第一篇：學前教育原理自考復習資料

{學前教育原理}復習重點

幼兒園的物質環境：幼兒園內影響幼兒身心發展的物化形態的教育條件。混齡編班：把年齡相差在12個月以上的孩子編排為一個班級的組織形式。示范：是教師通過自己的動作、語言、聲音或者經過選擇的典型事例，為幼兒提供模仿的對象的方法。社區教育：把教育置于一定區域的社會政治、經濟、文化的大背景下，在地方黨和政府的領導下，以地區為依托，組織和協調社會各方面的力量，發揮格子優勢，共同辦好教育的新形勢。兒童觀：是人們對兒童的看法、觀念和態度的總和。移情訓練法：使幼兒善于體察他人的情緒，理解他人的情感，從而與之共嚀，這是改善幼兒社會行為的重要方法。托幼機構教育質量評價：是指依據一定得評價標準，對在園幼兒的發展變化及構成其發展變化的諸種因素所進行的價值判斷。

學前教育的功能是指學前教育所具有的能力和作用。托幼機構教育是指在托兒所、幼兒園等機構中由專職的幼教工作者按照社會的要求，以促進幼兒身心全面健康發展為目的而開展的教育實踐活動。課程模式：是課程實施的要素及各要素之間的聯系鎖構成的課程方案或課程框架。全納式教育：指給所有所教育者提供均等的接受有效教育的機會，亦即在適當的幫助下殘疾和非殘疾兒童與青少年在各級普通學校共同學習。職責標準主要從評價對象所應承擔的責任和完成任務的情況進行評價。幼兒教育觀是在一定兒童觀的基礎上形成的關于為什么要教育幼兒、要把幼兒培養成什么樣的人以及如何培養幼兒等方面的一些基本觀點。幼兒園的教育環境：在以幼兒為中心事物的特定教育機構—幼兒園內，影響幼兒身心發展的全部條件。

簡答題

托幼機構與社區合作的途徑：1）在社區教育委員會的領導與協作下，開展托幼機構與社區的合作；2）密切聯系社區內各種機構組織3）通過家長的積極參與，推動托幼機構與社區的合作。幼兒教師的主要工作：1）觀察了解幼兒，依據課程標準，結合本版幼兒的情況，制定和執行教育工作計劃2）嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制度3）與家長保持經常聯系，了解幼兒家庭教育環境，商討符合幼兒特點的教育措施4）參加業務學習和幼兒教育研究活動5）定期向園長匯報，接受檢查和指導。簡述你對“互主體關系”的認識：1）教師與兒童的關系是一種“人與人”的關系2）教師與兒童之間是教育活動中的主體與主體的關系3）教師與兒童之間具有互主體性，主體之間的關系，在活動中相互作用。為什么要提倡全納式的教育？歷史的發展表明，在社會經濟發展到一定階段后，隨之而來的是對民主問題的關注，對民主要求的提高。人們希望被納入社會生活，平等地參與社會和政治生活。而每個人只有收到合適的教育，各種素質得到很好的發展，才有可能更好地納入社會和政治生活。簡述行為主義理論和建構主義理論關于幼兒教育的看法：行為主義{華生}認為教師應根據幼兒的觀察和模仿發展特點，為幼兒樹立良好的學習榜樣，規范自己的言行和舉止，幫助幼兒形成積極的行為規范，并消除他們的不良行為習慣；建構主義{皮亞杰}認為幼兒教師首先應該是幼兒學習環境的創設者、幼兒學習的支持者、幼兒學習的觀察者和研究者。現代家庭教育的特點：1）家庭教育的早期性2）全面性3）情感性4）靈活性5）滲透性。學前教育的發展趨勢：1）學前教育事業成為社會公共事業2）托幼機構教育職能進一步加強3）擴大托幼機構教育規模，重視托幼機構教育質量4）重視教師的專業化發展。簡述提高學前教育效益的途徑：1）適度擴大托幼機構教育規模2）提高托幼機構學前教育質量3）合理調整學前教育結構4）優化托幼機

構教育資源配置5）改革托幼機構教育體制和運行。專業化幼兒教師具有哪些明顯的特征？專業化教師有兩個明顯的特征1）他們是反思型的、非沖動型的教師

2）他們是幼兒的研究者；專業化教師會著眼于幼兒長遠的發展利益；而非專業化教師則更注重當前的情況，其目的是以最短的時間找到解決問題的方法，從而忽視幼兒長遠的發展利益。“因人施教”應遵循哪些原則？1）尊重不同智力類型，提供多元智力課程2）尊重不同學習類型，采取多種教學形式3）尊重不同的氣質類型，既要接納一定范圍內的氣質性的行為表現，又要能長善救失4）尊重個體的興趣、需要，從他們的實際出發，提供適合其接受能力和學習速度的教育活動5）尊重兒童的基本權利，提供多自由、多選擇的開放式教育活動。幼兒行為輔導的原則：1）由近及遠，循序漸進2）聯系幼兒的生活實踐3）同步教育。我國學前教育的基本原則：1）尊重和保護幼兒的原則2）和諧發展、全面培養的原則3）教育影響協調一致的原則4）寓教育于幼兒活動之中的原則5）教育引導發展的原則。現代優質師幼關系的特征：1）互動性2）民主性3）互主體性

4）分享性5）激勵性。班級對幼兒成長的影響：1）幼兒班級加強了幼兒之間的社會性交往2）幼兒班級促進了幼兒之間的相互學習3）幼兒班級有利于培養幼兒的集體觀念4）幼兒班集體使幼兒產生隊班級的歸屬感5）幼兒班級為幼兒體改了表達自我和交流的機會6）幼兒班級為幼兒之間體改了觀念共享的環境。創設幼兒園物質環境應堅持哪些基本原則？1）適合性原則2）挑戰性原則3）啟發性原則4）豐富性原則5）平衡性原則6）系統性7）動態性8）主體性9）效用性。建立良好的師幼關系可采用哪些策略？1）關愛幼兒2）與幼兒經常性的平等交流3）參與幼兒的活動4）與幼兒建立個人關系5）積極回應幼兒的社會性行為。簡述幼兒班級生活與管理的發展適宜性要求：1）滿足幼兒在班的一切生理需要2）滿足幼兒游戲的需要3）滿足幼兒操作活動的需要4）滿足幼兒之間交往的需要5）滿足幼兒從事不同活動的需要。因人施教的途徑：1）正規教學活動中的因人施教2）游戲活動中的3）生活活動中的4）環境中的。學前教育的基本理論：1）發展的整體觀2）發展的多因素相互作用觀3）學習與發展的幼兒主體觀4）教育促進和參與發展的教育作用觀5）活動室教與學的共同基礎的教育途徑觀。簡述混合班幼兒班級生活的特點：不同年齡的幼兒共同生活在同一個班級里，不同年齡的幼兒之間生理、心理發展的差異較大，幼兒在班級活動中相互影響，差異互補，相互引導。論述“超前教育”“神童教育”：所依據的“關鍵期”理論已遭到人們的質疑。關鍵期或敏感期的確存在，但是這不意味著錯過關鍵期后發展障礙就完全無法彌補。它們為了在短期內取得驚人的效果，采取了單項強化訓練的辦法。兒童作為一個完整的人，其身心發展是一個相互聯系的有機整體，如果人為地加速或強化某個方面的發展進程，通常會犧牲、喪失其他方面的發展為代價，破壞兒童和諧發展的正常進行。“超前教育”違背了兒童身心發展的規律，夸大了學前教育的功能，它們無視兒童的發展規律，鼓吹學前教育萬能論，最終必將導致學前教育的無能。創設戶內活動區的基本原則：1）目的性原則，即無論是活動區的種類，還是材料的投放，都應圍繞教育目的和課程目標2）層次性原則，即同一內容應有不同層次的材料，使材料既能反映幼兒間的能力差異，也能反映其個性差異，使每個幼兒都能找到適合自己的活動內容和材料3）系統性原則，即提供的材料應該是對學習內容的系統物化，即考慮材料之間的聯系，又考慮操作難度的循序漸進4）動態性原則，主義及時補充、更換活動材料，保持幼兒對活動區的新鮮感。5）安全性原則，即使廢舊材料也應是無毒、無菌、無污染、無容易刺傷的尖角等。結合實際說明幼兒教師如何指導幼兒的生活活動？1）敏銳地觀察2）交談，與幼兒交談應該是平等的3）身體接觸，有利于師幼之間信賴關系的培養。家庭對托幼機構的意義：1）家庭是兒童成長最自然的生態環境2）家庭是兒童的第一個學校3）家長是重要的教育資源{家長的參與有利于幼兒的發展；家長是教師最好的合作者；家長本身也是園所寶貴的教育資源}

