第一篇：略談?dòng)變簣@班級(jí)生活制度的建立

略談?dòng)變簣@班級(jí)生活制度

摘要幼兒園班級(jí)生活制度的建立，是教師實(shí)施保教工作的重要組成部分。有利于幼兒的身心發(fā)展，對(duì)幼兒良好的行為習(xí)慣及品質(zhì)的養(yǎng)成產(chǎn)生積極的影響。然而，呈現(xiàn)在我們眼前的班級(jí)生活真是一個(gè)合理、和諧的世界嗎？ “合理”的班級(jí)生活制度潛在地教了些什么呢？本文論述了幼兒教師對(duì)班級(jí)制度的認(rèn)識(shí)及實(shí)施過程的種種困惑，并分析了導(dǎo)致制度教育方式失誤的原因。在此基礎(chǔ)上，提出幾點(diǎn)完善班級(jí)制度教育的思考和建議：關(guān)于制度的合理性；關(guān)于幼兒的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞幼兒園班級(jí)生活制度制度化

幼兒園班級(jí)制度化，即指幼兒園根據(jù)幼兒教育目標(biāo)，在有意或無意之中予幼兒以“制度化”的影響的過程。使其養(yǎng)成相應(yīng)的組織意識(shí)、規(guī)范意識(shí)，并約束自己的行為。對(duì)于剛加入幼兒園的孩子來說，班級(jí)——是其加入人生的第一個(gè)正式的社會(huì)性組織。一旦進(jìn)入班級(jí)生活，幼兒就要遵守一定的制度與規(guī)范。幼兒的班級(jí)生活就是一種有制度、規(guī)范維持的“規(guī)則生活”。幼兒園早已不是兒童的樂園，而是一個(gè)制度化的場所，是一個(gè)被各種生活制度與常規(guī)所包圍的機(jī)構(gòu)。然而，在制度化班級(jí)生活中，“規(guī)矩”真正教些什么?孩子從中真正學(xué)到了些什么？

一、自制與忍受

教師是班級(jí)生活的組織者，教師有計(jì)劃、決定與組織幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的權(quán)利。而幼兒是被組織者，幾乎無權(quán)決定自己的生活內(nèi)容，只能聽命于教師安排好的一切。在幼兒園班級(jí)生活中隨時(shí)能聽到老師說出的“不能亂丟玩具，不許大聲說話”等等的一些限制性話語，還有那些包含著“不行、不要、不能”的指令性的言語，教師認(rèn)為：如果幼兒都不服從，我行我素的話，班級(jí)豈不是“亂成一鍋粥”了？教師把一些表現(xiàn)不好的孩子歸因于這些孩子自制力太差—不能自己管住自己。教師看來，如果幼兒連最基本的自制力都沒有，那么自覺遵守常規(guī)也就變得不可能，幼兒的學(xué)習(xí)亦無從談起。幼兒之所以必須學(xué)會(huì)自制服從，還因?yàn)槟転樽约旱墓ぷ黜樌_展鋪平道路，希望一天的教學(xué)任務(wù)能順順利利地完成。在教師的心中，有誰愿意為自己的工作添麻煩呢？仍然使用著“小嘴巴，閉起來。小眼睛,看老師。”“一二三，靜下來，三二一，坐坐好。”這些簡單，瑯瑯上口的制度把一個(gè)個(gè)活潑可愛的孩子變成了“小木頭人”。幼兒的每一個(gè)表現(xiàn)的沖動(dòng)都要處在教師理智的控制之下，幼兒既然要覅從，就得忍受平靜，就得學(xué)會(huì)忍讓與沉默，這也許對(duì)培養(yǎng)幼兒自制力有幫助，但與此同時(shí)，幼兒也漸漸失去了自己的主動(dòng)性及表現(xiàn)欲。

二、迎合與偽裝

我們經(jīng)常會(huì)聽到有些家長反映孩子在家與在幼兒園的表現(xiàn)簡直是判若兩人。這個(gè)原因似乎再簡單不過了。一些孩子為了逃避批評(píng)與懲罰，漸漸學(xué)會(huì)了把真實(shí)的自我隱藏起來，他們把自己偽裝成守紀(jì)律的孩子，從而適應(yīng)班級(jí)的制度化生活。也有些幼兒為了教師能表揚(yáng)自己，學(xué)會(huì)了在教師面前表現(xiàn)自己，做教師喜歡的事，投其所好。幼兒學(xué)會(huì)了偽裝后，在活動(dòng)或午睡期間就裝著上廁所；教師的話裝著沒聽見，甚至教師在同他講話時(shí)，表面上在聽，實(shí)際上在想自己的事情；教師在循循善誘地講道理時(shí)，他們的眼珠卻骨碌碌地向四處打轉(zhuǎn)。

三、認(rèn)錯(cuò)與討價(jià)還價(jià)

當(dāng)老師批評(píng)一些不守紀(jì)律的孩子時(shí)，他們會(huì)說 ：“老師，我下次不敢了。”教師也就會(huì)說：“這次就先原諒你，下次可不了，這是最后一次”。這表明，教師在處理幼兒違規(guī)行為時(shí)往往具有“彈性”。于是，幼兒明白了認(rèn)錯(cuò)能夠逃避懲罰，能夠緩解面臨老師嚴(yán)厲的批評(píng)。于是，幼兒學(xué)會(huì)了認(rèn)錯(cuò)。而一段時(shí)間后，孩子一興奮起來就“忘乎所以”，也就忘記了自己的“承諾”,正如有些教師批評(píng)幼兒時(shí)經(jīng)常說：“你呀，怎么就不長記性呢？”那種既愛憐又氣惱、既厭煩又 無奈的復(fù)雜心情溢于言表。在幼兒園班級(jí)制度化生活中，教師實(shí)行的獎(jiǎng)懲方式也往往帶有強(qiáng)烈的討價(jià)還價(jià)的交換傾向。只要幼兒表現(xiàn)好了，就能獎(jiǎng)到小紅花或者請(qǐng)他當(dāng)小老師；吃得快睡得好的幼兒可以請(qǐng)他玩積木等等。但問題是：萬一哪天老師不給我獎(jiǎng)勵(lì)，我還需要好好“表現(xiàn)“嗎？

