第一篇：幼兒美術教育的誤區

,隨著我國幼教改革的不斷深入 ,幼兒美術教育 ,越來越受到教育部門及社會各界的普遍重視 ,不少幼兒園十分重視幼兒的美術活動 ,開辦了各種各樣的美術特色班。

然而 ,長期以來 ,由于受傳統教學模式的影響 ,在美術教育中片面地追求技能、技法、過分注重結果 ,忽視了幼兒的個體差異性 ,獨特性和創造性 ,在不知不覺中 ,壓抑了幼兒豐富的想象力和創造意識 ,幼兒失去了自信心和對美術的興趣。

使美術教育出現了一些誤區 ,忽視幼兒繪畫發展過程中的個性和性別差異研究表明 ,兒童繪畫大致經歷了三個階段 :涂鴉階段 ,圖式階段和寫實階段。圖式階段幼兒能獨立畫一些常見的物像并加以簡單的組合 ,搭配 ,填色。應當注意的是 ,這個階段的幼兒在繪畫中具有明顯的“以自我為中心”按照個人主觀經驗來反映對象。

另外 ,幼兒個性和性別的不同 ,對繪畫對象的興趣也會有很大的不同。

第二篇：淺析幼兒美術教育誤區（xiexiebang推薦）

淺析幼兒美術教育誤區

內容摘要：在對孩子進行美術教育的過程中，還要注意孩子的審美能力，審美情趣的培養。美是一種體驗，美的因素無所不在，幼兒審美素質教育是幼兒全面發展教育的重要組成部分，它對幼兒情感的培養，個性的陶冶，甚至對其整體素質的發展都將起到巨大的推動作用。我們要通過引導幼兒對自己和他人美術作品欣賞，對美的事物的欣賞，使幼兒從中獲得美的體驗和感受。

關鍵詞：有效途徑誤區身心特點興趣培養樂趣和諧發展

美術作為一種開發幼兒智力及潛能，培養幼兒想象力及創造力的有效途徑，越來越受到廣大教師及家長的關注。但由于缺乏正確的教育觀和兒童觀，許多家長在指導和評價幼兒的作品時，往往會走入一種，主要表現在以下幾個方面：

一、過分強調幼兒美術的技能技巧

有的家長因孩子畫的不圓、不方、不正而懊惱，這實際是不從孩子的身心特點出發，對孩子的要求過高過嚴，過分強調技巧的運用，忽視孩子自身的需要和興趣的培養，由于得不到認可，孩子產生畏懼和厭學心理，最終造成兒童的片面發展。要改變這種現象，還應轉變這種不科學的認識，充分認識到少兒學美術，技巧固然重要，但它只是達到美術教育目標的手

段，幼兒美術活動旨在引導幼兒認識世界和用自己的方式表現世界而非“撥苗助長”，使幼兒過早掌握“一技之長”。

二、片面地認為幼兒美術就是繪畫

許多家長認為：繪畫就是美工，其實，這種認識是錯誤的、片面的，幼兒美術活動除了繪畫之外還包括泥工、紙工等形式多樣的手工活動，它們和繪畫一樣，也是有益于幼兒腦發育的美術活動形式。

泥工對孩子有種天然的親和力，喜歡玩泥土是孩子的天性，橡皮泥是泥土的良好替代物，它衛生、無毒，顏色鮮艷，可以重復使用。

幼兒也喜歡進行動手動腦的撕紙、折紙、剪紙、撕貼等趣味紙工活動，對此，家長不應持否定或冷淡的態度，而是要結合學校的美術活動給予相應的指導和幫助，以培養孩子學會運用多種美術活動表現事物的能力。

三、以成人的眼光看待孩子的美術作品

最典型地表現在用“像不像”作為評價孩子作品的唯一標準。我們時常會聽到家長這樣評價孩子的作品，“你今天畫的小貓真像”，“您怎么跟老師畫得不一樣呢？”看你畫得圓不圓，方不方的！”“好好的紙不畫畫，折折撕撕干啥？”……，如果以這標準來衡量孩子，在指導孩子進行美術活動時就會犯“重結果，輕過程”的錯誤。家長在家輔導孩子作畫時，有的為了讓孩子畫像一只貓，會讓孩子子畫十遍，二十遍乃至更多遍，這種做法嚴重損害了幼兒的身心健康。還有的家長發現孩子畫的“不像”時，會不由自主地拿起孩子手中的畫筆代替孩子完成作品。孩子的作品完成了，但由于孩子未能真正獲得練習的機會，不能親自感受欣賞美、創造美的樂趣，也失去