第二篇：《學前教育原理》自考專升本復習資料

《學前教育原理》復習資料

《學前教育原理》自考專升本復習資料

（1——10章論述和應用部分）第一章

1． 運用所學理論分析我國學前教育價值取向上所存在的誤區。P16—21

2． 從功能論的角度分析“超前教育”與“神童教育”。P28

第二章

3． 運用已學知識，結合工作實際，闡述當前托幼機構與家庭合作存在的問題，（P76）并提

出解決措施。P68—72

4． 了解托幼結構與家庭、社區合作有何價值。P66—68

5． 如何理解托幼機構與家庭、社區合作是社會發展與托幼教育自身發展的必然？P65—66 第三章

6． 談一談你是如何看待幼兒教師在托幼結構中的角色和作用的？P104—105

7． 你認為怎樣才能成為一名優秀的專業化的幼兒教師？P119—120

第四章

8． 行為主義、成熟論以及認知發展理論對物質環境作用的認識有何異同？P126—127

9．結合實際理解幼兒園物質環境創設的基本原則*P130—133第五章

10．論述建立現代優質師幼關系的策略。P184—187第六章

11．幼兒行為輔導應遵循那些原則？P212—214 第七章

12．分析瑞吉歐的幼兒教育體系的課程方案，并結合我國幼兒教育改革的實際情況，談談該課程方案對我國幼教改革的啟示。P253—255

13．聯系實際分析你的課程價值取向。P249——251 第八章

14．幼兒的學習活動的特點對教師有哪些啟示。P299—302

15．教師在幼兒園教學中怎樣運用各種教學方法和策略？（舉例說明）P308—310

16．怎樣重新認識集體教學中的地位和組織？P318

第九章

17．現代的因人施教與傳統的因人施教內涵上有何不同？P332—333

18．現代幼兒教育為何大力提倡因人施教？P333——335

19．因人施教與全面發展的關系。P333—334

第十章

20．你所在的幼兒園是否進行過教育質量評價？如有，請從所采用的評價標準的結構與內容、（P368—369）收集評價資料的方法（P370—375）、評價程序（P386——392）等方面對所實施的托幼機構教育質量評價工作進行分析。

第三篇：自己整理學前教育原理復習資料

學前教育功能的特點：客觀性、多樣性、整合行、方向性

家庭教育的特點：早期性、全面性、情感性、靈活性、多樣性

托幼機構教育特點：社會性、群體性、計劃性、專業性

社區教育特點：整體性、區域性、全面性、平等性、有效性

幼兒園教育環境創設的基本原則：適合行原則、挑戰性原則、啟發性原則、平衡性原則、豐富行原則、系統性原則、動態行原則、主體性原則、效用行原則

師幼關系的特點：互動性、民主性、互主體性、分享性、激勵性

幼兒班級生活特點：生活節律性、保教滲透性、活動多樣性、班級組織性、內外互動性 幼兒園活動的特點：平等行、目的性與計劃性、廣泛性（生活性）、多樣性

蒙臺梭利教育法的教育思想和課程理論：

1、兒童是天賦的潛能，處在不斷成長和發展的狀態，教育的基本任務就是使每個兒童的恰嫩能夠在適宜的環境中得到自由的發展

2、教育方法必須以了解兒童為基礎，促進兒童個性的發展，不能局限于單純傳授知識

3、課程和教學內容包括感官訓練、實際生活訓練、個體訓練和基本知識技能的訓練，尤其注重感官訓練和肌肉練習，強調兒童適應環境必須以感官訓練為基礎。

分析“超前兒童”和“神童兒童”：“超前兒童”和“神童兒童”違背了兒童身心發展的規律，夸大了學前教育的功能和作用。首先“超前兒童”和神童兒童”是所依據的“關鍵期”理論已經遭到質疑。大家認為從0歲到65歲之間所有年齡都有開發智力的的機遇，而非僅僅限于人生的早期階段。其次“超前兒童”和“神童兒童”都把是自作為主要目標之一，提出了“0歲掃盲”，“3歲讀書”與學前期兒童應首先發展口語想違背。最后二者為了再短期內取得驚人的效果，采取了單項強化訓練的頒發，破壞了兒童和諧發展的正常進行。總之二者無視兒童發展的規律，鼓吹學前教育萬能論，最終必將導致學前教育的無能。

學前知識系統化教學：在維果斯基的“最近發展區”‘學齡前期的教學與發展”和烏索娃的“學前教學論”等理論影響，逐漸形成了頗具特色的幼兒園課程理論與實踐。

第四篇：《學前教育原理》自考試題及答案

學前教育原理試題

（一）一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1.學前教育的實施主要包括兩種形式，即學前家庭教育和(A)A.學前公共教育 C.社區學前教育

2.下面不屬于學前教育功能主要特征的是(B)．．．A.多樣性 C.整合性

3.幼兒班級生活的安排是（A)Ａ.以一日生活為基礎 C.以游戲活動為基礎

B.以教學活動為基礎 D.以室內活動為基礎 B.主觀性

D.方向性 B.幼兒園

D.托幼機構教育

4.強調應以個人天性的發展為目的，應該為自己和自己的愛好而生存的著作是（B)A.《理想國》 C.《教育論》

B.《愛彌爾》

D.《明日之學校》

5.個人接受學前教育，終身所能獲得的收入扣除所支付的教育成本的凈收益，指的是學前教育效益中的(C)A.社會經濟效益 C.個人經濟效益

B.社會精神效益 D.個人精神效益

6.實踐中，有的教育者認為識字、唱歌、數數等是最重要的，至于和同伴的交往能力、身體發展等，都是無關緊要，可以忽視的。這主要違背了(A)A.和諧發展、全面培養的原則 C.尊重和保護幼兒的原則

B.教育影響協調一致的原則 D.教育引導發展的原則

7.俗話說：“智慧出在手指尖兒上”，它強調的是對兒童發展起重要作用的（A)A.操作活動 C.游戲活動

B.活動空間 D.教學活動

2010年4月自學考試學前教育原理試題

8.強調學生的平等參與，加強學生參與的過程，主張要促進學生參與就近學校的文化、課程、社區活動，并減少排斥。這主要體現了現代學前教育發展趨勢中的（C)A.重視對處境不利兒童的補償教育

B.重視多元文化教育，強調課程的文化適宜性 C.關注特殊兒童“回歸主流”，實施全納式教育 D.托幼機構教育職能進一步加強

9.從歷史上看，課程一詞最早出現在我國的(A)Ａ.唐代 C.元代

B.南宋 D.商朝

10.從承受對象的差異來劃分，學前教育的功能可以分為個體功能和(D)A.基本功能 C.顯性功能

B.正向功能 D.社會功能

11.在與兒童的教學互動中，不斷根據兒童的實際情況（包括興趣、問題、經驗、建議等）調節、修訂與完善課程計劃。這樣的幼兒園課程組織方式是(A)A.幼兒園的項目活動 C.幼兒園生成課程教學

B.幼兒園單元主題活動 D.幼兒園學科教學

12.認為教師是幼兒學習的管理者、強化者、評估者和榜樣的理論是(C)A.成熟主義理論 C.行為主義理論

B.精神分析理論 D.建構主義理論

13.教育要著眼于兒童即將達到的或有可能達到的水平，課程要具有過渡性、銜接性，提供給系統化的知識。這是哪一幼兒園課程流派的基本理論？(D)A.蒙臺梭利教育法 C.結構主義的幼兒園課程

B.認知主義的幼兒園課程 D.學前知識系統化教學

14.托幼機構安排一個固定的時間，主要由園長、所長或其他領導接待家長的來訪，以了解家長的意見和建議。這種方式是(B)A.家長開放日 C.咨詢接待日

B.家長接待日

D.家長會

15.幼兒在幼兒園的學習與中小學生在學校的學習一樣，都是教育情境中的學習。所不同的是，幼兒學習的

2010年4月自學考試學前教育原理試題

基礎是（A)A.直接經驗 C.語言經驗

B.間接經驗 D.替代經驗

16.幼兒的厭食癥、遺尿癥、口吃、咬指甲等屬于(A)A.生理方面的行為問題 C.心智發展方面的行為問題

B.品行方面的行為問題 D.個性發展方面的問題

17.善于運用教育教學理論，結合幼兒心理特點和接受能力，對教育活動進行設計，并選擇恰當的教學方法，促進幼兒全面發展。這種能力主要屬于幼兒教師能力結構中的(D)A.觀察和了解兒童的能力 C.適應新情境的能力

B.與幼兒溝通的能力 D.設計教育活動的能力

18.陳鶴琴先生認為，幼稚園課程的實施是實現教育目標的關鍵。在他的課程實施中主要采用(C)A.小組教學法 C.整個教學法

B.游戲法

D.故事教學法

19.實踐中，有的教師認為既然教育要尊重幼兒學習與發展的主體性，那么就應該讓幼兒自由的發展，不能進行任何干預，否則就限制了幼兒的自由。這主要違背了我國學前教育基本理論中的(D)A.學習與發展的幼兒主體觀

B.活動是教與學的共同基礎的教育途徑觀 C.發展的多因素相互作用觀

D.教育促進和參與發展的教育作用觀

20.由教師向幼兒提出問題和任務，通過言語或直觀，盡力使幼兒掌握一定的知識與技能的方法，這屬于教學活動的（A)A.直接指導的方法 C.支架教學

21.下面全部屬于幼兒園戶外環境的是(D)A.園藝區、活動場地、種植區、活動室陳設的變更方式與變更頻率 B.園藝區、種植區、大型玩具、活動區的材料與布置 C.自然生態環境、活動場地、活動室的墻飾

D.自然生態環境、活動場地、大型玩具及其他體育器材

22.環境內容應隨季節、節日、教學任務、幼兒興趣愛好等的變化而不斷更新。這是幼兒園物質環境創設中

B.間接指導的方法 D.合作教學

2010年4月自學考試學前教育原理試題 的(A)A.動態性原則 C.適合性原則

B.啟發性原則

D.效用性原則

23.了解兒童學習后的發展狀況，發展狀況與課程目標的符合程度，產生的預期結果及教師的變化與提高等，屬于（B)A.課程方案評價 C.課程效果評價

B.課程實施過程評價 D.課程教學評價

24.園舍內部建筑設計方面，窗戶的高度起于幼兒的視線為宜，面積應是地面的（D)A.1/5－1/3 C.1/10－1/5

B.1/3－1/2 D.1/4－1/2 25.美國適宜于0-8歲兒童發展的課程方案強調適宜發展性包括適宜于年齡與適宜于

(B)A.智力 C.群體

B.個體 D.心理

26.過去的環境創設中，從設計到布置再到評價都由教師完成，并且在環境布置的內容方面，通常考慮的是老師擅長什么就布置什么，幼兒常常被當作被動的受體。這主要違背了幼兒園物質環境創設的(B)A.挑戰性原則 C.適合性原則

