)是通過他們自身的操作活動(dòng)來發(fā)生于環(huán)境的交互作用。因而，操作活動(dòng)同樣也是幼兒語言教育的組織形式。用活動(dòng)的形式來組織幼兒語言教育過程，意味著幼兒可以在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴的學(xué)習(xí)中獲得親身經(jīng)驗(yàn)，也意味著幼兒更有興趣、更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中去，還意味著幼兒在學(xué)習(xí)中同時(shí)獲得動(dòng)作表征、形象表征和概念表征三層水平的聯(lián)系，可以更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2二、學(xué)前兒童雙語教育的必要性和發(fā)展問題

周欣.對新疆少數(shù)民族學(xué)前雙語教育體系的構(gòu)想[J].中華民族教育，2010，（06）.孔寶剛.學(xué)前雙語教育研究與構(gòu)建[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2007.（一）學(xué)前兒童雙語教育的社會發(fā)展趨勢

隨著經(jīng)濟(jì)全球化與全球信息時(shí)代的到來，我國對外開放步伐的日益加快和國際間交往的日趨頻繁，一個(gè)以漢、英兩種語言為媒介的雙語教育正在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)教育階段蓬勃興起。雙語教育成為了社會進(jìn)步發(fā)展的必然與趨勢，更是21世紀(jì)培養(yǎng)適應(yīng)全球一體化，是世界激烈競爭中取勝人才的需要。幼兒期是人學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，因此，對學(xué)前兒童進(jìn)行雙語教育將是總的趨勢，勢不可擋。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，目前在我國有80%的以上的幼兒園和家長對學(xué)前兒童的雙語教育表示贊同。

（二）學(xué)前兒童雙語教育的積極意義

首先，學(xué)前兒童具有驚人的學(xué)習(xí)潛力，讓他們大量的接觸外語可以促進(jìn)大腦的發(fā)育。語言是一種積極的智力活動(dòng)，對學(xué)前期兒童進(jìn)行雙語教育有助于兒童思維的發(fā)展。擁有兩種語言的兒童思維的靈活性比只擁有一種語言的兒童要強(qiáng)。語言不僅是思維的工具，還是交際的工具。雙語學(xué)習(xí)是在真實(shí)的或者模擬的社會情景中進(jìn)行的，對學(xué)前兒童的社會性發(fā)展有促進(jìn)作用。可見雙語學(xué)習(xí)不僅發(fā)展幼兒的思維，提高了其語言表達(dá)能力，同時(shí)又有助于培養(yǎng)他們的交往能力。

其次，學(xué)習(xí)和掌握第二語言，有利于個(gè)促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化交流，加快社會改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的步伐，有利于增強(qiáng)個(gè)體青少年兒童的祖國意識和中華民族的認(rèn)同感，維護(hù)國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)。

再次，學(xué)習(xí)掌握第二語言語言，也是廣大人民群眾的迫切愿望。大力加強(qiáng)雙語教學(xué)工作，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，是提高青少年的整體素質(zhì)，促進(jìn)整個(gè)國家共同繁榮發(fā)展和進(jìn)步的重要舉措，對實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的奮斗目標(biāo)，具有十分重要的意義。

（三）學(xué)前兒童雙語教育發(fā)展中呈現(xiàn)的問題 1．教育觀念問題

教育觀念作為教育發(fā)展中的前提性，根本性的問題，對教育的各種現(xiàn)象和各方面的人事所形成的系統(tǒng)化，理論化了的觀念形態(tài)，具有一定的客觀性。現(xiàn)階段的學(xué)前雙語教育，由于缺乏科學(xué)的教育觀念的引導(dǎo)，切實(shí)有效的教育目標(biāo)的制定，詳細(xì)的教育內(nèi)容的選擇，規(guī)范的教育的組織實(shí)施級評價(jià)等方面沒有統(tǒng)一明確的標(biāo)準(zhǔn)，隨意性過大，直接影響著學(xué)前雙語教育的效果，甚至出現(xiàn)了背道而馳的結(jié)果。不僅沒有達(dá)到促進(jìn)學(xué)前兒童知識的發(fā)展，又削弱了母語的能力，甚至影響到了孩子的學(xué)習(xí)興趣。2.理解偏差問題

學(xué)前兒童的雙語教育并不是為了簡單地教授幾個(gè)單詞，幾句短語，也不僅僅是每周集中一次或兩次來專門地學(xué)習(xí)英語，它不是一種學(xué)科教學(xué)，也不是全英語教育，更不是漢語和英語的簡單相加。學(xué)前雙語教育應(yīng)該采用自然習(xí)得的原則，教師在集中活動(dòng)時(shí)有目的地運(yùn)用雙語組織，也包括在日常生活中有意識地用雙語對兒童進(jìn)行啟發(fā)和用雙語與他們交流，還包括多種活動(dòng)中，如音樂、游戲、表演等的雙語滲透，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)第二語言的興趣。在學(xué)前兒童了解英語文化背景下，在兒童的日常生活中培養(yǎng)他們的聽說讀寫的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們初步的英語口語日常交際能力和初步運(yùn)用英語進(jìn)行簡單思維的能力。3.師資力量問題

陳蕾.論學(xué)前兒童雙語教育[J].中國教育技術(shù)設(shè)備，2011，(25).一個(gè)學(xué)生要得到最好的學(xué)前雙語教育，老師在其中發(fā)揮著引導(dǎo)性的作用。因此，優(yōu)秀的學(xué)前雙語教育要求老師具備極高的教學(xué)素質(zhì)。能勝任學(xué)前雙語教育的教師應(yīng)該具備兩個(gè)方面的基本能力：一是熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制定教育計(jì)劃，選擇教育內(nèi)容，能采用生動(dòng)活潑的教育方式組織活動(dòng)，并通過雙語教育活動(dòng)促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展。二是有較為扎實(shí)的英語基礎(chǔ)。正確的運(yùn)用規(guī)范的語音進(jìn)行示范，掌握豐富的詞匯并能隨機(jī)靈活運(yùn)用，能了解英語國家的文化背景、習(xí)俗、傳統(tǒng)等。

我國目前合格的師資力量嚴(yán)重匱乏，接受過英語專業(yè)教育的教師寥寥無幾，大多是幼兒師范學(xué)校畢業(yè)后通過各種途徑達(dá)到學(xué)前專業(yè)大專程度的。幼兒教師的英語基礎(chǔ)本身比較薄弱，用雙語進(jìn)行教學(xué)的能力更加有限，雖然她們注重對兒童的全面發(fā)展教育，她們設(shè)計(jì)的教育方法和形式受到孩子們的廣泛喜愛，但卻很難體現(xiàn)雙語教育自身的特點(diǎn)，在教學(xué)中她們常常只能用漢語代替英語表達(dá)，給孩子提供學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會較少，難以創(chuàng)設(shè)真正意義上的雙語教育環(huán)境，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足雙語教育要求。4.教材把握問題