了體驗成功的快樂。因此，家長在輔導孩子進行美術活動時，應努力使自己成為孩子的指導者、合作者、欣賞者，而不應成為孩子的替代者、挑剔者。

幼兒的一些作品，在成人看來很可笑，但卻真實地反映了孩子對事物特征的認識。比如畫“水果樹”，成人的理解是長滿蘋果或梨子的樹，而孩子則會把它想象為結滿各式水果，如香蕉、葡萄、梨、桃甚至西瓜的“百果樹”。因此，家長在評價孩子作品時，不能用近大遠小、遮蓋等透視原理去要求。對孩子美術作品評價的標準就是構思新穎、富有想象力；色彩鮮艷、搭配自然；充滿童趣，作畫大膽，畫面豐滿富有個性。

在對孩子進行美術教育的過程中，還要注意孩子的審美能力，審美情趣的培養。美是一種體驗，美的因素無所不在，幼兒審美素質教育是幼兒全面發展教育的重要組成部分，它對幼兒情感的培養，個性的陶冶，甚至對其整體素質的發展都將起到巨大的推動作用。我們要通過引導幼兒對自己和他人美術作品欣賞，對美的事物的欣賞，使幼兒從中獲得美的體驗和感受。

總之，家長應走出對幼兒美術教育的誤區。對幼兒進行科學的美術教育，有效地激發幼兒的學習興趣開發幼兒的智力，陶冶幼兒的情操，培養幼兒初步感受美、表現美的能力，才能有效促進幼兒身心和諧發展。

第三篇：走出幼兒美術教育誤區

走出幼兒美術教育誤區

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近十年來，幼兒美術教育改革取得了一些成績。但由于長期以來受傳統幼兒美術教育思想的影響，加上教師們對新的幼兒美術教育理念的認識還欠透徹，因此，目前幼兒美術教育還存在一些誤區。如何走出當前幼兒美術教育的誤區，筆者認為，必須解決好以下幾個問題。

一、準確把握幼兒美術教育的目標定位

目前幼兒美術教育目標定位上存在的問題是:(1)過于強調目標的階段性。長期以來，教師以兒童發展的階段性為依據，根據幼兒的年齡階段特點制訂教育目標和相應的教育方案。教師的眼光總是盯在孩子應當是怎樣的，而不注意孩子實際上是怎樣的。如:小班幼兒在作畫選用顏色時，只能是紅、黃、藍、綠色，如果有幼兒提出選用其他顏色作畫，多數教師會說這些顏色我們以后再用，缺乏鼓勵孩子探索的意識，抑制了幼兒的發展。(2)目標預設的重點仍然在知識與技能上。教師在制定教學目標時大多明確要求幼兒學會或掌握某方面知識或技能。在教學過程中教師往往先示范畫，然后用較長的時間講解畫面的內容、布局、色塊、畫法，最后才讓幼兒繪畫。幼兒開始繪畫，教師就算完成教學任務了，有的教師巡回地看幼兒作畫，有的教師則干脆坐著看幼兒作畫。這種只重視知識技能傳授，忽視能力培養的幼兒美術教育，不符合未來社會人才的需要。針對這一問題，我們認為幼兒美術教育目標應定位在孩子的終身受益上，而不能只限于年齡階段。年齡特征強調的僅僅是此階段幼兒的一般規律，我們應該從每個孩子具體的發展需要出發，將目標的定位指向塑造個性、開發潛能和培養創造力上，使孩子終身受益。幼兒美術教育的目標還應該把培養能力放在比傳授知識和技能更重要的位置上。當然，沒有知識和技能支撐的活動是不存在的，但是知識和技能應是幼兒在與環境相互作用中獲得的多方面的經驗，而不純粹是通過記憶儲存起來的特定的知識與技能。所以傳授知識和技能與培養能力應該整合在一起。