B.主體性原則

D.豐富性原則

27.從活動形式來看，家園（所）之窗、家園（所）專欄屬于家庭與托幼機構合作中的(A)A.宣傳工作 C.教師的日常工作

B.托幼機構組織的活動 D.征集意見工作

28.“超前教育”、“神童教育”等，無視兒童發展的規律，鼓吹(A)A.學前教育萬能論 C.遺傳決定論

B.教育無能論

D.遺傳與環境相互作用論

29.保證托幼機構教育質量評價活動科學性的關鍵是(A)A.正確合理的評價標準 C.規范的評價模式

B.先進的評價理念 D.合適的效率標準

30.把課程設計過程概括為確定教育目標、選擇學習經驗、組織學習經驗、評價學習結果這樣四個步驟的研究專家是（B)A.博比特

B.泰勒

2010年4月自學考試學前教育原理試題

C.惠勒 D.布魯納

二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)31.社區教育：把教育置于一定區域的社會政治、經濟、文化的大背景下，在地方黨和政府的領導下（2分）以地區為依托，組織和協調社會各方面的力量，發揮各自優勢，共同辦好教育的新形勢。（2分）32.全納式教育：是指給所有受教育者（包括殘疾者）提供均等的接收有效教育的機會（2分），亦即指在適當的幫助下殘疾和非殘疾兒童與青少年在各級普通學校共同學習。（2分）

33.學前教育效益：主要是指學前教育所產生的結果（2分），以及學前教育投入與產出的關系（2分）。34.觀察法：是評價者有目的、有計劃地對托幼機構的活動進行系統、深入的觀察（3分）以搜集評價資料的一種方法。（1分）

三、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)35.幼兒的學習活動有什么特點？

答：（1）活動性、(2)直觀性、(3)興趣性、(4)主動性、(5)廣泛性、(6)游戲性、(7)模仿性。36.簡述幼兒園物質環境創設的系統性原則。

答：（1）環境創設要有明確的目的性、計劃性、統性

（2）要求利用環境提供給幼兒的知識信息、活動材料要保持橫向和縱向的聯系，三維空間同時提供的內容要有密切的橫向聯系，而且要注意引導幼兒認識和理解這種聯系。

(3)前后更替的內容要注意縱向聯系，前面內容是后面內容的基礎，后面內容是前面內容的深化和拓展。

(4)活動材料的更替要遵循由簡單到復雜，操縱由易到難。37.多元智慧理論的基本內容是什么？

答：加德納認為智力是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出來的有效產品所需要的能力，它的基本性質是多元的，每個人都有7種智慧：語言智慧、邏輯-數學智慧、空間智慧、肢體-動覺智慧、音樂智慧、人際智慧、內省智慧。38.班級生活與管理的發展適宜性要求是什么？

答：(1)滿足幼兒在班的一切生理需要；(2)滿足幼兒游戲的需要；(3)滿足幼兒操作活動的需要；(4)滿足幼兒之間交往的需要；(5)滿足幼兒從事不同活動的需要。

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)39.結合實際，談談如何建立優質的師幼關系。

答：（1）關愛幼兒（1分）；(2)與幼兒經常性的平等交談（1分）；(3)參與幼兒的活動（1分）；(4)與幼兒

2010年4月自學考試學前教育原理試題

建立個人關系（1分）；(5)積極回應幼兒的社會性行為（1分）。（結合實際進行分析，可以酌情加1-5分）40.結合實際，分析幼兒教師如何從新手發展為專業化教師。

答：（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動（1分）。課堂教學觀摩分為組織化觀摩和非組織化觀摩，一般來說，培養教師適宜用組織化觀摩，這種觀摩既可以現場觀摩，也可以觀看優秀教師的教育教學錄像。（1分）

（2）微型教學（1分）微型教學是指以少數幼兒為教育教學對象，在一定的時間范圍內（5-20分鐘），讓教師嘗試做小型的教育教學，并把這種活動過程攝制成錄像進行分析。（1分）

（3）教育活動決策訓練。（1分）事先接受訓練的教師提供有關所教班級的各種信息，然后讓他們觀看教育活動實況錄像，從中吸取自認為重要的成分。在此過程中，指導者一面呈現出更恰當的行為，一面加以說明。（1分）

（4）通過反思來提高組織教育教學活動的能力。（1分）

（如能結合實際進行分析，可以酌情加1-3分）

五、應用題（本大題10分）

41.晨間活動的時候，有一個幼兒（5歲半）突然提出一個問題：“為什么蠶蛾這么久了還不出來呢？”經她一說，其余的幼兒也表現得很有興趣，便紛紛議論起來。另一個幼兒說：“已經過了日子了，為什么蠶蛾還不出來？”原來教室的自然角養了蠶，幼兒目睹了蠶蟲吐絲結繭的過程，教師曾說過大約過兩星期，蠶蛾便會咬破蠶繭走出來。他們在日歷上把預定的日期畫上記號，但預定的日期已經過了一星期，仍看不到蠶繭有什么變化。其中一個幼兒問教師：“梁老師，你是不是說錯了？”

如果你是那位梁老師，當幼兒對你說的話提出疑問時，你會怎樣去處理，請您用精神環境中因人施教的原理去分析。

答：適宜于因人施教的精神環境，強調教師對幼兒多支持、多肯定、多接納、多表揚、多鼓勵、多關注、多信任、多自主等。這是形成融洽、和諧、健康精神環境的必要條件。（2分）

如果老師過分看重自己的權威，當受到幼兒質疑時，她便會感到尊嚴受損，可能沒法加以辯護，甚至對孩子表現出不好的態度，這是不利于孩子的探索，也不利于和諧精神環境創設的。（2分）

如果老師能肯定幼兒的想法，并對幼兒做出適當的指導，師幼之間通過自有交換意見，在融洽的氣氛下，幫助幼兒學會對事物的質疑與探究，努力找出答案。（2分）

只有在這樣自有、安全的心理條件下，幼兒的潛能才能得到更好的展現。（1分）

（結合案例具體分析，酌情給1-3分）

2010年4月自學考試學前教育原理試題

學前教育原理試題

（二）一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1.具有群體性、計劃性和專業性等特點的學前教育形式是(B)A.社區學前教育 C.家庭學前教育

B.托幼機構教育 D.大眾傳媒教育

2.根據《禮記·內則》，在西周時期學前教育期是指(D)A.6歲以前 C.9歲以前

3.歷史上最早的托幼機構始建于(C)A.原始社會后期 C.工業社會早期

B.農業社會早期 D.現代社會初期 B.8歲以前 D.10歲以前

4.幼兒教師專業化發展的核心問題是幼兒教師(A)A.職業的專業化 C.技能的專業化

B.知識的專業化 D.職能的專業化

5.幼兒重要的學習方式是觀察和模仿，因而幼兒教師應為幼兒樹立良好榜樣。這是哪種理論主張的幼兒教師觀？（B)A.成熟主義 C.精神分析

B.行為主義 D.建構主義

6.實現學前教育價值的條件是學前教育應符合社會的要求，同時必須(B)A.迎合幼兒家長的愿望 C.滿足特殊兒童的的需要

7.學前教育階段更應重視的效益是(A)A.個人精神效益 C.個人經濟效益

B.社會精神效益 D.社會經濟效益

B.遵循兒童身心發展的規律 D.遵照傳統兒童教育的習慣

8.學前教育區別于中小學教育，它必須遵循的原則是(C)A.寓活動于幼兒教育之中

B.寓游戲于幼兒教育之中

2010年4月自學考試學前教育原理試題

C.寓教育于幼兒活動之中 D.寓玩耍于幼兒活動之中

9.托幼機構系統開展幼兒家庭教育指導，提高家長教育能力和家庭教育素質的有效途徑是

(C)A.開期末家長會 C.舉辦家長學校

B.設家長開放日 D.進行家庭訪問

10.認為幼兒教師應當是幼兒身心發展的觀察者和研究者，是適宜的幼兒經驗的提供者。這是哪種理論關于幼兒教師角色的觀點？（A)A.成熟主義理論 C.行為主義理論

B.精神分析理論 D.建構主義理論

11.決定幼兒對幼兒園感受和體驗性質的最主要因素是(B)A.幼兒園領導的工作作風 C.幼兒園的設備設施

B.幼兒教師的言行舉止 D.幼兒家長對幼兒園的看法

12.幼兒主動與外部環境相互作用的最重要的方式是(C)A.游玩 C.活動

B.交際 D.玩耍

13.要成為一名專業化的教師必須同時具備三個方面的條件，即(B)A.專業知識、自身修養和穩定的職業觀 C.合格學歷、自身修養和正確的苦樂觀

B.專業知識、自身修養和正確的兒童觀 D.合格學歷、自身修養和正確的權利觀

14.幼兒園對幼兒提供視覺、操作材料以及各種信息都要適當超越幼兒的現實發展水平。這是什么原則的要求？（C)A.適合性原則 C.挑戰性原則

15.創設幼兒園物質環境首先要強調的是(C)A.兒童化 C.安全與衛生

16.建立良好師幼關系的根本目的是（D)A.維護教師與幼兒之間的人際關系 C.形成完全平等的人與人之間的關系 17.影響師幼關系的關鍵因素在于(C)

