第一篇：學前教育專業幼兒性教育課程的目標.doc

學前教育專業幼兒性教育課程的目標、內容與實施要求

幼兒時期是個體性別認知發展的關鍵期。學前師范生是否具備實施幼兒性教育的正確態度和能力,對幼兒的健康成長有著重要影響。然而現實中學前師范生普遍缺乏正確實施幼兒性教育的科學知識與能力,學前教育專業由此迫切需要加強幼兒性教育課程的建設。在確定目標的基礎上,應從性的自然存在、男女兩性特征、性與愛情及家庭關系等方面讓學生掌握正確而系統的性教育知識,同時結合幼兒園見實習,讓學生在課堂討論、案例教學、撰寫相關報告的過程中形成正確回應幼兒性問題與引導幼兒性行為的教育能力。當前幼兒性教育存在的問題及策略

在幼兒階段,心理健康教育具有重要的意義,而“性”是心理的一個重要方面。幼兒已開始具有一定的性意識和性心理,幼兒在幼兒園會出現一些與性有關的行為,如偷看異性同伴上廁所,相互觀看性器官,相互親嘴等。另外,幼兒也經常提問一些有關性的問題,有研究調查發現,有90%的兒童在幼

性教育:赤裸裸、羞答答還是坦蕩蕩?

性教育不是新話題。但在2011年夏秋之交,北京、上海的小學性教育讀本引發熱議,河南鄭州一家私立幼兒園推行的幼兒性教育也令輿論嘩然。從談性色變到欲語還休,性教育至今仍如燙手的山芋,讓教育工作者頗傷腦筋。顯然,在一些新的教育方式試水引發的頗多爭議中,中國性教育仍在摸著石頭過河。

第二篇：幼兒學前教育專業簡歷

幼兒學前教育專業簡歷范文

【基本信息】

姓名： 某某某

性別： 女

年齡： 23

身高： 163 CM

民族： 漢族

婚姻狀況： 未婚

畢業院校：某某技工學校

所學專業： 幼師

最高學歷： 中專

語言能力： 普通話 良好，粵語 精通

【求職意向】

意向崗位： 幼兒教育

到崗時間： 一周內

期望月薪： 面議

【教育經歷】

2004-09 ~ 2006-12某某技工學校幼兒學前教育中專

本人在校期間所學的課程有：幼兒心理、美術、音樂與樂理、舞蹈、新聞記者與寫作等！在校期間認真學習，努力完成各種技能學習得到學校老師的贊揚。在WDJLW.CN單位實習期間，能服從實習單位的安排，得到了實習單位領導的良好的評價！

【工作經歷】

2007-08 ~ 2009-08某某幼兒園班級老師

工作描述： 本人在某某幼兒園工作期間，工作認真，受到幼兒園上級領導的肯定。在2007~2008獲得“優秀教師”稱號！本著“一切了為孩子，為了孩子的一切”為宗旨。得到了孩子的喜愛和家長的信任！先后擔任小班級的班主任，短期擔任中班級的老師。

2006-12~ 2007-07某某幼兒園幼兒園班級老師

工作描述： 本人在某某幼兒園工作中，表現突出，得到上級一致好評，也得到各家長的認同！擔任過中班和小班級的主班老師。

【自我介紹】

本人性格開朗，積極向上，樂于與人溝通，專業知識的學習以及三年的工作實踐，使我積累了豐富的工作經驗。工作認真，有責任心，熱愛孩子。擅長唱歌！

【技能專長】

1.良好的溝通能力及協調能力。

2.本人能夠很快地接受全新教育理念、教育模式。

3.幼兒學前教育中級畢業證。

4.會操作電腦基本應用。

第三篇：說課--學前教育課程目標的設定

說課題目：學前教育課程目標的制定

各位老師大家好：

今天我說課的題目是“學前教育課程目標的制定”。為了讓大家更清晰地了解這節課的內容，下面我將從教材分析、學情分析、教法與學法、教學過程設計這四個方面來談談我對這節內容的教學設計思路。