二、準確把握“教”與“學”的關系

在幼兒美術教育中把握好“教”與“學”的關系，是兒童發展的新理念向實踐轉化的關鍵。在實際教學中卻有很多教師把握不準，往往出現教師的教和幼兒的學不能融為一體。如:在教學活動中，教師對完成“作品”的愿望非常迫切，會用較長的時間一遍又一遍地講解、示范，而幼兒則坐著聽老師講，看老師畫，然后在教師的指導下不假思索地模仿。幼兒的主動性、主體性難以發揮。有時教師為了突出所謂的“主體性”，干脆采取“放任自流”的做法，只供給孩子活動材料、一幅范畫，完全由幼兒自己去折騰，而自己則袖手旁觀，在“教”與“學”的關系處理上從一個極端走向另一個極端。幼兒美術教育領域的“教”與“學”跟其他領域一樣，確是一對比較難以處理好的矛盾。要解決好這對矛盾，教師必須堅持“既要尊重幼兒的主體地位，又要發揮教師的主導作用”的原則。尊重幼兒的主體地位，就是支持幼兒的自主發展;發揮教師的主導作用則是堅持在支持中引導，使教育與發展融為一體。具體地說，在幼兒美術教育中，要從孩子的發展規律中了解“學”，在引導孩子的發展中把握“教”。讓幼兒在感受體驗、操作嘗試、探索發現中去理解知識、學習技能。

三、正確處理“即時效應”與“終身發展”的關系

在幼兒美術教育中，有些教師不是從幼兒的需要和幼兒園的實際出發，而是從教師、成人的需要出發，看到別人在搞什么就要求幼兒學什么，盲目地趕時髦。如，讓孩子在幼兒園花大量時間進行線條畫的強化訓練，在某些家長看來，幼兒的線條畫很像樣;幼兒園也容易取得“即時效應”。可誰知那一幅幅凝聚著老師心血的作品的背后，卻剝奪了幼兒許多游戲的時間。這種急功近利的教育與終身教育的目標是相違背的。我們應根據幼兒多方面發展的需要，為幼兒選擇既貼近生活又讓幼兒感興趣的美術教育內容。教師也可以結合各學科教育活動開展美術活動。如:在講故事以后，引導幼兒用美術(繪畫、泥塑、小制作)來表現故事內容;又如外出參觀回來，教師可以讓幼兒用繪畫來表現參觀時的情景。

四、正確處理“結果評價”與“過程評價”的關系

在幼兒美術活動中，教師往往十分重視作品的效果，而很少去考慮如何幫助幼兒在活動的過程中獲得成功的體驗。其實，幼兒美術活動的意義在于活動的過程，至于結果，無論成功與否，在幼兒看來都是“最好”的。教師只用一個預設目標去評價幼兒，有悖于幼兒美術教育的目標。我們以為在幼兒美術教育中，教師應重視過程評價。首先，要重視幼兒參與美術活動的情感、態度，關注幼兒在美術活動中對美的情緒體驗，幫助幼兒建立自信。其次，評價中要重視幼兒的探索與創造精神。教師應允許幼兒在創作中采用不同的方法，接納孩子不同的創作結果，從不同的角度給予肯定。再次，要重視培養幼兒在創作過程中克服困難、大膽表現的勇氣。應該看到，每個孩子的作品都有其自身發展的特點。這樣，我們的評價對孩子的發展才是有意義的。.

第四篇：論文 走出幼兒美術教育的三大誤區

走出幼兒美術教育的三大誤區

江蘇江都市大橋鎮中心幼兒園 馮小蘭

幼兒美術教育是教育者遵循幼兒教育的總體要求，根據幼兒身心發展的規律，有目的.有計劃地通過美術欣賞和美術創造活動，感染幼兒并培養其審美能力和美術創造能力。最終促進其人格和諧發展的審美教育，然而，實踐中人們對美術教育往往認識不足，存在著三大誤區，成為幼兒美術教育的障礙。

誤區之一．幼兒美術有什么用？不少人認為幼兒識文斷字．背誦詩文．能數會算才是正道，這樣的孩子是神童。而把美術教育視為旁門左道，不屑一顧，正有人認為美術教育是為培養未來的小畫家而設定的，我的孩子長大了又不想當畫家。所以，他們認為幼兒美術教育可有可無，無關緊要，這是一種對幼兒美術教育的目的存在的誤區。