B.鞏固尊師與愛幼的師生交往關系 D.便于更好地開展幼兒教育教學活動 B.教育化 D.綠化和美化 B.啟發性原則 D.系統性原則

2010年4月自學考試學前教育原理試題

A.幼兒的性格特征和學習行為 C.教師的教育觀念和教育行為

B.師幼互動的形式和內容 D.幼兒園統一的各項活動

18.在幼兒班級這一幼兒集體或幼兒生活、活動共同體中，主要矛盾是（C)A.能力強與弱的矛盾 C.共性與個性的矛盾

19.幼兒班級生活管理要以什么為出發點？(C)A.幼兒園層次的提高 C.幼兒的發展

B.幼兒教師的專業發展 D.幼兒家長的要求 B.年齡大與小的矛盾 D.男女幼兒間的矛盾

20.幼兒對班級活動表現出明顯的選擇性和傾向性。這是哪一幼兒班級生活的年齡特點？

(C)A.小班 C.大班

B.中班 D.混合班

21.幼兒出現厭食、偏食和肥胖癥、遺尿癥、夢行癥等，說明他存在(D)A.品行方面的行為問題 C.性格方面的行為問題

B.心智方面的行為問題 D.生理方面的行為問題

22.我國《辭海》、《中國大百科全書》（教育卷）的課程定義傾向于(A)A.課程即學科 C.課程即目標

B.課程即計劃 D.課程即經驗

23.在課程組織上反對分科教學，提出幼稚園課程的實施應采用“整個教學法”的是(B)A.陶行知 C.張宗麟

B.陳鶴琴 D.張雪門

24.結構主義提倡的幼兒園課程（模式）是（D)A.開放式課程 C.封閉式課程

B.支架式課程 D.螺旋式課程

25.不確定課程內容，沒有固定教材或預定的“教育活動方案”，但課程的組織與實施提倡師生共同構建，以“項目活動”采用小組工作的方式進行。這是哪一幼兒園課程流派的基本特點？（B)A.蒙臺梭利教育法 C.學前知識系統化教學

B.瑞吉歐幼兒教育體系 D.多元智慧理論的幼兒園課程

26.在課程設計中詳細說明學習內容、教學方法和活動標準，但不預定目標，重點在于鼓勵兒童探索具有價

2010年4月自學考試學前教育原理試題

值的教育領域。這一課程設計理論模式屬于（C)A.結構模式 C.過程模式

27.幼兒園教學活動應當是幼兒教師（D)A.傳授幼兒知識、技能和培養行為習慣的活動 B.管教幼兒、督促幼兒學習的活動 C.監視幼兒、按常規開展教學和學習的活動 D.支持、幫助幼兒與幼兒自主學習的統一活動 28.因人施教就是強調(A)A.向每個受教育者實施最適合的教育 B.向不同能力水平的兒童實施同一的教育 C.向兒童實施個別教育

D.教育要使每個受教育者教育機會平等

29.由制定計劃、實施計劃、展示成果、評價成果四個環節構成，每一環節均由幼兒自己完成，教師只是為幼兒提供充分的準備和及時的幫助或指導。這一幼兒教學模式是(D)A.活動模式 C.發現法

B.問題解決模式 D.方案設計法 B.認知模式 D.泰勒模式

30.從上世紀70年代末開始，托幼機構教育質量評價工作大面積展開，開展得最有影響的國家是（C)A.德國 C.美國

B.英國 D.法國

二、名詞解釋（本大題共4小題，每小題4分，共16分）

31.學前教育價值取向：是指學前教育活動主體根據自身需要對學前教育活動的屬性、功能等作出選擇時所持的一種傾向。

32.幼兒行為輔導：主要是指對幼兒在發展過程中表現出來的行為進行人為的干預。它包括對幼兒不良行為進行預防、矯正與對幼兒良好行為進行塑造、鼓勵和支持。

33.幼兒園課程設計：是一個有目的、有計劃、有結構地產生幼兒園課程計劃、課程標準、以及教材等的系統化活動。

34.學前知識系統化教學：是在維果茨基的“最近發展區”、“學齡前期的教學與發展”和烏索娃的“學前教學論”等理論的影響下，以烏索娃、查包洛塞茲為代表的前蘇聯學前教育研究者經過多年努力探索而形成

2010年4月自學考試學前教育原理試題 的頗具特色的幼兒園課程理論與實踐。它是影響較大的國外幼兒園課程流派與課程方案之一。

三、簡答題（本大題共5小題，選做4題，每小題6分，共24分；多做的以前4題計分）35.簡述學前教育功能的特征。36.簡述家庭對托幼機構教育的意義。

37.幼兒教師成為專業化的教師有哪些基本途徑？ 38.班級在幼兒園教育過程中有哪些功能？ 39.幼兒園教學活動有哪些主要特點？

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

40.聯系實際，談談托幼機構在家園（所）合作中應著重做好哪些工作。

答案在課本72—75頁，三個大點，每個大點包括的小點也要答上。

41.述評蒙臺梭利教育法（主要教育思想及課程理論）。

課本240-241頁，主要從三個方面來回答（1）主要教育思想和課程理論：包括三點（2）積極意義：包括三點（3）局限：一段話

五、應用題（本大題共10分）

42.某幼兒教師對某幼兒進行家訪，在與幼兒家長談話時總是用一些新的專業術語，并不加解釋；談話過程中用比較的方法大講該幼兒所在班級的其他幼兒的良好習慣和突出表現，而該幼兒則調皮搗蛋、不愛學習、表現很壞。然后用居高臨下的口氣，要求該幼兒家長“必須對孩子嚴加管教”，要他向班上好的同學學習。孩子在場，該老師也不顧。結果，該家長當面痛罵了孩子；孩子生氣，該家長又打了孩子。運用學前教育原理的有關理論分析：該教師的家訪談話有何不妥？正確的做法應當如何？

答：（1）不妥、錯誤之處：

該幼兒教師在在家訪談話中“總是用一些新的專業術語，并不加以解釋”；談話時口氣居高臨下，不符合尊重、平等、溝通、協商的要求；談孩子缺點時，不注意方式方法——用比較的方法大講其他幼兒的良好表現；還要求該幼兒家長必須對孩子嚴加管教；不考慮注意保護孩子的及家長的自尊心，孩子在場，也不顧，造家長打罵孩子。

（2）正確的做法應當是：家訪談話是切忌用一些新的專業術語，少用專業術語，對家長不理解的需加以解釋；應本著尊重、平等、溝通、協商的態度；談孩子缺點時要注意方式方法；忌用比較的方法，少談或不談別的兒童；要注意保護孩子及家長的自尊心，孩子在場，應注意談話內容，以免出現不良局面。

2010年4月自學考試學前教育原理試題

學前教育原理試題

（三）一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1.從作用的層次來劃分，學前教育的功能可以分為基本功能和(D)A.個體功能 C.顯性功能

B.正向功能 D.派生功能

2.幼兒班級生活的特點除了具有生活節律性、保教滲透性、活動多樣性、內外互動性外，還具有(B)A.制度的規范性 C.年齡的統一性

B.班級的組織性 D.活動的集體性

3.學前教育的實施主要有兩種形式，即學前公共教育和（A)A.學前家庭教育 C.托幼機構教育

B.幼兒園 D.社區學前教育

4.把課程設計過程概括為確定教育目標、選擇學習經驗、組織學習經驗、評價結果這樣四個步驟的研究專家是(B)A.博比特 C.布盧姆

5.教師專業化發展的核心問題是（B)A.園本教研 C.教師專業發展學校

B.教師職業的專業化 D.在職培訓 B.泰勒 D.布魯納

6.對兒童發展的知識和幼兒教育原理的理解已經達到相當的水平，不僅能在實踐中對理論運用自如，而且有足夠的動力支持他去探討更深層次的問題，探索更好的教育方法，習慣于自我反省、思考，也喜歡探索創造。這屬于幼兒教師專業化發展階段中的(D)A.適應階段 C.發展階段

B.順應階段 D.專業化階段

2010年4月自學考試學前教育原理試題

7.現代我國托幼機構一般包括（C)A.托兒所、幼兒園 C.托兒所、幼兒園、學前班

B.幼兒園、學前班

D.學前班、幼兒園、少年宮

8.社會本位的課程思想改革，最早比較系統化地反映在柏拉圖的(A)A.《理想國》 C.《教育論》

B.《愛彌爾》 D.《明日之學校》

9.下面全部屬于幼兒園戶外環境的是（A)A.自然生態環境、活動場地、大型玩具及其他體育器材 B.園藝區、種植區、活動區的材料與布置

C.自然生態環境、活動場地、種植區、活動室的墻飾

D.園藝區、活動場地、動物區、活動室陳設的變更方式與變更頻率 10.下面不屬于建立優質師幼關系主要策略的是（A)．．．A.對幼兒消極的社會性行為不聞不問 C.與幼兒經常性的平等交談

