第一篇：幼兒學前教育專業簡歷

幼兒學前教育專業簡歷范文

【基本信息】

姓名： 某某某

性別： 女

年齡： 23

身高： 163 CM

民族： 漢族

婚姻狀況： 未婚

畢業院校：某某技工學校

所學專業： 幼師

最高學歷： 中專

語言能力： 普通話 良好，粵語 精通

【求職意向】

意向崗位： 幼兒教育

到崗時間： 一周內

期望月薪： 面議

【教育經歷】

2004-09 ~ 2006-12某某技工學校幼兒學前教育中專

本人在校期間所學的課程有：幼兒心理、美術、音樂與樂理、舞蹈、新聞記者與寫作等！在校期間認真學習，努力完成各種技能學習得到學校老師的贊揚。在WDJLW.CN單位實習期間，能服從實習單位的安排，得到了實習單位領導的良好的評價！

【工作經歷】

2007-08 ~ 2009-08某某幼兒園班級老師

工作描述： 本人在某某幼兒園工作期間，工作認真，受到幼兒園上級領導的肯定。在2007~2008年度獲得“優秀教師”稱號！本著“一切了為孩子，為了孩子的一切”為宗旨。得到了孩子的喜愛和家長的信任！先后擔任小班級的班主任，短期擔任中班級的老師。

2006-12~ 2007-07某某幼兒園幼兒園班級老師

工作描述： 本人在某某幼兒園工作中，表現突出，得到上級一致好評，也得到各家長的認同！擔任過中班和小班級的主班老師。

【自我介紹】

本人性格開朗，積極向上，樂于與人溝通，專業知識的學習以及三年的工作實踐，使我積累了豐富的工作經驗。工作認真，有責任心，熱愛孩子。擅長唱歌！

【技能專長】

1.良好的溝通能力及協調能力。

2.本人能夠很快地接受全新教育理念、教育模式。

3.幼兒學前教育中級畢業證。

4.會操作電腦基本應用。

第二篇：學前教育專業自我評價簡歷

未來即將成為幼師，也就是幼兒啟蒙者的你是否已經做好了準備呢?自我評價是十分重要的。下面寫寫幫文庫小編給大家分享一些簡歷的自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。

學前教育專業自我評價簡歷范文一：

四年的大學生活即將過去,面對我的將是另一起點,另一目標,對此我充滿自信心,并做好一切準備去迎接社會的挑戰.大學四年，是我來之不易的學習機會。在這大好時光里，我本著學好本專業，盡量擴大知識面，并加強能力鍛煉的原則，大量汲取知識財富，鍛煉了自己的各種能力。

我努力的學習基礎課，深研專業知識，并取得了優異的成績。4年的時間，我通過書本的知識和實際的操練將學前教育的知識很好的掌握了。同時，具備一定的藝術才能，包括舞蹈的表演、編排、基本鋼琴彈奏、手工制作等常用技能。在大學里，我不僅注意了自己學習知識的累計，也在不斷的工作中磨練了自己的能力，通過各種學生會干部職位，很好的鍛煉了自己的待人處理能力、領導組織能力。再好，再優秀都即將成為過去式，利用已有的經驗和端正的心態來接受即將面臨我的新考驗。

學前教育專業自我評價簡歷范文二：

我是邯鄲學院教育學院學前教育專業的一名學生，大學三年，奠定了我的專業基礎，良好組織能力，團隊協作精神，務實的工作作風。

★專業知識上

專業知識掌握牢固。

★工作上

三年擔任班級團支書，校學生會委員，系學生會部長，在擔任期間受到了老師及同學的信任及好評。

★思想修養上

品質優秀，思想進步，篤守誠、信、禮、智的做人原則。在校期間，光榮成為預備黨員，雖然還為能成為一名正式中國共產黨員，我依然在不斷認真改進我的不足之處，不斷努力加強我的專業理論。

★ 實習與社會實踐上

我對自己嚴格要求，注重能力的培養，尤其是實踐積極及能力更是我的強項。我還積極地參加各種社會實踐，更讓我學會了思考,學會了如何做人、如何做事、如何與人共事.抓住每一個機會，鍛煉自己。大學三年來，邯鄲學院培養了我自尊、自信、自立、自強的一面，同時培養了我實事求是、開拓進取的作風。

學前教育專業自我評價簡歷范文三：

具有扎實的學前教育專業知識，掌握學前教育學、幼兒教育研究方法、學前教育史、幼兒心理學、聲樂基礎、繪畫基礎等學科的基本理論和基本技能，具備編制具體教育方案和實施方案的初步能力，掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對幼兒實施保育和教育的技能;具有一定的幼兒園管理知識和能力，能獨立對幼兒教育活動進行設計、組織及評價。

