第一篇：幼兒教育法律法規

幼兒教育法律法規

本節通過舉要的形式，具體介紹兩部教育法律、一部教育行政法規中規定的違法行為和由誰來追究這些違法行為的法律責任，以幫助幼兒園園長增強守法意識和提高依法維護幼兒園權益的能力。

一、違反《教育法》相關行為的法律責任

（一）違反有關教育經費規定的法律責任

1.違反國家有關規定，不按照預算核撥教育經費的行為分析：教育經費是教育發展的前提條件，是國辦學校、幼兒園及其他教育機構進行正常教育教學活動的保障，是教師工資的主要來源。違反國家有關規定，不按照預算核撥教育經費的行為，具體表現為不按照本級人民代表大會審查和批準的本級人民政府的預算內容，向教育行政部門、幼兒園核撥相應的教育經費。或者擅自調整更改教育預算支出。這種行為違反了《教育法》和《預算法》。

法律責任主體：主要包括參與教育經費預算核撥的各級人民政府及其財政部門、教育行政機關及其負責人等。

執法機關及處理：根據情節和危害后果，予以以下處理：

（1）由同級人民政府限期核撥。

（2）情節嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法給予行政處分。

所謂“情節嚴重”是指不及時足額核撥教育經費，造成嚴重后果，或者拒絕、拖延執行同級政府限期核撥的要求等情況的，應當對直接負責的主管人員和其他經手、參與的直接負責人員，由主管部門或單位給予相應的行政處分。對國家行政機關工作人員，適用《國務院關于國家行政機關工作人員的獎懲暫行規定》；對國營企業職工適用《企業職工獎懲條例》。

2.違反國家財政制度、財務制度，挪用、克扣教育經費的行為分析：這種違法行為主要表現為利用管理、經手或其他職務上的便利，挪用教育經費歸個人或集體進行其他活動或非法活動等，克扣教育經費集體私分或為個人非法占有的，是貪污行為；違反有關規定，將教育經費挪作他用，無論是公用還是私用，都屬于挪用行為。挪用教育經費數額較大不退還的，屬貪污罪。

法律責任主體：主要包括各級政府的行政部門、學校、幼兒園及其企事業單位等社會組織，或者上述部門、組織的負責人以及其他經手、管理教育經費的人員。

執法機關及處理：根據具體情節，分別做如下處理：

（1）由上級機關責令限期歸還被挪

《幼兒園工作規程》中規定幼兒園的任務是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展。

“規程”第三章“幼兒園的衛生保健”第12條：幼兒園必須切實做好幼兒生理和心理衛生保健工作。

幼兒園應嚴格執行衛生部頒布的《托兒所《幼兒園衛生保健制度》以及其他有關衛生保健制度。

第13～20條，明確規定了幼兒園應當制定有關制度，對在園幼兒的衣、食、住、行全面照管及對幼兒進行安全教育。這些制度即是幼教工作者必須遵守的法規。

第六章“幼兒園的工作人員”第41條是獎懲條款。如果教職工在安全、衛生、保健等方面出現失職，顯然 適用本條的罰則。

第八章“幼兒園與幼兒家庭”第47條規定：幼兒園應主動與幼兒家庭配合，幫助家長創設良好的家庭教育環境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務。

五、《幼兒園管理條例》中的有關規定

《幼兒園管理條例》第3 條：幼兒園的保育和教育工作應當促進幼兒在體、智、德、美諸方面和諧發展。

在幼兒全面發展教育中，幼兒體育始終是第一位的，而幼兒體育中首要的內容是安全、衛生、自我保護意識與能力的教育與培養。

第三章“幼兒園的保育和教育工作”第13條：幼兒園應當貫徹保育與教育相結合的原則，創設與幼兒的教育和發展相適應的和諧環境，引導幼兒個性的健康發展，幼兒園應當保障幼兒的身體健康，培養幼兒良好生活衛生習慣，促進幼兒的智力發展，培養幼兒熱愛祖國的情感以及良好的品德行為。由本條可見，《民法》中雖未明確規定幼兒園為幼兒的監護人，但幼兒園卻承擔著類似監護的職責。

第16、17、18、20、21條都明確具體地強調了幼兒園在幼兒安全衛生方面應盡的職責。

第五章，是獎、罰則，幼教工作者也必須了解。

六、國家教委文件中的有關規定

國家教育委員會文件《關于改進和加強學前班管理的意見》（國家教委教基［1991］8 號）中規定：“學前班應執行國家有關幼兒教育的方針、政策、法規、規章、制度。”“我委（國家教委）基礎教育司擬訂的《學前班保育和教育的基本要求》（試行稿）可做為指導學前班保育與教育工作的依據。”