一、教材分析 1.地位與作用

《學前教育課程目標的制定》選自復旦大學出版社出版的學前教育專業系列教材《學前教育學》，這是一本為?？茖哟螌W前教育專業設計的教材，該教材主要通過引用一些學前教育的生動案例從而增進學生的直觀理解，既有一定的理論深度，又有足夠的實踐內容，比較符合學前教育?？茖W生的學習特點。《學前教育課程目標的制定》是這本教材第四章第一節的內容，教材重點介紹了學前教育課程目標的層次與結構、學前教育課程目標的表述以及學前教育課程目標制定的基本要求。我們知道，在課程設計中，目標起著非常主要的導向作用，它既是課程設計的起點，也是課程設計的歸宿，所以這一部分內容將是后續學習學前課程內容及組織的基礎。

2.教學目標

（1）知識目標：理解什么是學前教育課程目標，掌握如何表述課程目標；（2）能力目標：嘗試擬定學前教育課程目標。3.教學重點與難點

（1）重點：學前教育課程目標的制定。（2）難點：如何制定學前教育課程目標。

二、學情分析

學習這一節內容的時候，學生已進入大二下學期，他們對幼兒園五大領域的課程有一定了解，也在幼兒園見習過1周，對于合理設置課程目標的重要性非常清楚，但是他們并沒有系統思考過要如何制定課程目標，所以很有必要學習得具體些。另外，本節課的內容相對教多，但是比較容易理解，如果采用課堂灌輸的方式，學生也能接受，但是很快就會忘記，而且不利于實際運用。

三、教法與學法

在教法上，主要采取案例分析、討論、講授相結合的方式，學生可以通過案例的提示嘗試自己設計課程目標并用語言表述出來，然后同學之間相互討論，對設計不合理的目標進行剔除或更正，在必要的時候請老師幫助分析目標設置的是否恰當。

四、教學過程設計 1.案例呈現與討論----導入新課 年齡段：3-4歲（小班）

活動內容：組織幼兒到樹林里撿樹葉，玩樹葉，觀察樹葉飄落的情形。然后讓小朋友帶一些樹葉回教室，繼續仔細觀察，并組織他們比較綠樹葉和枯樹葉，最后布置小朋友一個作業，讓他們自由發揮制作樹葉服飾，最后以唱〈拾樹葉〉這首歌結束活動。

活動目標：

（1）觀察發現樹葉的不同形狀、顏色、大小。探索樹葉的不同玩法。

（2）仔細觀察樹葉飄落的情形，能隨著音樂用肢體動作來表現。

（3）區別枯葉與綠葉的不同，發現綠葉有水。

（4）培養觀察比較能力。

（5）鍛煉動手能力，感受探索，發現樹葉秘密的樂趣。

討論：你認為此活動目標的設置是否合理？如果不合理，理由是什么？

如果由你來組織這次活動，你怎樣設置目標？依據是什么？ 2.主要內容講授

（1）學前教育課程目標的層次：幼兒園課程總目標—年齡階段目標—學期目標—主題活動目標—教學活動目標。（重點分析各目標的特點及區別）

（2）學前教育課程目標的結構：兒童心理結構維度、教育內容維度（3）學前教育課程目標的表述：目標表述的角度、目標表述的性質（行為目標、表現性目標）

（4）學前教育課程目標制定的基本要求：目標的內容要有機結合、目標的制定要明確具體、目標的表述要清晰、目標的水平要符合兒童實際、上下位目標之間要保持一致、根據兒童反饋情況及時調整目標。（結合導入時的案例，根據這些基本要求查看案例中哪些目標的設定是不合理的）

3.課堂練習

提供2個活動內容，學生根據活動內容嘗試自己設定課程目標。

活動1：我愛洗澡（中班）

內容：

（1）準備一個衛生的故事，〈小豬變干凈了〉，給中班小朋友講這個故事，在故事中穿插一些問題，引得小朋友把注意力集中在故事情節的發展態勢和原因上，引發討論。加深他們對故事的理解。