四、抗拒

在教師的意識(shí)中，孩子對(duì)自己所安排的活動(dòng)是不應(yīng)該持任何異議的。在對(duì)活動(dòng)能滿足大多數(shù)幼兒這一點(diǎn)上，教師往往深信不疑：一個(gè)班級(jí)孩子三十幾個(gè)，誰也不能保證所有的孩子都滿意，但不能因?yàn)樯贁?shù)的幾個(gè)而影響了大多數(shù)。盡管教師也注意調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，但誰也無法保證所有的幼兒都滿意眼下的活動(dòng)安排。老師要照顧大多數(shù)，“少數(shù)分子“自然是得不到重視的。即使個(gè)人有所不滿意，但也要忍，于是這些不滿情緒就會(huì)以間接或直接的形式“爆發(fā)：出來。幼兒通常以講話、裝著沒聽見、不回應(yīng)、開小差等間接方式來表達(dá)對(duì)教師意志的抗拒。對(duì)于幼兒的不良表現(xiàn)，教師數(shù)了“一、二、三”之后，幼兒還不改正的話，教師難免就要?jiǎng)邮至耍河谑?，幼兒免不了要遭受被“拖”“拉”或被懲罰的尷尬，幼兒最終還得妥協(xié)。在與教師的權(quán)威及業(yè)已存在的規(guī)章制度面前，幼兒往往被“打敗”，教師是最終的勝利者。

由此可見幼兒園班級(jí)制度內(nèi)容要求以及實(shí)施的方法都不合時(shí)宜的刻板的保留著，在實(shí)施過程中途徑和方法單一枯燥，只重說教強(qiáng)制管理，幼兒缺乏自主性，忽視讓幼兒去體驗(yàn)習(xí)得，幼兒被動(dòng)接受而不是主動(dòng)構(gòu)建。而且單純的說教和強(qiáng)制，對(duì)幼兒個(gè)體的發(fā)展也難以起到真正的效果。幼兒主體的責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)造性在悄然消失，這一切喻示著班級(jí)生活中潛伏著危機(jī)。走出危機(jī)、重歸和諧的希望之路在于我們對(duì)相關(guān)教育理念作深刻反思與意義重建，并以此啟示教育的靈魂，再造班級(jí)制度化生活。

（一）營造寬松、溫馨的家庭式氛圍是建立良好的班級(jí)生活制度的前提

古語云：“親其師，信其道。”只有營造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個(gè)愉快學(xué)習(xí)的環(huán)境。對(duì)于班級(jí)制度中教師所要求的規(guī)則，教師苦口婆心地教導(dǎo)幼兒，而幼兒往往并不情愿地接受，或者是當(dāng)時(shí)接受了，但沒有堅(jiān)持下來，仍需要教師強(qiáng)調(diào)、督促。幼兒從從心底里排斥這些規(guī)則制度，沖突就在此間潛伏著，蓄勢(shì)待發(fā)。要改變這種“不和諧”關(guān)系的有效辦法就是營造好與家庭相似的寬松、溫馨的環(huán)境。在那里，幼兒能夠得到自然發(fā)展，有助于幼兒創(chuàng)造自我和自我實(shí)現(xiàn)。它應(yīng)該是一個(gè)有秩序的、生機(jī)勃勃的、愉快的環(huán)境，是容易為幼兒所接受的，幼兒喜愛的環(huán)境。在那里，幼兒不再是被動(dòng)者，教師也不再是高高在上的傳授者。除了創(chuàng)設(shè)和諧溫馨的家庭式氛圍而外，還應(yīng)該注重幼兒主人翁意識(shí)的培養(yǎng)。如：在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，區(qū)角如何擺放，墻面如何布置，都充分尊重幼兒，讓孩子知道自己就是班級(jí)大家庭中的一員，積極參與，共同商量、共同創(chuàng)設(shè)。這樣更能提高幼兒的興趣和創(chuàng)造性，使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責(zé)任感，也有助于對(duì)幼兒進(jìn)行愛惜勞動(dòng)成果和愛護(hù)環(huán)境的教育。

（二）建立一種新型的師生關(guān)系是幼兒園班級(jí)生活制度走向和諧的道路。

在現(xiàn)行的班級(jí)制度化生活中，教師與幼兒之間的關(guān)系是不平等的。教師可以理直氣壯地對(duì)幼兒發(fā)號(hào)施令、評(píng)頭論足，可以堂兒皇之地“訓(xùn)誡”幼兒，而幼兒則被責(zé)令“聽老師的話”。久而久之，也就形成了關(guān)于教師的權(quán)威意識(shí)，認(rèn)可了教師的權(quán)威地位與自己相對(duì)弱勢(shì)的地位，從而也不把自己當(dāng)成一個(gè)與教師平等的人來看待。于是，教師很難、也很少能夠傾聽呆幼兒的心聲，也是幼兒聽不到自己的心聲。雙方之間維系著代溝。因此，唯有建立一種真誠、信任、合作的新型的師生關(guān)系，才是雙方走出心靈“隔離帶“，達(dá)成理解與融洽關(guān)系的出路。教師和幼兒圍繞班級(jí)制度展開對(duì)話，而不是強(qiáng)制推行。惟有對(duì)話，教師才能確切知道哪些制度是幼兒不喜歡的，哪些是不喜歡但不得不要的，那些是不適應(yīng)幼兒發(fā)展的，并將適宜的制度逐漸轉(zhuǎn)化為幼兒需求，幫助幼兒在自發(fā)性活動(dòng)中賦予班級(jí)制度以意義，惟有通過真誠的對(duì)話，教師和幼兒才能達(dá)成理解，幼兒才能在此過程中形成制度意識(shí)；也惟有這樣的對(duì)話，才能推進(jìn)一種健康、和諧的班級(jí)制度化生活。

（三）充分利用家長資源促進(jìn)幼兒園班級(jí)制度有效的實(shí)施。

孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開家庭的重視。很多家長懷著“望子成龍”、“望女成鳳”的思想，在學(xué)習(xí)上生活上對(duì)子女關(guān)懷備至，將良好行為的培養(yǎng)卻置之一邊不顧，對(duì)孩子聽之任之。甚至有的家長認(rèn)為：我把孩子送到幼兒園，只要讓他多學(xué)點(diǎn)東西，其它方面無所謂。家長的這些錯(cuò)誤觀念不僅在很大程度上影響教師對(duì)幼兒良好行為教肓的效果，而且也間接折射到孩子的心靈中，變成孩子的觀念。這就要求家長樹立正確的觀念。在抓學(xué)習(xí)的同時(shí)，也別忘了培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”從此可以看到，幼兒園班級(jí)制度的建立是離不開家長的理解、支持和參與的。為了保證幼兒園班級(jí)制度的順利進(jìn)行，取得最佳的效果，在每學(xué)期初召開了家長會(huì)，在家長會(huì)上向家長介紹我們將要開展的一些工作、幼兒開學(xué)來的一些情況、家長將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等，讓家長了解到，只有家長切實(shí)地參與，才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展，才能使我們的班級(jí)管理得更好。為了使家長進(jìn)一步明確配合的內(nèi)容，保證工作的順利開展，我們還設(shè)計(jì)了家長園地、推選了家長委員、確定了家長開放日和家庭友好小組活動(dòng)等。在“家長園地”中我們根據(jù)班級(jí)情況和所要開展的活動(dòng)情況，在欄內(nèi)提出家園配合的目的、要求、以及幼兒的表現(xiàn)，許多家長對(duì)此很關(guān)注，使得這個(gè)欄目充分發(fā)揮了其作用。家園間要建立經(jīng)常性的雙向溝通，家園雙方要隨時(shí)互通信息、交流看法，這樣我們才能全面了解孩子的發(fā)展情況，從而在教育上達(dá)到共識(shí)，提高班級(jí)管理質(zhì)量。

