第一篇：淺談美術(shù)教育的一些方法

淺談幼兒美術(shù)教育的一些方法

美術(shù)教育是幼兒全面發(fā)展教育中的一個重要組成部分。它以其特有的可視形象和色彩，典型地表現(xiàn)出大自然的美和社會生活的美，以其鮮明的形象性和強(qiáng)烈的感染力加深幼兒對周圍世界的認(rèn)識，并能激發(fā)幼兒的審美觀念和造型智慧。因此美術(shù)教育是幼兒園教育中不可忽視的內(nèi)容，不斷地探索幼兒園美術(shù)教育的方法，也就成為了幼兒教師的重要工作之一。下面，我根據(jù)自身從事美術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)，淺談幼兒美術(shù)教育的一些方法。

一、培養(yǎng)幼兒的觀察力，引導(dǎo)幼兒善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。

我們首先應(yīng)該教會幼兒觀察，不教會幼兒觀察就無法適應(yīng)千變?nèi)f化的世界，就無法進(jìn)行審美教育，也只有幼兒親自觀察事物，掌握對象的主要特征，才能對它們有一個較完整、生動、形象的了解。在幼兒園的一日生活中，教師通過觀察幼兒和與幼兒的交流，找出幼兒的興趣點(diǎn)。同時，教師有意識地培養(yǎng)幼兒的觀察能力，從幼兒感興趣的方面入手，提高幼兒的注意力，引導(dǎo)幼兒親身體驗(yàn)，感受現(xiàn)實(shí)世界的運(yùn)動感、力度感、節(jié)奏感以及和諧感等，形成幼兒對這些特征的敏銳的選擇能力，防止幼兒對一些東西視而不見或者走馬觀花，使幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物。此外，教師還應(yīng)重視幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累，感受美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)的多樣性，更好地培養(yǎng)他們的審美能力。

二、教師應(yīng)為幼兒提供一個寬松愉快的創(chuàng)作環(huán)境。

心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主體與環(huán)境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展”。在幼兒園的美術(shù)教育實(shí)踐中，教師應(yīng)為幼兒提供寬松愉快的創(chuàng)作環(huán)境。美術(shù)活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)加強(qiáng)游戲性，以培養(yǎng)幼兒在美術(shù)活動中的興趣，減少繪畫過程中的枯燥感和挫敗感，讓繪畫真正成為一種幼兒喜愛的游戲，讓游戲成為幼兒不可缺少的生活。例如，布置一些幼兒喜歡的游戲情境，放一些幼兒感興趣的玩具，多種美工材料，以及幼兒喜愛的美術(shù)作品和布置幼兒作品展示墻等等。著名的幼兒教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩生性好動，游戲?yàn)樯！薄皭塾螒颉笔怯變鹤钪匾奶煨裕螒蚴怯變旱幕净顒印Ｓ變涸谟螒蛑小皩W(xué)習(xí)”，在“游戲”中工作，在游戲中身心才能得到充分的、健康的發(fā)展。幼兒只有在愉快的游戲環(huán)境中才能充分感受美、表現(xiàn)美，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。

三、適當(dāng)?shù)亟逃變赫莆彰佬g(shù)表現(xiàn)所必需的美術(shù)知識和技能，并采用多種形式，提高幼兒的作畫能力。

美術(shù)教育中曾有一些討論，就是既要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，那么老師要不要教孩子？老師不教干什么？眾所周知，在繪畫活動中，常會出現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：有的幼兒有很強(qiáng)的創(chuàng)作欲望，但由于缺乏一定的技能，幼兒強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望只能用簡單的色塊、符號來表達(dá)，在某種程度上抑制了幼兒的表現(xiàn)欲望。所以我認(rèn)為，雖然幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)知識和技能不是美術(shù)教育的目的，但一定的美術(shù)知識和技能是幼兒順利進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)的工具。所以我們將傳授知識和技能與培養(yǎng)能力整合在一起，沒有過分強(qiáng)調(diào)技巧，而是讓幼兒通過探索來主動學(xué)習(xí)和掌握技能。采用多種形式，如涂色、粘貼、印畫、泥塑、折紙、雕刻、編織等加強(qiáng)幼兒的興趣感，不斷地提高幼兒的作畫能力。在美術(shù)教學(xué)過程中，除了組織孩子根據(jù)自己的畫編小故事，教師還可以結(jié)合各學(xué)科教育活動開展美術(shù)活動，注意引導(dǎo)幼兒靈活運(yùn)用在不同學(xué)科中獲得的知識。如：在講故事以后，引導(dǎo)幼兒用美術(shù)（繪畫、泥塑、小制作）來表現(xiàn)故事內(nèi)容；又如外出參觀回來，讓幼兒用繪畫來表現(xiàn)參觀時的情景。幼兒園還可以在課室走廊開辟美術(shù)作品展示欄；開展幼兒美術(shù)興趣班，允許幼兒在創(chuàng)作中采用不同的方法，接納孩子不同的創(chuàng)作結(jié)果，從不同的角度給予肯定；每一期美術(shù)興趣班舉辦畫展，通過展示、比較，讓美術(shù)成為幼兒表達(dá)認(rèn)識和情感的重要方式，體驗(yàn)作畫的快樂，激發(fā)作畫的興趣。

四、繪畫活動中，采用積極強(qiáng)化的辦法，激發(fā)幼兒自信心。

（1）語言強(qiáng)化，如“你真聰明。”“畫得真有趣。”等。（2）動作強(qiáng)化如微笑點(diǎn)頭等。（3）實(shí)物強(qiáng)化如獎勵幼兒一支畫筆等。（4）欣賞強(qiáng)化如讓某個幼兒在全班幼兒面前展示他的作品等。

通過這些強(qiáng)化創(chuàng)造行為的方法，并與適當(dāng)?shù)募寄芫毩?xí)有效結(jié)合會使幼兒對繪畫活動產(chǎn)生興趣，確立自信心。

五、做好家長工作，使他們和教師一起，運(yùn)用幼兒的眼光去欣賞孩子的作品。

繪畫是一種表現(xiàn)創(chuàng)作活動，有著很多的想象創(chuàng)作空間。幼兒園的繪畫作品雖然沒有什么特殊的藝術(shù)價值，但繪畫本身卻對兒童的感知能力、記憶能力、想象能力的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。教師應(yīng)以幼兒的眼光去欣賞孩子的畫，每個孩子的畫都是與眾不同，想象都是很豐富的，畫中都有著天真活潑、生動稚拙的美。

但是，在工作中我常常聽到家長這樣評價自己孩子的作品：“你畫的是什么呀？你看人家畫得多好？”因此，我感覺教師應(yīng)通過各種途徑幫助家長提高對幼兒美術(shù)的認(rèn)識，如家長會、幼兒畫展等。讓家長與教師共同合作，以鼓勵的方式加強(qiáng)幼兒對繪畫的熱愛。做好家長工作，任重道遠(yuǎn)，它也是我們今后要研究的問題之一。

總之，美術(shù)教育是一道亮麗的風(fēng)景線，通過美術(shù)教育這個工具，使美術(shù)成為有效促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的教育手段，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高，增強(qiáng)幼兒發(fā)現(xiàn)和感受美的能力，使他們將來的生活豐富多彩、充滿樂趣。

淺談幼兒美術(shù)教育

在談及幼兒美術(shù)教育時，一位學(xué)者曾經(jīng)感慨說：“美術(shù)教育是一把雙面的刃，教得多了，兒童極易成為教育內(nèi)容與教師偏好的奴隸，難以掙脫，有幸掙脫，亦已深受傷害；教的少了，期待自然開花的結(jié)果，卻常見兒童為技巧不足的挫折感所苦，學(xué)習(xí)的過程空有刺激而沒有收獲。”在走向素質(zhì)教育的今天，將轉(zhuǎn)變的教育觀念轉(zhuǎn)化到幼兒美術(shù)活動的實(shí)踐當(dāng)中來，我們也曾為這一問題而苦惱。那么怎樣才能更好地開展幼兒美術(shù)教育活動呢？經(jīng)過進(jìn)一步的研究和實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行。

一、走進(jìn)童心，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

美術(shù)教學(xué)不同于一般的理性科目，它靠思想的啟迪和情感的激勵來喚起幼兒心靈的大門，不能有任何強(qiáng)制性。

首先，要讓幼兒對所畫的內(nèi)容、形象有強(qiáng)烈的興趣，走進(jìn)童心世界，觀察幼兒的所思所想，用幼兒喜聞樂見的形式去激活他們的創(chuàng)作欲望，讓他們在頭腦中有個鮮明清晰的形象，使之呼之欲來，內(nèi)心產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。其二，可配合教學(xué)，根據(jù)實(shí)際情況開展豐富多彩的認(rèn)知活動，如：讓幼兒欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品，能使幼兒逐漸從感知表面形式美過度到理解作品的內(nèi)在美，提高審美的能力，與此同時，幼兒的藝術(shù)興趣越來越濃厚，這時就抓住時機(jī)設(shè)法將幼兒頭腦中豐富的美感知覺體驗(yàn)引入到美感體驗(yàn)的表現(xiàn)階段，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲、創(chuàng)作欲。在春天，讓幼兒去公園數(shù)一數(shù)桃花有幾個花瓣，摸一摸柔軟的小草，看一看花叢里的蝴蝶張著幾個美麗的翅膀，翅膀上有什么美麗的花紋。去動物園看看大象的長鼻子、湖里的白天鵝，讓孩子從小就知道大自然和人們的生活是創(chuàng)作的源泉。其三，可配合教學(xué)開展游戲活動，所謂寓教于樂，讓幼兒邊學(xué)邊玩，如：可把要畫的人物或動物都做成活動的教具，孩子們通過玩活動的教具，掌握其結(jié)構(gòu)，自由變出各種動態(tài)，還可以聽配樂故事，說寓言，看錄象，玩拼圖等，開展多種活動來增強(qiáng)幼兒對所畫內(nèi)容的體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

二、鼓勵幼兒自我發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)造

幼兒美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)是創(chuàng)造意識的啟迪，而不是技能的傳授，我們可以利用幼兒以自我為中心“泛靈倫”的心理特點(diǎn)，讓他們無拘無束地、不分時空地自由想象，給所畫物體注入生命注入熱情，特別是用擬人化，主觀情緒化的手法畫一些人物、動物，他們就像畫他們自己。鼓勵幼兒自由想象，自由創(chuàng)造，為他們新奇、離奇、夸張、變形、具有豐富想象力的作品而加油，讓全體幼兒為他們敢想、敢畫的求異精神鼓掌，這樣孩子就會發(fā)現(xiàn)只要有趣，畫什么都行，畫德不好老師也不會怪我，掃除了幼兒創(chuàng)作時的心理障礙，讓他們勇敢地、大膽地、毫不顧慮的安排好自己的想法去畫，這樣就能取得事半功倍的良好效果。

每個幼兒都有創(chuàng)造的欲望，傳統(tǒng)的教育總是喜歡讓孩子適應(yīng)成人的世界，要讓幼兒照樣畫葫蘆，孩子的想象受到束縛，久而久之，他們就會失去創(chuàng)造的興趣和信心。美術(shù)教育沒有既定的模式，每次在上課時都像是帶幼兒做一次探險，做一次想象中的旅游，不拘形式，不擇手段，讓孩子展開想象的翅膀，自由創(chuàng)作。

三、有的放矢，因材施教

注重幼兒在美術(shù)活動中的自由創(chuàng)作，并不意味著教師不用去教，而是對教師提出了更高的要求，即教師在指導(dǎo)中要有的放矢，做到因人施教，使每個幼兒在指導(dǎo)中都有所得。

美術(shù)活動是一種智力活動，既有思維又有表達(dá)，強(qiáng)調(diào)幼兒會想再會畫，思維在先，表達(dá)在后，過去教學(xué)中只重視技巧表達(dá)而忽視了思維的訓(xùn)練，現(xiàn)在不能因強(qiáng)調(diào)思維的訓(xùn)練而忽視基礎(chǔ)知識、技能。在美術(shù)活動中，美術(shù)技能是幼兒將自己的情感、意向和觀念托付于材料，使材料變?yōu)楸憩F(xiàn)的媒介，如同語言一樣，人不可能不用語言或者用自己不懂的語言去表達(dá)思維。教師應(yīng)通過教學(xué)指導(dǎo)和幫助幼兒探索和駕馭美術(shù)材料，進(jìn)行不同的啟迪指導(dǎo)，提出不同的要求。