（2）老師對小朋友的看法總結，教育小朋友要養成愛干凈的好衛生習慣。勤洗澡，勤洗手，講衛生。

活動2：讓小朋友喜歡吃蛋類食物（大班）

內容：

（1）讓小朋友觀察各種禽蛋，并說出它們的顏色、大小、形狀。

（2）事先與廚房聯系好，用蛋做各種各樣的菜，讓小朋友品嘗，說出味道如何；并告訴每個小朋友每天吃一個蛋能使小臉蛋長的紅通通的，身體健康。

（3）讓小朋友畫出各種蛋，并涂上自己喜歡的顏色。

4.課堂討論

將學生分成6個小組，每3個小組討論一個活動，各小組成員就活動1或者活動2進行討論，最后由小組內推薦一名學生出來陳述活動目標。（各小組間對于活動目標設置持有不同意見的可以進一步討論，教師適當給予引導或者總結）

5.課堂小結

6.課后作業：每位同學去幼兒園找2份教案，對教案中活動目標的設置進行檢查，看這些目標是否符合設定學前教育課程目標的基本要求，如果符合，學習老師們目標表達的方式；如果不符合，找出理由并進行更正。

以上就是我本次活動設計的基本思路，請大家批評指正！

第四篇：學前教育專業畢業論文淺談幼兒心理健康教育

健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標。然而，對于什么是健康，人們的認識并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛生教育方面的內容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發展。因此，如何克服傳統健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛生保健工作的管理范圍，是當前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。概述

隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發展我就不得不說說我認為的心理健康的意義了。一：幼兒心理健康的含義

在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。究竟怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應環境，人際關系協調，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態。具體來說，主要包括以下幾個方面的內容：

①對自己有一個正確的認識和客觀的評價。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現實的、正確的認識。知道自己能干什么，適合干什么；對于辦不到的事，也不會苛求自己。

②有自信自立精神，有自我發展的心理動力。心理健康的人，一般都明確的生活目標，有自我發展的驅動力。因此，在困難和逆境面前能調整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復雜的問題，并不斷前進。

③能和他人友好相處，善于協調人際關系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態度；對人際交往中出現的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節的方式處理，容易與他人合作和相處。

④主動適應環境，順應社會需要。心理健康的人，能夠自覺地調整個人和環境的關系，不是環境順應自己，而是使自己適應環境。在任何復雜的環境中，一方面保持自己人格、個性上的特點；另一方面，又有揚長避短、適應環境需要的應變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環境中，都能很好地發展自己。

判斷一個人是否心理健康，很難用一個統一標準來衡量，所以一般學者認為，應以整個行為的適應情況為基準，而不要過分看重個別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應的心理衛生保健措施，從而達到身心全面健康。

二：幼兒心理健康的分析

幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當成與大人有著平等人格的人來關照，老師在關心與愛護孩子的同時，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關照下健康的成長。

三：如何關注幼兒心理健康

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發展就會受到限制，在其以后的發展就有可能出現人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發脾氣。第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。對于大多數孩子來說，在家庭中凡事以他們為中心，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導致在人際關系中無所適從，正如我國心理學家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應，所以，人類的心理病態，主要是由于人際關系而來的”。所以作為幼兒教師的我們更應該抓起孩子的心理健康教育。

四：心理健康教育要從小抓起

隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢？我們認為至少應包括下面這五條：

（1）有正常的智力，有求知欲；

（2）能逐漸學會調控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；

（3）能學會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；（4）能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應環境；（5）具有良好的行為習慣和健全的人格。

這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養，如何培養呢？我們不要忘記孩子的身心發展變化的特點，心理健康教育應滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學會認知、學會共同生活、學會做事、學會生存”作為對孩子的終生教育的目標，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養成適應新世紀社會生活的棟梁之材。

而在現今社會對于心理健康教育的問題出現我總結了以下幾點：

一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足

世界衛生組織早在1977年就提出了健康“應是生理、心理、社會適應的完備狀態”，將心理與社會適應這兩個重要內容作為了健康的基本要素。但是，在相當多的幼兒園中，目前對健康的認識仍然停留在生物——醫學模式的水平上，還沒有實現向生物——心理——社會醫學新模式的轉變，因此，明顯存在著重生理保健輕心理保健的現象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關系的認識模糊，在于沒有認識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常表現看成為孩子成長中的自然現象，不去加以關注。