其實幼兒教育是為幼兒未來的學習和發展做好各種準備的教育，他的教育范疇包括身體．智力．情感．思維．語言．品德美感等很多方面。美術教育是幼兒教育的組成部分。它的目的不是為傳授藝術而進行的教育，也不是為少數藝術天分的兒童而存在的，因為美術教育十分有利于開發幼兒的智力，據研究表明，人腦的左半部是抽象思維，右半部處理總體形象思維。而目前部分家長或老師重視的文字數字這些教育內容，則使幼兒左腦負擔過重右腦腦鍛煉不足，這種現象有損于幼兒正常健康的發展。而美術教育就是用有趣，新奇的刺激，啟發和誘導幼兒去感知事物，鍛煉和開發幼兒的觀察力，注意力，記憶力，想象力等，可見，幼兒的美術教育并非可有可無，而是十分必要。

誤區之二，幼兒美術是亂寫亂畫。不少幼兒喜歡涂鴉，門上，桌上，墻上，地上，甚至在自己的身體上亂涂亂畫，他們把亂涂亂畫作為是一種自由自在的游戲活動，自己想怎么畫就怎么畫，這是幼兒的天性，反映了幼兒的本質，而且幼兒通過畫畫，手腦并用是對學習感興趣的表現，是培養觀察力，增強記憶力，提高審美力，集中注意力，煥發想象力，激發創造力的過程，在此情況下，如果我們對幼兒潑上一頭冷水，勢必對孩子造成極大的傷害。這等于把培養幼兒的智能和悟性扼殺在襁褓之中，把孩子對事物的探索精神束縛在搖籃之中，這樣的傻事千萬不能干，幼兒的人生才剛剛起步，周圍的一切對他來說都是新鮮的，他用好奇，探索，創造，甚至破壞的目光看待這一切，無可非議。

正確的做法是，我們應當在鼓勵的基礎上因勢利導，不妨為幼兒營造一個大的用于繪畫的空間，給他一塊小黑板，送他一些紙和筆，讓他們在自己的天地里盡情地發揮，同時對他們的作品及時給予贊許，鼓勵。這才是我們培養幼兒健康成長的正確選擇。

誤區之三，“這是畫得什么呀”？對于幼兒的作品，由于寫實性差，大人們用像不像評價一幅兒童畫好壞的標準，這是幼兒美術教育的又一誤區。

其實，大人們常以“像不像”作為評判兒童畫標準會挫傷孩子的繪畫的興趣，幼兒美術教育的不是培養小畫家，不是要孩子出作品，而是注意孩子的繪畫作品的過程，及其在此過程中體現出來的能力。在幼兒美術教育過程中我們要讓孩子無拘無束，不分時空地想象，給所畫得物體注入生命，注入情感，畫出的形象新穎，離奇，荒誕，夸張，變形，甚至不合常理。其實這正是孩子富有想象力的表現，這正是孩子的可愛之處。我們看孩子的作品是否是一幅好的兒童畫，主要看畫面是否生動，有想象力，有創意，是否表達了孩子自己的情感。兒童有獨特造型的語言，這種造型能力是非常可貴的，所以，對孩子經過自己發現，自己畫出的有趣形象，我們不能過分挑剔，更不能用成人的眼光去求全責備，橫加指責，而應該常贊許，增加孩子繪畫的信心與熱情。上述幼兒美術教育的三大誤區，在部分幼兒教師和家長中有一定的普遍性，本文特此一一羅列，以期待引起同行和幼兒家長的重視，讓幼兒美術教育真正促進幼兒的健康成長。

第五篇：幼兒美術教育

幼兒美術教育、什么是美術教育：美術為藝術的一種，美術與其他藝術相區別的特殊性在于，它是作者運用一定的物質材料，塑造可觀，靜止的，平面或立體的形象，表現其對周圍世界的認識，感受，信仰和生活理想和審美追求。

2、關于美術的特殊的形式 A造型性；利用事物的空間特征來表達意義。B同時性，美術形象是靜止的，不是在時間中構成的，不像有些藝術形式具有聯系性，繼時性的特點。

3、美術的種類：1 繪畫 2雕塑 3 工藝美術 4 建筑藝術

4、什么是幼兒美術：幼兒美術指的是2,6,7歲的學前兒童從事的造型藝術活動和欣賞活動，幼兒美術作品表現他們對周圍事物的印象，表達了他們的愿望和審美追求。

5、美術活動隊幼兒發展的意義：

美術對幼兒來說是一種實踐，需要幼兒全身心投入，從對外界事物的感知到情感的發展，自己動手用一定的媒介塑造出形象，這是內外相互作用的完整過程，幼兒需要發揮他們的全部心理能力和熱情，以此獲得發展。