四、欣賞幼兒的作品，并給予客觀、公正、合理的評價

教學(xué)活動的結(jié)束不應(yīng)以作品的結(jié)束而結(jié)束，評價作品也是一個很重要的環(huán)節(jié)，首先教師不能以成人的眼光或?qū)I(yè)的眼光來看待幼兒的作品，畫的雖然不美觀，卻是孩子豐富內(nèi)心世界的體現(xiàn)，評價幼兒的作品是一個提高幼兒的審美能力，集思廣益的過程，要幼兒人人參與，積極發(fā)表看法。每次活動結(jié)束，將幼兒全部的作品展覽，讓孩子互相審視、交流，教師欣賞每一幅作品卻不必給作品打分，不給作品打分、不給作品下結(jié)論。這樣畫好、畫壞,幼兒沒有心理負(fù)擔(dān),創(chuàng)作欲回更強(qiáng),但是老師應(yīng)記下每個幼兒的 不足之處,以便以后的活動中因才施教.孩子們經(jīng)過審視,相互交流,相互觀摩,學(xué)習(xí),他們心理明白誰顏色配的好,誰的構(gòu)思有主次,誰話的新鮮有趣,自己有哪些不足,通過大家品評,孩子們的信心,自強(qiáng)自愛逐步提高,他們的創(chuàng)作性回更強(qiáng),創(chuàng)造的火花一旦被點(diǎn)燃,課堂就成了一個噴發(fā)的火山,圖形光怪離奇,顏色五彩繽紛,滿世界都是孩子們的涂鴉,這時你會發(fā)現(xiàn)這一刻是我們?nèi)松凶罟獠实臅r刻。

淺談幼兒美術(shù)教育

隨著幼教改革的不斷深化，幼兒美術(shù)教育有了很大發(fā)展，許多內(nèi)容新穎、形式多樣的幼兒美術(shù)活動在各個幼兒園蓬勃開展起來，不少幼兒園還有專門的美術(shù)班或開設(shè)了美術(shù)興趣班。但我卻發(fā)現(xiàn)，不管怎樣變化，幼兒園在美術(shù)教育方面依然存在不少問題。其中最大的問題和爭議就是美術(shù)活動中教具的使用。現(xiàn)在不少幼兒園的老師在美術(shù)活動中依然采用一張范例、講解示范、幼兒模仿的方法，最后看誰畫得最像老師的作品作為評價一個幼兒畫得好壞的依據(jù)。雖然有不少老師已經(jīng)意識到幼兒美術(shù)教學(xué)中幼兒創(chuàng)造力和想像力培養(yǎng)的重要性，但在實(shí)際操作中依然犯著同樣的錯誤。這不得不引起我們的深思。

《規(guī)程》對美育（包括美術(shù)教育）明確提出“萌發(fā)幼兒初步的感受美的表現(xiàn)美的情趣”，并指出“幼兒園的教育活動是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒主動活動的，多種形式的教育過程”。在幼教改革的今天，我們該如何理解和貫徹以上的要求，把幼兒美術(shù)教育活動開展得更好，符合時代發(fā)展的潮流呢？

首先，我們必須理解什么是“萌發(fā)”。一顆正常的種子，本身就具有生長發(fā)芽的潛在能量，在適當(dāng)?shù)年柟狻⑺帧⑼寥罈l件下，就會茁壯成長。幼兒就好比一顆顆種子，幼兒園教育活動的目的，就是要促使種子萌芽，使幼苗健康地成長。學(xué)前兒童在認(rèn)知、記憶、想象、操作等方面的能力已初步得到了發(fā)展，審美感受有了自己的獨(dú)特性，對周圍的一切事物都發(fā)生興趣，想象和幻想占很大優(yōu)勢，思維具體，容易動感情，在繪畫表現(xiàn)上是以自我為中心，用自己的表達(dá)方式解釋一切。在現(xiàn)今的幼兒美術(shù)教育活動中，教師必須尊重幼兒的這些特點(diǎn)，從激發(fā)

幼兒對美術(shù)活動的興趣入手，引導(dǎo)幼兒主動地參加活動。教師在這一過程中可以為幼兒提供必要的指導(dǎo)的幫助，當(dāng)幼兒向老師尋求幫助時，教師必須耐心的對幼兒進(jìn)行誘導(dǎo)，這一點(diǎn)是非常重要的。老師在指導(dǎo)過程中切不可表現(xiàn)得心不在焉或不耐煩，更不能以自己的眼光去評價幼兒的作品，對每個幼兒的作品老師都應(yīng)以欣賞的眼光、贊許的口吻給幼兒以鼓勵，使幼兒對美術(shù)活動產(chǎn)生極大的興趣、對自己的繪畫能力有信心。從一定意義上講，在現(xiàn)今的美術(shù)教育活動中，“萌發(fā)”就是意味著尊重教育規(guī)律，尊重幼兒個人的發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣，以幼兒為主體，而教師則為幼兒創(chuàng)設(shè)萌發(fā)的客觀環(huán)境。

其次，我們來理解“初步的”含義。我們都知道，要進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作就必須掌握一定的技能。對于3—6歲的幼兒來說，就是要掌握一些最簡單的、最基本的、他們可以接受和理解的美術(shù)技能。在美工方

面：學(xué)會使用剪刀，會進(jìn)行折疊、粘貼、連接及處理不同質(zhì)感、不同形狀的材料，能獨(dú)立地或在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行簡單的造型組合；在繪畫方面：能用類似的幾何圖形畫成簡單形象，表現(xiàn)出物象基本部分的主要特征，在色彩上拿掌握最簡單的配色方法，回處理色彩之間深與淺的對比關(guān)系，在構(gòu)圖上能把主要形象畫得大些，畫在較突出的位置上，并能適當(dāng)加些相關(guān)的細(xì)節(jié)。這些都是屬于初步的知識技能范圍，也是幼兒在美術(shù)活動中非掌握不可的，否則幼兒的美術(shù)表現(xiàn)就會成為一句空話。既然是幼兒必須掌握的，那是不是就意味著老師簡單的傳授呢？當(dāng)然不是！比如讓幼兒學(xué)畫圓，教師絕對不能簡單的在黑板上示范畫個圓，而必須準(zhǔn)備一些圓形的物體，如“球、餅干、糖”等，讓幼兒自己觀察、感受并學(xué)畫。孩子們剛開始畫時一定不圓，這就需要教師以技巧性的語言進(jìn)行鼓勵引導(dǎo)，或者引導(dǎo)幼兒向同伴學(xué)習(xí)，效果也是十分好的。由于幼兒心靈純潔，感受力敏銳，他們用天真無邪的眼睛觀察周圍所熟悉的和感興趣的事物，并以自己簡單樸素的藝術(shù)技法表現(xiàn)出來。教師在這一過程中，就是要通過不同的形式、方法來提高幼兒的美術(shù)表現(xiàn)技能，切不可簡單的進(jìn)行傳授。一切應(yīng)該以幼兒為主體，教師則是有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒主動活動。因?yàn)椤兑?guī)程》明確指出“幼兒園的教育活動是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒主動活動的，多種形式的教育過程》”

再則，我們就要來了解“幼兒感受美和表現(xiàn)美的情趣”。幼兒都是愛美的，早晨來園，他們會讓老師看他們穿的美麗服裝、新的頭花，也會評價老師的衣著打扮。我就有這樣的體會，由于平時我的衣服都比較素，那天當(dāng)我穿著明亮的衣裙上班時，孩子們竟然發(fā)出驚嘆“顧老師今天真漂亮呀！”這就是幼兒對美的追求與情感的坦露，正是由于有了美的感受，才把表現(xiàn)美的情趣的琴弦撥動起來的。

沒有美感，便沒有美的表現(xiàn)。美感是客觀事物給人一種美的刺激后所產(chǎn)生的一種情緒反應(yīng)，美感的特點(diǎn)是由衷的高興及由于接觸美的事物而產(chǎn)生的內(nèi)心喜悅，教師要根據(jù)美術(shù)活動的要求，“充分利用環(huán)境的有利條件，以積極運(yùn)用感官為原則，靈活的運(yùn)用集體活動和個別活動形式，為幼兒提供充分活動的機(jī)會”（《規(guī)程》第二十二條）這樣才能使幼兒在充分感知美的基礎(chǔ)上，理解美和形成美的觀念，產(chǎn)生表現(xiàn)美的情趣，初步具有判斷和評價美的能力。為達(dá)到這一要求，在美術(shù)教育活動中，教師要十分重視美術(shù)欣賞活動，因?yàn)樾蕾p本身就是審美過程，它含有認(rèn)識、評價和賞心的功能。教師可以選擇一些簡單易懂的成人作品（如動物畫），也可以是中外藝術(shù)品及兒童優(yōu)秀作品。比如大班有畫大熊貓的活動，為了讓幼兒畫出熊貓的可愛姿態(tài)，我們可以收集各種熊貓的畫作或者是玩具(購買玩具)熊貓等等，讓幼兒在充分感受的基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒表現(xiàn)美的情趣，從而進(jìn)行美的創(chuàng)作。在這里我們還要特別強(qiáng)調(diào)讓幼兒學(xué)習(xí)評價同伴的作品，這對提高幼兒美術(shù)欣賞能力、提高幼兒美的表現(xiàn)能力有著極大的作用，幼兒可以從同伴的作品中吸取優(yōu)點(diǎn)。幼兒的互相評價往往比老師說的更有說服力。

總之，幼兒園的美術(shù)教育活動必須在貫徹《規(guī)程》的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前的教育發(fā)展與改革，以幼兒為主體，從激發(fā)幼兒興趣入手，引導(dǎo)幼兒主動參與美術(shù)活動。切不可用一張范例框死

幼兒的思維，切不可以成人的眼光評價幼兒作品。

第二篇：幼兒美術(shù)教育的方法

幼兒美術(shù)教育的方法

幼兒美術(shù)教育能培養(yǎng)幼兒的感知能力、動手能力、觀察能力、想象力、創(chuàng)造力，還能有效開發(fā)幼兒右腦，增長幼兒各方面知識，提高幼兒的審美素養(yǎng)，增強(qiáng)幼兒記憶力。所以掌握幼兒美術(shù)方法是做好幼兒教育的重要組成部分。

一、感知欣賞法

教師通過語言描述，引導(dǎo)幼兒用多種感官觀察欣賞事物的審美特征，幫助幼兒積累內(nèi)在圖式，深化幼兒的表象，使他們獲得鮮明、深刻、完整的視覺表象，提高其審美感知能力。教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行感知欣賞時，感知內(nèi)容上須是事物的造型、結(jié)構(gòu)、色彩、運(yùn)動模式等審美屬性，感知方法上應(yīng)注意從整體到局部再到整體的觀察順序，同時注意用啟發(fā)性和藝術(shù)性兩種語言引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察。

二、情感體驗(yàn)法

教師為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境和充滿情感色彩的審美環(huán)境，使幼兒的內(nèi)心情感模式與外在事物模式形成同構(gòu)的方法。教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情感體驗(yàn)時，首先應(yīng)注意為他們創(chuàng)設(shè)寬松自由的心理環(huán)境和充滿情感色彩的審美環(huán)境，并有意識地引導(dǎo)幼兒對對象進(jìn)行想象和體驗(yàn)，同時對內(nèi)在的表象進(jìn)行加工和改造，使之能在頭腦中形成視覺形象。

三、游戲練習(xí)法

教師通過游戲的形式，讓幼兒在積極愉快的狀態(tài)下習(xí)得美術(shù)操作技能，把視覺形象變?yōu)橐曈X運(yùn)動形象，提高手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動的興趣。游戲練習(xí)法的使用靈活多樣，教師應(yīng)注意美術(shù)命題的游戲性、操作過程的游戲性、具有可游戲的美術(shù)成果以及游戲活動中的美術(shù)訓(xùn)練等幾個方面。

四、范例演示法

教師直接呈現(xiàn)現(xiàn)成的作品或把美術(shù)活動中的重點(diǎn)、難點(diǎn)直接操作給幼兒觀摩，以利于他們學(xué)習(xí)美術(shù)活動必需的—些工具與材料的基本使用方法。一般而言，范例演示法不利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮，因此教師應(yīng)盡量少用它。教師在使用這種方法時，應(yīng)注意范例應(yīng)該多樣化、有美感，其創(chuàng)作方法應(yīng)讓幼兒能理解和接受。演示應(yīng)注意盡量讓幼兒既知其然，也知其所以然。

五、兒歌簡化訓(xùn)練法

教師將繪畫步驟編成兒歌簡，讓幼兒通過兒歌掌握繪畫要領(lǐng)，從而使幼兒在一種輕松愉悅的氛圍中完成繪畫作品。這不僅增強(qiáng)了幼兒繪畫的樂趣，也提高了幼兒繪畫的興趣。