為人正直，誠實且熱情、大方、自信，能吃苦耐勞，待人真誠熱忱，具有很強的責任心，有較強的團隊合作精神和較強的學習、實踐、創新能力并具有一定的組織領導能力，是個敢于接受挑戰的人。

學前教育專業自我評價簡歷范文四：

從小我就十分崇拜教師這職業，隨著年齡的增長、認識的提高，我更萌發了要做一名優秀的人民教師。經歷了三年的幼師生活，面對新的機遇和挑戰，我更堅定了自信、自強、勤奮、謙虛的人生信條。

我十分珍惜在校的時間，不斷從各方面完善自己，每個學期都以較好的成績完成規定學科的學習，同時也具備了一定的語言聽、說、讀寫的能力，良好的教師素質，具有良好的語音面貌，自然、大方、的教態，并在教學中善于創新，在課余時間我閱讀了大量的書籍，對專業課的一些練習,我相信皇天不負有心人，只要自己努力了，就一定會有收獲!步入21世紀的中國，競爭會越來越激烈，對大批優秀人才的需要，是教師面臨嚴峻的考驗，作為一名有志的年輕人，我希望自己能成為教師戰線上的新生活，更愿意在教育領域奉獻一切“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，我相信，在老一輩教師的鼓勵和幫助下，在自己的勤奮和努力下，也許我不一定會成為最好的，但我一定會是最努力的。雖然我們未曾謀面，但請您相信，您的選擇不會錯，希望貴校能給我一次展現自我的機會，能讓我成為貴校的一員。

學前教育專業自我評價簡歷

第三篇：學前教育專業畢業論文淺談幼兒心理健康教育

健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標。然而，對于什么是健康，人們的認識并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛生教育方面的內容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發展。因此，如何克服傳統健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛生保健工作的管理范圍，是當前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。概述

隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發展我就不得不說說我認為的心理健康的意義了。一：幼兒心理健康的含義

在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。究竟怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應環境，人際關系協調，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態。具體來說，主要包括以下幾個方面的內容：

①對自己有一個正確的認識和客觀的評價。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現實的、正確的認識。知道自己能干什么，適合干什么；對于辦不到的事，也不會苛求自己。

②有自信自立精神，有自我發展的心理動力。心理健康的人，一般都明確的生活目標，有自我發展的驅動力。因此，在困難和逆境面前能調整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復雜的問題，并不斷前進。

③能和他人友好相處，善于協調人際關系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態度；對人際交往中出現的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節的方式處理，容易與他人合作和相處。

④主動適應環境，順應社會需要。心理健康的人，能夠自覺地調整個人和環境的關系，不是環境順應自己，而是使自己適應環境。在任何復雜的環境中，一方面保持自己人格、個性上的特點；另一方面，又有揚長避短、適應環境需要的應變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環境中，都能很好地發展自己。

判斷一個人是否心理健康，很難用一個統一標準來衡量，所以一般學者認為，應以整個行為的適應情況為基準，而不要過分看重個別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應的心理衛生保健措施，從而達到身心全面健康。

二：幼兒心理健康的分析

幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當成與大人有著平等人格的人來關照，老師在關心與愛護孩子的同時，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關照下健康的成長。

三：如何關注幼兒心理健康

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發展就會受到限制，在其以后的發展就有可能出現人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發脾氣。第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。對于大多數孩子來說，在家庭中凡事以他們為中心，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導致在人際關系中無所適從，正如我國心理學家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應，所以，人類的心理病態，主要是由于人際關系而來的”。所以作為幼兒教師的我們更應該抓起孩子的心理健康教育。

四：心理健康教育要從小抓起

隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢？我們認為至少應包括下面這五條：

（1）有正常的智力，有求知欲；

（2）能逐漸學會調控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；

（3）能學會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；（4）能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應環境；（5）具有良好的行為習慣和健全的人格。

這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養，如何培養呢？我們不要忘記孩子的身心發展變化的特點，心理健康教育應滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學會認知、學會共同生活、學會做事、學會生存”作為對孩子的終生教育的目標，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養成適應新世紀社會生活的棟梁之材。