6、形式與意味的關系，1）再現性，純心理的再現和以藝術媒介進行再現2）內在情感的外部呈現3）藝術符號表現人的情感。

7、美術活動，1）美術欣賞2）美術創造A平面造型【繪畫，剪貼】b立體造型【泥工，紙工，自制玩具】

8、【 大題】幼兒美術創造中的心理因素

（一）感知【1，美術形象來源于視覺經驗。2知覺里的強弱影響作品的效果

（二）情緒，情感【1，幼兒在感知的時候，關于對象的認識會與之隨之產生的情感 2情

緒，情感的強度應該是適中的】

（三）意象【1，意象是比感知更概括，抽象，能反映事物內在意義的心理映象。2心理意

象的生成和接通是實現實現美術創造的關鍵。3，人在幼年時期，意象是極為活躍】

（四）再現【再現是運用一定的媒介創造與物體結構相同的結構等同物。2 結構等同物自

己看書上的例子。3 幼兒進行藝術表現時，采用什么樣的結構式樣是他們再現水平的標志，也決定作品的表現力】

9、動作活動

1）一般活動【動作活動指那些主動的動作活動，動作連接了主體和客體】

2）藝術創造中的動作活動【過程；外物—感知—意象—再現概念—創造性活動—作品】

10、學前兒童繪畫能力的發展及特點

（一）學前兒童繪畫能力發展階段與特征【涂鴉階段 1，未分化的涂鴉（1.5--2）2 控制

涂鴉（2—2.5）3 圓形涂鴉（2.5-3）4命名涂鴉（3-3.5）

（二）象征期（3.5-5）1動作上；已經能用手腕和手指畫畫 2造型上，用簡單的幾何圖形

表現事物 3色彩上，能辨認各種顏色，對色彩喜好，涂色有朝向

（三）圖式期（5-7）1 造型上，喜歡用線條作畫2色彩上。按照固有色上色

11、特殊表現

1）擬人化，2）透明畫，幼兒忽視透視關系3）展開式，采取由中心向四周或上展開的畫法

4）夸張法

12、學前兒童手工能力的發展

1）無目的活動期（2-4）【1 特點，沒有明確的表達意圖 2泥塑，不能有目的的作出形象

3剪紙，紙和剪刀不能配合 4做法 成人應提供手工活動機會】

2）基本形狀期（4-5）【1，特點，逐漸呈現有意圖的嘗試 2泥塑，能作出簡單的結合體，3

剪紙，雙手配合剪曲線，4 制法，作出立體造型5做法 正確的引導幼兒進行手工】

13、學前兒童欣賞美術能力的發展

1）兒童對作品的理解是在表面上的，不理理解深刻的含義。

2）經過引導，兒童能夠感知美術作品的某些審美特征

3）喜歡感知熟悉的事物，色彩明快和令人愉悅的現實主義的美術作品【1知道畫了些什么

2色彩偏好，3對動物和交通工具的偏愛】

14、學前兒童美術教育的目標和內容體系

1）學前兒童美術教育的總目標，《綱要》幼兒藝術領域目標

A 能初步感受環境，發現美

B能用自己喜歡的方式，表達自己的感受和體驗

C和同伴一起娛樂，表演，創作

15、學前兒童的美術分類目標

A 認知目標【1，知道和認識工具，材料，2 能夠講述畫面的不同的表達特征

B情感目標【1用美術語言表達想法 2能夠欣賞作品3 積極投入創作4 產生共鳴】

C技能目標，【1，可以表達自己的想法2 按要求作畫 3 初步按一定規律裝飾作品 4 初步感受作品的形式 5 可以對作品進行評價】

D創造目標【1，根據意愿自由創作2 能有自己創新的作品 3 用色彩表現自己的想法4 用不同的形式進行創作 5 獨特的觀點評價作品】

16、【論述題】

學前教育兒童美術教育年齡階段目標

一，小班【繪畫】

1）情感：愿意參加，大膽作畫

2）認知。【1初步認識工具材料，握筆正確，姿勢正確。2學會辨認基本顏色，并知道名稱學會辨別各種線條以及他們的變化】

3）技能【1學會使用蠟筆等工具進行涂染2 能畫出基本的幾種線條3能用簡單線條，幾何

圖形等要求自由描繪物體】

4）創造；引導兒童在涂抹過程中把畫畫中初步學會用圖形和線條組合各種圖式