六、由簡到繁、由易到難法

教師安排幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)，克服幼兒易枯燥厭學(xué)，難而知難放棄的特點(diǎn)。從而提升幼兒繪畫的信心，為幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)開了個好頭。

七、興趣培養(yǎng)法

(一)選材要新穎，形式要多樣

幼兒開始學(xué)習(xí)畫畫時，教師一定要在選材內(nèi)容上下一番功夫，一定要選擇幼兒生活中熟悉的、感興趣的、具有較強(qiáng)吸引力的題材。假如一開始就教幼兒正規(guī)學(xué)畫，從單調(diào)、枯燥、呆板的幾何圖形入手，勢必抑制他們學(xué)畫的興趣，挫傷他們的積極性，甚至對學(xué)畫失去信心，產(chǎn)生厭惡感。

選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，教師一定要采取靈活的、多種多樣的教學(xué)形式，引導(dǎo)幼兒對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的畫畫的欲望。游戲是幼兒的天性，讓幼兒在“玩”中學(xué)，不但愿意學(xué)，而且能起“樂學(xué)”之效。

(二)認(rèn)識幼兒的涂畫表現(xiàn)，尊重幼兒的情感表達(dá)

三歲的孩子處于涂鴉階段，他們的畫有他們自己的特點(diǎn)，線條不直，歪歪扭扭，比例不正確，造型不完整，畫出的物體大致相似，甚至很不像樣，但正是那些不太規(guī)范的圓圈、點(diǎn)點(diǎn)和線線，以及一些近似于符號的圖形，都包含了孩子這一時段的想法和情感，作為教師要正確認(rèn)識這種現(xiàn)象，這時，我們可以試著去問問孩子，讓他們給你講一講畫中表達(dá)的是什么。例如：有個小朋友在畫人物時，只是畫了幾個歪歪斜斜的圓圈及一些線條，而他的回答的確令人吃驚，他說：“我畫的是一個人在和別人吵架，你看他正在哭呢。”啊，原來那些在我們看來是亂線條的畫，他竟有這么多想法，這時我及時當(dāng)眾表揚(yáng)了他，說他畫的畫很好，孩子高興極了，逢人就說他畫的畫最好。從此，這個孩子對繪畫產(chǎn)生了極大的興趣，進(jìn)步很快。我認(rèn)為，對于孩子的作品，盡管有些很不成熟，也要給予充分的肯定。教師應(yīng)充分了解孩子們的創(chuàng)作意圖，經(jīng)常問問孩子“你畫的是什么?他們在干什么?” 認(rèn)真聽孩子在繪畫中的言談，幫助他們開拓思路，及時給予技巧上的指導(dǎo)，孩子在得到教師的鼓勵和指導(dǎo)后，才會感到他的畫是有意義的，畫的興趣就會更濃，進(jìn)步會更快。

(三)為幼兒創(chuàng)造良好的繪畫學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)造良好的繪畫學(xué)習(xí)環(huán)境，雖然它不是直接的做法，也不能產(chǎn)生直接的作用與效果，但它對幼兒卻是一種極好的熏陶，能引起幼兒共鳴，使幼兒得到潛移默化的影響。

大自然是美好的，花、鳥、魚、蟲、田野風(fēng)光，都是幼兒所喜愛的，教師可利用各種機(jī)會，使幼兒更多地接觸大自然，引導(dǎo)幼兒觀察、認(rèn)識、了解大自然，開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的知識，充實(shí)幼兒的頭腦。我們還經(jīng)常帶幼兒觀看大班幼兒作畫，欣賞哥哥姐姐的畫，定期為幼兒辦畫展，展出全班幼兒的作品，充分發(fā)揮環(huán)境的刺激作用，對幼兒繪畫興趣培養(yǎng)同樣是一種行之有效的方法。

美術(shù)興趣的培養(yǎng)，關(guān)鍵是教育觀、兒童觀的轉(zhuǎn)變和更新，只有樹立正確的教育觀和兒童觀，樹立整體觀、發(fā)展觀、個體差異觀，把兒童看成是發(fā)展中的個體，是學(xué)習(xí)中的主體，在教育中施以各種各樣方法，才能發(fā)揮幼兒的潛能和個體，把孩子培養(yǎng)成具有健全的人格，美好的心靈，想象的翅膀和創(chuàng)造的、活力的一代新人，使繪畫在孩子的發(fā)展中發(fā)揮更好、更大的作用。

總之，要想做好幼兒美術(shù)教育，以上這些要點(diǎn)是我們教師必須掌握的知識。相信，在不斷的實(shí)踐中我們還會總結(jié)出更多更好的方法，使我們的幼兒美術(shù)教育精彩紛呈。

第三篇：少年兒童美術(shù)教育方法散論

轉(zhuǎn)載

少年兒童美術(shù)教育方法散論

●無論輔導(dǎo)老師的方法有多么“高明”，只要把孩子作品的“原創(chuàng)性”給輔導(dǎo)掉了，使畫沒有了“孩子氣”，這個老師就是一個失敗的老師。這說明他已經(jīng)沒有資格再教孩子了。

●我上課從不教畫法，孩子們大都是在畫著玩時，不知不覺地上了我的“賊船”的。當(dāng)孩子們畫好一幅很漂亮的畫時，他自己并不知道用的是哪“一路”招數(shù)。

●藝術(shù)這東西就這樣，你越是急于想找它，它越是不想見你。當(dāng)你不急了，神情放松了亂涂亂抹時，它又悄悄地自己找上門來，孩子的畫更是如此。

●沒有畫法的方法是最好的方法，沒有技巧的技巧是最好的技巧，不留痕跡的教育是最好的教育。

●只有笨老師，沒有笨學(xué)生。人人都有藝術(shù)細(xì)胞，就看老師有沒有開啟的本事。

●教給孩子一招是錯誤的，教給孩子一種思維方式是對的。對孩子來說，繪畫不是一種技巧，而是思維活動。

●孩子畫的像不是錯誤，但如果老師要求孩子要畫像就是錯誤了。●我在輔導(dǎo)孩子畫畫時，好鼓動孩子亂畫。因?yàn)楹⒆釉趤y畫時最能反映出他的個性。從中可看出孩子喜歡什么？不喜歡什么？已掌握了什么？還欠缺什么？孩子是一個做事嚴(yán)謹(jǐn)有條理的人還是一個辦事熱情、快刀快斧,畫十分種就完事的人。當(dāng)你了解了這些后，就好“對癥下藥”了。

●學(xué)齡前孩子的畫，畫得越是很像，涂色越是均勻，越是說明老師的教法出了問題，已經(jīng)違背了孩子的心理和生理。

●孩子們最優(yōu)秀的作品大都是“亂七八糟”的，一般家長把這類作品稱為“亂”，但專家們卻把這樣的畫稱為生動、有創(chuàng)見、有靈氣。●輔導(dǎo)老師的工作并不是把好多看似很亂的繪畫方法統(tǒng)一起來。相反，而是怎么保護(hù)好、發(fā)展好孩子的“亂畫”，鼓勵孩子按照自己的想法把“亂”做到極致。使孩子的個性得到了張揚(yáng)，情緒得到了釋放。幫助孩子完成一個痛快的繪畫過程。

●兒童在畫畫時亂涂對孩子來說不是壞事，這正說明孩子是無拘無束的。我以為，在孩子初試?yán)L畫時，在教學(xué)上應(yīng)“先放開，后治理”在“亂中求治”，而不是一開始就給規(guī)矩。

●不要讓孩子畫簡筆畫。久而久之，孩子就不習(xí)慣動腦筋了。簡筆畫抑制了孩子的想像，有礙孩子創(chuàng)造思維的發(fā)展。

●孩子們把畫畫得“亂七八糟”和純粹意義上的亂涂亂抹是兩回事。前者是孩子情感的自然噴發(fā)和傾瀉，后者是單純的游戲和玩耍。●孩子的畫，畫得像的不一定好，好得不一定像，能反映孩子生活感受或體驗(yàn)的就是好作品。●孩子們畫畫是從不懷疑自己技巧的，他們沒有不能畫、不敢畫的東西。再復(fù)雜的人物景象，只要經(jīng)過了他們的頭腦，就會變的簡練起來；再簡單的事物只要經(jīng)過他們的手畫出來，就會變的豐富起來。這就是兒童畫。

●兒童畫畫哪里有什么技巧，它是經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)。教給孩子們繪畫技巧會把孩子嚇跑的。

●兒童畫畫時往往是漫不經(jīng)心、手舞足蹈、喋喋自語。一般家長把這種現(xiàn)象稱為不認(rèn)真、不仔細(xì)，實(shí)際上這正是孩子畫畫時的最佳狀態(tài)。●孩子們畫畫只憑滿腔熱情，不憑畫法畫理，方法步驟對孩子用途不大。這種無規(guī)則、無技巧只想著玩的畫，就是兒童畫。

●用傳統(tǒng)方法教孩子的結(jié)果是立竿見影，畫得很像，但這是老師灌輸給孩子的，是被動接受。新的教法是孩子按老師的啟發(fā)構(gòu)思畫面，教師在輔導(dǎo)時順著孩子的思維去發(fā)展孩子的想象，是主動學(xué)習(xí)。立竿見影容易，發(fā)展想象難。被動接受容易，主動學(xué)習(xí)難。這需要家長有個辨別能力和在認(rèn)識、觀念上的提高。

●在家輔導(dǎo)時啟發(fā)孩子是對的，安排孩子畫什么？怎么畫是不對的。比如畫一簇花，家長只能告訴孩子這些花的顏色、造型和葉子的形狀都是不一樣的，怎么不一樣須自己去看。不能告訴孩子這個花瓣是橢圓形，那片葉子是紅色的，中間有黃色的葉筋，葉子邊緣還帶有許多鋸齒齒。家長把看到的結(jié)果都告訴了孩子，并不利于孩子觀察力的培養(yǎng)。

●完全沒有藝術(shù)細(xì)胞，天生就不喜歡畫畫的孩子并不多見。家長不能僅憑一兩幅畫沒畫好就說這個孩子沒有藝術(shù)細(xì)胞，就說沒進(jìn)步，越畫越倒退，放棄了對孩子的培養(yǎng)。藝術(shù)大門的開啟不是幾次就能打開的。這時，對孩子來說“堅(jiān)持”兩個字很重要。

●家長督促孩子畫畫時，有可能孩子并不想畫。孩子喜歡畫畫并不是每時每刻都愿意畫，也有不想畫的時候。畫畫僅是孩子生活中的一小部分。家長安排每天必須畫一幅畫，事實(shí)上是把畫畫當(dāng)成一種任務(wù)壓在了孩子身上，久而久之，孩子會把畫畫當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，不喜歡畫畫了。

●家長對兒童學(xué)畫的想法有點(diǎn)像圍城。看著自己的孩子畫得很仔細(xì)，很認(rèn)真，卻很羨慕畫畫潑辣奔放的。大膽涂抹表現(xiàn)的孩子家長又羨慕畫得很穩(wěn)、很細(xì)的孩子。其實(shí)，藝術(shù)欣賞是講究多樣的。要緊的不是“取長補(bǔ)短”，而是設(shè)法怎么和別的小朋友畫得不一樣。

●每個孩子由于個性的不同，家庭環(huán)境和受教育的不同，就會有不同的藝術(shù)知覺。任何“步調(diào)一致”和“統(tǒng)一行動”，都是違背孩子生理和心理的。

●孩子們在畫得像與不像的問題上與成人的看法是不一致的。孩子畫畫憑的是直接感受，他們認(rèn)為只有突出主要的，夸張重要的就是最像。如：孩子畫踢毽子的腿會比不踢的腿要長，畫吃蛋糕的嘴比平時的嘴張得要大。孩子追求的像并不是生活中鏡子般的真實(shí)。所以，家長在看孩子的畫時，不要拿畫上的形象與真的比。

●孩子在家畫畫，家長總是好“手把手”地教，習(xí)慣于按自己的想法安排孩子這里畫上什么？那里畫上什么？這樣畫的畫確比孩子自己畫的內(nèi)容要豐富一些，畫畫要完整一些，但這都是孩子按家長的意思做的，這里面已沒多少東西是孩子自己的主意了。