當(dāng)前的學(xué)前雙語教材繁雜，多樣化而又參差不齊，每種教材也都有不同的具體適應(yīng)性，這種繁多而欠統(tǒng)一、各具特色而缺乏高度權(quán)威性的狀況，給許多雙語教育的幼兒園和家長帶來了極大的困難和挑戰(zhàn)。面對市場上繁而雜的各種教材，孰優(yōu)孰劣，難以選擇，導(dǎo)致在教材使用上有較大的隨意性和盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。同時(shí)，短期的培訓(xùn)也很難完全把握教材的整個(gè)體系，所以即便選擇了一套好的教材，也不能保證它的正確和規(guī)范使用。5.語言壞境問題

環(huán)境對學(xué)前兒童言語的發(fā)生，發(fā)展起著輔導(dǎo)性的作用。兒童不是在隔離的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，而是在和承認(rèn)的語言交流實(shí)踐中學(xué)習(xí)。布魯納等人認(rèn)為，和承認(rèn)語言的交流時(shí)兒童活的語言的決定性因素，人類學(xué)者薩皮爾和沃夫還強(qiáng)調(diào)了文化和社會需要在語言習(xí)得中的作用。著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰的環(huán)境與主題相互作用學(xué)說，和以巴浦洛夫條件反射學(xué)說和辯證唯物主義反映論偉基礎(chǔ)的言語發(fā)展的生理機(jī)制研究，也都強(qiáng)調(diào)了環(huán)境和教育在兒童言語發(fā)展中的作用，強(qiáng)調(diào)言語發(fā)展的社會性和主體的能動(dòng)性，意識性甚至創(chuàng)造性。孩子有很好的學(xué)習(xí)漢語普通話的文化環(huán)境和社會需要，而英語學(xué)習(xí)的環(huán)境有如何呢？不言而喻，由于受社會條件的限制，學(xué)前兒童能夠營造英語教育環(huán)境的唯一地方，真可謂勢單力薄。

1三、學(xué)前雙語教育現(xiàn)狀和改革建議

（一）學(xué)前兒童雙語教育的現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)階段學(xué)前兒童雙語教育呈現(xiàn)以下幾個(gè)方面特點(diǎn)： 1.學(xué)前兒童雙語教育的認(rèn)識和態(tài)度

調(diào)查表明，有33．3％的幼兒園認(rèn)為非常需要進(jìn)行學(xué)前雙語教育，50％的幼兒園認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行，16．7％的幼兒園認(rèn)為可有可無；有51．55％的家長認(rèn)為非常需要，47．42％認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行，只有1．03％的家長認(rèn)為可有可無。認(rèn)為沒有必要進(jìn)行雙語教育的幼兒園和家長為零。這說明80％以上的幼兒園和家長對學(xué)前雙語教育都表示贊同。1雒蘊(yùn)平，盧偉.對學(xué)前雙語教育現(xiàn)狀的調(diào)查與反思[J]..學(xué)前教育研究，2003，(06).2.學(xué)前兒童雙語教育實(shí)驗(yàn)狀況

在已經(jīng)開展雙語教育的幼兒園中，50％的已經(jīng)進(jìn)行了6年以上的雙語教育實(shí)驗(yàn)，16．7％的開展了2~5年實(shí)驗(yàn)，33．3％的剛開始實(shí)驗(yàn)還不到一年。在全省的調(diào)查結(jié)果中，有6．7％的幼兒園尚未開展雙語教育。這說明幼兒園對雙語教育的認(rèn)識雖然十分一致，但實(shí)施進(jìn)程的差別很大，未實(shí)施的原因主要是師資條件不具備、無行政要求等。3.學(xué)前兒童雙語教育課程安排方式

50％的幼兒園將雙語教育貫穿于幼兒的一日生活各項(xiàng)活動(dòng)中，20％的幼兒園每天集中1次進(jìn)行教學(xué)，20％的幼兒園每周安排1—2次集中教學(xué)，另有10％的幼兒園不固定，采用隨機(jī)方式安排。4.學(xué)前兒童雙語教材的選擇

目前幼兒園使用的雙語教材相當(dāng)繁雜。每一所幼兒園基本上都使用不同的教材版本，這些版本包括《迪斯尼神奇英語》、《劍橋少兒英語》、《浸入式英語》、《快樂兒童英語》、《現(xiàn)代幼兒英語》、《洪恩英語》、《階梯英語》、《馬宏英語》等。5.學(xué)前兒童雙語教育師資狀況

現(xiàn)任幼兒雙語教師中，57．1％的是英浯專業(yè)畢業(yè)的，42．9％的是非英語專業(yè)的。同時(shí)，幼兒園雙語師資中大多是外聘人員，其中33．3％是聘請的中小學(xué)英語教師或英語專業(yè)人員，50％是聘請的外籍人員，幼兒園本園教師擔(dān)任雙語教育的還不到1／5。

（二）學(xué)前兒童雙語教育改革建議

1.強(qiáng)化雙語師資培訓(xùn)，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)專門師資。

要從根本上改變當(dāng)前師資力量匱乏，師資質(zhì)量低的現(xiàn)狀。對于目前的在職學(xué)前雙語教師，不僅要強(qiáng)化他們的英語口語水平，這就包括在教學(xué)活動(dòng)中的正確的組織用語、規(guī)范的教學(xué)用語、熟悉的日常交際，還包括語音、語調(diào)的糾正訓(xùn)練，以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的口語發(fā)音水平。而且，在對雙語教師的培訓(xùn)內(nèi)容上，特別要考慮幼兒園的實(shí)際情況和實(shí)際需要，重視應(yīng)用性培訓(xùn)內(nèi)容，不斷地創(chuàng)造新的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方案，在培訓(xùn)結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行考核，以達(dá)到相應(yīng)的績效。對于培養(yǎng)學(xué)前教育專門師資的高等院校和中等師范專業(yè)學(xué)校，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，在將英語普遍增設(shè)為必修課程的基礎(chǔ)上，把學(xué)前雙語教育設(shè)置為獨(dú)立的專業(yè)，這樣可以從根本上改變學(xué)前雙語師資現(xiàn)狀，滿足社會不斷增長的需求。對于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)、各個(gè)領(lǐng)域的有關(guān)專業(yè)英語培訓(xùn)，要與各領(lǐng)域特點(diǎn)和內(nèi)容密切結(jié)合，切忌單方面考慮。