以上的法律條文與幼兒園工作緊密相關，每一位園領導都應該熟練地掌握。一旦發生有關民事糾紛，幼兒園若能證明自己的工作在以上方面無瑕疵，才會被認為是無過錯的。值得注意的是：在司法實踐中，總是認為幼兒園負有監護義務的，即不管幼兒園對幼兒在屬其照管期間或范圍內發生的事故有無過錯，幼兒園都要作為臨時監護人，對幼兒的人身安全承擔一定責任。用、克扣的教育經費。

第二篇：幼兒綜合素質考試復習資料幼兒教育的法律法規

幼兒綜合素質考試復習資料：幼兒教育的法律法規匯編

一、《中華人民共和國教育法》

二、《中華人民共和國義務教育法》

三、《中華人民共和國教師法》

四、《中華人民共和國未成年人保護法》

五、《幼兒園工作規程》

六、《中小學幼兒園安全管理辦法》

七、《幼兒園管理條例》

八、《幼兒園教育指導綱要(試行)》

九、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》

十、《兒童權利公約》

第三篇：幼兒教育

一、為什么要學說普通話，并從幼兒抓起

（一）幼兒期是學習語言、形成口語的關鍵時期。孩子好模仿，敢講敢說，喜歡與人交往，如若幼兒學語言的最佳年齡期受到了方言的影響，形成方言語音、語感的原型定式，很難矯正。我們大班一幼兒中班之前跟隨爺爺奶奶在膠東地區長大，入園后，他與大家很難交流，因為膠東口音與普通話的差別很大，所以他不愿說話，性格也變得內向起來，經過近一年半的普通話練習，個別發音還是膠東方言語調。可見，方言影響了幼兒的語言學習和情感交流。

（二）學說普通話有利于識字和閱讀，為孩子入學后掌握書面語言、理解字義打下基礎。普通話學習中形成良好的語感，也有利于今后的外語學習。幼兒期的口語訓練會讓他們掌握一批詞匯，對字的音、形、意形成統一聯系認識，促進辨音能力形成，有利于孩子的自主學習。這樣的例子比比皆是，“哈佛女孩”“劍橋男孩”“天才少年”無一不是說一口流利的普通話、自主閱讀了大量圖書，從早期教育看，不說普通話的孩子一開始就失敗了！

（三）防止語音上出現根本性的錯誤，避免口語交流中產生誤會

一次，老師組織小朋友講述父母的生活習慣，明明說媽媽最喜歡吃“老醋白菜”，旁邊一小朋友驚訝的站起來說我媽媽也愛吃“老醋白菜”，明明反駁我說的是“老cu（廚）白菜”…可是明明確實把“廚”念成“醋”了。據了解明明的媽媽老家在內蒙，其方言習慣就是除了三聲之外的一聲和二聲的語調都接近四聲，加上讀音又不準便如此了。明明的父親普通話相對標準一些，讓明明能分辨出他人的讀音是否正確，但自己卻發音不準，像這種現象更難矯正。

二、分析方言對幼兒普通話學習影響之大的原因

為什么方言的影響會如此之大呢？究其原因主要有兩點：

(一)方言是一種情緒。許多從小在方言區長大的家長認為“它”能最真、最切地表達情感。加之很多家長擔心自己的語法和發音不夠標準對孩子會有不好的影響，平時便用方言交流，幼兒直接模仿，影響了幼兒的普通話學習。部分家長表示不是沒有意識到，而是自身條件還不夠。正如明明一例，幼兒期給幼兒創設一種什么樣的語言環境，幼兒就會形成什么樣的語言。家長用方言與幼兒交流，幼兒便用與之相應的語言（方言）回應。

(二)方言是一種情結。方言時時系著情深故土。家長希望孩子“不忘本”“不忘根”，從而讓孩子也感受一下“本鄉本土”的語言。我園雖身處城區，但多數幼兒家長都是來自農村，幼兒之間的交往受父母的影響，都不得不使用方言進行交流。