二 小班【手工】

1）情感：通過泥塑，撕紙等活動，體驗手工活動的快樂

2）認知，初步熟悉基本工具材料

3）技能，【1掌握泥工團圓，搓長，壓扁的技能。2 其他手工的運用】

4）創造 能大膽地運用印章，紙團，木塊在紙上壓印

17、學前兒童美術教育活動目標的取向

（一）行為目標

1、含義：陳述學習行為變化的結果。

2、組成：

1）能觀察到的行為表現的條件。

2）外顯的美術行為表現

3）行為表現的公認的具體內涵

3、優點：有利于兒童獲取基礎知識和基本技能。

（二）展開性目標

1、含義：陳述兒童學習行為變化的特點。

2、優點：注重行為進展的過程

（三）表現性目標：

1、含義：陳述兒童參與活動后得到的各不相同的結果。

2、優點：有利于鼓勵兒童的創新精神。

18、學前兒童美術教育活動目標制定基本要求

㈠要著眼于幼兒發展

含義：

⒈適應學前兒童已有的美術發展水平⒉把促進兒童的發展作為落腳點

㈡目標內容要有系統性

含義：

⒈內容要充分考慮兒童的認知、情感、技能的整合；

⒉在方向上與總目標、分類目標、年齡目標及單元目標一致；

⒊要對美術學科各方面的知識進行整合4.每個活動目標要注意與其他活動目標的整合㈢目標制定的角度要統一

含義：指一個活動中目標內容都從教師角度或幼兒角度出發。

㈣目標要具有可操作性

含義：目標的表述要具體、可操作性

引導幼兒用彩泥進行手工，再組合成自己設計的人物

引導幼兒學習用彩色紙、小棒等輔助材料裝飾自己塑造的人物

引導幼兒在觀察人物形象的基礎上塑造出自己喜歡的人物

學前兒童美術教育的內容

一、選擇學前兒童美術教育內容的原則

㈠整合性原則

含義：美術領域的不同方面的內容其他領域的內容

㈡適應性原則

含義：一是以學前兒童的生活經驗為基礎

二是以學前兒童的發展水平為基礎

㈢系統性原則

含義：內容的安排由易到難、由簡單到復雜。

二，學前兒童繪畫教育活動

是教師引導兒童用各種筆、紙等工具和材料，運用線條、造型、色彩、構圖等藝術語言創造出視覺形象，從而表達作者思想、情感的一種活動。

㈠繪畫工具和材料的認識與使用

1、各種繪畫工具和材料 ：蠟筆、油畫棒、水彩筆、顏料、紙

2、各種繪畫工具和材料的使用：拓印、吹畫、水墨畫

㈡繪畫的形式語言

1、線條：線條的形態和線條的變化。

線條的形態：直線、曲線、折線

線條的變化：垂直、平行、交叉

2、形狀： 基本幾何圖形、組合、自然圖形

3、色彩： ⑴、色彩的色相（2）色彩的明度（3）色彩的彩度

⑵色彩的表現性：1 象征性 2裝飾性

⑶色彩，運用：隨類附色、主體色和背景色，色彩的裝飾、色彩的情感

4、構圖：在一定的空間安排和處理人、物的關系和位置【零亂式構圖： 并列式構圖： 散點式構圖： 遮擋式構圖 】形成主題與背景：所有形象與主題有關

19、學前兒童手工的教育內容

⑴工具：剪刀、泥工板、切片刀、膠水等

⑵材料：點狀：沙子、紐扣、種子等

線狀：繩子、線、吸管、樹枝等

面狀：紙、布、樹葉等

塊狀：泥、蘿卜、紙盒等

㈡手工的基本技法

1、泥工材料的基本制作技法

團圓：兩手配合來回團成球狀物。

搓長：前后搓動成園柱形。

壓扁：將長條或球形物拍壓。

捏：用拇指和食指捏泥。

挖、分泥、鑲嵌

2、紙工材料的基本制作技法

⑴折：對邊折、對角折、雙正方形折、雙三角形折、四角向中心折、組合折

⑵剪：目測剪、沿線剪、折疊剪

撕：目測撕、沿線撕、折疊撕

粘貼：反面涂膠

⑶廢舊材料的制作

串連：從物體的中間穿過；

彎曲：將紙卷曲

連接：用漿糊等將物體連接

三、幼兒欣賞的教育內容

㈠欣賞對象及內容

1、繪畫作品：

1）工具材料：水彩、水粉等

2）題材內容：人物畫、動物畫、風景畫