2.科學(xué)理性的設(shè)置課程，多方面滲入幼兒的日常生活

對于學(xué)前教育課程的設(shè)置，包括英語和漢語、語言和其他活動(dòng)、幼兒園和家庭及社區(qū)教育等多方面的整合。學(xué)前兒童雙語課程是一種活動(dòng)性課程，雙語教育要滲透于一日各項(xiàng)活動(dòng)中，包括集中教學(xué)，區(qū)角活動(dòng)，音樂、表演、游戲活動(dòng)，生活環(huán)節(jié)，家園互動(dòng)等。按照兒童習(xí)得語言的規(guī)律，最好每天都能接觸雙語內(nèi)容。在活動(dòng)安排上，可以集中活動(dòng)、分散活動(dòng)與個(gè)別活動(dòng)結(jié)合，預(yù)設(shè)的計(jì)劃性活動(dòng)與靈活的隨機(jī)教育結(jié)合；可以采用全浸沒式課程，也可以采用半浸沒式或其他模式課程。總之，雙語課程要有利于

11雒蘊(yùn)平，盧偉.對學(xué)前雙語教育現(xiàn)狀的調(diào)查與反思[J].學(xué)前教育研究，2003，(06).幼兒對母語和第二語言的學(xué)習(xí)和掌握，同時(shí)能夠促進(jìn)他們認(rèn)知、表達(dá)、情感、交際等方面的發(fā)展。3.合理的選用學(xué)前雙語教材，摒棄盲目跟風(fēng)現(xiàn)象

教育研究和管理部門應(yīng)該進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。應(yīng)加強(qiáng)對各類教材的分析研究和評價(jià)，幫助幼兒園把握教材的特點(diǎn)和適宜對象。對體現(xiàn)先進(jìn)教育理念、體系完整、可操作性強(qiáng)、適用范圍廣泛的優(yōu)秀教材，應(yīng)著力進(jìn)行推廣，并要有計(jì)劃地逐步建設(shè)一批能滿足不同層次需要的具有較高質(zhì)量和科學(xué)性的教材，從而使幼兒園少走彎路，減少盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。要重視教材的可操作性和可拓展性。如教材配套成體系，既有文字說明又有音像材料，既有集中教學(xué)內(nèi)容又有游戲、音樂等其他各項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，既有視聽教材又有幼兒動(dòng)手操作的玩具、用具等。對于目前的尚未構(gòu)建雙語教育體系，還處于摸索階段的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，可啟發(fā)、借鑒的信息和資源多，易于操作，這種教材就極具選擇和使用價(jià)值，既有完整的體系，又能提供多樣化的擴(kuò)展空間，易生成多側(cè)面多層次內(nèi)容，這樣的教材就具有很強(qiáng)的適應(yīng)性。與此同時(shí)，不同規(guī)格、不同辦學(xué)目標(biāo)的幼兒園要充分考慮本園實(shí)際，客觀地分析本園的基礎(chǔ)、條件、師資等各種相關(guān)因素，理智地選用適合的教材。要對教材進(jìn)行試驗(yàn)，然后再以點(diǎn)帶面，層層推開。切忌人云亦云、一味貪高和不加分析就匆忙決定。

4.改革學(xué)前雙語教育體制，完善學(xué)前雙語教育機(jī)制

積極推進(jìn)學(xué)前兒童授課小學(xué)雙語教學(xué)模式改革，探索雙語教學(xué)模式改革的辦法與途徑，創(chuàng)造條件，從小學(xué)一年級開始招收雙語教學(xué)班，使之與學(xué)前雙語模式教育相銜接。政府機(jī)構(gòu)辦好公辦和民辦幼兒園，積極舉辦附近設(shè)在小學(xué)或小學(xué)教學(xué)點(diǎn)內(nèi)的以漢語教學(xué)為主的學(xué)前班。同時(shí)，充分利用中小學(xué)布局調(diào)整后閑置的安全校舍開展雙語教育班或?qū)W前班，支持推進(jìn)學(xué)前雙語教育工作，語言學(xué)習(xí)立足于從口語學(xué)習(xí)起步，以聽說為主，在活動(dòng)設(shè)計(jì)上形式多樣，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)，在游戲中學(xué)，在環(huán)境中學(xué)。5.關(guān)心學(xué)前兒童，遵循學(xué)前兒童的心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)

對學(xué)前兒童進(jìn)行心對心的溝通交流，切實(shí)考慮他們的性格特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以此為前提適當(dāng)?shù)貙W(xué)前兒童進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)他們對第二語言的學(xué)習(xí)興趣。但是幼兒自控能力較差，如果遇到挫折或失敗，或是枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，也很容易對學(xué)習(xí)失去興趣乃至于放棄，因此再教育的過程中應(yīng)相應(yīng)及時(shí)的關(guān)注學(xué)前兒童的心理變化，及時(shí)的對學(xué)前兒童進(jìn)行心理開導(dǎo)與安慰。6.創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情

積極的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)起著不可磨滅的作用。據(jù)調(diào)查，處于積極學(xué)習(xí)環(huán)境中的幼兒比處于消極學(xué)習(xí)環(huán)境中的幼兒對知識的接受能力，對語言的運(yùn)用能力更強(qiáng)。老師要有意識地設(shè)置一些英語對話情景，讓幼兒自由學(xué)、自由練、自由交往，經(jīng)常地、大量地接觸第二語言，必然有助于幼兒潛移默化地自然習(xí)得第二語言。同時(shí)，要注意創(chuàng)設(shè)讓幼兒耳濡目染的認(rèn)知環(huán)境，如在活動(dòng)室里設(shè)置雙語故事角、卡片角，適時(shí)播放英文歌曲、兒歌，選播英語錄像帶、電腦軟件等。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讀讀講講的聽說環(huán)境，以培養(yǎng)幼兒的英語語感和聽力。如英語禮貌用語、課堂用語、操節(jié)用語，入園離園英語、游戲英語、就餐英語等。我們要盡可能地將幼兒置于一個(gè)完全開放的雙語環(huán)境中，訓(xùn)練孩子用雙語交談、用雙語思考。7.在雙語教育中遵循相應(yīng)的原則，使之達(dá)到最佳效果

第二語言的學(xué)習(xí)和母語學(xué)習(xí)一樣，兒童語言認(rèn)讀能力的發(fā)展滯后于聽說能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在雙語教育中應(yīng)遵循以下原則：（1）快樂性原則

生動(dòng)活潑的多樣化的學(xué)習(xí)方式，貼近兒童生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是保證兒童快樂學(xué)習(xí)的有效策略。（2）需求性原則