我相信，只要教師與幼兒之間充滿真正的平等、尊重、關(guān)愛、理解與合作，幼兒園班級(jí)制度生活將是和諧的、溫馨的。

參考文獻(xiàn)

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[5].謝維和.論班級(jí)活動(dòng)中的管理主義傾向.教育研究，2000

第二篇：幼兒園生活制度

1、科學(xué)安排幼兒的一日生活作息時(shí)間，保證每日游戲、戶外活動(dòng)、體鍛等時(shí)間；保證幼兒有足夠的午睡、午餐、休息的時(shí)間，幼兒園生活制度，管理制度《幼兒園生活制度》。

2、根據(jù)春、夏、秋、冬季節(jié)以及小、中、大班幼兒年齡特點(diǎn)合理安排作息。

3、幼兒一日作息的安排要注重動(dòng)靜交替、室內(nèi)外交替、集體個(gè)別交替、正規(guī)與非正規(guī)交替的原則。

4、教師在執(zhí)行一日作息過程中可根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行適宜的調(diào)整：

1）根據(jù)天氣及氣候變化進(jìn)行室內(nèi)外的調(diào)整。

2）根據(jù)幼兒活動(dòng)的實(shí)際需要適當(dāng)延長或縮短活動(dòng)時(shí)間。

第三篇：如何建立幼兒園優(yōu)秀班級(jí)管理論

如何建立幼兒園優(yōu)秀班級(jí)管理論

【摘要】 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”其中明確了良好常規(guī)在幼兒自我學(xué)習(xí)、自我管理、獨(dú)立解決生活問題等方面的重要意義；同時(shí)也引導(dǎo)我們?nèi)シ此紓鹘y(tǒng)的管理行為與幼兒主體發(fā)展之間存在的問題。因此，在實(shí)踐過程中，我們應(yīng)該針對(duì)問題采取相應(yīng)的教育對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園 班級(jí)管理

常規(guī)建立

一、幼兒園常規(guī)教育存在的問題及對(duì)策

（一）、幼兒園常規(guī)教育中存在的問題

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)施常規(guī)教育時(shí)存在著以下問題，主要表現(xiàn)為四種類型的常規(guī)教育。

一是自由型常規(guī)教育。教師強(qiáng)調(diào)讓幼兒自由地發(fā)展，認(rèn)為常規(guī)教育是對(duì)幼兒主體性的限制。所以，教師較多地考慮如何讓幼兒“活”起來，注重體現(xiàn)幼兒的主體性，讓幼兒自由活動(dòng)，卻忽視了對(duì)幼兒行為習(xí)慣的要求，結(jié)果滋長了幼兒自由散漫的習(xí)性。

二是管制型常規(guī)教育。此類常規(guī)教育中，教師將“常規(guī)教育”和“如何管理幼兒”等同看待。常規(guī)教育成了對(duì)幼兒行為進(jìn)行控制的過程，以督促、提醒和提要求為主，對(duì)違反常規(guī)的幼兒進(jìn)行懲罰，其結(jié)果不利于幼兒的個(gè)性發(fā)展，使幼兒成為了“木頭人”，甚至使有些幼 兒從心理上抵觸教師，不喜歡幼兒園。

三是教條型常規(guī)教育。此類常規(guī)教育中，教師把教育的規(guī)則“教條化”，認(rèn)為常規(guī)教育是不可改變的。他們?cè)趯?shí)踐中死板地看待問題，堅(jiān)持已有的規(guī)定。如吃飯一定要都吃完才能走，不考慮幼兒的身體和食欲等問題。這種方式勢(shì)必會(huì)對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

四是說教型常規(guī)教育。此類常規(guī)教育中，教師通常采用說教的方式對(duì)幼兒的行為進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)，并且這類教育方式以限制性的常規(guī)居多，如“不許大聲說話”“不能亂丟玩具”等，卻沒有引導(dǎo)幼兒去理解行為被禁止的真正原因，忽視了幼兒通過體驗(yàn)習(xí)得常規(guī)的特點(diǎn)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！逼渲忻鞔_了良好常規(guī)在幼兒自我學(xué)習(xí)、自我管理、獨(dú)立解決生活問題等方面的重要意義；同時(shí)也引導(dǎo)我們?nèi)シ此紓鹘y(tǒng)的管理行為與幼兒主體發(fā)展之間存在的問題。因此，在實(shí)踐過程中，我們應(yīng)該針對(duì)問題采取相應(yīng)的教育對(duì)策。

（二）幼兒園常規(guī)教育中應(yīng)采取的對(duì)策

1、規(guī)范幼兒行為，形成良好常規(guī)

“人人自由則無自由”，因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，必要的常規(guī)對(duì)幼兒園教育有著非常重要的作用，它可以幫助幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境，學(xué)習(xí)在集體中生活，也可以有助于教師維持班級(jí)活動(dòng)的秩序。通過常規(guī)教育規(guī)范幼兒行為，使幼兒形成良好的生活習(xí)慣，還可以促進(jìn)幼兒對(duì) 生活知識(shí)和社會(huì)知識(shí)技能的掌握，發(fā)展自理、自律能力，學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)與他人關(guān)系的技能，形成群體意識(shí)，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)性和良好個(gè)性品質(zhì)的形成。

2、以幼兒為本，促進(jìn)幼兒從他律轉(zhuǎn)為自律

在常規(guī)教育中教師要幫助幼兒理解常規(guī)是如何產(chǎn)生的，為何需要常規(guī)，從而使幼兒從他律過渡到自律。常規(guī)管理中，教師不能一味地依靠權(quán)威，借助批評(píng)和懲罰來達(dá)到管理的目的，不能總以“不許這樣，不能那樣”來規(guī)范幼兒，而要使幼兒體會(huì)到常規(guī)給自己帶來的樂趣和益處，這樣幼兒才能將常規(guī)視為自身的需要，從而轉(zhuǎn)變成自律的行為。