●當(dāng)孩子畫畫時老是無休止的重復(fù)原來畫上的幾樣?xùn)|西時，孩子顯得仍然很興奮，畫得很起勁，可家長卻著急了，為什么孩子老是畫那幾樣?xùn)|西呢？畫面上經(jīng)常出現(xiàn)的形象大都是孩子已經(jīng)掌握認(rèn)知的東西。當(dāng)家長要求或他們自己想畫時，總是想把自己熟悉并完全掌握的“拿手好活”畫出來，以顯示成功。如果這時家長不能理解孩子的“展示”，就會挫傷孩子的積極性和自信心。繪畫題材的豐富多樣不是學(xué)幾次就能解決的，需要一個時間過程。●家長總希望孩子畫啥像啥，涂色別越出線外。其實(shí)，孩子畫的不像，控制不住涂色是年齡的事，并不是老師教的。因?yàn)椋⒆幽挲g小，畫畫時眼、腦、手的配合還不夠協(xié)調(diào)，達(dá)不到“隨心所欲”，小手的肌肉還不夠發(fā)達(dá)，不聽腦子的使喚。畫不直，畫不像，涂不好色是正常的。

●幼兒畫畫有時畫一個人頭超過身子幾倍，身子和胳膊只畫一根線就算完事。在孩子眼里人就是這個樣子，他自己并沒認(rèn)為有什么不妥或不完整。這些類似符號的小圈圈、小條條、杠杠就是孩子對人了解的一切。兒童畫畫取決于他對社會認(rèn)知的多少，一個七歲的孩子經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后，能把人畫得很完整。孩子的生理、心理在繪畫中起著重要作用。

●兒童喜歡用自己的方式去了解社會，去創(chuàng)造藝術(shù)。但家長往往不知情，總想以自己的生活經(jīng)驗(yàn)替孩子抄心。大到喜歡什么專業(yè)，穿什么衣服。小到梳什么頭型、買什么鉛筆盒。總覺的孩子不會辦或辦不好。其實(shí)，每個孩子對自己所用的東西都有自己的選擇和看法，只是沒有決定權(quán)。是家長剝奪了他們的選擇權(quán)和鍛煉的機(jī)會。

●有家長說，孩子沒入美術(shù)班時在家還畫畫，入班后在家卻不怎么畫了。如果家長不把孩子學(xué)畫當(dāng)成一種學(xué)業(yè)和技術(shù)來對待，就容易理解了。孩子畫畫是一種情感的表達(dá)，是另一種玩耍。在班上他已經(jīng)把自己的想法與感受宣泄在紙上了，畫畫的欲望已得到滿足，心里獲得了平衡，孩子在家畫畫的興趣自然的就會有所減弱。孩子畫畫憑的是興趣和熱情，畫得好壞并不與作畫時間成正比。

●家長不要在孩子面前老是夸別人畫得好，孩子聽后為讓你高興，會去學(xué)他。當(dāng)孩子學(xué)會別人的同時，也失掉了自己的個性。而有個性的作品才是美的。

●如果家長看孩子畫畫時，能忍住不說話，對孩子的干擾會小一些，如果忍不住非要“指導(dǎo)、指導(dǎo)”還不如不在旁邊好。即便是家長站在旁邊不說話也已經(jīng)干擾了孩子的思維了。●兒童畫畫有很大的隨意性，是想到哪畫到哪。往往是畫了前面的，不知道后面怎么畫，事先是不會“胸有成竹”的。等想好了或默記下來的畫已經(jīng)不是兒童畫了。

●孩子的畫不是畫得細(xì)就是認(rèn)真，即便是看上去似乎很“亂”的畫，也并不能說明孩子沒認(rèn)真畫。藝術(shù)這東西并不是認(rèn)真了就一定能畫好，有時也正因?yàn)樘J(rèn)真，思想負(fù)擔(dān)太重，結(jié)果反而畫不好，孩子畫畫時感情的真切投入才是真正的認(rèn)真。

●輔導(dǎo)老師在給孩子講課時，可以講一些比例的知識，但不能要求孩子畫準(zhǔn)比例。講是對的，要求是不對的。孩子畫畫憑的是直觀感受，還不懂的用理性知識去指導(dǎo)繪畫，如果老師對孩子要求太“嚴(yán)”，孩子就會因畫不準(zhǔn)比例失去自信不喜歡畫畫了。

●孩子的畫跟年齡有很大關(guān)系，不到畫得很像的年齡卻畫得很像，這說明老師的教法有很大問題；到了能畫像的年齡卻又畫不像時，這說明老師的教法也出了問題。前者是灌輸式教學(xué)模式帶來的“后遺癥”，后者是“放羊式”的教學(xué)方法留下的“癥結(jié)”。

●幼兒畫畫的特點(diǎn)是：聽他們說畫的什么內(nèi)容都有，看他們的畫什么內(nèi)容都沒有。

●我反對孩子在上美術(shù)課時像某些幼兒園小朋友那樣在老師“一、二、三坐好了，閉上自己的小嘴巴”的口令下，個個兩手背在身后，筆端筆正地坐著，課堂上靜的掉根針都能聽得到，好像這才是正規(guī)教育和文明地表現(xiàn)。其實(shí)，五六歲的孩子正是嘻嘻哈哈調(diào)皮的時候，該調(diào)皮的年齡卻不調(diào)皮了，是老師“出色”的工作壓抑了孩子地調(diào)皮。●有的家長不喜歡某種顏色就不讓孩子用這種顏色，甚至把這種顏色藏起來。其實(shí)，每個人因年齡、性別、性格、文化和生活環(huán)境的不同，對事物會有不同的藝術(shù)知覺。家長應(yīng)鼓勵孩子做事有自己的主張，遇事有自己的選擇，不應(yīng)該把自己的喜好強(qiáng)加在孩子身上。●心過于細(xì)了，畫得畫必板；膽過于大了，畫得畫必亂。●孩子的畫畫得干凈沒有錯，但如果家長要求孩子一定要畫得干凈就是錯誤了。孩子畫畫兒如太重視畫面干凈，就會束手束腳不敢大膽涂抹了。其實(shí)，畫的審美價值并不取決于畫的表面。畫得干凈的也有孬作品，“亂”涂的也有優(yōu)秀之作，好的作品應(yīng)該是作者對事物認(rèn)識角度、深度地體現(xiàn)及繪畫經(jīng)驗(yàn)的積累與總結(jié)。

●兒童畫畫的年齡越小膽越大，年齡越大膽越小。●孩子畫畫不是家長想讓畫時就立馬能畫出來，需要一個孕育的思維過程。即使孩子原先有些形象積累，畫得多了，思維也會枯竭的。孩子需要一個不斷認(rèn)識事物的“充電”過程，家長要干的“活”就是積極引導(dǎo)幫助孩子不斷地完成這樣一個過程。●家長輔導(dǎo)孩子畫畫時，不要讓孩子急于先動筆，應(yīng)先對所畫的內(nèi)容、題材有大致上的了解，最好能領(lǐng)著孩子“轉(zhuǎn)一圈”，在孩子對所畫的東西有了明確印象時，再啟發(fā)孩子把看到的、想到的、體驗(yàn)的感受落實(shí)在紙面上，這樣畫得畫就不空了。生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，對孩子來說同樣適用。

●孩子畫得像不像并不重要，重要的是用自己的思維去完成了一個“激情施放”的作畫過程。

●孩子畫寫生并不像成人那樣是真寫生，想象與記憶仍是畫中的“主角”。比如花有五個葉子，葉的生長方向、大小形狀各不相同，孩子畫上的葉子數(shù)量和大小十有八九像哈哈鏡里面的東西走了樣。所以，家長在看孩子畫寫生時不要與真的東西比。

●家長看幼兒畫畫時，總想從畫中看看像什么東西。其實(shí)，幼兒喜歡畫是覺得畫畫好玩，他們不會在乎別人對他們得畫作如何評價呢！使孩子感興趣的是，畫筆在他們小手里握著流淌出一串串彩色的筆道道，這些看上去不成形的符號圈圈就是幼兒對生活了解的全部。●畫過于“細(xì)”了不能叫嚴(yán)謹(jǐn)；過于“放”了不能叫生動。

●孩子學(xué)畫并不是學(xué)習(xí)高難知識越早越好，越深越好。再好的方法只要違背孩子的心理、生理就不能說是好方法，這需要孩子有一個能接受理性知識的年齡作前提。如十歲前的兒童就不宜學(xué)規(guī)矩很多且很理性的書法和素描。兒童時期三、五年就會過去，是“過了這個村，沒有了這個店”，提前學(xué)成人的東西是最不值得的。●傳統(tǒng)的教育方法是教孩子怎么畫，新的教育方法是教孩子怎樣自己畫。前者是老師畫一筆學(xué)生跟著畫一筆，教得最好是畫成的東西與老師的一模一樣，后者是老師在尊重孩子思維的基礎(chǔ)上啟迪與點(diǎn)拔，教得最好是畫面各有千秋。

●孩子畫中的圖案和色彩是他們地創(chuàng)造，他們在毛驢、大象、駱駝、螃蟹、老鼠等單灰色的動物上畫出漂亮的花紋和圖案，這沒有什么不妥。如果生活中沒有的東西不能畫，那么，什么才叫創(chuàng)造呢？對孩子來說想象比真實(shí)更重要。

●有時孩子畫不好畫，不一定是技巧的事，大多是審美上的原因造成的。比如孩子用淺色畫輪廓用重色涂顏色，這樣涂上的顏色就會“吃”掉輪廓線，形不突出了。再比如孩子在涂色時不懂得色彩有冷暖、明暗對比作用，一古腦地涂上相接近的顏色，這樣問題差不多每堂課都能遇到，解決這些問題就是輔導(dǎo)老師該干的活了。

●如果家長不懂兒童畫，請不要隨意批評孩子的畫，因?yàn)槟銓和€缺少了解，很難說你的批評是正確的。其結(jié)果只能挫傷孩子的積極性，干擾孩子的正常思維，因?yàn)橐粋€五、六歲的孩子還沒有能力能清楚地辨別你的說法是否是對的。

●孩子幼兒時往往說話不知輕重，說些“沒邊沒沿”不禮貌的話、做些不文明的事。如果家長這時硬給以規(guī)矩，就會壓抑孩子童趣地展現(xiàn)，使孩子變成了“很懂事”的小大人不可愛了，這個年齡段的孩子干脆就別管，不管可能更有利于孩子健康地成長。

●幼兒學(xué)畫還不懂得什么是畫法畫理，他們的一切知識都是靠“實(shí)踐"得來的，是在“具體干”中學(xué)到的。●兒童畫只是兒童成長中的一個過程，它有藝術(shù)性，但并不是真正意義上的藝術(shù)品，真正的藝術(shù)作品是創(chuàng)意可設(shè)計(jì)，效果可預(yù)見，是有很高思想性的。它是理性思考的產(chǎn)物，是思想和技巧的完美結(jié)合。而兒童畫有很大的隨意性，畫面效果是不可求的，畫到最后是個什么樣子，兒童自己也不知道。因而，從小就學(xué)成人的東西，想培養(yǎng)畫家的做法是不對的。在學(xué)畫的小朋友中可能有一部分人長大后要成為畫家，但我們培養(yǎng)的目標(biāo)卻不是畫家。

●對于孩子的畫，家長不能要求太高，一堂課一幅畫想的、畫的與別人不一樣，有點(diǎn)獨(dú)到之處就算不錯，不能要求孩子處處都畫得比別人好，這是不可能的。

●孩子初試?yán)L畫，雖然很喜歡，但對畫卻很陌生，多少還有些膽怯，畫面有可能不理想。如果家長這時對孩子的畫給予充分地肯定，就會給孩子注入力量和信心。孩子用心去做了，不一定能成功，但如果不讓孩子去嘗試，就永遠(yuǎn)不會成功。●有家長說俺不懂兒童畫，在家怎樣輔導(dǎo)孩子呢？如果是學(xué)齡前的兒童就好辦了，我可以給你開個“方”子，你只要在你孩子畫畫時準(zhǔn)備好一大斗挺好、不錯、棒極了的“高帽子”不斷地戴在孩子頭上，孩子在你的鼓勵下，一定畫得很高興、很投入。孩子在這種精神狀態(tài)下完成的作品肯定差不了。專家們把幼兒的畫成為無錯誤學(xué)科，所以他們怎么“折騰”都不過份。

●別把兒童畫畫當(dāng)個事，它跟小孩玩沙子沒什么兩樣。畫完了任你評說，玩完了扭頭就走，這就是兒童做事的天性，他們沒那么多規(guī)矩。●考級實(shí)際上是成人強(qiáng)加給兒童的一種根本不符合兒童心理、生理的“練兵”活動。考級把原本輕松自由的繪畫，不科學(xué)地分成各個等級，并把學(xué)生引向了不斷升級、過關(guān)上去，使學(xué)生背上沉重的思想包袱，偏離了孩子學(xué)畫是為了提高想象力和創(chuàng)造性的辦學(xué)宗旨。級別的提升是老師和家長共同制造的假“成功”。