當(dāng)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和兒童的生活密切相關(guān)，已經(jīng)在日常交際中成為重要的甚至必不可少的內(nèi)容的時(shí)候，這種迫切的需求就會引起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化經(jīng)常性的與幼兒生活需求直接聯(lián)系的英語應(yīng)用情景，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的愿望，支持、鼓勵(lì)、吸引他們用英語與教師、同伴或其他人交流。（3）刺激性原則

兒童語言的習(xí)得特別需要有大量的無處不在的聽、說、讀的多重語言信息刺激。這就要求我們提供可以時(shí)時(shí)復(fù)現(xiàn)的語言環(huán)境，不僅在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中有機(jī)地滲透，同時(shí)還要在孩子接觸的其他環(huán)境中盡可能地出現(xiàn)，使語言多次循環(huán)，不斷強(qiáng)化。（4）規(guī)范性原則

幼兒是通過模仿獲得語言的，教師特別要注意語言示范的規(guī)范性，提供給兒童的語言必須正確、清晰而自然。（5）聽說為主原則

幼兒期是口語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，此時(shí)學(xué)習(xí)任何一種語言，對語音的把握最為純正，而且，幼兒的發(fā)音器官極靈敏，他們能辨別語音、語調(diào)上的細(xì)微差別，能準(zhǔn)確地模仿各種聲音。遵循幼兒語言發(fā)展規(guī)律，就要強(qiáng)調(diào)聽說領(lǐng)先、以聽促說、聽說結(jié)合的原則。

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第五篇：學(xué)前比較教育

學(xué)前比較教育

比較教育的形成開始于19世紀(jì)初葉

1817年，法國教育家朱利安出版了《比較教育的研究計(jì)劃與初步意見》，首次明確提出了比較教育這一概念。利利安以此書奠定了“比較教育之父”的地位。康午爾的比較教育方法論受三個(gè)主要目的的指導(dǎo)：

（1）“報(bào)導(dǎo)—描述”目的（2）“歷史—功能”目的（3）“借鑒—改善”目的學(xué)前比較教育是比較教育學(xué)的一個(gè)分文學(xué)科，是以比較分析方法，研究當(dāng)代世界各各學(xué)前教育的理論和實(shí)踐提示學(xué)前教育發(fā)展的共同規(guī)律和發(fā)展趨勢，以改進(jìn)本國學(xué)前教育的一門教育學(xué)科。

整體研究——是對某個(gè)國家或地區(qū)學(xué)前教育的各個(gè)方面進(jìn)行全面的、綜合的、縱橫交錯(cuò)的研究。

局部研究——對某個(gè)國家或地區(qū)學(xué)前教育的某個(gè)方面，另個(gè)別的、深入的、剖面的研究。

主題比較——把各個(gè)國家的同一類學(xué)前教育問題并列在一起進(jìn)行比較研究。

總體比較——是對世界各國的學(xué)前教育歷史，現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢作全面的綜合比較研究。

學(xué)前比較教育的研究目的一方面在于借鑒其他國家的學(xué)前教育經(jīng)全，改進(jìn)本國的學(xué)前教育實(shí)踐；另一方面，由于國際接觸的日益頻繁，各國學(xué)前比較教育的研究也越來越注意向外國介紹本國學(xué)前教育的成就和經(jīng)驗(yàn)，以加強(qiáng)國際間的文化交流。

對象：從研究領(lǐng)域來說，學(xué)前比較教育的研究涉及學(xué)前教育整個(gè)領(lǐng)域，從研究時(shí)間來說，學(xué)前比較教育的研究以當(dāng)代學(xué)前教育為中心。

方法：學(xué)前比較教育的研究方法以比較法為主。學(xué)前比較教育的研究方法：1調(diào)查法2文獻(xiàn)法3比較法4分析法

學(xué)前比較教育的意義：

1、加深對世界各國學(xué)前教育制度和教育工作的認(rèn)識

2、吸取外國學(xué)前教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，作為我國學(xué)前教育改革的借鑒

3、加強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力

4、增進(jìn)國際了解，促進(jìn)國際間的文化交流 學(xué)前比較教育的研究方法：1區(qū)域研究（整體研究、局部研究）

2問題研究（主題

比較，總體比較）

學(xué)前比較教育研究必須遵循的基本原則：

1、以系統(tǒng)的、整體的觀點(diǎn)全面觀察學(xué)前教育，而不是以孤立的、片面的觀點(diǎn)研究和分析問題

2、以動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的觀點(diǎn)考察學(xué)前教育，而不是以靜止的、凝固不變的觀點(diǎn)研究和分析問題。

3、用實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)學(xué)前教育理論，而不是以主觀想像來分析和判斷問題。

1816年，歐文在新拉納克創(chuàng)辦幼兒學(xué)校 1820年，懷爾德斯平在倫敦創(chuàng)辦了幼兒學(xué)校 1913年，麥克米倫姐妹在英國創(chuàng)立了保育學(xué)校 1918年，英國國會通過《費(fèi)舍法案》，正式將保育教育納入國民教育制度中。

1933年，頒布了《哈多報(bào)告》，這是推動(dòng)英國幼兒教育理論和實(shí)踐發(fā)展極為重要的文獻(xiàn)。

1995年，英國教育和就業(yè)大臣謝潑德分布了一項(xiàng)耗資7.3億英鎊的“幼兒憑證計(jì)劃”（名解）

1770年，法國新教派牧師奧柏林，創(chuàng)立“編織學(xué)校”，教育和照顧4-7歲兒童。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)“母育學(xué)校”先驅(qū)的教育家凱果瑪。

1881年8月2日，法國政府發(fā)布政令，將各種教育機(jī)構(gòu)的名稱統(tǒng)一為“母育學(xué)校”。

19世紀(jì)最初20年，為解決婦婦勞動(dòng)就業(yè)，幼兒無人看管的問題，其目的在于保護(hù)幼兒的安全和健康，且多為季節(jié)性設(shè)施，侯爵夫人巴烏利美開設(shè)保育所。

20年代中期以后至40年代末，在英國幼兒學(xué)校的影響下，德國也出現(xiàn)了以弗利托娜為代表的幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)。

19世紀(jì)下半期福祿倍爾幼兒園運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。1837年，福祿倍爾在德國創(chuàng)辦了一所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。1840年，將其命名為“幼兒園”。

保育學(xué)校：保育班為兒童提供免費(fèi)的保育。有兩種人事兒童教育工作的職業(yè)群體：教師和托兒所保姆

英國官方首次在1967年的《普洛登報(bào)告書》中肯定了家長在幼兒教育中的積極作用，法國學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)承擔(dān)著多種職能：教育、保育、診斷和治療。