3）存在形式：年畫、連環畫、宣傳畫

⒉雕塑作品

⒊工藝美術作品【 實用性，陳設性，民間工藝，⒋建筑藝術5紀念性、6民族性、7橋梁】

⒌兒童作品。同年齡孩子有童趣的作品。⒍自然景物。如：花草樹木⒎周圍環境 6欣賞知識與技能

1、形式分析：造型、色彩、構圖，1）造型：物體的構圖方式。

2）色彩：認色對色彩的喜好；均勻涂色

3）構圖：形象在畫面上所占位置。

2、2主題分析

3、對作品的聯想

4、對作品的表達

5、對作品的背景知識

學前兒童美術教育的途徑和方法

20、目前美術教育趨勢--多元的美術教育

1）用多種表現方式進行美術教學

2）用多種材料，特別是廢舊材料進行美術教學

3）從不同的角度教授技能技巧

4）從不同的角度評價和欣賞美術作品

5）以美術為核心，盡可能圍繞更多的綜合性內容

6）以孩子為核心，盡可能提供更多的知識性內容

（一）正規的美術教育

可以通過幼兒園課程中與美術有關的學科或領域進行，也可以通過課程設置中的其他各學科或領域進行。

1）幼兒園美術學科或領域：繪畫、手工、美術欣賞

2）其他學科或領域的美術活動：

指滲透在語言、科學、社會、健康等學或領域的美術活動。

（二）非正規的美術教育

1）幼兒園的環境布置活動：引發幼兒互動2）美術角和美術室：3）隨機的美術指導：自由時間美術教學的方法

㈠講授法：用語言描述、說明、解釋

1、講述：描述對象

2、講解：解釋概念、原理

要求：

1）講授內容：科學性、藝術性、教育性 2）啟發性：生動又有感情

3）語言符合年齡特點4）體態語言與講解結合㈡談話法：教師提出問題并要求幼兒回答。

使用：提高幼兒注意力、啟迪思維。

要求：

1）要圍繞目標進行提問，問題明確、具體、啟發性；多用開放性問題。

2）問題的藝術性：問題簡明、能理解、有時間思考；

㈢討論法：在教師指導下，為探究問題而進行討論，通過討論而獲得知識的方法。作用：調動幼兒學習的積極性和主動性。

形式：全班、小組

要求：

1）做好準備：問題有吸引力，有知識準備； 2）教師要啟發幼兒討論； 3）教師要進行小結。

㈣演示法：教師向幼兒展示直觀教具、示范繪畫、制作過程。分類：1）有準備演示

2）即興演示）

步驟： 1）分步 2）分段3）整體

要求：1）做好準備：2）演示選擇恰當時機3）要和講解有機地結合㈤觀察法：啟發幼兒觀察物象的形狀、顏色、結構及空間關系。

分類：1）直接觀察 2）間接觀察式

要求：

1）目的明確：事先了解觀察內容

2）選擇合適的觀察對象形象生動、色彩鮮艷，游戲、語言吸引

3）方法多樣：先觀察后講解、先講解后觀察、邊觀察邊講解

㈥練習法：各種形式的繪畫、制作等練習

分類：1）模仿練習2）創造練

要求：

1）提出練習要求 2）指導有目的性 3）方法多樣化

（七）情境法：教師根據美術教育的需要為幼兒創造生動、形象的學習情境。

要求：

1）新穎性：形式新穎 2）創設的內容要實用 3）方法要有啟發性

（八）嘗試法：讓幼兒對某一學習任務經過幾次錯誤的嘗試后找到正確答案的方法。要求：

1）設置情2）嘗試練習； 3）探索討論 4）講解指導：普遍性問題—提供講解；難題—點撥；具體問題—個別指導。

（九）情景法 ：教師以情景創設為主線，用角色扮演的方式引導幼兒進入情景，讓幼兒表現對主題的感受。

要求：游戲性

22、家庭美術教育

㈠特點

1、隨機性： 不受外界因素的限制

2、長期性：在家庭中長期存在3、個別性：兒童對美術需求、水平、個性特點不同

㈡方法

1、創設良好的家庭教育環境；

2、初步感知美術的基本要素；

3、鼓勵兒童多欣賞美的事物。

4、正確對待兒童的美術學習。

23、社會美術教育

㈠美術館、博物館美術教育

㈡多種社會辦學形式中的美術教育