●幼兒園里選畫是看畫面是否干凈、漂亮、畫得像；專家選畫是看畫面是否有作者的真切感受和創(chuàng)造性，這就是兩種方法的不同之處，也是畫得“亂七八糟”的畫選上了，畫的干凈漂亮的卻落選的原因所在。●孩子在畫畫時如果老是不滿意，光想修改修改或換張紙畫，說畫錯了，這說明孩子已到了轉(zhuǎn)形期，對他們自己所畫的真實(shí)性產(chǎn)生了懷疑，他們開始喜歡畫得很像并崇拜大人的畫，不再愿意畫兒童時期充滿幻想、異想天開，不符合比例、不符和邏輯、人比樓房都高的畫了。這時輔導(dǎo)老師應(yīng)“白話、白話”規(guī)矩了。

●家長不要把美術(shù)老師的輔導(dǎo)作用想得太大，其實(shí)，一個孩子畫得怎樣關(guān)鍵取決于他自己，老師只能起個航船的舵手作用，使孩子在進(jìn)步中不偏離方向。

●孩子在認(rèn)識事物上會因個性、興趣、年齡的不同也有所不同，不能看孩子在一個事上反映不如別人，就認(rèn)定什么事都不如別人。孩子學(xué)畫有快有慢，悟性有高有底，這是正常的現(xiàn)象與智力無關(guān)。●有家長說是否可以要求讓慢性子的孩子畫得快些，急性子的孩子畫得慢些，平衡、平衡。其實(shí)根本沒那個必要，急中也有精品，慢中更有巧匠，繪畫只能影響性格，但不能改變性格。

●欣賞兒童畫有兩個誤區(qū)：一是用成人的眼光解釋兒童畫；二是把兒童畫當(dāng)成一種專業(yè)技術(shù)看待。

●一般家長普遍認(rèn)為能稱為技巧和專長的都要有基礎(chǔ)作鋪墊的，但兒童美術(shù)卻不是這個樣子，兒童畫畫跟兒童認(rèn)知能力有密切關(guān)系。比如畫一個熱水瓶，認(rèn)知能力高且有繪畫經(jīng)驗(yàn)的孩子除了能畫準(zhǔn)基本的比例外，還能畫一些熱水瓶上的花紋圖案等，使之造型更具體、更細(xì)致。認(rèn)知能力弱實(shí)踐少的孩子畫得造型簡單、粗略單調(diào)。這與繪畫技巧關(guān)系不大。只要孩子見過知道就能畫出來，無須告訴他熱水瓶的畫法、步驟和比例、位置等。我們要求孩子是能畫出熱水瓶，而不是能畫像熱水瓶，畫得像與不像在提高孩子的想像力、創(chuàng)造性上起到的作用是一樣的。所以，兒童學(xué)畫是不需要基礎(chǔ)的。

●家長有時看孩子畫的東西給自己想像的有很大出入時，就抱怨孩子怎么畫什么不像什么呢？教孩子畫畫是否需要一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范呢？實(shí)際上兒童畫是不能作統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求的。比如畫鳥，每個小朋友畫的鳥都有鳥頭、鳥嘴、鳥脖子、鳥肚子、鳥尾巴、鳥翅膀等，這時你會驚奇的發(fā)現(xiàn)，每個小朋友的鳥都畫得很好，且造型又都不一樣。你能說哪個小朋友的鳥畫得對，哪個畫得錯嗎？孩子眼里的像更多的是一種心理和精神需求，是一種神似，并不是生活中的真實(shí)反映。●家長在向教師咨詢新的教育理念時，對新的教學(xué)方法都比較贊同，也都清楚舊的傳統(tǒng)教育方法不利于孩子想像力和創(chuàng)造力的提高。但一具體到孩子的畫時，家長又提出了一串串沒咨詢前提的問題。如：“太陽怎么涂成了藍(lán)色？”“大象身上怎么畫了那么多月季花”“這是畫的什么？一點(diǎn)也不像”等等。由此可見，一種觀念先入為主，在腦子里經(jīng)過長期沉淀后，就會形成思維模式的定式，是很難影響或改變的。教師的工作除了教好孩子外，讓家長了解認(rèn)識新的教育方法和掌握一些正確的指導(dǎo)方法也同樣重要。

●大多家長雖然不太懂美術(shù)專業(yè)，但看孩子的畫時卻好用“專業(yè)”的眼光去看。像比例對不對啊！畫得像不像啊等！其實(shí)，孩子畫畫是覺得畫畫很好玩，并沒把畫畫當(dāng)作一種專業(yè)去看待。這時孩子的畫是玩、畫不分，沒有什么區(qū)別。聽孩子說自己的畫，這是什么，那是什么，可家長看到的只是綠一團(tuán)、紅一團(tuán)的彩色圈圈，并沒有具體的形像。這時的孩子對事物剛有蒙朧的認(rèn)識，還不可能了解到事物的整體性。所以，家長不能要求孩子要畫像什么。

●兒童畫輔導(dǎo)有三個誤區(qū)：一是在輔導(dǎo)過程中過于強(qiáng)調(diào)作畫的技巧，而忽視孩子的創(chuàng)造性。找張范畫讓學(xué)生比著畫的做法對學(xué)生損害更大。二是教師錯誤地理解讓學(xué)生“自由地畫”的道理，在上課時隨便畫，不管不問不輔導(dǎo)，完全放任自流。這種“大撒把”式的“教學(xué)”完全失去了教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用，使教育沒有了實(shí)際內(nèi)容。事實(shí)上任何一種藝術(shù)的進(jìn)步都是教育的結(jié)果。三是教師過于追求兒童畫的高品味、高層次的藝術(shù)效果和新材料新方法的運(yùn)用，超出了兒童所能認(rèn)知事物和想象的極限。這樣的教育方法往往好出現(xiàn)專家對孩子的畫倍加贊揚(yáng)，驚呼孩子是大師，孩子聽后卻很盲然，不知自己“大師”在什么地方的結(jié)果。這樣所謂的高技巧是不能提升孩子藝術(shù)精神的。●家長有時對美術(shù)教師的作用估計(jì)太高，認(rèn)為學(xué)得好不好，關(guān)鍵在教師。其實(shí)，在美術(shù)教學(xué)中起到重要作用的不單是教師，家長與家庭環(huán)境和孩子的素質(zhì)也是學(xué)好畫畫的重要條件。更何況有些東西是不可教授的，像靈氣、悟性、神韻、感覺、聯(lián)想、意會等。實(shí)踐表明：孩子只有在好的家庭教育和優(yōu)秀美術(shù)教師的輔導(dǎo)以及孩子優(yōu)異的素質(zhì)三方面條件、環(huán)境都具備時，兒童藝術(shù)潛能才能充分地得以發(fā)揮，孩子的心理、生理、智力、品德才能穩(wěn)定健康地全面得到發(fā)展。

●有的家長在教育方面知識欠缺，不能正確的對待孩子的特長，對孩子的期望“太高”名利思想太重。對孩子又缺少了解，孩子的長處是什么，短處是什么，孩子的能力怎樣，發(fā)展限度和心理承受力等全然不知，就知道孩子得了獎，家長臉上就有光彩。家長對孩子有個要求，有個期盼是對的，但要有個度的把握。太高孩子做不到反而失去信心，太低又會影響孩子的進(jìn)取心，失掉了動力，不切合實(shí)際的期望最終會使家長們失望的。

●家長是孩子的第一任教師。家長對孩子畫畫的認(rèn)識和處世原則、態(tài)度、方法，會直接影響到孩子。如果家長在孩子學(xué)畫過程中，對孩子“幫助”太多，孩子長期生活在凡事聽家長“安排”按家長“指令”辦事的環(huán)境中，孩子的想像力、創(chuàng)造力就會受到抑制。隨著家長不斷加深的“關(guān)愛”，更會逐漸減弱或消失的。使孩子不能獨(dú)立的生活，變得過分依賴父母，從而失掉了孩子的自主性。要知道讓孩子無拘無束，隨心所欲地學(xué)畫對孩子來說是多么愉快，他們正是通過這個繪畫過程使自己的心理得到滿足。這種感覺正是一個人獲得事業(yè)成功后有了成就感的雛形。家長要做的事就是設(shè)法保護(hù)好發(fā)展好這個“雛形”，使孩子在繪畫過程中，逐漸建立自信。有位教育家說得好，對孩子最大的幫助是不幫助。

●有的家長看孩子畫畫好用某幾種色時，就擔(dān)心起來，孩子怎么總是喜歡這幾樣色呢？是不是孩子在心理上有啥問題呢？其實(shí)孩子喜歡用什么顏色畫畫是他的個性和愛好決定的，這跟他的生活環(huán)境受什么教育和個人的喜好有密切關(guān)系，并不是心理上有什么問題。即使用審美的眼光去看，畫上的顏色種類多，也并不意味著色彩就豐富，畫上的顏色少就單調(diào)。有的版畫只有一兩種顏色，仍給人一種色彩豐富的感覺。孩子在畫什么、怎么畫、用什么材料和工具上家長不應(yīng)管得太多。應(yīng)鼓勵孩子凡事按自己的想法去做。

●對喜歡畫畫的孩子，家長應(yīng)多做一些“觸景生情”的教育，幫助孩子盡快進(jìn)入角色，使孩子的創(chuàng)作思路“漸入佳境”，激起孩子繪畫欲望。如在家里畫一盆好看的花，家長不是簡單地說去畫吧就算完了。一般五、六歲的孩子觀察能力、理解能力還比較弱。家長應(yīng)正確地引導(dǎo)孩子、幫助孩子去了解花的生長結(jié)構(gòu)、造型特點(diǎn)、習(xí)性、作用等，等孩子明白后再動筆。經(jīng)歷了這樣一個過程，畫出的畫在理解和感受上與簡單地畫是不一樣的。這種現(xiàn)場的生動的畫前“情景教育”，由于家長的參與往往是孩子很有興趣并樂意接受，效果也最好。●有的家長很是擔(dān)心孩子畫已畫過的題材，認(rèn)為畫過的題材不利于孩子想象力的提高。其實(shí)，畫的題材只是某種環(huán)境下的情景限定，并不是重復(fù)的畫某一件具體的東西。畫以前畫過的“情景內(nèi)容”并不意味著有完全相同的造型因素。如畫逛超市，每個孩子都會對超市有著自己的理解。孩子因其觀察角度和對物的感受不同、興趣不同也會有不同的畫面組合與選擇。就是畫完全相同的題材，這學(xué)期與上學(xué)期畫的超市由于觀察認(rèn)識能力上的提高，畫面也會更加完整豐富的。

●有的家長看到孩子畫的樹都往一邊倒。如池塘兩旁的樹往兩邊倒，池塘下邊的樹頭朝下，畫的房子沒有墻，里面的人看得一清二楚，以為孩子的腦子有啥問題。畫上有這種現(xiàn)象只會出現(xiàn)在六、七歲以下的孩子作品上。由于孩子年齡小，還不懂得自然界有透視現(xiàn)象，長大了自然會明白的。這時家長沒必要非得從理性上去認(rèn)識它，從科學(xué)的角度上糾正它。家長要干的活就是如何引導(dǎo)、啟發(fā)幫助孩子完成一個奇思妙想的思維過程。

●家長總想讓孩子多畫一些，再多畫一些。以為，只有畫得多了，才能“學(xué)出來”。于是就有了不管孩子愿意不愿意，家長硬是規(guī)定每天必須畫一幅畫，如果孩子不按家長的要求去做，就會受到類似取消買東西或到親戚家做客的懲罰。家長自覺不自覺的把“管理”孩子變成了“管制”孩子。孩子在這種精神壓力或負(fù)擔(dān)的情況下是不會畫好的。即使從藝術(shù)的角度講，學(xué)生也只有帶著自己的情感，自己的想法在比較隨意、寬松的環(huán)境下創(chuàng)造某種東西時，藝術(shù)才能悄然而來，按“規(guī)定”辦事，不光不能產(chǎn)生藝術(shù)，更起不到愉悅孩子心靈的作用。●如果家長真想幫助你孩子畫畫的話，請你不要管孩子的具體畫法和形式。你的一切努力都應(yīng)建立在如何擴(kuò)展孩子的視野和提高孩子畫畫的興趣上。即使你一時還看不懂孩子的畫，也沒有必要非得跟孩子“交真”一定要弄清畫的什么東西。孩子認(rèn)為的一切繪畫形式家長都應(yīng)支持孩子去嘗試。如果孩子對你的“幫助”表示不滿或者是反感時，這時你應(yīng)該立即停止對孩子的“幫助”。哪怕是你認(rèn)為當(dāng)初的愿望是最美好的。