1924年，德國政府制定了《青少年福利法》。該法案基本上定下了德國學(xué)前 兒童教育的基調(diào)，即把學(xué)前兒童教育視為青少年福利事業(yè)，并劃歸青少年福利部門管轄。

1970年，聯(lián)邦德國教育委員會在討論《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》也把學(xué)前教育納入計(jì)劃的構(gòu)想之中。

德國學(xué)前教師訓(xùn)練有三個(gè)不同的層次：訓(xùn)練學(xué)院、技術(shù)學(xué)院、大學(xué)

情境論的主要特點(diǎn)是：以兒童的生活情境為中心、社會學(xué)習(xí)與知識學(xué)習(xí)相結(jié)合、建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組、家長，禽里和其他成人的積極參與、教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)只局限于幼兒園、靈活的教學(xué)安排、將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境。

1825年，歐文在美國印度安納州創(chuàng)辦的共產(chǎn)主義公社“新和協(xié)村”的教育機(jī)構(gòu)中，設(shè)有幼兒學(xué)校。30年代的美國曾出現(xiàn)了“家庭教育運(yùn)動(dòng)”

1860年，美國婦女伊麗莎白·皮博迪在波士頓創(chuàng)辦了美國的第一所英語幼兒園。

19世紀(jì)30年代，在美國興起了一場以發(fā)展初等教育為目的的公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)。

1873年在密蘇里州的圣路易斯市出現(xiàn)了美國的第一所公立幼兒園。

美國學(xué)前教育的類型：幼兒園和保育學(xué)校。美國學(xué)前教育課程模式：海伊斯科普認(rèn)知取向課程模式，銀行街模式，直接指導(dǎo)模式，發(fā)展適宜性課程，顯性課程和零點(diǎn)計(jì)劃課程。

1860年，在俄國出現(xiàn)了第一所幼兒園。1971年蘇聯(lián)解體。1869年，在彼得堡發(fā)行了俄國最早的學(xué)前教育刊物《幼兒園》

1938年，教育人民委員會制定了《幼兒園規(guī)程》和《幼兒園教養(yǎng)園工作指南》

前者規(guī)定了教育目的、任務(wù)、組織，幼兒園的基本類型，對兒童的營養(yǎng)和幼兒園房舍的要求。其中包括以本民族語言進(jìn)行工作和實(shí)行一長負(fù)責(zé)制等。《幼兒園教養(yǎng)園工作指南》是根據(jù)幼兒園規(guī)程編寫的。它根據(jù)兒童的年齡特征，將幼兒園工作的任務(wù)、內(nèi)容和方式等具體化了。

幼兒教育通常指的是7歲以前的兒童教育，屬義務(wù)教育的初級階段，學(xué)前教育則是指義務(wù)教育開始年齡5歲以前的兒童教育。

1964年，文部省再次修訂并頒布了《幼兒園教育大綱》

1964年日本開始實(shí)行第一次幼兒園教育振興計(jì)劃。

1876年，文部省決定成立以培養(yǎng)幼教師為目的的東京女子師范學(xué)校，并建議在女子師范學(xué)校內(nèi)建立附屬幼兒園。

日本第一個(gè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)——東京女子師范附屬幼兒園正式開辦。

日本一向有重視幼教師資培養(yǎng)的傳統(tǒng)，幼兒園和保育所的教師均稱為“保姆”。1899年，文部省制定了《幼兒園保育所設(shè)備規(guī)程》

1949年，文部省公布了《教諭許可法》，將幼兒園的保姆改稱為“教諭”和“助教諭”。

1926年，文部省正式制定了《幼兒園》 1966年將《保育公約》作了修改，并改稱為《幼兒園教育》

七章：1938年，聯(lián)邦政府第一次介入幼兒教育領(lǐng)域，并在此領(lǐng)域作出了第二項(xiàng)大的舉行——成立了高麗夫人兒童中心。之所以這樣命名，是為了紀(jì)念高麗夫人對澳大利亞幼兒教育組織所作的巨大貢獻(xiàn)。

皮克報(bào)告先于米德報(bào)告，在某種程序上，米德報(bào)告受到了影響。因?yàn)閮烧咴噲D緊密配合以建立一個(gè)符合邏輯的整體的教育結(jié)構(gòu)。米德報(bào)告吸收了皮克報(bào)告中的一些建議，但它更多地認(rèn)為學(xué)前教育服務(wù)的目的是為家長為家庭提供教育幫助。米德報(bào)告建議政府公平地對各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，增加資金投入，建議政府關(guān)注家庭、社區(qū)和國家學(xué)前教育中的相對作用。它在資金方面的建議對新西蘭早期教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

語言所起源于1982年的毛利文化再運(yùn)動(dòng)。政府的報(bào)告《5歲之前》采納了米德報(bào)告的許多建議，米德報(bào)告影響了政府的決策。政府設(shè)立了由當(dāng)?shù)氐募议L語言會管理的保育中心。但《5歲之前》宣布現(xiàn)有的管理機(jī)制不變，這就意味著目前的社區(qū)組織保持不變，私人的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)擁有者不能成立管理委員會，米德報(bào)告與《5歲》之前的另一個(gè)區(qū)別在于，米德報(bào)告在學(xué)前教育中的特殊教育需要的兒童提供顧問。然而，《5歲之前》認(rèn)為特殊教育服務(wù)應(yīng)該在所有的教育機(jī)構(gòu)內(nèi)設(shè)立。

1972年開始實(shí)行第二次幼兒園教育振興計(jì)劃。日本的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)包括幼兒園和保育所 《幼兒園教育大綱》幾次修改而成新的《幼兒園教育大綱》

90年代，朝鮮實(shí)行“幼兒公育”，比較重要的是在1996年的《朝鮮民主主義人民共和國兒童保育教養(yǎng)法》

1975年，巴西教育部設(shè)立了下屬部門學(xué)前教育協(xié)調(diào)局，它的主要目標(biāo)是為學(xué)前教育制定細(xì)致的國家規(guī)劃。

八章：1982年，韓國制定了并頒布了《幼兒教育振興法》，該法將“新村合作幼兒園》更名為“新村幼兒園”；承認(rèn)文教部和內(nèi)務(wù)部領(lǐng)導(dǎo)下的二元化的幼兒園和新村幼兒園均為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)；取消附設(shè)在小學(xué)的公立幼兒園，在中小城市，農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)增設(shè)公立幼兒園。該法還制定了振興學(xué)前教育基本計(jì)劃，其內(nèi)容和方法的改善、教材和教具的研究、開發(fā)和普及，教師的培養(yǎng)和進(jìn)修以及其他支援措施的基準(zhǔn)和文獻(xiàn)。