3、不變性常規(guī)和可變性常規(guī)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

在常規(guī)教育實(shí)施過程中，有些常規(guī)在前一階段實(shí)行得很好，但在后一階段卻得不到貫徹，這就需要對(duì)常規(guī)做出變通。這時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來反思，是幼兒的發(fā)展造成常規(guī)的不適應(yīng)，還是常規(guī)本身有問題?確定原因后，再重新商討，對(duì)原設(shè)的常規(guī)加以修正，以使常規(guī)真正行之有效，從而達(dá)到常規(guī)的不變性和可變性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

4、運(yùn)用多種方式促進(jìn)幼兒常規(guī)的養(yǎng)成

說教型常規(guī)教育存在方法單

一、活動(dòng)乏味等問題。因此，在常規(guī)教育中，教師要準(zhǔn)備不同形式的活動(dòng)來幫助幼兒實(shí)際體驗(yàn)常規(guī)的重要性，而不能單憑說教的形式。

（三）、班級(jí)管理之我見

1、自由中培養(yǎng)習(xí)慣； 貫徹《幼兒園保教指南》精神，讓幼兒有自由活動(dòng)的時(shí)間，允許幼兒自由活動(dòng)，大膽交談，但這種自由并不是毫無目的、放任的、無規(guī)則的活動(dòng)，讓幼兒明白只有做得正確，才能有自由活動(dòng)的時(shí)間。

2、在游戲中規(guī)范行為。

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，他們?cè)谕嬗螒虻倪^程中能反映出自己的行為。

3、在生活中強(qiáng)化行為。一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成需要28天

二、正確看待班級(jí)管理

（一）、班級(jí)常規(guī)該怎樣管才利于幼兒發(fā)展

如今，我們已無法完全用過去的教法教現(xiàn)在的孩子去適應(yīng)未來的社會(huì)，特別是在培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力方面。這就意味著要對(duì)以往的教育進(jìn)行變革和超越，自然地，就涉及班級(jí)常規(guī)管理制度的調(diào)整與變化。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：不能讓班級(jí)常規(guī)管理的條條框框制約了孩子創(chuàng)造性的發(fā)展，常規(guī)管理要為孩子的成長和發(fā)展服務(wù)。

1、貫徹常規(guī)要求，該放手時(shí)要放手

2、調(diào)整不合理的常規(guī)要求，減少統(tǒng)一模式

3、把更多的時(shí)間還給孩子，促其主動(dòng)發(fā)展

（二）、幼兒園班級(jí)常規(guī)該如何科學(xué)建立

1、什么是常規(guī)？其建立的意義是什么 ？ 常規(guī)的定義。

常規(guī)，顧名思義就是指日常的規(guī)則。幼兒園班級(jí)常規(guī)是指幼兒一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的安排順序以及要求孩子在各個(gè)環(huán)節(jié)中必須遵守的行為準(zhǔn)則，是教師為了管理好一個(gè)班級(jí)而制定的需要幼兒遵守的一些規(guī)則。所以常規(guī)的好與壞將直接影響到幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的順利開展及幼兒的健康成長。常規(guī)建立的意義。

主要是維持班級(jí)活動(dòng)的秩序，保障各活動(dòng)安全、有序地進(jìn)行。

2、班級(jí)基本的常規(guī)有哪些？

從幼兒園常規(guī)涉及的范圍來看，可以分為生活常規(guī)、活動(dòng)常規(guī)及學(xué)習(xí)常規(guī)。

生活常規(guī)包括盥洗、就餐、睡眠等方面，只有這樣，班集體的生活才能融洽和諧。

學(xué)習(xí)常規(guī)是保證幼兒順利、有效完成啟蒙階段知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，包括上課認(rèn)真聽老師講話，回答問題先舉手等。

活動(dòng)常規(guī)涉及室內(nèi)、室外活動(dòng)的場地、活動(dòng)的玩具材料等。

3、從常規(guī)的表現(xiàn)形式看，分為顯形常規(guī)和隱形常規(guī)。

顯形常規(guī)。

幼兒園中普遍而且經(jīng)常出現(xiàn)的顯形常規(guī)，按一日活動(dòng)的先后順序可以概括如下：

(1)早晨按時(shí)入園，入園向老師問好，向家長說再見。

(2)把自己的物品放到規(guī)定的地方；(3)按老師的要求“座位”，不隨意亂坐；(4)集體活動(dòng)時(shí)聽老師的指令行動(dòng)；

(5)想發(fā)言時(shí)先舉手，不隨便動(dòng)和講話；

(6)集體活動(dòng)時(shí)個(gè)人有特殊要求（如大、小便、脫衣）必須不影響大家或取得老師的同意；

(7)愛護(hù)各種活動(dòng)材料、器具，活動(dòng)結(jié)束后，按要求放好；

(8)自由活動(dòng)不隨意奔跑、打鬧，能安靜自主活 動(dòng)，并完成個(gè)人所需的小便、喝水、穿脫衣等。

(9)未經(jīng)允許，不隨意桌面上的學(xué)具、用品以及老師的東西。（玩鋼琴、電腦等）

(10)點(diǎn)心及餐前要洗手，大、小便后要洗手；

(11)安靜進(jìn)餐，不挑食，不把飯菜撒在桌子上或地下；

(12)輕拿輕放茶杯、碗勺、筷子、椅子等，用后放回原處。

(13)安靜午睡，安靜起床；

(14)關(guān)心、幫助同伴，遇到問題向老師報(bào)告；

(15)離園時(shí)一定要向老師道別；自己的物品勿忘帶回。

隱形常規(guī)。

它是指那些沒有明文規(guī)定的常規(guī)，是在班級(jí)的人際互動(dòng)中主要從教師對(duì)幼兒的態(tài)度、師幼間的關(guān)系、教師的教育教學(xué)方式、策略等方面表現(xiàn)出來，例如：班級(jí)氛圍。

具體舉例（應(yīng)彩云的例子）

① 班級(jí)1幼兒： 活動(dòng)前老師的設(shè)計(jì)精密、嚴(yán)謹(jǐn)，但在活動(dòng)的過程中，出現(xiàn)了意外——投影儀放不出來、錄音機(jī)也沒有聲音，可以說是故障不斷，作為執(zhí)教的老師此時(shí)可以說是一陣忙亂，連聽課的老師也開始議論紛紛，但是此時(shí)，班中有名孩子卻起立說：“老師你別著急，越急越弄不好，別急，我們會(huì)等你的?！弊鳛橐幻麍?zhí)教的老師，此時(shí)的內(nèi)心即刻就得到了安慰，待設(shè)備調(diào)整完畢，活動(dòng)依然正常有序地進(jìn)行。