B.與幼兒建立個人關系 D.參與幼兒的活動

11.多元智慧理論是由美國發展心理學家，著名教授在其《智力的結構》一書中提出的，他是（B)A.加涅 C.布魯納

B.加德納 D.戴維·韋卡特

12.認為教師是幼兒學習的支持者、觀察者和研究者的理論是(D)A.成熟主義理論 C.行為主義理論

B.精神分析理論 D.建構主義理論

13.美國的“早期開端”與“追隨到底”方案、英國的“確保開端”方案等方案的實施主要體現了現代學前教育發展趨勢中的(A)A.重視對處境不利兒童的補償教育

B.重視多元文化教育，強調課程的文化適宜性 C.關注特殊兒童“回歸主流”，實施全納式教育 D.托幼機構教育職能進一步加強

14.在教育史上，最早提出教育價值問題，指出課程的各門學科應對社會生存提供效用，并

2010年4月自學考試學前教育原理試題

對課程學科作出分類安排的是教育家(A)A.斯賓塞 C.吉魯

B.杜威 D.胡塞爾

15.有的教師認為，教育只能是跟隨幼兒的發展，教師就像園丁一樣。這主要違背了(D)A.尊重和保護幼兒的原則 C.和諧發展、全面培養的原則

B.教育影響協調一致的原則 D.教育引導發展的原則

16.以知識本身的邏輯性和系統性為問題的出發點，這樣的幼兒園課程組織方式是(D)A.幼兒園的項目活動 C.幼兒園生成課程教學

B.幼兒園單元主題活動 D.幼兒園學科教學

17.有的教師在組織教育活動時，主要采用課堂集體教學的形式，主要是老師講，幼兒聽，很少有讓幼兒動手操作與活動的機會，游戲更是受到忽視。這主要違背了(B)A.尊重和保護幼兒的原則 C.和諧發展、全面培養的原則

B.寓教育于幼兒活動之中的原則 D.教育引導發展的原則

18.集中體現了行為主義學習理論的學前課程方案是（A)A.B—E方案 C.凱米課程方案

B.HIGH/SCOPE方案 D.結構主義課程

19.通過教育使人們對生活的意義的理解，對人與人、人與自然、人與社會關系理解的提升，對人們道德水平的提高的作用，即對于人類生活質量全面提高的貢獻。這主要是指學前教育的(D)A.個人經濟效益 C.個人精神效益

B.社會經濟效益 D.社會精神效益

20.師幼關系較為穩定、同伴關系確立、班級的歸屬感和榮譽感形成，幼兒在班級活動中表現出較強的主動性，這是屬于哪一年齡班級生活的特點？(C)A.小小班 C.中班

B.小班 D.大班

21.下面不屬于學前教育功能主要特征的是(C)．．．A.整合性 C.單一性

2010年4月自學考試學前教育原理試題

B.客觀性 D.方向性

22.實踐中，有些幼兒園在布置環境過程中，盲目追求高檔，投入了大量資金與人力，最終卻發現幼兒根本不感興趣，沒有發揮應有的作用。這主要違背了幼兒園物質環境創設的（B)A.挑戰性原則 C.適合性原則

B.效用性原則 D.豐富性原則

23.師幼互動過程中，強調教師與兒童之間不同觀點、意見、見解的相遇、相映和碰撞。這主要體現了優質師幼關系的(C)A.互動性 C.激勵性

B.民主性 D.互主體性

24.幼兒的說謊、欺騙、霸道、破壞行為及對抗行為等屬于（B)A.生理方面的行為問題 C.心智發展方面的行為問題

B.品行方面的行為問題 D.個性發展方面的問題

25.活動室的規劃模式，即活動室的空間規劃，屬于幼兒園環境中的（B)A.戶外環境 C.自然生態環境

B.戶內環境 D.活動場地

26.在環境創設過程中，強調要充分利用幼兒園課室內外的地面、墻面、空間，為幼兒盡可能多地提供多層次、多側面、多感官的知識信息、操作材料、實驗探索材料等。這是幼兒園物質環境創設中的(A)A.豐富性原則 C.適合性原則

B.啟發性原則 D.效用性原則

27.從活動形式來看，家長會、家長學校、咨詢接待日等屬于家庭與托幼機構合作中的(B)A.宣傳工作 C.教師的日常工作

B.托幼機構組織的活動 D.征集意見工作

28.下面不屬于現代優質師幼關系主要特征的是(A)．．．A.控制性 C.分享性

B.互動性 D.激勵性

29.表現為教師直接明確地傳達教育意圖，按學科的邏輯知識組織教材，系統地傳授人類文

2010年4月自學考試學前教育原理試題

化遺產而展開的教學屬于幼兒園教學策略中的(A)A.接受式教學 C.合作式學習

B.發現式教學 D.探究式學習

30.建立良好師幼關系的根本目的是（B)A.促進幼兒發展

B.在良好的師幼關系狀態中開展教育教學活動 C便于教師組織與管理幼兒 D.為順利開展教學創造條件

二、名詞解釋（本大題共4小題，每小題4分，共16分）31．廣義的家庭教育(P46)（P代表課本的意思）32．支架式教學（P313）33．學前教育價值取向（P15）

34．問題解決模式：是把教育內容和任務設計為具體的問題、矛盾、困難等，讓幼兒在創造性地解決它們的過程中學習，提高解決問題的能力和適應環境的能力。

三、簡答題（本大題共4小題，每小題6分，共24分）35．簡述幼兒園物質環境創設的適合性原則。

答：（1）適合幼兒的年齡特點

首先，要使環境童趣化，能深深地打動幼兒。

其次，要體現幼兒的年齡差異，滿足不同層次發展的需要。

（2）適合幼兒的個性特點

要使環境個性化，充分考慮每個幼兒的動機需要、興趣愛好、學習方式、能力水平、性格特點等，是每個幼兒都能感受到環境中有令他著迷的食物。36．大班幼兒班級生活的年齡特點表現在哪些方面？（P207）

37．簡述當前師幼關系單向度的主要表現。(P176-177)38．幼兒園課程設計目標模式的含義及特點是什么？(P259-260)

四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）39．托幼機構教育質量評價的一般程序是什么？（P386-392）40．試分析幼兒園教學活動組織的基本原則。（P302）

2010年4月自學考試學前教育原理試題

五、應用題（本大題共10分）

41．小孩子能懂什么？啟發式教學根本行不通，還是要讓他們反復背誦，比如，讓幼兒讀經、背誦古詩，他們現在理解不了，只要記住就可以了，長大后自然就理解了。所以，教育幼兒就是教師講，幼兒聽與記。

作為幼兒教師，根本沒有必要花那么多精力去設計活動計劃，現在不是有很多幼兒園教材嗎？只要買一本，按照教材上課就行了。讓幼兒教師去設計課程，根本行不通！

作為教師，就是要有威嚴，你說的話，小朋友能聽，即使你說的不對，你讓他上西，他決不上東，這就是威嚴。所以，不能對小朋友太客氣了，否則他們就不怕你了，你就沒有威嚴了。

我們經常能夠聽到小朋友說：“這是老師說的”，“這是老師讓做的”等等。所以，教師就是權威，特別是在知識方面，小孩子能知道什么？根本沒有必要花那么多時間去查閱資料，以前學的那些知識就足以應付了。所以，學習知識，只是學生的事情，作為教師，沒有必要再去學習了。

以上這些是一些教師對自身角色的認識與理解，請結合所學相關知識，分析以上這些語言中體現的對幼兒教師的角色的認識，是否適應信息時代的要求？并結合實際，談談信息時代對幼兒教師的角色提出了哪些新的要求與挑戰？

答：這些語言中體現的對幼兒教師角色的認識，已經遠遠無法適應信息時代的要求。

信息時代對幼兒教師的角色提出了許多新的要求與挑戰：

（1）由文化知識的傳授者轉變為知識學習的引導者；（2）由課程教材的忠實執行者轉變為課程教材的研究者；（3）由師幼關系的控制者轉變為師幼關系的協調者與合作者；（4）由知識的權威轉變為知識的終身學習者； 如能結合要點進行解釋，可以酌情加1-5分。

（2012年4月）學前教育原理試題

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號

2010年4月自學考試學前教育原理試題

內。錯選、多選或未選均無分。

1．以0—

6、7歲這一特定年齡的兒童為對象的教育是(D)A．義務教育 B．早期教育 C．兒童教育 D．學前教育

2．學前教育問題引起社會普遍關注始于(C)A．18世紀60年代 B．19世紀60年代 C．20世紀60年代 D．20世紀90年代

3．20世紀90年代開始，為處境不利幼兒提供補償教育實施“確保開端”方案的國家是(B)A．美國 B．英國 C．法國 D．德國

4．強調特殊兒童適應正常兒童的學習與生活、與主流同化的做法屬于（D)A．生物學模式 B．醫學模式 C．心理學模式 D．社會學模式

5．1907年蒙臺梭利在羅馬貧民區創辦的、采用一些特殊方法訓練處境不利的貧窮兒童的教育機構名稱是(D)

A．“幼兒之家” B．“少兒之家” C．“貧兒之家” D．“兒童之家”

6．當今學前教育改革的一個世界性趨勢是（A)A．家庭—托幼機構—社區的合作 B．家庭—托幼機構—企業的合作 C．家庭—企業部門—社區的合作 D．企業—托幼機構—社區的合作 7．學前教育的本體功能是（C)A．促進社會政治、經濟和文化進步 B．減輕家長保教幼兒的負擔 C．促進幼兒身心全面和諧的發展 D．提高幼兒的知識和能力 8．已有研究發現，幼兒掌握詞匯最快的時期是（D)A．2—3歲 B．3—4歲 C．4—5歲 D．5—6歲

9．學前教育區別于中小學教育，它必須遵循的原則是(C)A．寓活動于幼兒教育之中 B．寓游戲于幼兒教育之中

2010年4月自學考試學前教育原理試題

C．寓教育于幼兒活動之中 D．寓教育于幼兒游玩之中

10．相對于家庭教育的遇物而教、隨機而教，托幼機構教育具有較強的（C)A．強制性 B．群體性 C．計劃性 D．社會性

11．家庭早期教育首先影響的是孩子的(A)A．智力發展 B．知識掌握 C．技能形成 D．品德養成

12．影響幼兒發展的三大環境是(D)A．家庭、幼兒園、小學 B．家庭、鄰里、社會 C．家庭、幼兒園、鄰里 D．家庭、托幼機構、社區 13．直接決定托幼機構教育質量好壞的是(B)A．幼兒園園長 B．幼兒教師 C．幼教設施 D．幼兒家長