而在現今社會對于心理健康教育的問題出現我總結了以下幾點：

一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足

世界衛生組織早在1977年就提出了健康“應是生理、心理、社會適應的完備狀態”，將心理與社會適應這兩個重要內容作為了健康的基本要素。但是，在相當多的幼兒園中，目前對健康的認識仍然停留在生物——醫學模式的水平上，還沒有實現向生物——心理——社會醫學新模式的轉變，因此，明顯存在著重生理保健輕心理保健的現象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關系的認識模糊，在于沒有認識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常表現看成為孩子成長中的自然現象，不去加以關注。

二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統性 幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現在以下幾個方面：

一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；二是在全國為數不多的開設有學前教育專業的高校中，開設有幼兒心理健康教育方面課程的極少；三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；四是盡管《幼兒園工作規程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內容分散、零亂，大多體現在其他內容之中，如培養幼兒活潑開朗的性格，引導幼兒個性的健康發展等。這些內容之間沒有一個內在的聯系系統和統一的觀念，而且還有許多有關幼兒心理健康及教育的內容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導致我們在對幼兒實施心理健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經驗，而且整合不夠。

三、理論與實踐的脫離

近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實踐中積累了許多有益的經驗；而高校中不少教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深入到幼兒園中去進行指導，更少去建立幾個點長期進行實驗；另一方面，幼兒園在開展此項工作時，又只能是停留在一種對表面現象的認識，不能由現象認識其實質，因此，在很多時候，其工作的最終結果，只能是一種經驗的總結，而難以使之得到更深的發展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進行。

四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業知識

教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質、專業知識的結構及豐富程度。然而，在沿襲已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發展的要求，這直接導致了幼兒園教師有關心理健康教育專業知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學教育的關系，注意教育內容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。時下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現的問題，與此都有著十分密切的關系。

五、具體操作中的非科學性

1.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正與教育應當堅持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄后習得更多的攻擊技能，可產生更強的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法，這更加強化了幼兒的攻擊性行為，因為，體罰本身對幼兒的攻擊性行為起的就是示范作用。

2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在實施中如未注意與家長的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅持對幼兒進行社會交往能力的培養，目的在于讓孩子學會與他人的交往、分享與合作、提高其社會適應力。但在具體操作中，他們忽略了與家庭的聯系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結果導致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應有的效果。

3.不能區分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認知發展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現與事實不符時造成的說謊；另一方面，是由于幼兒做錯了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對幼兒的過分嚴厲所致。因此，我們對幼兒的說謊問題應全面分析，區別對待。如因認知水平低所致，則為心理發展過程中的問題，如因過于嚴厲的要求所致，則為教育方面的問題，但這些都與成人時期的說謊有本質的區別，無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現諸如偷竊、說謊等行為時，斥責幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現象并不少見。

4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實施心理健康教育時，常常是借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經驗和模式。這導致了在教育的過程中，對幼兒的實際接受能力的忽視。如對一些有行為問題的幼兒進行心理矯正時，有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對幼兒會有什么樣的消極影響，結果導致行為問題未矯正，又出現了新的適應問題。

其實，幼兒心理健康教育作為幼兒素質教育這個系統工程中的一個有機組成部分，需要解決的問題還很多。在這里，我們僅僅是對幼兒心理健康教育中的一些重要問題進行分析，而這些問題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會諸方面的共同努力。關注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關乎我們民族未來的大事。在這個方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護關愛的陽光下健康而快樂的成長，將來成為身心俱健的合格幼兒。結束語

時代在發展，教育在改革，孩子在成長，堅持開展心理健康教育是現代德育教育的標志，是提高幼兒整體素質的關鍵，是擺在每個教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應對一生的知識和技能，而學習和獨立思考的能力、動手實踐的能力、探求新知和創造的激情與精神、良好的道德品質和習慣，才是我們應賦予孩子的珍貴財富。作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞“燈”，揚起前進的風帆。只要人人都去關注孩子的成長過程，“一切為了每一位孩子的發展”這一核心問題就能實現，那么教育這朵花會越開越美。

第四篇：02學前教育專業《中外幼兒教育史》

《中外幼兒教育史》考試大綱

一、考試課程名稱與考試方式

課程名稱：《中外幼兒教育史》

參考教材：（1）何曉夏主編：《簡明中國學前教育史》，北京師范大學出版社，2007年6月第2版

（2）周采，楊漢麟主編：《外國學前教育史》，北京師范大學出版社，1999年7月第1版

考試形式：開卷筆試。

考試時間：120分鐘。

二、本課程考試內容與基本要求

本課程內容包括中國學前教育史和外國學前教育史兩部分，分別闡述和研究中國不同歷史時期和外國不同歷史時期、不同國家的學前教育的實施、幼兒教育家的教育實踐、教育理論、教育思潮及中外學前教育名著。本課程主要考核學生對《中外幼兒教育史》課程理論知識的全面、系統、熟練掌握的情況，在考試過程中檢驗學生對基礎概念，基本原理的理解和儲備的水平，測量學生運用《中外幼兒教育史》理論判斷、分析實際問題的能力。