② 班級(jí)2幼兒：

與上面的例子一樣，在教學(xué)的過程中，同樣發(fā)生了投影儀的故障，當(dāng)場的孩子們一個(gè)個(gè)地往前跑，非常興奮，現(xiàn)場一片混亂，有的開始說話，有的上前摸投影儀，還有的開始亂竄，使整個(gè)會(huì)場及教學(xué)效果大打折扣，留有遺憾。

為什么同樣的事件，面對(duì)不同的幼兒所反映的效果卻截然不同？

這很大程度上取決于“兩個(gè)班級(jí)的文化氛圍”，說白了就是隱形常規(guī)之間存在很大差異。

提示：幼兒教師對(duì)幼兒的“過錯(cuò)”是簡單粗暴的訓(xùn)斥還是循循善誘的說理，對(duì)幼兒常規(guī)意識(shí)的形成及對(duì)常規(guī)態(tài)度的影響是大不一樣的。

4、如何建立班級(jí)常規(guī)？

（1）以積極的方式對(duì)幼兒提出要求。（2）利用環(huán)境隱含常規(guī)要求。（3）運(yùn)用榜樣示范的方式。①同伴間的榜樣。

②運(yùn)用講故事、情景表演、游戲等形式給幼兒以榜樣示范。（4）運(yùn)用兒歌、歌曲進(jìn)行滲透教育。

5、常規(guī)建立的堅(jiān)持性。

6、中大幼兒學(xué)習(xí)商討班級(jí)常規(guī)，自主遵守，逐漸形成自主管理模式。

（三）溫馨提示

1、常規(guī)的建立和實(shí)施須考慮孩子的年齡特點(diǎn)。

2、以平等的師生關(guān)系為前提。

3、多經(jīng)常采用“寓教于樂”的生活滲透法，并反復(fù)實(shí)踐。

4、抓常規(guī)不是一朝一夕的事，需要教師的持之以恒以及要求的一致性。

三、班級(jí)常規(guī)管理的制度與管理策略

（一）幼兒園班級(jí)常規(guī)的制定與管理策略

1、制定班級(jí)常規(guī)的注意事項(xiàng)（1）規(guī)則的內(nèi)容要明確且簡單易行。

（2）規(guī)則的內(nèi)容不應(yīng)一人包辦，對(duì)于大年齡階段的幼兒來說，有些規(guī)則可以讓他們共同參與制定，以便使更多的人知道規(guī)則的重要性、必要性及操作要領(lǐng)。

（3）在訂立班規(guī)時(shí)應(yīng)注意項(xiàng)目不要太多，因?yàn)樘嗟囊?guī)則會(huì)讓幼兒聽而不聞、視而不見或無所適從，收不到實(shí)質(zhì)性的效果。

2、班級(jí)日常常規(guī)建立的具體措施（1）對(duì)班級(jí)幼兒能有全面的了解（2）常規(guī)教育要日常抓，抓日常（3）常規(guī)教育要抓重點(diǎn)、反復(fù)地抓

3、抓好班級(jí)常規(guī)的具體要素：（1）讓幼兒在音樂中建立行為常規(guī)（2）利用餐前小故事促進(jìn)幼兒進(jìn)餐常規(guī)（3）利用榜樣的力量激發(fā)幼兒良好的行為表現(xiàn)（4）將評(píng)比小紅花落實(shí)、具體化，提高幼兒的自覺意識(shí)（5）做個(gè)“勤”老師也能促進(jìn)幼兒常規(guī)習(xí)慣的形成（6）設(shè)立“小小監(jiān)督員”，促進(jìn)良好班級(jí)常規(guī)的形成

4、教師在班級(jí)常規(guī)管理中要保持一貫性 密切合作、嚴(yán)格要求、保持一貫性

（二）、帶班老師應(yīng)從哪些方面管理班級(jí)

1、幼兒的安全，是班級(jí)管理的重中之重（1）落實(shí)晨檢工作，消除危險(xiǎn)物隱患

（2）有要求的開展戶外活動(dòng)，及時(shí)清點(diǎn)幼兒人數(shù)（3）嚴(yán)把幼兒接送關(guān)

（4）班級(jí)物品的擺放規(guī)定（有棱角尖利的設(shè)施設(shè)備、開水桶、燙湯、熱粥）

（5）幼兒藥物的管理（6）定期的進(jìn)行安全隱患排查（7）通過多種渠道進(jìn)行安全教育

（三）幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)中的常規(guī)培養(yǎng)

1、坐姿常規(guī)的培養(yǎng) 這是最基本的常規(guī)。

2、操作活動(dòng)中常規(guī)培養(yǎng)（培養(yǎng)得好，能使活動(dòng)得心應(yīng)手，大大提高教學(xué)效果。比如：數(shù)活動(dòng)中撒花片，學(xué)習(xí)數(shù)的組成，什么時(shí)候玩，怎樣玩，玩的過程中還要集中又有什么要求？又如：舉數(shù)字卡，到底舉到哪里，慢吞吞地舉，還是迅速地舉，邊說邊舉還是沒有聲音地舉，）

3、搬桌椅常規(guī)的培養(yǎng)

4、集中注意聽說常規(guī)的培養(yǎng)

它是激發(fā)孩子積極思維、積極參與的重要保證。它包括：不東張西望，手不東摸西摸，不交頭接耳，眼睛要看著老師、圖片等。講：不插嘴、積極舉手發(fā)言，聲音響亮，大方回答及舉手姿勢(shì)等等。聽的時(shí)候眼看著前面或老師。

（四）從一學(xué)期來談?dòng)變簣@班級(jí)教育管理的具體內(nèi)容 開學(xué)初工作

1、結(jié)合家訪和對(duì)幼兒的觀察分析，完成對(duì)班級(jí)幼兒發(fā)展水平的初步評(píng)估，并做好分析記錄。

2、根據(jù)幼兒情況及班級(jí)條件，制定詳細(xì)的幼兒教育計(jì)劃。該計(jì)劃應(yīng)包括階段性的班級(jí)教育教學(xué)目標(biāo)及完成進(jìn)度的日程安排，還有考慮特殊情況的處理方法。如針對(duì)班級(jí)教學(xué)中的問題開展教學(xué)研究活動(dòng)。