學(xué)前教育的內(nèi)容及途徑：

學(xué)前教育的內(nèi)容包括健康、社會、自然、藝能和語言五個(gè)方面。

韓國幼兒教育的途徑有兩條：

1、充分利用幼兒園的內(nèi)部資源對幼兒進(jìn)行教育；

2、有目的、有計(jì)劃地利用社區(qū)資源。

朝鮮的托兒所、幼兒園的行動(dòng)資源體制依據(jù)1976年4月29日公布的《朝鮮民主主義人民共和國兒童保育教養(yǎng)法》規(guī)定，由中央的教育保健機(jī)關(guān)和地方行政機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)，只有農(nóng)業(yè)部門的托兒所，幼兒園由指定相關(guān)負(fù)責(zé)。

朝鮮學(xué)前教育的特色：

1、重視禮儀教育

2、重視藝術(shù)情感教育

3、強(qiáng)調(diào)思想政治教育

4、通過集體對兒童進(jìn)行教育

5、師資培養(yǎng)規(guī)格高，再教育體系完善

6、辦園形式多樣，支持體制健全 朝鮮學(xué)前教育的不足：

首先，朝鮮尚未實(shí)施開放政策，對國外，尤其是西方國家的教育理論和經(jīng)驗(yàn)采取排斥態(tài)度，由此其教育處于一種較封閉的狀態(tài)。

其次，朝鮮十分重視政治教育，并將之放在十分突出的位置上，致使教育活動(dòng)中忽視教育本身的規(guī)律，形式化現(xiàn)象較多。

再次，片面強(qiáng)調(diào)集體教育的作用，忽視兒童個(gè)性的發(fā)展，“齊步走”的印跡較重。

最后，采用單一的正面教育方法，忽視兒童人格發(fā)展的層次性和立體性，單一化的影響較廣。

朝鮮學(xué)前教育呈現(xiàn)的趨勢

1、隨著整個(gè)社會的發(fā)展，學(xué)前教育呈現(xiàn)出從教育內(nèi)容，教育形式到教育管理的高度規(guī)范化，格式化。

2、在幼兒園普遍增設(shè)電化教育器材，使電化教學(xué)逐步成為幼兒園基本的教學(xué)手段之一。

3、音樂教育研究的不斷深入使朝鮮的幼教工作者嘗試著從托兒所開始，通過音樂組織孩子的一日活動(dòng)并對孩子進(jìn)行音樂啟蒙教育，從而最大限度地發(fā)揮音樂教育對促進(jìn)幼兒發(fā)展，特別是智能發(fā)展的作用。

1939年南非成立了南非學(xué)前教育聯(lián)合會。南非學(xué)前教育的兩難境地：

南非幼兒教育聯(lián)合會，德蘭士瓦學(xué)前教育協(xié)會和“日間母親看護(hù)所”協(xié)會在州、社區(qū)和學(xué)校中發(fā)揮作用。然而，學(xué)前教育的發(fā)展必須考慮到南非的人口背景。南非由許多不同的文化、種族和語言群體組成。他們在經(jīng)濟(jì)上也是有差異的。南非不僅在政治上發(fā)生變化，而且在向城市化方向發(fā)展。因?yàn)樗氖袌鲋饕挥臀鞣绞澜缢碱I(lǐng)，都市場的進(jìn)程包括對西方價(jià)值文化和語言的接納。此外，經(jīng)濟(jì)上最窮困的黑人群體的人口數(shù)目急劇增長。這對學(xué)前教育提出了挑戰(zhàn)。

九章：1909年，出版了《蒙臺梭利教育法》 兒童具有生理和心理雙重胚胎期——人不僅有和運(yùn)動(dòng)共有的同一個(gè)細(xì)胞發(fā)育成胎兒過程“生理胚胎期”，更有獨(dú)有的從出生時(shí)的“精神空白”到1歲以后形成和發(fā)展了許多心理感受點(diǎn)和器官的“心理胚胎期”。

“工作”的主要作用促進(jìn)兒童發(fā)展，同時(shí)兼有愉悅兒童身心的作用。

“有準(zhǔn)備的環(huán)境”

1、必須是能夠適合兒童發(fā)展的節(jié)奏和步調(diào)的環(huán)境

2、必須是兒童能夠自由操作各種活動(dòng)材料的環(huán)境

3、必須是對活動(dòng)材料有所限制的環(huán)境

4、必須是有秩序的環(huán)境

5、必須是與成人環(huán)境孩子有安全感的環(huán)境

6、必須是能夠保護(hù)孩子有安全感的環(huán)境

7、必須是對兒童有吸引力的環(huán)境 蒙臺梭利教育法有著深厚的理論基礎(chǔ)：

1、蒙臺梭利教育法和生物學(xué)研究

2、蒙臺梭利教育法和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究

3、蒙臺梭利教育法和缺陷兒童研究

4、蒙臺梭利教育法和自然主義教育思想

伊塔和塞根是19世紀(jì)訓(xùn)練心理缺陷兒童的著名人物

“導(dǎo)師”——環(huán)境的提供者、示范者、觀察者、支持者和資源者

蒙臺梭利的兒童觀

1、兒童心理發(fā)展是“潛在能力”在適宜環(huán)境中自然表現(xiàn)。

2、兒童心理發(fā)展存在敏感期

3、兒童心理發(fā)展具有階段性

4、兒童心理發(fā)展通過工作實(shí)現(xiàn) 蒙臺梭利教育方案的特點(diǎn)

1、一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境——它就像一個(gè)家、“兒童之家”內(nèi)的一切都符合兒童的標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境布置安全、美觀而有秩序。

2、教師是兒童的導(dǎo)師——環(huán)境的提供者、自由的保障者、兒童發(fā)展的協(xié)助者。

3、教具是兒童活動(dòng)的主要對象——刺激的孤立性、操作的順序性、工作的趣味性、教育的自動(dòng)性。

蒙臺梭利的教育觀：教育目的、教育內(nèi)容和教育方法

蒙臺梭利教育法的主要內(nèi)容包括主題教育內(nèi)容，作為活動(dòng)對象的“工作材料”

教育方法：

1、由“有準(zhǔn)備的環(huán)境”

2、作為“導(dǎo)師”的教師

3、作為活動(dòng)對象的“工作材料”

十章：皮亞杰理論涉及“圖式”“同化”順序“平衡”

皮亞杰認(rèn)為人的智慧和人的身體一樣都有一定的結(jié)構(gòu)，人的智慧結(jié)構(gòu)叫做圖式，也叫認(rèn)知結(jié)構(gòu)