筆者對東營市境內的六所幼兒園進行了隨機調查。結果顯示，勝利油田兩所幼兒園的60名家長中，有53名家長平時用普通話與孩子交流；東營市區兩所幼兒園的60名家長中有39名家長平時用普通話與孩子交流；縣區兩所幼兒園的60名家長中平時用普通話與孩子交流的僅有11名。與之對應的調查結果顯示，油田的幼兒普通話水平高于東營市區的幼兒，東營市區的幼兒又大大高于縣區的幼兒。由此可見，家長講普通話的習慣直接影響到孩子的普通話水平。筆者深入調查的一班級中，全班20名幼兒平舌音、翹舌音混淆的有8人，舌根音、舌尖音混淆的有4人，長此以往，必然阻礙了口語表達能力的發展。

在普通話教學中要克服方言的不利影響就要從根本上了解方言。

方言，又稱地方話，一般定義為“方言是它存在的區域內各個不同區域的實際存在形式。”比如說山東方言就是漢語在山東的存在形式。

例如：在筆者對東營市區幼兒園所做的調查中有趣的發現，不但普通話與方言有區別，方言與方言之間也有區別。如：東營廣饒一段方言：“下雪了，天bei(白)了，地bei(白)了，liao chu ni(到處)都bei(白)了，而利津方言就不知liao chu ni 是什么意思。可見，在同地區的幼兒用方言也不利于交流。

三、普通話學習中克服方言的影響可采取以下幾點措施

(一)家長和教師共建一個自由、寬松的純普通話語境

新《綱要》提出：要為幼兒創設一個想說、敢說、喜歡說、有機會說、并能得到積極應答環境。普通話的學習也應如此，成人的態度要親切，自然，堅持用普通話與幼兒交流，多用鼓勵表揚的方法，讓幼兒敞開胸懷勇敢地說。

(二)成人要加強自己的語言修養，注意語言的示范作用

1、不說口頭禪，不說不文明的話，避免給幼兒帶來不好的影響。例如： 比較流行的口頭術語——哇噻、酷斃了......2、不說不完整的話和土語。如一幼兒告訴老師：我gankuo(口渴)了，想要去ha(喝)水。這些土語大都來源于幼兒的家庭生活。對幼兒學習書面語言影響很大。尤其是針對一直說方言的家長，應盡量避免說土語。

孩子好模仿，愿意與人交流，父母應因勢利導，用普通話和孩子交流，而這就要求父母們本身要有較高的普通話水平。

(一)通過聽故事、說繞口令、看有益的動畫片、看圖書等方法，擴展幼兒的生活空間，豐富生活內容，擴大眼界。例如：在講故事中反復練習“樹葉”“教師”等難懂的翹舌音。

(二)做好普通話矯正工作

1、教師的正確示范：教師要用正式的普通話與幼兒交談，做到說話完整，把正確的發音清晰的講給幼兒，語速要慢，以便幼兒模仿。

2、提供練習發音的機會，并對個別不正確的發音和不到位的音進行重復訓練，從發音部位、發音口形、語感到語義都應找出弊病、解釋清楚。如：上述例子中的“廚”和“醋”的發音中——ch和c的區別,二聲和四聲的區別等等。

3、在一日生活中隨機糾正，培養辨音能力。

4、家長積極配合，讓幼兒在園形成的良好語言習慣得到鞏固。

因為幼兒的語言帶有家庭主要成員的語言特征，教師應主動與家長聯系，使父母了解到自身的語言特點，首先舍棄方言中難懂的、過時的和粗俗的成分，逐漸的改正和進步。

綜上所述，幼兒普通話學習最重要的是為幼兒創造語言環境，只要幼兒能分辨出這是方言，那是普通話，了解到這兩種“話”有不同的發音體系，并區別開來，掌握了發音規律，方言不難克服。

第四篇：幼兒教育

教研活動制度

1、活動時間

? 定期開展：保證教研活動時間，定時組織教研活動。? 參與考勤：教師必須遵守教研活動時間，積極參加教研活動。

2、活動內容

? 以園為本：制定活動計劃和內容，內容切合幼兒園發展需要。

? 源于實踐：活動內容來源于教師實踐工作中的問題和困惑，能幫助教師切實解決實踐工作中的問題，并有助于提升教育教學行為。

3、活動形式

? 組織健全：規范教研組建設，根據幼兒園實際建立各級教研組。? 形式豐富：活動形式豐富，有園內的各類活動以及園外學習活動。

4、活動要求

? 解決問題：了解教師實際需要，制定和調整符合教師需要的活動主題和方案。? 注重過程：活動前有準備，活動中有記錄、討論過程，活動后有反思。

5、活動保障

? 行政支持：把教研工作視為幼兒園最重要工作之一，是幫助教師專業化成長的最有效途徑，能有效保障教研活動時間，行政人員也能積極參與教研活動。? 經費保障：有專門的經費用于幼兒園開展教研活動，并把教研活動的質量納入教育教學考核，有一定的激勵措施。