3、根據(jù)教育教學(xué)計(jì)劃，征集或領(lǐng)取幼兒的繪畫、手工材料、卡片、游戲工具等。

4、班級(jí)保教人員共同制定各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的組織形式及常規(guī)，建立班級(jí)教育活動(dòng)的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制。學(xué)期中的教育常規(guī)管理

1、每日事務(wù)：準(zhǔn)備好當(dāng)日教學(xué)所需的材料，做好前一階段知識(shí)的復(fù)習(xí)，保證教育教學(xué)的連貫性。

2、每周工作：根據(jù)年紀(jì)教研組的備課計(jì)劃制定每周活動(dòng)安排及每日教學(xué)計(jì)劃。提前做好教具、學(xué)具材料的搜集與制作。寫教育筆記，記錄幼兒一周的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

3、每月工作：

① 月初制定好月教育目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)度。

② 召開班級(jí)教師會(huì)議，研究班級(jí)教育工作的具體內(nèi)容和措施，協(xié)調(diào)分工與配合。

③ 做好個(gè)別兒童教育的計(jì)劃及修訂措施。月末整理各種教育材料與資料。

④ 根據(jù)教育內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)室安排，布置更新環(huán)境。

期末工作

1、整理教育活動(dòng)方案、教育筆記和幼兒作品檔案。

2、做好幼兒全學(xué)期的評(píng)估工作，寫好幼兒發(fā)展情況及表現(xiàn)的小結(jié)。

3、完成教師自身的評(píng)估，總結(jié)個(gè)人教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教育方法的運(yùn)用情況。

4、教育活動(dòng)剩余材料的清點(diǎn)與登記。

四、不同年齡段班級(jí)的管理

1、托班

（1）理解托班幼兒的心理特點(diǎn)與發(fā)展要求，是培養(yǎng)幼兒一日生活常規(guī)的前提基礎(chǔ)

（2）穩(wěn)定幼兒情緒，使其初步適應(yīng)園內(nèi)集體生活，是培養(yǎng)常規(guī)所要做的第一步

（3）培養(yǎng)幼兒一日生活常規(guī)

* 給孩子以正確的示范，讓幼兒在腦海中形成正確的概念，知道哪件事情應(yīng)該如何做才是符合要求的

* 在游戲教學(xué)中滲透常規(guī)培養(yǎng)的內(nèi)容，幫助幼兒加深印象，更好地理解

* 隨機(jī)的提醒與指導(dǎo) * 語言簡潔、規(guī)范，富有情趣 * 榜樣示范作用 * 充分利用家長資源 * 堅(jiān)持一致性和持久性 * 巧妙地運(yùn)用文學(xué)作品

幼兒很喜歡聽故事念兒歌，在教育幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的過程中，可以巧妙地運(yùn)用這一形式。比如說，在去排隊(duì)做操時(shí)，我先讓幼兒念兒歌：“你不推，我不擠，一個(gè)跟著一個(gè)走。老師走，我也走，老師停，我也停?！边@樣小朋友在不知不覺中根據(jù)兒歌的引導(dǎo)學(xué)會(huì)了一個(gè)跟著一個(gè)走。

2、小中、大班

（1）愛孩子、以教師的良好行為來陶冶幼兒（2）建立民主、平等的師幼關(guān)系

（3）用故事、兒歌來強(qiáng)化幼兒良好行為習(xí)慣的意識(shí)（4）設(shè)立“小老師”職務(wù)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性（5）及時(shí)制止、善于肯定（6）借鑒適合于年齡特點(diǎn)的好方法（7）常用的保持安靜的常規(guī)訓(xùn)練 一二三坐坐好，三二一請(qǐng)安靜。

我們都是機(jī)器人，一不許動(dòng)，二不許笑，三不許露出大門牙。

** 小嘴巴-----不說話

** 請(qǐng)把小手放背后--------我把小手放背后

請(qǐng)坐好-----我坐好

** 拍手歌

師:12

幼:334

類推"34 556 56 778 78 9910

誰的眼睛最漂亮——我的眼睛最漂亮

誰的小手藏的好——我的小手藏的好

誰的小嘴閉的緊——我的小嘴閉的緊

** 坐坐好教師彈琴：135 — 531—

幼兒唱：老師我們坐好了。（1351531）

小小腳——踏起來； 小胸脯——挺起來；

小眼睛——看黑板，** 小眼睛看老師，小耳朵聽好了！

伸出你的小手上拍拍，伸出你的小手下拍拍，向前伸出小手轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，小手放呀放放好！

** 小手小手拍一拍,我把小手伸出來.小手小手拍一拍,我把小手舉起來.小手小手拍一拍,我把小手藏起來

** 1、2拍拍手，3、4點(diǎn)點(diǎn)頭，5、6伸伸手，7、8不講話，9、10快坐好。

走路時(shí)的兒歌：小手甩起來－－甩起來，小腳抬起來－－抬起來，眼睛向前看－－向前看，一個(gè)跟著一個(gè)走－－

五、班級(jí)細(xì)節(jié)管理，將班級(jí)管理完善到底 班級(jí)管理的“八字法” 真誠、嚴(yán)格、熱愛、周到、幼兒園班級(jí)管理的五種方法

1、規(guī)則引導(dǎo)法

它是指用規(guī)則引導(dǎo)幼兒行為，使其與集體活動(dòng)的方向和要求保持一致或確保幼兒自身安全并不危機(jī)他人的一種管理方法。是對(duì)班級(jí)幼兒最直接和最常用的管理方法。其中規(guī)則是指幼兒與幼兒、幼兒與保教人員、幼兒與環(huán)境、幼兒與材料之間的互動(dòng)的關(guān)系準(zhǔn)則。

規(guī)則引導(dǎo)法的操作要領(lǐng)：

1）規(guī)則的內(nèi)容要明確且簡單易行。

2）要提供給幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使幼兒在活動(dòng)中掌握規(guī)則。

3）教師要保持規(guī)則的一貫性。

2、情感溝通法

它是指通過激發(fā)和利用師生間或幼兒間及幼兒對(duì)環(huán)境的情感，以引發(fā)或影響幼兒行為的方法。它的基礎(chǔ)是教師對(duì)幼兒的理解和愛。