二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統性 幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現在以下幾個方面：

一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；二是在全國為數不多的開設有學前教育專業的高校中，開設有幼兒心理健康教育方面課程的極少；三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；四是盡管《幼兒園工作規程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內容分散、零亂，大多體現在其他內容之中，如培養幼兒活潑開朗的性格，引導幼兒個性的健康發展等。這些內容之間沒有一個內在的聯系系統和統一的觀念，而且還有許多有關幼兒心理健康及教育的內容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導致我們在對幼兒實施心理健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經驗，而且整合不夠。

三、理論與實踐的脫離

近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實踐中積累了許多有益的經驗；而高校中不少教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深入到幼兒園中去進行指導，更少去建立幾個點長期進行實驗；另一方面，幼兒園在開展此項工作時，又只能是停留在一種對表面現象的認識，不能由現象認識其實質，因此，在很多時候，其工作的最終結果，只能是一種經驗的總結，而難以使之得到更深的發展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進行。

四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業知識

教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質、專業知識的結構及豐富程度。然而，在沿襲已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發展的要求，這直接導致了幼兒園教師有關心理健康教育專業知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學教育的關系，注意教育內容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。時下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現的問題，與此都有著十分密切的關系。

五、具體操作中的非科學性

1.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正與教育應當堅持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄后習得更多的攻擊技能，可產生更強的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法，這更加強化了幼兒的攻擊性行為，因為，體罰本身對幼兒的攻擊性行為起的就是示范作用。

2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在實施中如未注意與家長的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅持對幼兒進行社會交往能力的培養，目的在于讓孩子學會與他人的交往、分享與合作、提高其社會適應力。但在具體操作中，他們忽略了與家庭的聯系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結果導致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應有的效果。

3.不能區分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認知發展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現與事實不符時造成的說謊；另一方面，是由于幼兒做錯了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對幼兒的過分嚴厲所致。因此，我們對幼兒的說謊問題應全面分析，區別對待。如因認知水平低所致，則為心理發展過程中的問題，如因過于嚴厲的要求所致，則為教育方面的問題，但這些都與成人時期的說謊有本質的區別，無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現諸如偷竊、說謊等行為時，斥責幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現象并不少見。

4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實施心理健康教育時，常常是借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經驗和模式。這導致了在教育的過程中，對幼兒的實際接受能力的忽視。如對一些有行為問題的幼兒進行心理矯正時，有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對幼兒會有什么樣的消極影響，結果導致行為問題未矯正，又出現了新的適應問題。

其實，幼兒心理健康教育作為幼兒素質教育這個系統工程中的一個有機組成部分，需要解決的問題還很多。在這里，我們僅僅是對幼兒心理健康教育中的一些重要問題進行分析，而這些問題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會諸方面的共同努力。關注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關乎我們民族未來的大事。在這個方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護關愛的陽光下健康而快樂的成長，將來成為身心俱健的合格幼兒。結束語

時代在發展，教育在改革，孩子在成長，堅持開展心理健康教育是現代德育教育的標志，是提高幼兒整體素質的關鍵，是擺在每個教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應對一生的知識和技能，而學習和獨立思考的能力、動手實踐的能力、探求新知和創造的激情與精神、良好的道德品質和習慣，才是我們應賦予孩子的珍貴財富。作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞“燈”，揚起前進的風帆。只要人人都去關注孩子的成長過程，“一切為了每一位孩子的發展”這一核心問題就能實現，那么教育這朵花會越開越美。