14．清政府1904年頒布《奏定學堂章程》，規定設立專門的幼兒教育機構名稱為(A．育嬰堂 B．蒙養院 C．保育院 D．幼稚園

15．我國有教材、有組織形式的蒙養教育始于（）A．虞舜以后 B．殷商時期 C．秦漢以后 D．春秋戰國

16．幼兒教師的專業化發展大抵可分為四個階段(C)A．適應、順應、發展、專業化 B．發展、順應、適應、專業化 C．順應、適應、發展、專業化 D．適應、發展、順應、專業化 17．幼兒教師情感生活的核心、幼兒身心健康發展的必要因素是(D)A．對幼兒教育事業的熱愛 B．對工作所在幼兒園的熱愛 C．對幼兒家長的尊重和熱愛 D．對幼兒真誠的熱愛 18．幼兒主動與外部環境相互作用的最重要的方式是(C)A．交際 B．交往 C．活動 D．游玩

2010年4月自學考試學前教育原理試題

B)19

19．具有結構簡單、色彩鮮艷、富有感官刺激等特點的幼兒園物質環境較適合于(A)A．小班 B．中班 C．大班 D．學前班

20．根據《幼兒園工作規程》規定，幼兒園應當保證幼兒每日參加戶外活動（B)A．1小時 B．2小時 C．3小時 D．4小時

21．建立良好師幼關系的根本目的是（D)A．維護教師與幼兒之間的人際關系 B．鞏固尊師愛幼的師生交往關系 C．形成平等的人與人之間的關系

D．在良好的師幼關系狀態中開展教育教學活動

22．在幼兒集體或幼兒生活、活動共同體中，主要矛盾是（C)A．能力強與弱的矛盾 B．不同興趣的矛盾 C．共性與個性的矛盾 D．男女幼兒之間的矛盾 23．幼兒班級組織首先要進行的工作是(B)A．安排班級用房 B．合理編定班級 C．制定班級計劃 D．確定班級目標 24．建立值日生制度應當開始于(B)A．小班 B．中班 C．大班 D．學前班

25．在一段時間內圍繞一個中心內容組織教育教學活動，這種幼兒園課程組織方式叫(B)A．幼兒園的項目活動 B．幼兒園單元主題活動 C．幼兒園的計劃活動 D．幼兒園生成課程教學

26．唯一被皮亞杰承認的、“正統”的認知主義幼兒園課程模式是(B)A．海伊斯科普課程 B．凱米課程 C．多元智慧理論課程 D．行為主義課程

27．提出幼稚園課程的實施應采用“整個教學法”的是(B)A．陶行知 B．陳鶴琴

2010年4月自學考試學前教育原理試題

C．張宗麟 D．張雪門

28．以“最近發展區”為基礎建立起來的一種新教學模式是（C)A．直接教學 B．合作教學 C．支架式教學 D．啟發式教學

29．因人施教的宗旨是讓各種學習類型、學習能力和水平的兒童(D)A．消滅學習上的差異，獲得均衡發展 B．縮小學習上的差距，實現同步發展 C．顯現潛能，得到最大限度的發展 D．取長補短，實現全面發展

30．上世紀70年代末開始，托幼機構教育質量評價工作開展得最有影響的是(C)A．德國 B．英國 C．美國 D．法國

二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)31．學前教育價值（P13）32．微型教學（P122）33．生成課程(Ｐ２６３)34．托幼機構教育質量（Ｐ３５５）

三、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)35．簡述社區教育在學前教育中的作用。（Ｐ６０）36．簡述幼兒園班級管理的指導策略。（Ｐ１９９－２０２）37．簡述建立優質師幼關系的策略。（Ｐ１８４－１８７）38．簡述結構主義的幼兒園課程的基本觀點。（Ｐ２４８－２４９）

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)39．論述幼兒行為輔導的基本技術。（Ｐ２１４－２１７）40．游戲活動中如何因人施教？（Ｐ３４７－３４９）

五、應用題(本大題10分)41．某城郊街道幼兒園借用某村原小學的已有年頭的五間教室和有些破敗的操場而創設，開辦有大班、中班、小班三個班，原有三間教室內的設備（包括課桌、凳子、黑板等）幾乎不變，只是在墻上貼了幾張現代名人、明星畫和用于裝飾的幼兒教育宣傳畫；另外，把兩間教室分別用作公用的活動室和設備儲藏室，放置一些幼兒玩教具，供幼兒在活動課時

2010年4月自學考試學前教育原理試題

使用或領取到操場上活動。

從原則、要求的角度分析該幼兒園在物質環境創設上存在的主要問題。

答：違背了幼兒園環境創設的適合性原則，要求適合幼兒的年齡特點和個性特點；啟發性；豐富性；主體性原則。具體根據材料進行闡述。

2010年4月自學考試學前教育原理試題

第五篇：自考馬克思主義政治經濟學原理復習資料

自考馬克思主義政治經濟學原理復習資料

第一章政治經濟學的研究對象

第一節政治經濟學的產生與發展

一、經濟學和政治學

1.經濟學是在希臘奴隸社會時出現，2.政治經濟學一詞17世紀初出現，中葉作為獨立學科產生

3.古典政——代表人物：英國威廉。配第創始，亞當斯密和李嘉圖完成庸俗——代表人物：法國薩伊和英國的馬爾薩斯

小資產階級——代表人物：法國的西斯蒙第和普魯東

一、馬克思政治經濟學的產生與發展

1.19世紀中葉馬克思恩格斯創立無產階級政治經濟學

2.歷史背景：1）資本主義經濟發展已經成熟，無產階級作為新生產力代表登上政治舞臺，并展開強大的工人運動

2）資產階級古典政治經濟學和空想社會主義為馬克思主義政治經濟學和科學社會主義的創立提供了理論來源。

3）特點內容：馬克思政治經濟學批判繼承了資產階級古典政治經濟學中的科學因素，在繼承古經濟學的勞動價值論的基礎上，創立了科學的勞動價值論，并以此為基礎創立了剩余價值學說，剩余價值學說是馬克思主義政治經濟學資本主義部分的理論基石。

第二節政治經濟學的研究對象

一、馬克思政治經濟學的研究對象

1.總體上說，是研究特定社會制度中的社會生產關系，即經濟利益關系，揭示社會歷史發展中的經濟規律。

2.生產關系：1）是人們物質資料生產和再生產過程中所結成的相互關系，它屬于經濟利益關系2）是人類社會關系中最基本的關系，在社會關系中起支配制約作用。生產關系的含義：

1）狹義的：指直接生產過程中形成的人與人之間的關系。

2）廣義的：指社會再生產過程中諸環節諸方面的關系，既包括直接生產過程中的關系，也包括分配關系，交換關系，消費關系。3）馬克思政治經濟學所研究的生產關系就是人們在社會生產過程中所形成的諸方面的經濟關系的總和或體系。

二、馬克思主義政治經濟學著重研究資本主義生產關系

1）馬克思政治經學側重研究資本主義制度，其研究對象是資本主義生產關系即經濟關系。

2）原因：馬克思要揭示資本主義制度的內在矛盾，特別要揭示資產階級和無產階級經濟關系的實際，揭示資本主義發展的歷史必然趨勢，為工人階級的社會主義運動和最終以社會主義取代資本主義提供理論武器

三、社會注意政治經濟學的研究對象

1.馬克思政治經濟學社會主義部分與資本主義部分的研究對象既統一又有差異

A.其統一面：在于，二者都是研究社會生產關系，即經濟利益關系，揭示經濟運動規律。

B.差異面：1）馬克思在研究資本主生產關系時由于馬克思沒有責任和不需要去為資產階級的經濟發展出謀劃策，而是重在揭示其內在矛盾，階級對抗性和資本主義制度的產生，發展和滅亡的客觀規律，揭示資本主義終將被社會主義所取代的歷史必然性

2）而社會注意經濟學則重在研究怎樣鞏固，發展和完善社會主義生產關系，實現全體社會成員共同富裕的經濟利益。

2.所以社會主義政治經濟學的研究對象要拓寬，應在研究社會主義生產關系的基礎上同時研究社會主義經濟體制和經濟運行，資源配置方式，經濟增長與發展，人民物質文化生活水平的提高等也納入研究的范圍。

四、對當代資本主義經濟的研究

1，是我國改革發展的需要。

在當今經濟全球化，我國加入WTO，國內經濟融入國際經濟的條件下，研究我國的政策與發展，需要聯系國際間的經濟關系，借鑒當代發達資本主義國家在經濟發展與運行方面的某些有積極作用的經驗與成果。

2.資本主義經濟有新的發展變化

二戰后，資本主義國家出現了一些新現象，新變化，新特點，需要加以研究。

第三節政治經濟學的科學性與階級性

一、政治經濟學具有階級性。

政治經濟學都具有階級性 原因：1.政治經濟學的內容涉及人們的經久利益關系，而經濟利益關系存在階級關系的社會中，會表現為階級利益關系

2.由于人們所處的階級地位和階級立場不同，對經濟生活和經濟現象所持有的看和所作的分析就不同……對于一定性質的生產關系，不同階級會從本階級的利益出發采取擁護或反對的態度，而作為其理論表現的政治經濟學，必然具有鮮明的階級性，各個階級都有自己的政治經濟學，如資產階級政治經濟學，小資產階級政治經濟學，無產階級政治經濟學即馬克思政治經濟學。