●請家長不要購買類似填空、填畫的多功能簡筆畫和蒙紙學(xué)畫之類的書。你想，照著別人的畫畫下來，再按印著的輪廓線涂上顏色，這樣的畫怎樣能提高孩子的想像力和創(chuàng)造性呢！孩子的奇思妙想、異想天開又在什么地方得到體現(xiàn)呢！孩子如這樣畫久了，會使孩子錯誤地認(rèn)為學(xué)美術(shù)就是比著畫，畫得像就是畫得好，涂色均勻別超出線外就是最棒！這種書的誤導(dǎo)作用，就是壓抑了孩子的想像力、磨滅了創(chuàng)造性，牽著孩子的鼻子使孩子甘心情愿的順著書中的路子走下去。偏離了孩子學(xué)畫宗旨是提高孩子總體素質(zhì)的軌道，是非常不可取的。

●有的家長看到孩子畫水粉畫時，不是對孩子的畫給予充分地肯定，而是一見面就指責(zé)孩子把顏色弄到臉上和衣服上。實(shí)際上孩子臉上身上弄上了顏色正說明孩子畫畫時是非常投入的。家長一方面想讓孩子隨心所欲地去畫，一方面又怪孩子弄臟了手臉和衣服。這兩個事比較起來哪一個是更重要的呢？一個五六歲的孩子是不可能同時解決好又畫得大膽、又弄不臟衣服這個問題的。如果孩子畏懼家長不能弄臟衣服的囑咐，那么孩子畫畫時就會非常謹(jǐn)慎，在這種精神狀態(tài)下畫出的畫，“激情施放”當(dāng)然與孩子無緣了。

●家長看到孩子沒入美術(shù)班時還畫啥像啥，進(jìn)了美術(shù)班卻畫不像了，怎么越畫越倒退了呢？原來孩子畫畫一般都比照著書涂畫，現(xiàn)在畫的是想像畫，教師的教法不一樣。孩子入班后就會打亂原來的畫法，新的方法又沒掌握，這時就易出現(xiàn)思想混亂、觀念不清，畫出的作品往往失敗多于成功，甚至不知應(yīng)該怎樣畫，這是正常現(xiàn)象。家長要允許孩子有一個適應(yīng)老師的過程。對于孩子這時的畫家長不要急于批評和下結(jié)論，再等一等，再看一看，如果一段時間孩子的畫仍沒改變，請與教師交流溝通，尋求解決辦法。

●有的家長怕孩子看不懂《少兒美術(shù)》雜志就不給孩子訂，其實(shí)每個孩子都能看得懂，只是在“怎樣看”上與成人不一樣。成人總想以文字解釋繪畫（不懂美術(shù)的家長），孩子們看畫是不需要作任何注釋或解說的。實(shí)際上畫本身就是不用翻譯的國際語言，更何況書中畫的作者和他們是同一年齡段和生活在同一時代，所經(jīng)歷的事大致相同，畫的內(nèi)容也是發(fā)生在孩子身邊的一些事。孩子的年齡大多處在識字階段，認(rèn)識理解文字的能力還比較弱，他們不可能像成人那樣比較理智的思考著去讀畫，但這并不影響孩子去欣賞、鑒賞作品。就像不懂英語的成人欣賞英語歌曲，雖然一句也沒聽懂唱的是什么意思，但歌曲的曲調(diào)或優(yōu)美或抒情或苦澀或悲壯的旋律都會深深地打動了你，這能說明你沒聽懂音樂嗎？藝術(shù)的東西，只可意會的多，能言傳的少，意會就是看懂了。

●讓孩子在生活中學(xué)會觀察,是美術(shù)課重要內(nèi)容之一。觀察不是看而是思考,只有認(rèn)真思考的東西才能稱得上觀察。

●教兒童畫彩畫與教成人有明顯的區(qū)別。成人注重理性，兒童更重感覺；成人講究體積、光影、立體感，兒童注重隨意地快樂涂鴉，玩得高興就行。所以，在彩畫的畫法上，兒童有著更大的自由空間。如果用教成人的所謂“正規(guī)教育”一套方法來教孩子，那就是犯了一個很大的錯誤。

●學(xué)畫的方法是可學(xué)的，而學(xué)畫需要的靈性、悟性是不可學(xué)的。理性知識是可教的，感性知識是不可教的。理性知識永遠(yuǎn)干不了感性知識的活。●學(xué)畫的孩子大多在智商上差別是很小的。高品位的兒童畫與低俗的兒童畫的產(chǎn)生，關(guān)鍵取決于教師的眼光。從這個意義上說，好的輔導(dǎo)老師還是很重要的。

●只會忙于教學(xué)事務(wù)，不懂或不注意學(xué)習(xí)“充電”的教師，永遠(yuǎn)成不了優(yōu)秀教師；只會被動學(xué)習(xí)，不懂的主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，永遠(yuǎn)成不了好學(xué)生。美術(shù)上的教與學(xué)也是如此。

●只有不敢畫的孩子，沒有不會畫的孩子。●一個好的兒童美術(shù)教師，必須具備七個條件。一是懂專業(yè)、有眼力，自己的畫畫得不錯。二是懂教育，會教學(xué)。三是懂孩子發(fā)展心理學(xué)。四是懂生理學(xué)。五是有一定的文化功底和理論水平。六是有實(shí)踐的基地，親自帶班教課。七是做事用心、用功，責(zé)任心強(qiáng)，長年堅(jiān)持不懈。家長們看一下教你孩子的教師是這樣的嗎？

●我不是崇洋媚外者，但確實(shí)有好多文學(xué)、藝術(shù)作品，外國的就是比中國的好。如：外國的兒童畫重個性、重創(chuàng)造，中國的兒童畫重方法，重技巧；外國的動畫片給孩子快樂（如貓和老鼠），中國的動畫片老是想讓孩子受教育；外國的科幻片有想象力，離奇怪誕，看著好玩，中國的科幻片太理性、不熱鬧；外國的作品說話單刀直入，明明白白，中國的作品說話拐彎抹角，含蓄的費(fèi)好大勁也弄不清楚表達(dá)的究竟是什么意思（如電視廣告）；外國的作品敢說，思想開闊，放得開，中國的作品太小心，思想保守，太局限；外國的文學(xué)影視作品，構(gòu)思奇特、不可預(yù)后，中國的文學(xué)和影視作品看了前面的就知道了后面的，作品死板、雷同還形式化。有一個外國的朋友說，中國的知識分子，你問他什么他知道什么，就是不知道自己是什么。●有家長問我都是怎么教？其實(shí)我的教法很簡單：我的教法就是沒教法。

●學(xué)畫的天份是重要的，但不是最重要的。最重要的是后天的培養(yǎng)與努力。

●有的孩子上美術(shù)課“三天打魚、兩天涼網(wǎng)”，經(jīng)常隨意不來，這樣，老師就很難教了，效果也不好。事實(shí)上，什么知識都有連續(xù)性，畫畫也需激情，更需要情感的孕育和投入。越畫才能越喜歡畫，越畫才能畫好畫。只有常畫的人才能找到激情，只有懂得激情的人，才有這份心境進(jìn)入角色找到感覺。孩子畫畫也是如此。

●有人說畫家、音樂家、作家氣質(zhì)都高。有人說文藝?yán)碚摷覛赓|(zhì)高。有人說書讀多了氣質(zhì)便高。也有人說氣質(zhì)是天生的，不識字的也有高氣質(zhì)的。我以為氣質(zhì)是先天和后天共同作用下的“混合物”。培養(yǎng)孩子也應(yīng)是這個道理。

●孩子畫畫的特點(diǎn)是：越不會畫的，畫得又多又快；越會畫的，畫得又少又慢。●在色彩感覺上，老師和家長都不應(yīng)該把自己認(rèn)為好看的顏色強(qiáng)加在孩子身上，代替孩子的感受。如畫一盆花，家長有可能很清楚地看到花的葉子是深綠色的，可孩子怎么把葉子畫成藍(lán)紫色了？其實(shí)，色彩受個人偏好及光源與環(huán)境影響所致。家長應(yīng)尊重孩子的感覺。藝術(shù)只講畫面的和諧與情緒的表達(dá)，不求畫得是否與真的一樣。一個班的孩子把同一物體畫成好多模樣是正常的事。

●幼兒畫畫的突出特征是：膽大得出奇，從不懷疑自己的技巧，過高的估計(jì)自己的能力，誰都不如他自己畫得好。這樣只有成功的喜悅沒有失敗痛苦的心理，不正適合幼兒健康的成長嗎？

●孩子畫畫與技巧關(guān)系不大，之間的差別在于畫面內(nèi)容的安排上。同樣的情況下，主次分明、畫面豐富、內(nèi)容多、滿、形像感強(qiáng)、表達(dá)清晰的畫優(yōu)于畫面空泛、主次不清、形體呆滯、整體感差的畫。這是教師最應(yīng)該下功夫的地方，也是檢驗(yàn)教師實(shí)際指導(dǎo)水平的地方。

第四篇：少年兒童美術(shù)教育的幾種方法

少年兒童美術(shù)教育的幾種方法

美術(shù)是一門特殊的學(xué)科，有其特殊的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，如何將美術(shù)知識和技能行之有效的傳授給學(xué)生，需要認(rèn)真的研究和不斷探索。在這里，我推薦幾種有特色的教學(xué)方法供大家參考。

一、游戲教學(xué)法（適宜4-5歲）

這個年齡段的兒童活潑好動，自我約束力較差，尚不能區(qū)分想象中的事物和現(xiàn)實(shí)中的事物，會把藝術(shù)形象看成真實(shí)的事物，會把畫上的物象看成是有生命的和有感情的東西，喜愛那些與他們生活，性格特點(diǎn)相接近的事物，對線條和色彩有這強(qiáng)烈的興趣，經(jīng)常用象征性的線條，色彩表現(xiàn)他們的認(rèn)知，是涂鴉和象征性相混合的一個時期。在這個時期教師應(yīng)當(dāng)營造游戲式的課堂氛圍，可以講故事、做游戲的方式引導(dǎo)作畫，這樣會使兒童感到親切、自然、樂于接受，學(xué)習(xí)時會保持歡快而且充滿幸福感。學(xué)習(xí)內(nèi)容要安排兒童所能認(rèn)知的事物，例如區(qū)分不同的形狀和色彩，表現(xiàn)太陽、月亮、花、草、動物等形象，學(xué)習(xí)一些簡單的勾線填色法。學(xué)習(xí)要以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，提高動手能力，提高眼、手、腦的配合能力。

二、快樂教學(xué)法（適宜5-6歲）

這個年齡段的兒童從象征性的涂鴉期過渡到了平面造型階段，有了一定的自我意識，感知范圍擴(kuò)大，常用線條和色彩表達(dá)自己的感知，抒發(fā)自己的感情。這個階段的兒童經(jīng)常展現(xiàn)自由創(chuàng)作的特點(diǎn)和無拘無束的表現(xiàn)方法。這個階段的兒童喜愛山河、大地、以及神話故事和科幻作品中的形象，喜歡描繪他們生活中常見的人、事、物，這也說明他們在空間知覺方面有了發(fā)展，這個階段的學(xué)習(xí)以勾線平涂為主的表現(xiàn)方法，以及采用主體臨摹，自由創(chuàng)意背景的表現(xiàn)方法，既不妨礙他們的創(chuàng)造性思維，又訓(xùn)練了他們的平面造型能力。此時要加大色彩的認(rèn)知范圍，提高創(chuàng)意和平面造型能力。

三、賞識教學(xué)法（適宜7-9歲）

這個年齡段的學(xué)生自我意識和自尊心增強(qiáng)，但又缺乏客觀的自我評價能力，他們會根據(jù)別人的評價來決定自我認(rèn)識，從而影響自己的興趣和行為。在這個階段，作為教師一定要采用多賞識、多表揚(yáng)、多鼓勵的態(tài)度，增強(qiáng)他們的自信心，幫助他們建立積極向上的心態(tài)。在這個階段，要增加水彩單線平涂，及簡單國畫的學(xué)習(xí)，加大造型難度，進(jìn)行不同的組合練習(xí)，幫助學(xué)生選擇的描繪對象要具有情趣，幽默感。因?yàn)橹挥泻退麄円阎氖挛锵嗥ヅ洌拍鼙凰麄兝斫夂蜆酚诮邮堋Ｔ谶@個階段主要是提高造型能力，提高運(yùn)用較復(fù)雜工具的能力。