情感溝通的主要著眼點(diǎn)：

1）教師在日常生活和教育活動(dòng)中，要觀察幼兒的情感表現(xiàn)。

2）教師要經(jīng)常對(duì)幼兒進(jìn)行移情訓(xùn)練。

3）教師要保持和藹可親的個(gè)人形象。

3、互動(dòng)指導(dǎo)法

它指幼兒園教師、同伴、環(huán)境等相互作用的方法。

運(yùn)用時(shí)要注意的點(diǎn)：

1）教師對(duì)幼兒互動(dòng)指導(dǎo)的適當(dāng)性。

2）教師對(duì)幼兒互動(dòng)指導(dǎo)的適時(shí)性。

3）教師對(duì)幼兒互動(dòng)指導(dǎo)的適度性。

4、榜樣激勵(lì)法

它是指通過樹立榜樣并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)榜樣以規(guī)范幼兒行為，從而達(dá)成管理目的的方法。

使用要領(lǐng)：

1）榜樣的選擇要健康、形象、具體。

2）班級(jí)集體中榜樣的樹立要公正、有權(quán)威性。

3）及時(shí)對(duì)幼兒表現(xiàn)的榜樣行為作出反應(yīng)。

5、目標(biāo)歸納法

它是指教師以行為結(jié)果作為目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒的行為方向，規(guī)范幼兒行為方式的一種管理方法。從行為的預(yù)期結(jié)果出發(fā)，引導(dǎo)幼兒自覺識(shí)別行為正誤是目標(biāo)指引法的基本特點(diǎn)。

注意點(diǎn)：

1）目標(biāo)要明確具體。

2）目標(biāo)要切實(shí)可行，要具有吸引力。

3）目標(biāo)與行為的聯(lián)系要清晰可見。

4）要注意個(gè)人目標(biāo)和團(tuán)體目標(biāo)，并注意將這兩類目標(biāo)相結(jié)合。幼兒園班級(jí)管理的細(xì)節(jié) * 班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)精細(xì)化 * 教學(xué)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)管理

例：記得在大班的《恐龍》主題中，我發(fā)現(xiàn)了這樣的一個(gè)問題：男孩子很喜歡，女孩子卻很不感興趣。上課時(shí)，男孩子們議論紛紛，巴不得要把自己知道的事情都說給大家聽，女孩子們提不起精神來?？赡堋翱铸垺敝皇悄泻⒆痈信d趣的內(nèi)容。那么應(yīng)該怎么辦呢？我正好看到了一篇特級(jí)教師朱靜宜老師的文章《女孩子回答，男孩子補(bǔ)充》，對(duì)啊，可以讓女孩子們?nèi)シe極的收集材料，而男孩子只需做適當(dāng)補(bǔ)充就可以了。在接下來的活動(dòng)中，我采用了這個(gè)方法，果不其然，女孩子的熱情很快就被調(diào)動(dòng)起來了，而男孩子儼然成為了權(quán)威，教學(xué)效果和前段時(shí)間比起來，明顯有了進(jìn)步。* 日常生活精細(xì)化

幼兒自理能力的培養(yǎng)要講求方法

鼓勵(lì)表揚(yáng)法、游戲引導(dǎo)法、家園合作法、直接觀察法、競賽法

六、家園共育促管理

（一）、明確家園結(jié)合與班級(jí)管理的關(guān)系

班級(jí)管理中家園結(jié)合的目的：指導(dǎo)家長配合開展班級(jí)管理的工作，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念、行為，提高家庭教育能力；向家長宣傳幼兒教育的目標(biāo)、要求，以便家園合作，形成合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（二）、家園合作形式的多樣性有利于班級(jí)管理的開展

1、各種各樣的家園活動(dòng)

家長會(huì)、家長園地、推選了家長委員、家長開放日、親子活動(dòng)等。

2、充分利用家長資源促進(jìn)班級(jí)管理

做好家長工作，形成家園共育，是班級(jí)管理的有力后盾

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出幼兒園應(yīng)與家庭密切合作，與家長相互配合，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。“家園共育”的本質(zhì)特點(diǎn)就是一個(gè)“共”字，即幼兒園與家庭，教師與家長的相互配合，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。家長觀念一旦轉(zhuǎn)變了，家長就會(huì)正視家庭教育與幼兒園教育之間的關(guān)系。要達(dá)到“共育”，僅僅轉(zhuǎn)變家長的觀念是不夠的，還應(yīng)該讓家長了解幼兒園的教育目標(biāo)，了解教師的工作等等。家長還是我們老師可以利用的豐富資源，那么，我們應(yīng)如何做好家長工作：

（1）老師態(tài)度積極熱情。

態(tài)度熱情、真誠、和善是打開“溝通”這扇大門的金鑰匙?！皽贤óa(chǎn)生價(jià)值”在我們與家長溝通的時(shí)候，孩子是永遠(yuǎn)不能少的主題，要時(shí)刻的讓家長感受到你是多么的愛孩子，多么的關(guān)心孩子。在與家長交流的時(shí)候，可以拉拉家常，與家長談一些與教育無關(guān)的事，如家中的情況，最近愛看的電視劇，在家長接送時(shí)與他們談?wù)劚舜岁P(guān)心的話題等，拉近距離，使家長覺得與老師交往輕松自然，讓他們?cè)敢馀c老師溝通，成為生活中的朋友。

（2）利用多種渠道與家長交流溝通。

教師可以通過家長會(huì)、家園練習(xí)冊(cè)、家園聯(lián)系欄、網(wǎng)站留言、上門家訪、電話等形式來與家長溝通交流孩子在園表現(xiàn)等等，及時(shí)的讓家長了解孩子的情況。在每學(xué)期的家長會(huì)上，要對(duì)那些對(duì)班級(jí)有特別貢獻(xiàn)的家長提出特別的表揚(yáng)，如在感謝某某家長在班級(jí)環(huán)境布置中為收集的廢舊材料，感謝在自然角的創(chuàng)設(shè)中某某家長帶來的小動(dòng)物等等，從而激發(fā)其他家長的協(xié)助意識(shí)與協(xié)助欲望。在家長會(huì)上教師可以把班級(jí)工作中遇到的問題向家長提出來，讓家長就問題進(jìn)行討論并解決，如：孩子學(xué)習(xí)用品的準(zhǔn)備，有的家長按老師的要求準(zhǔn)備很好，有的家長卻將通知視而不見，什么也不準(zhǔn)備，怎么辦？家長展開討論解決，討論完之后，相信在學(xué)習(xí)用品的準(zhǔn)備上你不用操心，每個(gè)家長都 會(huì)按要求準(zhǔn)備好。老師可以經(jīng)常利用電話和家長進(jìn)行交流，可以促進(jìn)家長和幼兒園之間的情感交流。家長了解了自己孩子在園的情況，對(duì)孩子在幼兒園的生活就感到很放心，也使家長對(duì)老師的工作多了一份理解，體諒，并且教師也可以及時(shí)知道幼兒在家的表現(xiàn)。對(duì)幼兒而言，在家中也能經(jīng)常接到老師的電話是多么開心的事情呀，有的小朋友一接到老師的電話就會(huì)開心好多天，看見小伙伴就會(huì)自豪的說：“老師還給我打電話了呢！”教師、幼兒、家長之間如此融洽的感情，更加促進(jìn)了家長工作的開展。在每周的家園聯(lián)系冊(cè)里面，老師要把幼兒的本周表現(xiàn)用文字向家長做一個(gè)小結(jié)，如：“本周明明在幼兒園表現(xiàn)很不錯(cuò)，在上課的時(shí)候大膽的舉手回答老師的問題，樂意上臺(tái)表演節(jié)目，真棒！在吃飯的時(shí)候如果明明可以跟其他小朋友比賽就更棒了！”讓家長知道本周孩子哪里進(jìn)步了，哪里要加油！在家園聯(lián)系冊(cè)上要把本周所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容告知家長，讓家長幫助孩子在家復(fù)習(xí)鞏固，同時(shí)可以檢測孩子的學(xué)習(xí)情況，方便老師更好的完成教學(xué)任務(wù)。在孩子表現(xiàn)退步或在園行為異常的情況下，老師要進(jìn)行上門家訪，有“方法”的告知孩子的表現(xiàn)和家長一起交流應(yīng)對(duì)的辦法，針對(duì)性的實(shí)施個(gè)別教育，從而讓家長知道老師對(duì)孩子成長的重視，促進(jìn)家園共育。