1、教研組長、年級組長每學期根據上級安排及本園、本組情況，制定好本學期教研計劃，明確教育科研重點工作，確定理論學習、教學實踐、研討活動規劃，2、每周語言教研組 數學教研組 保育教研組 蒙氏課題教研組分別進行一次教研組集中活動，每次的教研活動內容要提前一周安排，相關老師做好準備。

3、有計劃在組內開展相互聽課、看游戲、評課的活動，通過聽、看，并以教育理論為依據的嚴格評課使全體教師不斷更新，提高實施新課程的能力。

4、活動遵循“確定專題、加強學習、積極實踐、集體講評、總結提高”的原則，教研組長加強活動組織的有序、有效性，不斷提高活動質量，解決實際問題。

5、各組組員每學年為自己制定專業發展規劃，并在教研組活動時大家一起交流，以便互相監督、督促。

6、全體教師，特別是青年教師要在平時能主動及時進行教育教學反思，認真撰寫教學專題總結或論文，進行論文交流。

7、教師準時參加教研活動，不無故缺席。活動時，積極發表自己的見解，努力形成爭鳴、探究、團結的教研氣氛。

8、認真詳細做好每次教研活動的書面記錄。

9、學期結束，做好教研組工作總結，存入業務檔案。

一、教研組長教研活動工作制度

1、每學期開學前2周內完成教研計劃，并于教研組長會議中做交流。

2、按教研計劃實施教研活動；根據教研情況及時對計劃做出修改、調整、實施。

3、每次教研活動中要做到：

（1）活動之前有準備：教研活動備課、教研活動之前都讓教師了解教研活動的內容、與教師溝通、物質準備等。

（2）活動之中有主題：在教研活動中組長要注意調控整個活動的節奏，圍繞主題展開討論，不偏題、離題。經過激烈的辯解、討論后，組長要善于歸納總結，把教師中的零星觀點匯總、整理成本次活動的討論成果，并提出1—2個思考題，讓教師回去作進一步的思索。

（3）活動之后有思考：進行教研反思，積極采取措施做好反思后的具體 落實、跟進。

4、認真負責地組織好教師開展教研活動、教育教學實踐活動，做好實踐活動小結。

5、每周認真負責查閱教師的計劃制定，給予適當指導。

6、定期召開教研組長會議，交流教研組工作，分析教研現狀，解決教研存在問題。

二、教師教研工作制度

1、完成每學期的工作安排，態度認真。

2、參加教研活動時，做到人到、心到、口到，積極發言并作好認真的準備。

3、在每次教研活動中要做到：

（1）活動之前有準備：知道教研活動的內容，并根據內容尋找相關的理論文章、閱讀書籍，預先有準備，做到有話可說。

（2）活動之中有主題：教師可以從不同的角度闡述自己的看法，形成爭論、辯解的氛圍，做到有話善于說。

4、能按要求定期完成案例，對不符合要求的必須重新進行制定；并定時張貼每位教師案例，有教師參與對案例做出評議打分。

三、會議制度

1、每月1次月工作總結會議、1次核心組會議、兩周1次大教研活動、小教研活動、教研組長會議。（書面）

2、參加會議不遲到、中途不擅自離開，會議中不接聽手機；無特殊情況不得擅自請假。

四、教師學習制度

1、組織全園教師定期學習教育理論、政策、法規等。

2、自學學習內容，在小教研中展開有主題有中心的交流，做好記錄。

3、寫出專題總結或經驗論文等，在園內進行交流、評比。

五、教師備課制度

1、根據幼兒園備課計劃的不斷完善和調整，以及組長針對教師備課中出現的問題提出的意見和建議，教師在不說明情況之下，必須按照教研組長的要求重新將計劃做出修改和完善并上傳，備課計劃必須在教研組長通過之后方可以進行實施。