本課程考核要求分為了解、識記概念名詞、理解、體會運用四個層次。了解是課程的一些常識性知識，識記名詞是課程的基本概念，理解內容是各章中基本理論，體會運用是學生在掌握理論知識的基礎上，得出新認識并在實踐中轉化為具體的操作能力。考試以理解、體會運用的內容為主。

三、考試試題的基本題型和所占分數比例

考試題型為：單項選擇題10%，判斷改錯20％，論述題30%、材料分析題40%，共四種類型。評分采用百分制，60分為及格。

四、考試要點

1、中外幼兒教育制度的發展脈絡。

2、對中外幼兒教育制度的分析與評論。

3、中外幼兒教育機構的創設與發展。

4、中外幼師培養的經驗及教訓。

5、對中外幼兒教育重大歷史事件的分析和評論。

6、不同時期，中外幼兒教育發展的特點。

7、不同時期，中外幼兒教育發展的經驗及教訓。

8、我國古代胎教理論與實踐發展的經驗及教訓。

9、借鑒中外幼兒教育發展的歷史經驗，分析我國當前幼兒教育發展現狀，預測發展趨勢。

10、中外幼兒教育思想發展的脈絡。

11、不同時期，中外幼兒教育思想發展的特點。

12、中外著名教育家著作、教育實踐及有關幼兒教育的主張。

13、對中外著名教育家幼教主張的分析和評價。

14、運用中外著名教育家的幼教理論分析我國當前幼兒教育發展的現狀，提出實踐領域中存在問題的解決辦法。

五、樣卷例題

（一）選擇題（每小題1分，共20小題，計20分）在每小題列出的四個選項中只有一個選項是符合題目要求的，請將正確選項前的字母填寫在題后的括號內。

1.在中國古代宮廷教育中，子師、慈母、保母統稱（）

A.三傅B.三母C.三師D.三保

（二）判斷改錯題（正確的打√；錯誤的打×，在錯誤處劃上——，并將正確的改在括號內。）

1.中國從封建社會開始，家庭開始承擔起學前教育的主要任務。（）

（三）論述題

1.試評述張宗麟有關社會化幼稚園課程的理論和實踐對我國當前幼兒園課程改革有什么意義

（四）材料分析題

1.根據以下材料，分析愛倫·凱的未來學校觀對幼兒園建設的啟示。

【材料】

愛倫·凱批評當時的幼兒學校打著為集體盡忠的旗號，其實是用奴隸性來代替個性。她主張未來的幼兒學校應該是個性主義的學校。在這種學校中，人格是可以得到自由的發展。她認為未來的個性主義的學校應該有意識地培養幼兒觀察生活、熱愛生活，使他們把獨立自主作為人生的最高價值。未來的幼兒學校應該環以廣闊的庭院，庭院有花有草。學生自己整理花草，并用花草裝飾教室和自家窗臺，構成“窗邊花園”。未來學校應該匯集來自各個階級的學生，還應該男女共校。未來幼兒學校既基于現實主義，又基于理想主義；既有書籍訓練孩子的心智，也有活動鍛煉孩子的眼與手；既是鍛煉具有實際才干者之場所，同樣也是鍛煉理論家之場所；總之，使每個孩子都能夠根據自己的興趣、愛好和特長自由地各盡其善去做，去實試驗自己的力量，以求發展。

第五篇：學前教育專業《幼兒科學教育》教學大綱[定稿]

《學前兒童科學教育》教學大綱

一、課程性質、目的和要求

《學前兒童科學教育》是學前教育專業的專業必修課程。開設本課程的目的是：幫助學生理解科學教育對兒童發展的作用，掌握兒童學習科學的規律，運用理論知識有效地對學前兒童進行有目的有計劃的教育，指導兒童學科學，以促進其整體性發展。

通過本課程的學習，學生應能：

1.理解和掌握教學內容中有關學前兒童科學教育的理論知識和主要教育觀點。2.運用科學教育的理論知識，分析和評價幼兒園的科學教育活動。3.設計幼兒園的科學教育活動，會為幼兒創設主動學習科學的環境。