同化是把外界現(xiàn)實(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過程，是主體活動(dòng)對環(huán)境能動(dòng)適應(yīng)的一種形式。

內(nèi)部圖式的改變，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，叫做順序 在主任對環(huán)境勇動(dòng)的適應(yīng)過程中，同化與順化這兩種技能活動(dòng)之間存在著一定的穩(wěn)定狀態(tài)，這種穩(wěn)定狀態(tài)叫做“平衡”

成熟是“指機(jī)體的成長”，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。

物理經(jīng)驗(yàn)主要指兒童在通過主體與物體作實(shí)際的接觸并對接觸的事物加以操作，捉摸而獲得的經(jīng)驗(yàn)。

社會經(jīng)驗(yàn)指從個(gè)體與社會的相互作用，即人與人之間的思想觀念的交流與人與人之間的相互作用中獲得的經(jīng)驗(yàn)，是兒童無法從和物體直接的相互作用的過程中得到的經(jīng)驗(yàn)和概念。

心理發(fā)展中最重要的，即決定因素是平衡化或自我調(diào)節(jié)，平衡化是兒童不斷成熟的內(nèi)部外部環(huán)境之間的相互作用，即兒童自我調(diào)節(jié)的過程，是一種動(dòng)態(tài)的平衡。

兒童認(rèn)知發(fā)展的階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體去處階段和形式運(yùn)算階段。

課程的主要內(nèi)容——關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn) 海伊斯科普課程的特點(diǎn)：

1、豐富而又有序的學(xué)習(xí)環(huán)境——活動(dòng)區(qū)（積木區(qū)、娃娃家區(qū)、美工區(qū)、安靜區(qū)、木工區(qū)、音樂節(jié)奏活動(dòng)區(qū)、玩沙區(qū)、動(dòng)植物區(qū)、產(chǎn)外活動(dòng)區(qū)）

2、環(huán)環(huán)相扣的一日生活安排

3、主動(dòng)學(xué)習(xí)的兒童

4、支持、協(xié)助與引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)并進(jìn)行課程開發(fā)的教師

制約兒童心理發(fā)展的因素：成熟、物理經(jīng)驗(yàn)、社會經(jīng)驗(yàn)和平衡化

平衡化或自我調(diào)節(jié)是兒童心理發(fā)展中最重要的因素，也是決定因素

一日生活安排主要包括七個(gè)環(huán)節(jié)：計(jì)劃時(shí)間、操作活動(dòng)時(shí)間、整理和打掃時(shí)間、回憶時(shí)間、小組活動(dòng)時(shí)間、戶外活動(dòng)時(shí)間和集體活動(dòng)時(shí)間。

早期兒童教育的未來教育應(yīng)朝以下幾方向努力：

1、早期兒童教育發(fā)避孕藥的方向應(yīng)是多元化的。

2、課程方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)社會相互作用在兒童交際的發(fā)展及認(rèn)知能力發(fā)展聽重要性

3、應(yīng)進(jìn)一步研究計(jì)算機(jī)教學(xué)方面的一系列問題，以便使學(xué)習(xí)過程更易于為兒童所理解和掌握，并更好地挖掘兒童的發(fā)展?jié)摿Γ苊鈱W(xué)校學(xué)習(xí)方面的失敗。

4、應(yīng)加強(qiáng)對家庭教育的研究

5、必須支持家庭每日的需要，以便增強(qiáng)家長的能力，改良兒童生活的文化和家庭的環(huán)境。

6、殘疾兒童的教育以及其他狀況必須加以改進(jìn)，以便使他們能在所有的機(jī)構(gòu)中得以和其他兒童一起享受相同的應(yīng)用的權(quán)利。

德國學(xué)前教育課程發(fā)展的理論與實(shí)踐

1、功能論

2、學(xué)科論

3、情境論 德國學(xué)前兒童家庭教育援助項(xiàng)目

1、家庭社會教育援助項(xiàng)目

2、家庭互助項(xiàng)目

3、臨時(shí)保姆項(xiàng)目

4、家長和孩子共同活動(dòng)的項(xiàng)目 20世紀(jì)上半期美國學(xué)前教育

1、進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)行

2、曇花一現(xiàn)的“蒙臺梭利熱：

3、保育學(xué)校的傳入

4、兒童看護(hù)的發(fā)展 先行計(jì)劃的目標(biāo)是：

1、改善兒童的身體健康和體育技能

2、幸情感和智力發(fā)展

3、改善認(rèn)知能力，尤其是運(yùn)用語言和概念方面的技能

4、建立能使將來的學(xué)習(xí)獲得成功的態(tài)度和信心

5、幫助兒童與其家庭建立聯(lián)系，反之，亦然

6、幫助兒童和他們的家庭發(fā)展對社會有責(zé)任的態(tài)度，同時(shí)鼓勵(lì)社會幫助窮人

7、增進(jìn)兒童和家庭的自尊和尊嚴(yán) 俄羅斯學(xué)前教育大綱主要內(nèi)容：

1、教育大綱的目標(biāo)，激發(fā)兒童的求知欲，發(fā)展其能力和創(chuàng)造性想像，發(fā)展兒童的交往能力

2、幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的組織形式：1）作為專門的教育組織形式的作業(yè)2）非嚴(yán)格規(guī)定的活動(dòng)3）在幼兒園一日生活中為兒童提供自由時(shí)間

3、大綱應(yīng)考慮到實(shí)施個(gè)別對待兒童，照顧不同兒童群體的可能性，考慮兒童的年齡特征，有組織的作業(yè)教學(xué)，在20世紀(jì)50年代正工引入幼兒園

20世紀(jì)80年代的教育改革中正式被納入小學(xué)學(xué)制。

俄羅斯專家指出，所謂“銜接“是一個(gè)雙邊過程

俄羅斯國家水平上對兒童入學(xué)準(zhǔn)備實(shí)質(zhì)的理解是，往常準(zhǔn)備包括一般準(zhǔn)備和專門準(zhǔn)備。

俄羅斯專家提出了促進(jìn)細(xì)小銜接的整體化和連續(xù)化的三個(gè)層次的具體措施：

1、在國家水平上協(xié)調(diào)幼兒園與小學(xué)的教育目標(biāo)

2、豐富小學(xué)的教養(yǎng)內(nèi)容

3、完善幼兒園和小學(xué)

日本幼兒園和保育所在戰(zhàn)術(shù)的廢墟上得到迅速普及的主要原因的三個(gè)方面：

一是法律、法規(guī)的保證 二是經(jīng)濟(jì)上的保障

三是對學(xué)前教育的需要大大增加

《幼兒園教育大綱》規(guī)定幼兒園教育目標(biāo)具體包括：

1、為幼兒身心的健康打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)