2、教師在認真完成備課內容后、周五之前將周計劃、日備課計劃上傳教研 組長。

3、觀察與反思與月計劃每月月底前完成一起上傳教研組長。

六、教學實踐與觀摩制度

1、教師必須根據幼兒園園本研究的工作開展教研活動，同時明確教研實踐活動是提高教師專業化水平的途徑，必須做到人人參與人人實踐。

2、在開展二課三反思活動、實踐活動之前每位教師都需做好討論的準備，以及實踐活動之后必須做出評析、反思；對觀摩的活動進行評析、反饋。

3、教師實踐活動是教師業務考核內容之一以備存檔。

七、園本培訓制度

1、有針對性的對教師進行業務培訓和學習，并邀請專家前來指導；教師必須認真參加教育學院和園安排的外出業務學習和技能學習任務。

2、接受培訓的教師根據需要定時定期的進行展示匯報培訓結果，并保證展示匯報質量。

3、作為園內的骨干教師、教研組長、積極分子要主動接受和參加園內組織的各項培訓工作，并在與姐妹園開展結對的活動中，認真完成園內所需的對外實踐展示和實踐交流活動。

第五篇：幼兒教育

早期閱讀的指導策略

再許多家庭中，孩子擁有許多玩具，可供他們閱讀的書籍則少之又少。究其原因，大多是由于為人父母者認為孩子還太小，不認識漢字，不可能進行閱讀，也就沒有必要浪費錢財購買圖書。由于人們對幼兒的早期閱讀普遍存在誤解，或教育措施不得當，往往錯過了許多教育良機，這在很大程度上延遲甚至阻礙了兒童閱讀能力的獲得和發展。那么，對兒童而言，究竟什么是閱讀？兒童的閱讀從什么時候開始好？早期閱讀是指學前兒童憑借色彩、圖像、文字并借助于成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。對孩子而言，閱讀不僅是視覺的活動，也是聽覺的活動。早期閱讀可以幫助孩子盡早進入知識的海洋，開闊視野，啟迪智慧，陶冶性情。0——6歲是人的生命的起跑線，是智慧開發的關鍵期。美國教育機構1998年的一項研究發現，兒童的學習能力在入學之前就已經得到不同程度的發展，因此，兒童的早期閱讀至關重要，也是早期教育的重要內容。北京師范大學心理學院副院長、博士生導師伍新春教授經過研究表明，早期閱讀的起始時間以9個月到1歲為宜，如果家庭教育的方法得當，孩子早期閱讀能力就可能較早出現。幼兒各方面的發育還未成熟，其閱讀活動往往帶有較大的盲目性、隨意性和依賴性，因此需要成人的正確引導，家長應如何引導孩子進行早期閱讀呢?

一、激發幼兒的閱讀興趣

我國有句成語叫做“開卷有益”，對一個人來說如果在兒童時期就有閱讀興趣，這無疑會促進其未來養成愛看書的習慣，終生受益。然而怎樣才能讓孩子心甘情愿地開卷，并且樂此不疲，父母就要下點功夫。1.從情感入手培養他們閱讀的興趣。幼兒情感感染性較強，給孩子多講故事，以故事感染幼兒，是孩子獲取知識，開啟智慧的一種重要途徑。因為講故事本身就是一種口頭文學。孩子在聽了好聽的故事后，會激起對故事情景的幻想，以及對故事細節的探究，進而引起翻閱原書的愿望和興趣，逐步邁進知識的大門。2.父母要做榜樣。父母喜歡讀書且有經常閱讀的習慣，對孩子閱讀習慣的形成起著良好作用。家長不同于學校教師，其特點是單獨調教，生活教育逐漸滲透。若父母喜歡閱讀，孩子就會從小模仿父母這一種學習活動，從而形成早期閱讀習慣。父母的行為舉止，只要被孩子注意了并引起興趣，就很容易被模仿，能最早也最長期地影響孩 子。

二、創設良好的閱讀環境

美國教育家霍力斯-曼(Horace Mann)曾說：“一個沒有書的家，就像一間沒有窗的房子。”創設良好的閱讀環境，就是為孩子的閱讀創造條件。想要孩子愛讀書，就要讓他在讀書之前先愛上讀書的氣氛。我們提倡把書放在孩子伸手可及的地方，營造一個自在、有趣，而且豐富的閱讀情境。在家中(如書房、客廳等)隨處可拿到書，隨處可看到書，讓孩子習慣與書為伴，讓書成為孩子生活中不可缺少的元素。良好的閱讀環境要求安靜、優美、寬敞、明亮，有一定文化氛圍為佳，所使用的桌椅、書架要適當，閱讀場所的墻面色彩不宜過于鮮艷。同時，家長還應利用節假日帶孩子到閱覽室、書市，讓孩子充分感受到濃厚的讀書氣氛，培養孩子的閱讀興趣。