四、變化教學(xué)法

這個階段的孩子對兒童化失去了興趣，對以往的作品會感到幼稚可笑，學(xué)生理解觀察力提高，比例感和空間感增強(qiáng)，會對比例真實(shí)、空間感強(qiáng)的作品感興趣，并萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這個階段安排白描花卉、白描人物臨摹寫生、簡單的幾何形體、靜物臨摹寫生，在掌握基本的素描方法后，適當(dāng)安排一些素描淡彩臨摹寫生，要讓學(xué)生感到自己的作品在逐漸成熟起來，這樣才符合他們的求知欲望，保持學(xué)習(xí)熱情，這個階段要求學(xué)生學(xué)會整體觀察，互相比較的觀察方法，學(xué)會正確的方法步驟，提高觀察表現(xiàn)能力。

總之，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長。

第五篇：幼兒園美術(shù)教育活動的方法

幼兒園美術(shù)教育活動的方法，是指在美術(shù)教育活動中，為了達(dá)到活動目標(biāo)，教師所采用的指導(dǎo)方式和幼兒在教師指導(dǎo)下的活動方式。教育方法的采用，應(yīng)考慮幼兒的年齡特征、實(shí)際水平和美術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)等。幼兒美術(shù)教育的方法多種多樣，大致有以下幾種。

(一)觀察分析法 觀察分析法是指在教師的指導(dǎo)下，幼兒通過多種感官感知事物的造型、結(jié)構(gòu)、色彩、運(yùn)動模式等審美特征，用腦思考，進(jìn)行比較的一種方法。其目的在于幫助幼兒積累內(nèi)在圖式，深化表象，使幼兒獲得鮮明、深刻、完整的視覺形象，激起表現(xiàn)的愿望。

觀察時，可以運(yùn)用各種感官感知，包括用眼看、用手摸、用鼻子聞及用動作模仿等。如繪畫“調(diào)皮的小猴”，教師不僅可以組織幼兒去動物園參觀，還可以在參觀后引導(dǎo)幼兒用動作模仿猴子調(diào)皮的各種表情、姿態(tài)等，這樣更能激起幼兒創(chuàng)作的欲望。又如泥工活動“刺猬”，教師除了引導(dǎo)幼兒觀察事物的外形特征，還可請幼兒輕輕觸摸刺猬的刺，加深感受，獲得更深刻的印象。

觀察被看作是美術(shù)活動的基礎(chǔ)，沒有觀察就談不上分析。分析是指人的思維過程，是把頭腦中的事物或現(xiàn)象分為各個屬性、部分、方面，找到事物或現(xiàn)象的本質(zhì)。如“節(jié)日的街道”欣賞活動，幼兒通過視聽器官一下子就能感受到節(jié)日的熱鬧與喜慶。但這種氣氛是從何而來的呢?必須引導(dǎo)幼兒在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，如遠(yuǎn)處的天空飄著彩色汽球，周圍的樹枝上掛滿了燈籠，廣場中間擺放著鮮花，四周插著彩旗等等，從而更深刻地感受理解熱鬧與喜慶，產(chǎn)生審美的愉悅體驗(yàn)。

示范與范例法

示范指教師把美術(shù)活動過程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)直接操作給幼兒看，利于幼兒在直接摹仿的條件下，學(xué)習(xí)一些參加美術(shù)活動必需的關(guān)鍵的技術(shù)性的措施。

示范包括整體示范和部分示范。整體示范指教師把表現(xiàn)物體形象的過程連續(xù)地完整地操作給幼兒看，一般在幼兒學(xué)習(xí)新的技能時用。如幼兒剛剛進(jìn)人中班時，紙工活動《牽牛花》，需老師從頭至尾將折疊的過程操作給幼兒看。部分示范指教師把美術(shù)活動中的某一部分操作給幼兒看。如大班繪畫“美麗的公園”，在活動中，教師只示范樹與樹的遮擋重疊的畫法(當(dāng)然該班幼兒美術(shù)基礎(chǔ)較好)。美術(shù)活動中工具材料的使用方法示范也屬于部分示范。

教師在示范時，應(yīng)做到動作熟練、準(zhǔn)確，讓每一位幼兒都能看清楚。有時可視具體活動內(nèi)容采取蹲下或走到幼兒的面前示范等方式。范例是指教師提供給幼兒觀察欣賞的直觀教具，它可以是教師的范畫，也可以是實(shí)物、圖片、圖書等。好的范例可以幫助幼兒了解、感受事物的審美屬性，充實(shí)其視覺形象，豐富幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容；還可以擴(kuò)大幼兒的視野，幫助幼兒體驗(yàn)多種藝術(shù)手法，提高其審美能力。范例的選擇必須符合以下標(biāo)準(zhǔn)：

(1)形象準(zhǔn)確，線條清晰，色彩鮮明，大小適當(dāng)，能反映事物的基本特征。(2)具有二定的藝術(shù)水平，富有美感，能喚起幼兒的情感和興趣。(3)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，容易為幼兒所理解和接受。示范與范例的運(yùn)用都對幼兒的創(chuàng)造性有一定的影響，因此在美術(shù)教育活動中教師應(yīng)慎重思考，用得恰到好處。

(三)游戲練習(xí)法 游戲練習(xí)法是指通過游戲的形式，引導(dǎo)幼兒在愉快、積極的狀態(tài)下學(xué)習(xí)美術(shù)技能，把視覺形象改變?yōu)橐曈X——運(yùn)動形象，提高手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動的興趣。

游戲練習(xí)法符合幼兒的年齡特點(diǎn)，它的使用是靈活多樣的，游戲性的命題、游戲化的練習(xí)方式、對美術(shù)成果的游戲性處理以及美術(shù)活動中游戲性材料的使用等，都可以把美術(shù)和游戲結(jié)合起來。如“吹泡泡”、“煮元宵”等游戲化的命題，能提高幼兒繪畫的興趣；如“裝飾背心”，每不幼兒穿上紙做的背心，用水粉顏料在其他小朋友背上畫。這種繪畫方式的變化，使得幼兒學(xué)習(xí)的興致很高。有時教師可以在美術(shù)活動中運(yùn)用謎語的趣味性，增加游戲的成分，鞏固繪畫的技能。如教師出一些簡單的謎語，讓幼兒把謎面簡單迅速地畫下來。如“星星點(diǎn)點(diǎn)朵兒小，黃色小花綴細(xì)條，不要嫌它不火紅，春天一來它報到。”(迎春花)。另外，噴灑畫、泡泡畫、滾畫、印章畫中牙刷、吸管、玻璃球、各種水果做成的印章，這些材料本身就給了幼兒極大的興趣，激勵了他們參加美術(shù)活動的熱情。

(四)情感熏陶法 情感熏陶法指教師為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉快的心理環(huán)境和充滿感情色彩的情境，讓幼兒在身心最佳狀態(tài)下，產(chǎn)生追求美、表現(xiàn)美的欲望和熱情，積極主動地去觀察，去想像，去創(chuàng)造。

幼兒的美術(shù)活動是在其美術(shù)動機(jī)的推動下產(chǎn)生和發(fā)展的。這種內(nèi)在的美術(shù)動機(jī)，有賴于教師對幼兒情感因素的調(diào)動。首先，在美術(shù)活動中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松愉快的心理環(huán)境。教師自身應(yīng)對美術(shù)活動充滿興趣，全身心地投入到活動中去，以生動的富有感染性的語言調(diào)動起幼兒對生活經(jīng)驗(yàn)的回顧、體驗(yàn)。教師還應(yīng)充分尊重幼兒的情感，信任幼兒的創(chuàng)作，不包辦代替、指手劃腳，建立起師生間真正的平等關(guān)系。這樣，幼兒就會對美術(shù)活動感到親切、有趣，能興致勃勃地參加。

為了更好地調(diào)動幼兒主動投入到美術(shù)活動中的積極情感，教師可充分利用自然美好的環(huán)境進(jìn)行引導(dǎo)，給予其美的陶冶。同時，創(chuàng)設(shè)充滿情感色彩的審美環(huán)境，激發(fā)幼兒的興趣，使之產(chǎn)生參加美術(shù)活動的內(nèi)在愿望。教師可充分利用自然美好的環(huán)境進(jìn)行引導(dǎo)，對室內(nèi)外的環(huán)境布置、各活動區(qū)(角)的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)盡量做到和諧優(yōu)美，造型生動，色彩鮮明，符合幼兒的審美情趣。如春天到了，教師可適時地帶領(lǐng)幼兒春游，感受濃濃的春意和大自然的美景，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的熱情。在秋游活動時，教師可有意識地組織幼兒撿拾飄落的形狀、色彩各異的樹葉，引導(dǎo)幼兒制作樹葉貼畫、樹葉噴刷畫或葉脈書簽等，供幼兒欣賞。在美術(shù)活動中，教師還可通過播放一些輕松、舒緩、抒

情的樂曲，造成一種美的氛圍，來配合幼兒的活動，激發(fā)幼兒的想像和創(chuàng)作的欲望。

(五)分層指導(dǎo)法 分層指導(dǎo)法是指教師依據(jù)幼兒的不同水平，對幼兒進(jìn)行分層次的指導(dǎo)。其目的是促進(jìn)每個幼兒的發(fā)展。

分層指導(dǎo)法可以從目標(biāo)分層、材料投放分層、指導(dǎo)分層、評價分層等幾個方面去實(shí)施。

1．目標(biāo)分層 教師在每一個活動之前，應(yīng)從不同側(cè)面、不同角度了解每位兒。在制定美術(shù)活動的目標(biāo)時，考慮到對不同類型、不同水平的幼兒提出不同的要求。如對手眼能力協(xié)調(diào)好的幼兒，應(yīng)要求他們能表現(xiàn)細(xì)節(jié)；而對小肌肉發(fā)展不完善的幼兒，只要求表現(xiàn)物體的基本結(jié)構(gòu)特征。教師應(yīng)注重幼兒自身的發(fā)展變化，挖掘每位幼兒發(fā)展的潛能，不斷調(diào)整幼兒發(fā)展的目標(biāo)。2．材料分層 有了目標(biāo)分層，教師在為幼兒提供材料時，應(yīng)考慮到依據(jù)幼兒不同能力水平提供材料。如折紙“大公雞”活動中，對動手操作能力好的幼兒，可有意識地提供一張以上的紙以及彩色水筆等，讓他們多折幾個，并可添畫涂色。

3．指導(dǎo)分層 在幼兒美術(shù)活動中，幼兒描繪制作是一個重要的過程，教師需要巡回指導(dǎo)。在巡回指導(dǎo)時，教師可針對幼兒不同的作業(yè)情況，采用分層指導(dǎo)的方法。這種分層巡回指導(dǎo)的方法受分層目標(biāo)的直接影響，仍然強(qiáng)調(diào)教師對每一位幼兒的了解。如大班繪畫“美麗的公園”活動中，巡回指導(dǎo)時，教師對能力強(qiáng)的幼兒重點(diǎn)引導(dǎo)其通過多種形象來表現(xiàn)公園的熱鬧和美麗，并根據(jù)畫面需要，恰當(dāng)運(yùn)用各種顏色表達(dá)其情感色彩；對能力中等的幼兒，則鼓勵他們大膽構(gòu)思，認(rèn)真描繪；對能力較弱的幼兒，則首先要與他們一起談?wù)摦嬍裁矗瑤椭浯_定主題和主要形象，較為合理地安排畫面。

4．評價分層 這種評價，要求教師根據(jù)不同層次的目標(biāo)、不同層次材料的使用，尤其是幼兒本身水平的不同層次來進(jìn)行評價，注重幼兒個體自身的縱向發(fā)展。

以上幾種方法，在整個美術(shù)教育過程中，應(yīng)根據(jù)活動的需要靈活選擇，綜合運(yùn)用，并在教育活動實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出新的行之有效的方法。因此，我們說，教要有法，教無定法，貴在得法。