（3）成立家長委員會(huì)，進(jìn)行班級(jí)親子活動(dòng)

班級(jí)老師可以在班上選出十分配合班級(jí)工作和有一定影響力和號(hào)召力的家長成立班級(jí)的家長委員會(huì)，委員會(huì)的成員可以成為老師的有力后備軍，協(xié)助老師一起開展班級(jí)活動(dòng)，如：組織家園聯(lián)誼活動(dòng)，現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，在周末或假期都是與爸爸媽媽一起度過，孩子的交際范圍都受到了一定的限制，成立了家長委員會(huì)后，老師就可以策劃假期或周末的聯(lián)誼活動(dòng)，如：集體燒烤、放風(fēng)箏、爬山等等，老師負(fù)責(zé)組織，在材料的準(zhǔn)備、車輛的安排、經(jīng)費(fèi)的收取等等方面全部由班級(jí)委員會(huì)的成員負(fù)責(zé)，這樣不但豐富了孩子的周末假期，也促進(jìn)了老師和家長的友誼。

第四篇：幼兒園班級(jí)消毒制度

幼兒園班級(jí)消毒制度

一、桌椅：每天早晨用84消毒液擦試一次。

二、活動(dòng)櫥、窗臺(tái)：每天早晨用84消毒液擦試一次。

三、水龍頭、水池：每天早晨用84消毒液擦試一次。

四、門、門框、門把手：每天早晨用84消毒液擦試一次。

五、廁所、室內(nèi)、樓道地面：每天早晚用84消毒液拖試各一次。

六、缸子：每天早晨用84消毒液擦試一次。

七、玩具：塑料玩具每天用84消毒液浸泡30分鐘，木制玩具每天用84消毒液擦試一次。

八、餐布：每天飯前用84消毒液浸泡30分鐘，清水浸泡10分鐘。

九、活動(dòng)室：教師每天早上到園先開窗通風(fēng)半小時(shí)，每天幼兒午休前通風(fēng)1小時(shí)，起床后通風(fēng)2小時(shí)。

第五篇：幼兒園班級(jí)安全制度

第四幼兒園班級(jí)安全工作制度

1、嚴(yán)格按照幼兒的一日作息制度開展各項(xiàng)活動(dòng)。

2、工作時(shí)不做私活、不閑聊、不擅自離崗、不吃東西、不會(huì)客、不帶自己的小孩上班、不打電話、下班前必須先關(guān)好水電和門窗。

3、活動(dòng)前要認(rèn)真檢查幼兒的衣褲、鞋子、運(yùn)動(dòng)器械和運(yùn)動(dòng)場地，交代清楚活動(dòng)注意事項(xiàng)、動(dòng)作要領(lǐng)、活動(dòng)范圍及游戲規(guī)則等事項(xiàng)，消除不安全隱患。

4、幼兒在室內(nèi)外活動(dòng)中保教人員不得擅自離開幼兒，所有的幼兒都要在保教人員的視野中，教師要注視每一位幼兒的活動(dòng)，并觀察每一位幼兒的情緒，防止幼兒之間發(fā)生沖突，造成相互推擠、大家等現(xiàn)象。

5、將安全教育滲透于幼兒的一日活動(dòng)之中，積極利用豐富多彩的主題向幼兒進(jìn)行安全教育，提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力。

6、重視在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)安全標(biāo)志，遵守交通規(guī)則，了解消防的重要性，掌握必要的逃生方法。每天離園前對(duì)幼兒進(jìn)行有知識(shí)性的安全教育內(nèi)容。

7、堅(jiān)持正面教育，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。嚴(yán)禁態(tài)度粗暴、動(dòng)作生硬、體罰、變相體罰幼兒，杜絕因上述情況造成事故。

8、有組織地照顧好每個(gè)幼兒的盥洗、如廁等生活瑣事，衛(wèi)生間、樓梯、過道、地面要保持干凈，防止幼兒滑到。

9、夏季將食品晾溫后再進(jìn)班級(jí)，防止幼兒碰到燙傷；用餐時(shí)提醒幼兒不含飯菜說話、嬉鬧，幼兒咽下最后一口飯才能離開餐桌。

10、午睡值班教師做好午檢工作，幼兒午睡時(shí)要隨時(shí)巡視幼兒睡眠情況，不能離開寢室，防止意外事故發(fā)生。

11、發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)燒或其他異常情況時(shí)，立即報(bào)告保健人員或值班人員、并及時(shí)聯(lián)系家長，不得耽誤。

12、建立健全接送制度，沒有家長委托的人員一律不準(zhǔn)接孩子，嚴(yán)防丟失孩子。

13、班內(nèi)玩具、物品擺放合理，避免觸電、砸傷、摔倒、燙傷等事故發(fā)生，嚴(yán)禁熱水瓶等不安全物品進(jìn)班；藥品和其他有毒、有害物品必須要妥善放置。

14、幼兒有病帶藥，須記清服藥說明，并交接清楚。

15、凡發(fā)生責(zé)任事故和事故后隱情不報(bào)、責(zé)任不明、后果嚴(yán)重的事件按園內(nèi)有關(guān)規(guī)章制度進(jìn)行處理。