三、選擇合適的閱讀材料

1.以圖為主，圖文并茂。孩子的思維具體形象，且識字不多，這就決定了學前兒童的讀物是由文字和圖畫兩種符號構成的，具有圖文并茂的獨特內容。在選擇圖書時，家長應注意圖畫色彩鮮明吸引孩子的注意，圖畫內容應簡單具體，生動有趣，畫面要清晰。尤其年齡越小的孩子的讀物要注意情節簡單，畫面較大，主要感知對象突出，減少無關刺激物對嬰幼兒注意的干擾。

2.圖書內容豐富。家長為孩子選購的圖書種類、內容不要過于單一，涉及面要廣，使孩子從中獲得多方面的教育，從兒童生活到科學知識，從環境問題到生命教育，親情、友誼、克服困難、經歷奇險，多樣化的題材將幫助幼兒獲得多元的知識與多元的情感經驗。讓幼兒在圖畫書中閱讀的不僅有童話故事，而且有兒歌、童謠，這樣可使孩子接觸到語文的多元風貌。

4.語言要淺顯，生動，有趣，朗朗上口，易學易記。文字應優美簡煉，便于孩子理解，并從中受到美的熏陶。

5.有針對性選擇圖書。孩子3歲前，可選擇看圖識動、植物之類的，以及以簡單短句為主、情節重復的圖書。孩子3歲后，則可選擇多種類別的圖書，以滿足孩子旺盛的求知欲和迅速發展的語言、智力的需要。家長在選擇圖書時，要盡量滿足孩子，顧及孩子的特長，如有的孩子愛繪畫，可為其多買些精美的繪畫書。只有孩子自己感興趣的書，他才會主動去看，去學。因此，購書時家長應給孩子一定的自主權，讓孩子自己挑選一些他感興趣的書。

四、培養良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣是進行早期閱讀的有效保證。家長應在幼兒的閱讀活動中注重培養孩子的良好習慣。如看書要坐姿端正，距離適當，手要干凈。學習翻閱圖畫書的基本方法：先引導幼兒認識每本書均有封面，讓幼兒觀察封面，告訴幼兒書名，并要求幼兒按照順序從前向后一頁一頁地翻書，翻動書頁時要小心，不折書、不撕書、先看左邊圖畫，再看右邊圖畫；看完書主動放回原處。指導孩子經常檢查圖書，不在圖書上亂涂亂畫，發現破損的應及時修補，逐步培養起幼兒愛書、珍惜書的情感。

五、實施正確的閱讀方法

嬰幼兒的早期閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學生的閱讀活動，成人往往要直接介入閱讀過程，成人的言語講解是兒童理解讀物內容的關鍵因素，兒童年齡越小，親子共讀的特征就越明顯。在這個過程中，不僅豐富和擴展嬰幼兒對于外部世界的認識，而且可以豐富詞匯，提高語言理解能力，有助于思維的發展，更重要的是它可以密切親子關系，有利于嬰幼兒情緒與社會性的發展。常用的方法有：

1.講述法：孩子最初的閱讀主要是依賴父母的講述，他們是在用自己的耳朵“閱讀”。在整個學前期，聽成人的講述是孩子主要的閱讀方式。所以，家長最好能每天安排一個固定的時間為孩子講述，可以是晚飯后或睡覺前，可根據孩子的年齡特點，選擇一些多元化的閱讀材料講給幼兒聽，也可根據幼兒的閱讀水平，讓幼兒來穿插故事內容或續編故事，這樣，既促進親子交流，又培養了孩子良好的閱讀習慣。2.觀察法：家長在與孩子一起看書時，不僅應要求孩子認真聽，還應要求孩子認真看畫面，通過畫面幫助孩子理解故事內容，培養孩子的觀察能力。家長可用手指隨故事情節的發展在畫面上移動，幫助孩子建立起圖畫符號和語言的對應關系。對于4—6歲的孩子，還可引導他們注意觀察畫面上的文字及頁碼的位置、順序等，這樣有利于培養孩子的觀察力，為今后孩子的獨立閱讀打基礎。