2、培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)

3、培養(yǎng)思考問題的能力

4、在日常生活中培養(yǎng)幼兒對語言的興趣與關(guān)心

5、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

1991年，文部省又策劃、制定和公布實(shí)施了戰(zhàn)后第三個(gè)幼兒園教育振興計(jì)劃：

1、擴(kuò)大幼兒園入園獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)助費(fèi)的適用范圍

2、增加幼兒園的入園獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)助費(fèi)的數(shù)額

3、劃撥專款確保公立幼兒園園促進(jìn)設(shè)施建設(shè)補(bǔ)助費(fèi)

“有準(zhǔn)備的環(huán)境“做兩個(gè)方面的工作：

1、引導(dǎo)和幫助“潛在生命力”的正常成長。使具有“潛在生命力”的兒童成長為正常化的兒童。

2、糾正因不良環(huán)境影響而造成的“潛在生命力”的偏態(tài)特征。使得兒童的“潛在生命力”走上本來應(yīng)該走的“正常化”之路。

“有準(zhǔn)備的環(huán)境”具備以下幾個(gè)條件：

1、必須是能夠適合兒童發(fā)展的節(jié)奏和步調(diào)的環(huán)境

2、必須是兒童能夠自由操作各種活動(dòng)材料的環(huán)境

3、必須是對材料有所限制的環(huán)境

4、必須是有秩序的環(huán)境

5、必須是與成人環(huán)境相關(guān)聯(lián)的環(huán)境

6、必須是能夠多保護(hù)孩子有安全感的環(huán)境

7、必須是對兒童有吸引力美的環(huán)境。“導(dǎo)師”的主要任務(wù)有三個(gè)方面

1、為幼兒創(chuàng)設(shè)有興趣的和探索性的可供幼兒與之 相互作用的活動(dòng)環(huán)境。

2、在為幼兒提供了適宜的環(huán)境以后，引導(dǎo)幼兒積極，主動(dòng)地探索環(huán)境，操作環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的問題并解決環(huán)境中的問題，讓幼兒切實(shí)成為活動(dòng)的“主體”。

3、“導(dǎo)師”還應(yīng)該在觀察和了解兒童的基礎(chǔ)上，正確評價(jià)幼兒的活動(dòng)，包括幼兒的活動(dòng)興趣、活動(dòng)水平、發(fā)展需求、關(guān)鍵問題等等。

加德納提出了關(guān)于智力結(jié)構(gòu)的新理論——多元智力理論

多元智力理論基本結(jié)構(gòu)七種智力分別確定為：

1、言語—語言智力

2、音樂—節(jié)奏智力

3、邏輯—數(shù)理智力

4、視覺—空間智力

5、身體—?jiǎng)佑X智力

6、自知—自省智力

7、交往—交流智力

加德納多元智力理論的分析研究，該理論的主要含義有：

1、每一個(gè)體的智力都具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)形式；

2、智力是個(gè)體解決實(shí)際問題的能力和生產(chǎn)及同社會需要的有效產(chǎn)品的能力

3、個(gè)體智力的發(fā)展方向和發(fā)展程度受環(huán)境和教育的影響及制約

4、智力是多維的多元智力課程——光譜方案 光譜方案的主要特點(diǎn)

1、課程和評估相結(jié)合2、課程的開展以兒童的強(qiáng)項(xiàng)為線索

3、發(fā)展性評估

4、學(xué)習(xí)環(huán)境追求多樣化和個(gè)性化 光譜課程活動(dòng)主要分四個(gè)步驟：

1、讓兒童見識或接觸廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域

2、在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)兒童的強(qiáng)項(xiàng)

3、發(fā)展兒童的強(qiáng)項(xiàng)

4、把強(qiáng)項(xiàng)遷移到其他領(lǐng)域和學(xué)業(yè)表現(xiàn)中去 多元智力理論對我國的幼兒教育課程改革的積極意義：

1、課程目標(biāo)上追求全員、全面和創(chuàng)造性發(fā)展

2、課程內(nèi)容及其組織上追求多樣性

3、課程評價(jià)上追求發(fā)展性

“彈性計(jì)劃”——即所謂的“生成課程” 瑞吉?dú)W教育的基本概念：

1、方案教學(xué)

2、生成課程

方案的一個(gè)核心特點(diǎn)是它是一種研究性學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W教育的主要特色——兒童的百種語言 兒童的創(chuàng)造和想像是最明顯地表現(xiàn)在他們結(jié)合并跨越各種感官功能，穿越一種媒介之間的能力。

“語言”在其中是指兒童學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的工具，是一種基本的認(rèn)知交流和表現(xiàn)各國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的行政管理

1、平行模式

2、兩層次模式

3、統(tǒng)一模式世界學(xué)前教教育課程改革趨勢：

1、強(qiáng)調(diào)幼兒主體性發(fā)展

2、強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

3、強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中與游戲中學(xué)習(xí)

4、樹立大課程觀 學(xué)前教師教育制度：

1、師范型的培訓(xùn)制度

2、非師范型的培訓(xùn)制度

3、混合型的培訓(xùn)制度

幼兒師范教育制度的發(fā)展趨勢

1、定向型與非定向型相互滲透

2、幼教師資培養(yǎng)的三個(gè)階段趨向整體化

3、教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展

幼小銜接世界各國采取的做法大致可分為兩類

1、普遍的做法是重點(diǎn)發(fā)展入小學(xué)前1-2年的預(yù)備教育，即將5歲左右的幼兒教育列入學(xué)校教育體系的最初一級，稱為小學(xué)預(yù)備班或小學(xué)幼兒班或幼兒園預(yù)備班。

2、設(shè)置跨越幼兒期和兒童期的教育機(jī)構(gòu)，進(jìn)行學(xué)制改革的探索和實(shí)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)幼小銜接。

世界學(xué)前教育發(fā)展的基本歷史經(jīng)驗(yàn)

1、政府重視，加強(qiáng)立法和不斷增加投入，是學(xué)前教育發(fā)展的重要保證

2、社會各界關(guān)心和支持學(xué)前教育，多渠道辦托幼機(jī)構(gòu)，適應(yīng)不同社會需要世界學(xué)前教育發(fā)展的主要趨勢。

世界學(xué)前教育發(fā)展的主要趨勢：

1、學(xué)前教育中心的轉(zhuǎn)移

2、嘗試不分年級的教育

3、家園共育

4、倡導(dǎo)多元文化教育

5、以保障兒童權(quán)利為中心的幼兒教育民主化趨勢

1989年11月20日，聯(lián)合國大會一致通過《兒童權(quán)利公約》