第五篇：02學前教育專業《中外幼兒教育史》

《中外幼兒教育史》考試大綱

一、考試課程名稱與考試方式

課程名稱：《中外幼兒教育史》

參考教材：（1）何曉夏主編：《簡明中國學前教育史》，北京師范大學出版社，2007年6月第2版

（2）周采，楊漢麟主編：《外國學前教育史》，北京師范大學出版社，1999年7月第1版

考試形式：開卷筆試。

考試時間：120分鐘。

二、本課程考試內容與基本要求

本課程內容包括中國學前教育史和外國學前教育史兩部分，分別闡述和研究中國不同歷史時期和外國不同歷史時期、不同國家的學前教育的實施、幼兒教育家的教育實踐、教育理論、教育思潮及中外學前教育名著。本課程主要考核學生對《中外幼兒教育史》課程理論知識的全面、系統、熟練掌握的情況，在考試過程中檢驗學生對基礎概念，基本原理的理解和儲備的水平，測量學生運用《中外幼兒教育史》理論判斷、分析實際問題的能力。

本課程考核要求分為了解、識記概念名詞、理解、體會運用四個層次。了解是課程的一些常識性知識，識記名詞是課程的基本概念，理解內容是各章中基本理論，體會運用是學生在掌握理論知識的基礎上，得出新認識并在實踐中轉化為具體的操作能力。考試以理解、體會運用的內容為主。

三、考試試題的基本題型和所占分數比例

考試題型為：單項選擇題10%，判斷改錯20％，論述題30%、材料分析題40%，共四種類型。評分采用百分制，60分為及格。

四、考試要點

1、中外幼兒教育制度的發展脈絡。

2、對中外幼兒教育制度的分析與評論。

3、中外幼兒教育機構的創設與發展。

4、中外幼師培養的經驗及教訓。

5、對中外幼兒教育重大歷史事件的分析和評論。

6、不同時期，中外幼兒教育發展的特點。

7、不同時期，中外幼兒教育發展的經驗及教訓。

8、我國古代胎教理論與實踐發展的經驗及教訓。

9、借鑒中外幼兒教育發展的歷史經驗，分析我國當前幼兒教育發展現狀，預測發展趨勢。

10、中外幼兒教育思想發展的脈絡。

11、不同時期，中外幼兒教育思想發展的特點。

12、中外著名教育家著作、教育實踐及有關幼兒教育的主張。

13、對中外著名教育家幼教主張的分析和評價。

14、運用中外著名教育家的幼教理論分析我國當前幼兒教育發展的現狀，提出實踐領域中存在問題的解決辦法。

五、樣卷例題

（一）選擇題（每小題1分，共20小題，計20分）在每小題列出的四個選項中只有一個選項是符合題目要求的，請將正確選項前的字母填寫在題后的括號內。

1.在中國古代宮廷教育中，子師、慈母、保母統稱（）

A.三傅B.三母C.三師D.三保

（二）判斷改錯題（正確的打√；錯誤的打×，在錯誤處劃上——，并將正確的改在括號內。）

1.中國從封建社會開始，家庭開始承擔起學前教育的主要任務。（）

（三）論述題

1.試評述張宗麟有關社會化幼稚園課程的理論和實踐對我國當前幼兒園課程改革有什么意義

（四）材料分析題

1.根據以下材料，分析愛倫·凱的未來學校觀對幼兒園建設的啟示。

【材料】

愛倫·凱批評當時的幼兒學校打著為集體盡忠的旗號，其實是用奴隸性來代替個性。她主張未來的幼兒學校應該是個性主義的學校。在這種學校中，人格是可以得到自由的發展。她認為未來的個性主義的學校應該有意識地培養幼兒觀察生活、熱愛生活，使他們把獨立自主作為人生的最高價值。未來的幼兒學校應該環以廣闊的庭院，庭院有花有草。學生自己整理花草，并用花草裝飾教室和自家窗臺，構成“窗邊花園”。未來學校應該匯集來自各個階級的學生，還應該男女共校。未來幼兒學校既基于現實主義，又基于理想主義；既有書籍訓練孩子的心智，也有活動鍛煉孩子的眼與手；既是鍛煉具有實際才干者之場所，同樣也是鍛煉理論家之場所；總之，使每個孩子都能夠根據自己的興趣、愛好和特長自由地各盡其善去做，去實試驗自己的力量，以求發展。