4.學會收集科學教育研究的信息，能運用所學理論知識解決科學教育實踐問題。

二、教學內容、教學要求和課時安排(共18課時)第一章 學前兒童科學教育概述（2課時）

教學要求：明確和理解學前兒童科學教育的概念、價值以及兒童學科學的特點，從而對學前兒童科學教育有一個概括的了解。

第一節 科學是什么？

一、科學是知識

二、科學是過程

三、科學是世界觀

四、學前兒童科學教育的概念 第二節 理解“兒童的科學”

一、“兒童的科學”是經驗層次的知識

二、“兒童的科學”是自我建構的過程

三、“兒童的科學”是對世界的獨特理解

四、從可持續性發展看學前兒童科學教育的價值 第四節 兒童怎樣學習科學？

一、皮亞杰有關兒童科學認識發展的研究

二、維果茨基有關兒童科學概念發展的研究

三、當代有關兒童科學學習心理的研究

第二章 學前兒童科學教育的目標（2課時）

教學要求：了解學前兒童科學教育目標的構成，掌握學前兒童科學教育目標內容，認識預設目標與活動生成目標之間的關系

第一節 學前兒童科學教育目標的制定依據

一、社會發展需要與學前兒童科學教育目標

二、兒童發展需要與學前兒童科學教育目標

三、學科特點與學前兒童科學教育目標 第二節 以探究為中心的學前兒童科學教育目標

一、作為科學探究結果的知識

二、科學探究的方法與過程

三、科學探究的態度 第三節 從目標到活動

一、學前兒童科學教育目標的層次

二、學前科學教育活動目標的設計與生成

第三章 學前兒童科學教育的內容（2課時）

教學要求：了解學前兒童科學教育內容特點，掌握選編學前兒童科學教育內容的原則，學會選編科學教育內容。

第一節 學前兒童科學教育內容的范圍

一、探究身邊的事物和現象的特點及變化規律

二、了解自然環境及其和人們生活的關系

三、感受科學技術及其對生活的影響

第二節 學前兒童科學教育活動內容的選擇和組織

一、學前兒童科學教育活動內容的選擇

二、學前兒童科學教育活動內容的組織

第四章 學前科學教育的方法和途徑（5課時）

教學要求：掌握學前兒童科學教育的常見方法和途徑，并能結合教育內容、教育對象、教學設備與條件創造性地加以運用。

第一節 幼兒園科學教育的方法 一、科學觀察 二、科學實驗 三、科技制作

四、信息交流

第二節 幼兒園科學教育的途徑 一 集體活動中的科學教育 二 區角活動中的科學教育 三 生活中的科學教育 第三節

家庭中的科學教育

一、家庭科學教育的特點

二、家庭科學教育資源和科學游戲

第五章 幼兒園科學教育活動的設計和指導（6課時）

教學要求：了解幼兒園科學教育活動特點，掌握設計科學教育活動的要求，培養設計幼兒園科學教育活動的能力和指導技能。

第一節 集體教學活動的設計和指導 一、觀察認識類活動的設計與指導 二、實驗操作類活動的設計與指導 三、科學討論活動的設計與指導 四、技術制作類活動的設計與指導 第二節 區角活動的設計和指導

一、科學區角材料的提供

二、科學區角心理環境的創設 第三節 生活活動的設計和指導 一、兒童生活中的偶發性科學活動 二、種植、飼養、散步和采集

第六章 學前兒童科學教育活動的整合（1課時）

教學要求：能綜合考慮各方面因素和資源，對學前兒童科學教育進行整體設計，將教育新理念應用于實踐中。

第一節 學前兒童科學教育活動整合的理念 第二節 學前兒童科學教育活動整合的策略

一、將科學教育內容滲透于其它學科領域中

二、在科學教育活動中體現整合教育的理念

三、整合性的主題活動和項目活動

三、教學方法

教學方法：講授、課堂討論、練習相結合，輔以幼兒園教學活動觀摩和調查研究實踐。

四、成績考核方法

作業：幼兒園科學教育活動設計和現場教學。

考核方法：開卷或閉卷考試。

五、教材與主要參考書目

教材：《學前兒童科學教育》，張俊主編，人民教育出版社2004年 主要參考書目：

《學前兒童科學教育》，王志明、張俊，南京師大出版社2000年 《學前兒童科學與數學教育》，張俊主編，蘇州大學出版社2001年 《STS教育的理論與實踐》，浙江教育版1993 《小學科學教育的“探究－研討”教學法》，【美】蘭本達等，人民教育版1983 《皮亞杰教育論著選》，皮亞杰，人民教育版