3.提問法：家長在引導孩子閱讀的過程中，抓住每幅圖畫的重點，以提問的方式引導幼兒觀察畫面的人物形象及其動作，啟發孩子對情節展開合理想象，并提出一些相應的問題讓孩子思考，這樣才能使閱讀成為一種積極的活動。如講《小兔乖乖》的故事，當“大灰狼來敲門時”，先不告訴孩子結果，而讓幼兒猜測想像：“小兔子該怎么辦呢？”設計一些過渡性的問句，幫助幼兒串連前后畫面的延續，理解故事內容、推測情節的發展。還可以通過引導孩子編故事、給故事起名宇來培養孩子的想象力和理解力。

4.交流法：孩子故事聽得多了，看得多了，慢慢地就有了交流的欲望。這時家長應耐心地聽孩子講述他的小故事，而且也別忘了肯定他的進步。家長講完一個故事后，同孩子交流一下讀后感，以此了解孩子的理解程度和和思想動態。交流時應以孩子說為主，家長要注意傾聽，及時引導孩子話題，使之緊緊圍繞主題，又能聯系到自身或周圍的生活。這樣，不僅可以加深孩子對內容的理解，也有利于提高孩子的語言表達能力。

引導孩子閱讀是一門藝術，家長只有掌握了這門藝術，才能將孩子引入“書”的世界，讓孩子在快樂中閱讀，在閱讀中成長。

幼兒早期閱讀指導策略淺探

[摘要]幼兒早期閱讀需要指導。幼兒早期閱讀的指導策略包括創建適宜的閱讀環境、開展多維的閱讀活動以及幫助幼兒建立互動的閱讀關系等。

[關鍵詞] 幼兒；早期閱讀；閱讀指導

隨著對幼兒早期閱讀關注度的不斷提升，如何開展早期閱讀指導已成為很多幼兒園研究的課題。我園也在此方面進行了探討。

一、創建適宜的閱讀環境(一)建立立體閱讀墻 我園大塊墻面較多．我們選用了幾大塊進行閱讀墻設置。一是“從小學做人”板塊。我們以“感恩、誠信、專注、合作”為主題，選取精彩的、有代表性的畫面呈現給幼兒。二是“我最有禮貌”板塊。在走廓墻面上，有精典故事中的對話場景，“請”“謝謝”“你好”“對不起”等禮貌用語在圖畫的幫助下躍然墻上。三是“快樂成長”板塊。我們為幼兒提供相應的故事背景，精美的畫面、生動的情節。在班級之間的公用墻面，我們設置了大幅的經典童話宣傳圖，孩子一進幼兒園，似乎就進入了童話世界。在故事墻邊，教師為幼兒提供了筆、紙和色彩，讓他們展開豐富的想像，自由描繪長卷。冷硬的墻面在閱讀畫圖的點綴下變得豐富多彩，師幼一起參與互動，有畫，有字，有家長記錄的閱讀卡。立體閱讀墻使“閱讀無處不在，處處皆可閱讀”。

(二)設置自主閱讀區

為培養孩子的閱讀興趣，我們設置了自主閱讀區域，讓孩子在區域內用自己喜歡的方式閱讀。如我們在底樓設置了“書香小徑”長廊：利用圖片演示閱讀規則，孩子們一看就懂；溫馨的五彩地毯和靠墊、卡通形象的閱讀標記、取放方便的書架，為幼兒課間、放學后等空余時間的自主閱讀提供了良好場所，令孩子們留戀忘返。在智慧圖書館、紅苑書店、現代書城等游戲區，幼兒可去書架選取自己喜歡的圖書，也可去小電腦上查閱自己想要的圖書，還可找一個適合自己獨立閱讀的角落遨游于知識的海洋。當他們讀到興奮處，可以去表達區，拿起畫筆，畫圖書角色、畫閱讀后的聯想；也可去表演區，選擇道具和同伴一起再現故事情節。

(三)建立親子圖書室

我們建議家長在自己書房內給孩子設置一個獨立空間，為孩子設置一個小小圖書館，方便孩子閱讀。

二、開展多維閱讀活動

閱讀在我園課程中所占的比例較大，在有計劃、有階段目標的正規集體閱讀活動中，教師根據不同的閱讀材料、孩子的不同年齡特點、不同閱讀基礎分別采取先聽后看、先看再講、先分后合、先合后分等不同模式引導活動，由淺入深地引導孩子循序漸進開展閱讀活動。在集體閱讀過程中，教師根據需要分別采取全班、小組、獨立、親子閱讀等多種模式，提高閱讀活動的效率。