析

案例背景：大班年級組開展了《小小中國娃》的主題活動，其中就有涉及到我國的國粹——京劇，由于大班幼兒的感知力、認(rèn)知力較強(qiáng)，模仿能力有很大的提高，對新鮮事物很感興趣，而京劇與臉譜對于他們來說是一種新的，不十分了解的知識，幼兒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。在活動中，幼兒接觸了京劇，并學(xué)習(xí)了由京胡伴奏，根據(jù)故事創(chuàng)編的京劇《龜兔賽跑》，對京劇唱腔的特點(diǎn)有一定的了解。本課選用了幼兒較為熟悉的人物形象與京劇片斷使幼兒能夠在了解了京劇的角色、服裝、音樂、臉譜等特點(diǎn)之后，利用各種材料創(chuàng)造性地制作京劇臉譜，旨在讓幼兒在制作過程中，進(jìn)一步鞏固對京劇臉譜特征的認(rèn)識，同時也促使幼兒動手能力、審美能力的提高，并在自己親自動手后體驗(yàn)京劇表演的快樂、享受制作京劇臉譜的成功帶來的喜悅，增進(jìn)幼兒對京劇的認(rèn)識，培養(yǎng)幼兒喜愛京劇及中國傳統(tǒng)文化的情感。

（案例觀察及分析）

1、以京劇導(dǎo)入活動，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。我放了段《西游記》的京劇片斷，然后拿出孫悟空的臉譜用京調(diào)對孩子們說：“奉觀音菩薩之命，俺要保護(hù)我?guī)煾堤粕ノ魈烊〗?jīng)，等我取經(jīng)回來了，再到幼兒園來做客。”這番帶京劇唱腔的話立即引起了孩子的共鳴。突然有個聲音用京劇的唱腔回答：“好的，祝你早日取經(jīng)回來。”我尋聲望去，原來是涂榮峰。這個孩子平常上課回答問題都妞妞捏捏不肯，今天怎么??。涂榮峰的唱聲引來了孩子們一陣笑聲，我馬上走到他身邊，用“孫悟空”臉譜摸摸他的頭，表揚(yáng)道：“涂榮峰真能干，會和孫悟空對話了，你們會嗎？”只聽又有幾個孩子在下面小聲地用京劇唱腔唱著，于是我馬上鼓勵道：“呀，我們班的小朋友真棒，這么多人都會唱，可是孫悟空聽不到，我們大家都來唱，孫悟空就會聽到了。”孩子們在我的鼓勵下，都大聲地很有表情地用京劇唱腔復(fù)習(xí)了京腔的《龜兔賽跑》。唱聲剛落，孩子們都開心的笑起來了??我用“孫悟空”依次摸摸孩子們的頭，給他們以鼓勵。忽然有個孩子說：“老師，你這個孫悟空真好玩，能不能讓我玩一下？”這是涂榮峰的請求，還沒等我回答，孩子們生怕我給他玩而輪不到他們了，就搶著說：“也讓我也玩玩吧？”于是我說：“那就不如這樣吧，我們每人自己做一個不是大家都可以玩了。”

（分析：從孩子們的表現(xiàn)可以看出，由京劇直接導(dǎo)入活動的效果不錯。教師讓幼兒觀看《西游記》片斷引出“孫悟空”的京劇臉譜，并以京劇唱腔引題，馬上勾起孩子們對京劇唱腔的回憶，情不自禁地以京劇唱腔回應(yīng)，產(chǎn)生共鳴。涂榮峰這孩子雖然平時很活潑，模仿力很強(qiáng)，但在前幾次的欣賞京劇活動中，叫他上來唱幾句，他都不肯。幾乎大部分的孩子都會唱但都不肯在集體面前表現(xiàn)。當(dāng)涂榮峰的唱聲結(jié)束，孩子們笑了，但這不是嘲笑，而是羨慕的笑，孩子們不敢唱而他那樣敢于表現(xiàn)自己，可見他是真情的流露。基于孩子們情感發(fā)展的需要，我馬上鼓勵全班的孩子和涂榮峰一樣，結(jié)果孩子們都不怕難為情，高聲的唱了出來。這要是在平常，就算我說破嗓子也沒人敢唱。所以說直接有效的導(dǎo)入，引出活動，及時關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)和情感發(fā)展的需要，適當(dāng)?shù)刈プ×己玫慕逃龝r機(jī)，可以為幼兒提供展示表現(xiàn)的平臺。不要刻意地追求與教案一模一樣，在課堂中應(yīng)靈活掌握突發(fā)事件的應(yīng)變對策，說不定也有意外的收獲，而且能保持幼兒的興趣，順利地自然地讓孩子對京劇臉譜產(chǎn)生濃厚的興趣，從而調(diào)動孩子主動學(xué)習(xí)的積極性。）

2、幼兒自主探索，制作京劇臉譜。

孩子們對京劇臉譜產(chǎn)生制作興趣后，我并沒有直接示范告訴孩子制作的方法，而是提問引導(dǎo)他們仔細(xì)的觀察，“你們看，誰能告訴我，這個孫悟空是怎么做出來的？”王梓昕好象突然激動地喊出來：“好像是先畫好然后剪下來的吧？”（我看得出來她當(dāng)時說話的那種自信、大膽是從來沒有過的。）“胡須是用蠟光紙一條一條剪出來的，然后用漿糊貼上去的。”陳茜也大聲地且又激動地說。“我也知道！做好后剪段紙條貼在畫好的臉譜后面，就和我們以前做頭飾一樣。”我微笑的聽著孩子們七嘴八舌的討論著，突然，奚辰林說： “還要把眼睛那里剪空了，這樣就能看的到了。” “真好玩，真好玩，我要做，我要做。”??本來我很想制止的，因?yàn)檫@打斷了原來的設(shè)計(jì)思路。可看到他們這么起勁，我決定不打斷他們。看見孩子們在討論中都知道了京劇臉譜的制作方法，在幫助孩子們歸納過制作步驟后，我說：“你們可以和我一樣做個孫悟空，你也可以做的和我不一樣，做一個你自己喜歡的京劇臉譜造型。”（分析：以往學(xué)習(xí)都是基于教師先講解再示范，孩子被動的去學(xué)習(xí)，這樣過于死板，教師只是一味的教，不斷的灌輸給孩子知識，不利于孩子的發(fā)展。本次活動中我讓孩子們通過觀察、探索、討論的方法，把主動權(quán)教給了孩子，相信他們能說出制作的方法，沒想到他們那么的起勁，那么的投入。連較內(nèi)向的王梓昕，都積極的參與到其中，還響亮的說出她觀察的結(jié)果，真是有點(diǎn)意外。由于她的一句話孩子們就七嘴巴舌地議論開了，完全忘了我還沒讓他們開始討論呢！對于她的行為我非但沒有指責(zé)和制止，反而在一旁靜靜的聽著。結(jié)果出乎我的預(yù)料，通過他們自由的交談討論，已經(jīng)初步掌握了制作的方法，這不正是我預(yù)期的目標(biāo)嗎？沒想到在他們的交流中就能把問題解決了，那我真是太低估了本班孩子的能力。正規(guī)嚴(yán)肅的教學(xué)無法提供給一些急切表現(xiàn)而又膽怯的孩子一個表現(xiàn)的空間，而只有在同伴間那種寬松的氛圍中他們才能大膽地毫無保留的與同伴交流自己的意見。那在教學(xué)活動中多給孩子們自由交流的時間特別是大班，我覺得是個不錯的教學(xué)策略，給孩子較大的空間，讓他們自由的發(fā)展，同時老師作為孩子們合作的伙伴，關(guān)注他們的發(fā)展，把握時機(jī)，創(chuàng)造條件，支持發(fā)展，而不能因教學(xué)計(jì)劃或者教育常規(guī)的破壞，而扼殺了個別孩子發(fā)展的合理需求、兒童之間交往的需要。

二、分析與反思：

教學(xué)是精心安排的外部條件或環(huán)境，用以支持、激發(fā)、促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的順利展開和學(xué)習(xí)結(jié)果的有效達(dá)成。它的本質(zhì)是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的活動過程。而有效教學(xué)是指教師通過一定時間的教學(xué)之后，學(xué)生能獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，即學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有所得，學(xué)有提高，學(xué)有創(chuàng)意，學(xué)有追求。那如何進(jìn)行有效教學(xué)呢？這就對一線教育工作者提出更高的要求。

1、有效教學(xué)應(yīng)注意如何有效地導(dǎo)入。活動的導(dǎo)入無非是為了激發(fā)孩子的興趣，為后面的學(xué)習(xí)活動做鋪墊，為了一個好的導(dǎo)入，老師費(fèi)盡心思，想出各種點(diǎn)子，花樣百出的變招。但是，那些流于形式，表明富麗堂皇的形式未必能引起幼兒多大的興趣，即使有那多數(shù)也是表面的興趣，幼兒的好奇心也會隨著“神秘”東西的出現(xiàn)而很快消失。我覺得那種導(dǎo)入形式倒不如直接導(dǎo)入來得簡單明了，這樣不會因?yàn)榧ぐl(fā)孩子的興趣而浪費(fèi)孩子寶貴的學(xué)習(xí)時間。至于孩子的興趣不只是單單的形式多樣化，引題的新穎性，而重在于教師的指導(dǎo)語、表情手勢等能否與孩子產(chǎn)生情感共鳴，形成和諧的互動氛圍，這才能激發(fā)孩子們真實(shí)的活動興趣，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動做了有效的鋪墊。如案例⑴就采用直接引出活動，利用觀看《西游記》的京劇片斷引出孫悟空臉譜，再輔助一些教師有表情地演唱京劇，就足夠能激起幼兒對京劇的回憶及對京劇臉譜產(chǎn)生濃厚的興趣。這既不浪費(fèi)孩子寶貴的時間又能真正起到激發(fā)孩子真實(shí)興趣的效果，我覺得在教學(xué)中應(yīng)該提倡。

2、有效教學(xué)必須關(guān)注孩子發(fā)展的合理需求。《幼兒教育指導(dǎo)綱要》提到，要滿足幼兒“多方面發(fā)展的需要”，是基于社會對人的全面發(fā)展的需要，基于培養(yǎng)完整兒童的科學(xué)依據(jù)。在幼兒園，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足多方面的發(fā)展需要就是滿足情感的需要、運(yùn)動的需要、與同伴交往的需要、探索的需要和表達(dá)的需要。案例⑴中，涂榮峰和孩子們的這種就是強(qiáng)烈的情感需要；案例⑵中，王梓昕、陳茜、奚辰林等孩子之間的交流討論，就是同伴交往的需要。教師關(guān)注孩子發(fā)展需要的實(shí)際對教育是很重要的。眾所周知，幼兒的某些行為和能力的產(chǎn)生，在一個特定的環(huán)境下會產(chǎn)生變化，環(huán)境提供的相應(yīng)刺激在促進(jìn)這方面的發(fā)展上會顯得特別容易。我們要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)時間中所隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)。孩子們強(qiáng)烈的情感表達(dá)和突然熱衷的交談討論行為，往往是符合大班年齡孩子發(fā)展水平的新的需要，這也許正是機(jī)會，所以我應(yīng)該捕捉這種機(jī)會，并適度的放開，給孩子們盡情的表達(dá)空間、自由交流討論的時間，這樣既滿足了幼兒情感發(fā)展和交往發(fā)展的需要，同時又提高了他們的觀察能力、判斷能力及概括能力。

3、有效教學(xué)必須提高教師的教育機(jī)智。教學(xué)活動是一個動態(tài)權(quán)變的過程，是一個錯綜復(fù)雜、瞬息萬變的過程。這就需要教師具有較高的教育機(jī)智，面對變化的幼兒和突發(fā)的事件，能巧妙地因勢利導(dǎo)，善于隨機(jī)應(yīng)變。在教學(xué)過程中，教師必須善于把握幼兒心理，敏銳捕捉教學(xué)過程中的各種細(xì)微變化，而不能照本宣科地一貫進(jìn)行下去。如案例⑵中王梓昕的變化，本來是一個不愛發(fā)言的孩子突然對這一內(nèi)容感興趣，大聲地發(fā)表著自己的意見而且是不加約束的，甚至打亂了原來的教學(xué)程序。可我卻敏感地發(fā)現(xiàn)王梓昕面對感興趣的事物竟然忘了往日的害羞，大膽地說出她的觀察結(jié)果，而且樂于與同伴交流。針對這一現(xiàn)象，我并沒有阻止，而是給她一個自由交談的空間，并不一定要求她在集體面前說，可讓她在少數(shù)同伴面前學(xué)會大膽地發(fā)表自己的見解同樣也可以培養(yǎng)她的說話能力。再如案例⑴中的涂榮峰突然用京劇唱腔創(chuàng)編的話來和我對話，這是我始料未及的，但我能靈活的做出反應(yīng)，因勢利導(dǎo)地以鼓勵涂榮峰來發(fā)動全班孩子演唱京劇，這既解決了上次教學(xué)中幼兒不愿唱京劇的難點(diǎn)，又激發(fā)了幼兒對這次制作活動的興趣和積極性。