二、當代西方經濟學。

1.庸俗性：當代西方經濟學即當代資產階級政治經濟學，從其掩蓋的資本主義矛盾，為資本主義制度辯護，為資產階級的統治和利益服務，并反對馬克思主義和社會主義來說，具有庸俗性

2.科學性：當代西方經濟學從其研究社會化大生產的方法和制度認識和闡述市場經濟運行及政府調控的規則以及優化產業結構，利用現代化科技成果促進經濟發展等方面來說，又有一定程度的科學成分。

3.當代西方經濟學的科學成分，對于我國發展社會主義經濟和進行經濟體制改革，具有借鑒意義。

三、馬克思政治經濟學是階級性和科學性的統一

1.馬克思政治經濟學是代表工人階級和廣大勞動人民利益的經濟學說，具有鮮明的階級性

2.馬克思政治經濟學是一門揭示社會發展規律的科學，具有高度科學性和真理性。

3.馬克思政治經濟學之所以能夠實現階級性和科學性的統一，是因為工人階級極其政黨代表先進生產力發展的要求，其階級地位和階級利益同社會歷史發展的方向相一致，而且馬克思主義政治經濟學作為工人階級極其政黨認識和揭示客觀經濟規律的理論表現，它越是正確地揭示經濟規律，其理論就越具有科學性，變越符合工人階級的階級利益。

第四節學習政治經濟學的意義

1.馬克思致意政治經濟學是社會主義運動和社會主義革命的理論武器

2.它是認識社會歷史發展的必然趨勢，堅定社會主義理想信念和樹立共產主義世界觀的科學依據

3.它是社會主義經濟建設和經濟體制改革的理論基礎。4.它是提高馬克思主義自覺性和改造世界觀的指導思想。第二章 物質資料生產和社會生產方式

第一節 物質資料生產

一、物質資料生產是政治經濟學研究的出發點，1.馬克思主義政治經濟學的研究對象是社會生產關系及其發展規律，而社會生產關系及其發展規律是在人類物質資料生產過程中形成和存在的。要了解和把握馬克思主義政治經濟學的研究對象，需要了解什么是物質資料生產及其對人類社會的重要作用

二、物質資料生產是人類社會存在和發展的基礎

物質資料生產是人類最基本的實踐活動，對其他一切活動起著決定作用。

1.物質資料生產是人類社會存在的基礎。人們維持自己生存的物質生活資料，只有通過物質資料生產才能獲得。

2.物質資料生產是人類社會發展的基礎。人類的物質生產活動是人類從事其他各種活動的先決條件。只有當勞動生產率有了一定程度的提高，才能有人和時間去從事物質資料生產以外的其他各種社會活動，人類社會才能日益發展。

三、勞動過程中的簡單要素和生產要素

1.生產要素：是進行物質資料生產所具備的各種條件和因素。

2.勞動者的勞動：是指有勞動能力和勞動經驗的人，通過消耗自己的體力和腦力來改造客觀自然物質，使其成為適合人類需要的物質的有目的的活動。

3.勞動對象，是指人們把自己的勞動加于其上的一切東西，也就是勞動加工的對象。

4.勞動資料，又稱勞動手段。是人們用來影響或改變勞動對象的一切物質資料，也就是把人的勞動傳導到勞動對象上的物件。最主要的是生產工具。

5.生產資料，生產過程中的勞動資料和勞動對象的總和就是生產資料。它是任何社會人們進行物質資料生產必備的物質條件。

6.勞動過程中的簡單生產要素：勞動者的勞動，勞動資料和勞動對象。

成為原因：因為它們是勞動過程中最抽象，最一般，最基本，從而最有普遍適用性的生產要素。

第二節 社會生產力

一、社會生產力的構成

1.社會生產力的涵義：就是具有一定生產經驗和勞動技能的勞動者和他們所使用的生產資料結合起來在物質生產過程中所發生的力量。2.社會生產力的構成包括人的因素和物的因素。

1.人的因素是指有一定生產經驗，勞動技能和科學知識，并實現著物質資料生產的勞動者。

2.物的因素是生產資料，即人們在生產過程中所使用的勞動資料和勞動對象的總和。

3.生產力發展狀況集中表現在生產工具的發展與變化上，它是社會生產力發展水平和生產力性質的最主要標志

二、先進生產力和科學技術

1.先進生產力的集中體現和主要標志是科學技術的應用。

2.科學技術是第一生產力。

1）科學技術是生產力，是指科學和技術發明在生產過程中應用變為巨大的物質力量，從而轉化為現實的直接的生產力。

2）生產力所包裹的人的因素（勞動者）和物的因素（勞動對象和勞動資料）都同一定的科學技術密切聯系。科學技術廣泛應用于生產，日益滲透到勞動者，勞動對象和勞動資料中，引起它們素質的變化，極大地促進生產力的發展。

一、是科學技術的發展，使勞動者的生產技術水平不斷提高，生產經驗日益豐富，生產效率逐步增長；

二、是科學技術的發展，促進勞動對象質量的提高和是湖量品種的增加；

三、是科學技術的發展，引起勞動資料特別是生產工具的不斷改進；四是科學技術的發展，引起生產過程其他方面，如生產管理，工藝流程等發生變化。

3.振興我國經濟，首先要振興科學技術，實施科教興國戰略，加速科技進步，科學技術的現代化，是實現社會主義現代化的基礎。是實現我國整個國民經濟現代化的關鍵

三、生產力狀況和勞動生產率

1.生產力狀況包括生產力性質和生產力水平兩個方面。生產力性質是指生產力的質的提規定性，它是由勞動資料特別是生產工具的性質所決定的……生產力水平是指生產力的量的規定，它表明生產力水平的高低。考察生產力的狀況就是對生產力的質和量進行綜合考察。

2.考察社會生產力還要衡量勞動生產率的高低。

3.勞動生產率是指勞動者生產某種產品的生產效率或能力。

四、分工與協作

1.分工：一般指物質生產領域中的勞動分工，即在社會生產過程中，生產各種不同產品的具體勞動，劃分為彼此互相聯系的各種勞動部門。廣義的分工還包括非物質生產領 域的分工。

2.協作：一般是指勞動協作，即許多勞動者共同參加同一生產過程，或分別參加彼此有聯系的不同生產過程，相互緊密配合，進行協同勞動。廣義的協作包括人們在非物質生產領域中的協作。

3.分工與協作的關系；

分工與協作是勞動過程的兩個側面，有分工就有協作，分工越是發展，生產專業化程度越高，協作也就越加發展和密切。

第三節 社會生產關系

一、社會生產關系的內容

1.社會生產關系的涵義：就是人們在物質資料生產過程中結成的相互關系，也叫經濟關系。在人們的各種社會關系中生產關系是最基本的關系。

2.生產關系的內容：包括人們在一定生產資料所有制基礎上所形成的，在社會生產總過程中發生的生產，分配，交換和消費關系。

二、生產資料所有制是生產關系的基礎。

1.生產資料所有制的涵義：是指生產資料的歸屬，它包括人們對生產資料的所有、占有、支配和使用等方面所形成的經濟關系。

2.生產資料所有制集中體現在生產的社會性質，它決定著生產關系體系中分配，交換和消費關系的社會性質。任何社會制度中占主題地位的生產資料所有制決定著該社會制度的生產關系的根本性質。因而生產資料所有制是生產關系的基礎。

三、生產，分配，交換，消費的相互關系

1.生產，分配，交換，消費作為社會生產總過程內部的四個環節沒，它們之間存在著相互聯系和相互制約的辨證關系。

2.生產對非陪，交換和消費起主導的決定作用。這種決定作用表現為，生產決定分配，交換和消費的社會性質馬隊鄉，水平，結構和具體方式。

3.分配，交換和消費對生產起反作用，即影響生產的發展，適應生產發展的分配、交換和消費，能夠推動生產的發展，反之則會不利于生產的發展。

第四節 社會生產方式和社會經濟制度

一、社會生產方式及生產力和生產關系的相互關系

1.生產力和生產關系是社會生產的兩個方面，兩者的有機結合和同意，構成社會生產方式。生產力和生產關系之間是對立統一的辨證關系。生產力是生產的物質內容，而生 產關系則是生產的社會形式。

2.生產力決定生產關系。這表現在兩個方面：一是生產力決定生產關系的性質；而是生產力的發展和變化決定生產關系的發展和變化。

3.生產關系對生產力起反作用，即影響生產力的發展。這表現在兩方面：一是適應生產力的生產關系，能推動生產力的發展；二是不適應生產力的生產關系，會阻礙生產力的發展。

4.生產關系一定要適合生產力狀況 的規律。在生產力和生產關系中，生產力決定生產關系，生產關系反作用于生產力，歸根結底，生產關系一定要適合生產力的狀況，這是社會發展的普遍規律。

二、社會經濟制度的演變

5.社會經濟制度是體現社會生產關系性質的基本經濟制度，它具有特殊的質的規定性

6.社會經濟制度由低級向高級階段發展演變。人類社會已經經歷了五種基本社會經濟制度，即五種基本社會生產關系：原始公社經濟制度，奴隸制經濟制度，封建主義經濟制度，資本主義經濟制度，社會主義經濟制度。