目前，我園除了開展經常性的集體閱讀外，還開展如下三種形式的輔助活動：(一)圖書漂流

圖書漂流首先在班內進行。教師設計漂流記錄表，讓每個孩子都有機會將圖書帶回家中與父母一起閱讀，并把自己的閱讀感想記錄在表格內，這既鼓勵家長與孩子一起進行讀后思考，又給家庭與家庭之間創造了讀書交流的機會，更可貴的是教師可以了解到每個孩子閱讀的興趣、能力與方法，為我們進一步開展閱讀研究保存了珍貴的第一手資料。圖書漂流活動使家庭、幼兒園教育同步，對建立教學共同體有著重要意義。

(二)表演童話劇

閱讀的最終目標是促進孩子的發展。教師在引導幼兒閱讀時，要盡可能多地調動孩子的感官，讓孩子與閱讀內容發生多維、多層的聯系。表演童話劇就是一種較好的途徑。為了確保每個孩子都有表演的機會，我園以班級為單位開展童話劇表演活動。在扮演角色、與家長和同伴合作的過程中，孩子們的語言能力、合作能力都得到了發展。

(三)開展閱讀區域游戲

為了讓孩子們發揮潛力、增強自信心，將自己的閱讀收獲展示出來．我園開設了“新華書店”“貝貝書屋”“陽光書吧”“快樂書城"等游戲區，為幼兒自主閱讀及教師個別指導創設了條件。教師們為孩子創造了展示自己的機會：如在中大班開展“故事大王”“每日一星”“我是小小演講員”等區域游戲，充分利用空余時間，讓孩子有上臺表演的機會；小班開展 “親子閱讀同分享”“我認識的童話人物”等區域游戲，讓一些膽小的孩子也能夠有機會試一試。通過閱讀區域游戲，孩子們的自信心增強了，能力也得到了發展。在開展閱讀區域游戲中，中大班教師還創造性地開發了“自助讀書團”“讀書旅行團”“讀書表演團”“小小書吧”等形式，讓幼兒充分享受了閱讀的樂趣，同時又培養了他們的自主性。

三、建立互動的閱讀關系(一)幫扶互動——教師和孩子

如何為孩子營造舒適的、寬松的、激勵的氛圍，幫助孩子選擇閱讀內容、保持閱讀興趣、養成良好的閱讀習慣等都是教師需要研究的課題。由于幼兒行為的堅持性、自控性差，制定相應的規則是限制幼兒不良閱讀行為習慣的重要手段；同時，這也是促使孩子有目的、有意識地養成良好閱讀行為習慣、確保閱讀效果的重要保證。我園教師在開放式管理的基礎上，注重規則的建立，并和孩子一起將閱讀規則編成朗朗上口的兒歌，使幼兒更容易接受，為幼兒養成良好的閱讀習慣打下堅實的基礎。我們在日常活動中發現，閱讀環境能潛移默化地給予幼兒“規則提醒”功能，如我園有的班級將閱讀規則以圖片和文字的形式布置在閱讀區域，幼兒在閱讀時受環境的“暗示”，從而自律。

(二)親子互動——家長和孩子

對于低齡孩子來說，親子互動式的閱讀較為適合。親子互動閱讀中教師只是指導、建議、協作、幫助的角色，家長則處在教學的前臺。為了協調一致，我們做到了“四個一”：“一個目標”，即每天陪孩子閱讀20分鐘；“一個口號”，即讓親子閱讀成為家庭時尚；“一份親子閱讀倡議書”；每班開設一個“親子俱樂部”，讓家長交流心得，互相促進。

親子閱讀不但提高了孩子的閱讀能力，幫助他們養成了良好的習慣，而且還大大增加了年輕的父母與孩子交流的機會，增進了親子感情。

(三)合作互動——孩子和孩子

孩子在閱讀中的互動需經歷一個發展過程。我們分四步來指導孩子閱讀：

第一階段：學著讀。孩子剛開始閱讀時，規則、方法、興趣等都需要引導。孩子在教師的指導和幫助下能養成初步的閱讀習慣。

第二階段：獨立讀。當孩子有了一定的閱讀基礎后，教師的管理可以放開一些，讓孩子進入自主閱讀階段。教師注意觀察，引導幼兒匯總閱讀信息、遵守閱讀規則。

第三階段：合作讀。引導孩子學會資源共享，形成合作意識和合作能力。在合作讀的過程中，孩子間矛盾的產生、發展、解決是教育的良好契機。

第四階段：領著讀。鼓勵幼兒在集體中帶頭，成為活動的組織者、發起者，引導孩子建立良好的互動關系。