第五節 經濟規律

一、經濟規律的客觀性

1.任何經濟規律都具有客觀性。

因為：第一，任何經濟規律都是在一定的客觀經濟條件基礎上產生的，并隨著客觀經濟條件的變化而變化。第二、任何經濟規律的作用都是客觀的。

2.人們必須尊重經濟規律，按照它的要求辦事。人們的主觀行動如果違背了客觀經濟規律，就要受到經濟規律的懲罰，遭到損失和挫折

二、認識和利用經濟規律

1.承認經濟規律具有客觀性，并不表明人們在經濟規律面前是無能為力，實際上人們能夠充分發揮主觀能動性，來認識和利用經濟規律。

2.認識經濟規律就是指認識經濟現象和經濟過程的內在的、本質的、必然的聯系。

3.認識經濟規律的目的在于利用經濟規律能動地改造世界，利用經濟規律就是指人們使自己的主觀行動和措施，符合客觀經濟規律的要求，按照客觀經濟規律辦事。

三、經濟規律的特點和類型

1.特點：

經濟規律與自然界物質運動規律具有共同點，即都有客觀性。但是經濟規律又有自身 的特點：

1.自然界物質運動規律完全離開人們的活動而獨立存在和發生作用，而經濟規律總是和人們的經濟活動相聯系。

2.自然界物質運動規律大多是長久不變的，而絕大多數經濟規律并不是長久不變的，它隨著經濟條件的變化而變化。

3.在階級社會里，認識和利用經濟規律總是有階級背景的。在自然科學中，發現和利用經濟規律的程度和對經濟規律的態度是不相同的。

1.類型。

1.為人類社會發展的各個階段所共有的經濟規律，它表現一切社會生產的某種共同本質的聯系；

2.集中社會形態共同有的經濟規律，它表現某幾個社會在生產關系方面的共同的本質的聯系。

3.某種社會形態特有的經濟規律，它表現該社會生產關系的特有的本質的聯系。

一、經濟規律體系和基本經濟規律

1在一定社會形態中存在和發生作用的各種經濟規律，組成該社會的經濟規律體系。

2基本經濟規律在一個社會形態的經濟規律體系中，是起著主導作用的經濟規律，它對該社會生產總過程各個環節和各個方面，都起著決定的作用，該社會其他經濟規律作用的范圍和程度，都要服從基本經濟規律的要求，受基本經濟規律的制約，而其他經濟規律的作用，有能促使基本經濟規律更好地得到實現

一、社會再生產。

1，含義：再生產就是不斷重復和更新的社會生產

2，內容：1再生產的內容一是指物質資料的再生產。即在生產過程中要消耗掉一定的物質資料，并又生產出一定的物質資料。2再生產的另一個內容是生產關系的再生產。任何生產過程都是在一定的生產關系的條件下進行的，隨著生產過程的不斷重復和更新，這種生產關系不斷地得到維持和發展。

3.社會再生產是物質資料再生產與生產關系再生產的統一

4……社會再生產的規模包括簡單再生產和擴大再生產。

二者的關系：簡單再生產和擴大再生產存在密切關系：第一，簡單再生產是擴大再生產的基礎和出發點。進行擴大再生產所需要的物質產品，只能而且必須由簡單再生產來提供。第二，簡單再生產是擴大再生產的重要組成部分。在擴大了的再生產總體中，主 要的部分是相當于原有生產規模的部分。

5.擴大再生產實現方式包括外延擴大再生產和內涵擴大再生產兩類型。

二者的關系：1外延擴大再生產是指在生產技術和勞動效率不提高的情況下，單純依靠擴大再生產場所，增加生產資料和勞動力數量，來擴大生產規模。內涵擴大再生產是指依靠生產資料效率的提高來擴大再生產規模。2在生產技術水平和生產資料使用效率較低的條件下，擴大再生產一般是以外延擴大再生產為主；而在科學技術迅速發展和生產資料使用效率不斷提高的條件下，會逐步過渡到以內涵擴大再生產為主。

二、國民經濟比例關系。

1.含義、實質、及保持協調的意義。

1）在國民經濟和社會再生產的各個部門之間、各個環節之間，各個地區之間，存在著相互依賴，相互制約的密切聯系，這種聯系的數量表現和對比，就是國民經濟的比例關系。

2）國民經濟的比例關系的實質，是把社會總勞動（包括物化勞動和活勞動）按照一定比例分配于國民經濟的各部門、各環節、各地區的反映。

3）在一個社會的國民經濟發展中，保持比例關系的協調與平衡可使社會總勞動得到有效利用，發揮各種生產要素的功能，取得良好的經濟效益，促進社會經濟的增長與發展。

1.比例關系的類型：

綜合性比例：即對國民經濟整體發展具有綜合性和重大影響的比例關系，如兩大布雷的比例，只類和消費的比例。

部門之間的比例：包括物質資料生產部門之間、非物質資料生產部門之間、物質資料生產部門與非物質資料生產部門之間的比例等。

部門內部的比例。

地區之間的比例。

社會再生產各環節的比例。如生產與分配，生產與交換的比例。

三、國民經濟的產業結構

1.產業的含義：產業是國民經濟中各個物質資料生產部門的總稱。廣義的產業包括非物質生產部門在內。

2.產業結構的含義：首先是指國民經濟中各個物質生產部門之間及其分部門之間的組合構成狀況，以及它們在社會生產總體中所占的比重。同樣，廣義的產業結構，包括非 物質資料生產部門的構成在內。

3.狹義的產業結構的類型4種：兩大部類產業結構，農重輕產業結構，傳統與新興產業結構，生產要素密集度產業結構。廣義的產業結構類型是將物質資料生產部門和非物質資料生產部門綜合起來加以考察，通常劃分為三次產業，形成一、二、三產業結構。一般說來，第一產業是農業，二工業和建筑業，三是除一二產業外的其他各業

4.產業結構的演進趨勢。

各個國家的產業結構，總的來說，呈現出逐步優化升級，由低級向高級逐漸演進的趨勢。

1.兩大部類產業結構的變動趨勢是，制造消費資料部類所占比重逐漸下降，制造生產資料部類所占比重逐漸上升。

2.農重輕產業結構的變動趨勢是，農業比重逐漸下降，工業比重逐漸上升，工業中的輕工業比重逐漸下降，重工業比重逐漸上升。

3.傳統與新興產業結構的變動趨勢是，傳統產業逐步被新興產業所替代，新興產業逐漸成為主導產業。

4.生產要素密集度產業結構的變動趨勢是，勞動密集型產業的比重逐漸減少，技術和資金密集型產業日趨發展。

5.三次產業結構的變動趨勢是，第一產業比重逐漸下降，質量日益提高，第二產業結構不斷優化，第三產業的比重逐步提高。

四、經濟增長與經濟發展

1.經濟增長與經濟發展的區別與聯系

1）經濟增長是指一個國家或地區，在一定時期內的產品（或產值）和勞務總量的產出增長，它反映的是國民經濟量的變化。

2）經濟發展除包含經濟增長的內容外，還包括經濟結構的變化，生態平衡的保持、環境質量的提高、文教衛生事業的發展，生活狀況的改善，以及貧困落后狀態的減少和消除等一系列社會經濟生活方面的質的變化。

3）經濟增長是著重反映國民經濟數量變化的概念，經濟發展是既反映國民經濟的數量變化，又反映其質量變化的概念。經濟增長是經濟發展的前提和基礎。

2.社會總產品，國民收入，國民生產總之，國內生產總值的區別和聯系

1）社會總產品是社會各個物質生產部門，分部門和行業的所有企業的勞動者在一定時期（一般以年為單位）所生產的全部物質資料的總和。2）社會總產品的價值總合，就是社會總產值。

3）國民收入是從社會總產品中，扣除補償生產過程中消耗的生產資料以后，所剩余的那部分社會總產品。國民收入的價值形式是在一年的生產過程中勞動者的勞動所創造的價值的總和。

4）國民生產總值（GNP）是指一個國家或地區的國民經濟各部門在一定時期（一般為一年0內以貨幣表現的全部社會最終產品和勞務價值的總和。

我國計算的國民生產總值相當于國民收入加上國民經濟各部門的固定資產折舊費，再加上各個非物質生產部門的工資，利潤，利息，租金，稅金等純收入的價值。

5）國內生產總值（GDP）是從國民生產總值中扣除國外凈要素收入后的最終產品價值和勞務價值的總和。

3.影響經濟增長（速度）的因素

1）勞動者的數量和勞動者的素質

2）科學技術及其應用

3）生產管理和勞動組織

4）生產資料的規模和效能

5）自然條件

6）產業結構和比例關系

7）經濟制度和經濟體制。

五、經濟增長速度

1.經濟增長速度的涵義、意義，及衡量標準。

1）經濟增長速度就是一定時期內物質資料生產和勞務發展變化的速率。

2）任何國家國民經濟的發展，必須保持一定的經濟增長速度，這是社會發展和人民生活改善的基礎。如果經濟增長速度為零或負增長，社會就很難取得進步。

3）它通常以一定時期內的社會總產值，國民收入，國民生產總值，國內生產總值等經濟總量指標的增長率，以及按人平均的增長率來表示和衡量。

六、經濟增長方式

1）經濟增長方式的劃分依據是，生產要素在經濟增長過程中起作用的方式不同，相應地經濟增長方式劃分為兩種不同的類型：一是粗放型經濟增長方式，二是集約型經濟增長方式。

2）粗放型是單純依靠生產要素的投入和擴張來實現經濟增長。即單純數量擴張型的 經濟增長方式

3）集約型經濟增長方式是依靠生產要素質量和使用效率的提高，以及生產要素的優化組合來實現經濟的增長。即質量效益型的經濟增長方式。

4）人類社會經濟增長方式發展變化的總趨勢，是逐步由粗放型增長方式向集約型增長方式轉變。