第一篇：《滲透在一日生活中的情感教育》 課題方案

滲透在一日生活中的情感教育

——小班幼兒對自我需求的表達

一、研究背景

對于我們大人來說，說話是一件非常平常的事，但是經過一學期的教學生活，我發現對于剛剛進入小班的孩子來說，卻并不是一件非常容易的事情。很多時候，一件很簡單的事情，讓我象猜迷語一樣去猜測很久；或者在碰到事情的時候常常哭只是用哭表達他們的情緒，就算是幾個比較會說的也最多說幾個簡單的字，而不肯用語言告訴老師到底是怎么回事情。顯然，想讓他們把事情說清楚，似乎是一件非常困難的事情。

《綱要》明確指出,小班幼兒的語言表達能力要求是:樂意用語言表達自己的需求和愿望,并且喜歡與同伴交流；知道在與別人對話時要輪流發言,還能用短句進行講述事件的經過,并能使別人聽懂。

二、研究目的1.通過研究讓小班幼兒能運用語言、肢體動作、表情簡單表達自己的需求，使他人理解表達的意義。

2.通過研究讓老師清楚地了解小班幼兒的情感特點，更好地實施情感教育。

三、研究內容

1．對新生入園幼兒的情況分析。

2．通過一學期的情感教育研究的評論，使老師了解小班的情感特點，小班幼兒自我表達的缺陷。

3.通過研究找到相應的措施。

四、研究方法

1.文獻檢索法：通過查閱有關文獻，借鑒和學習與本課題有關的理論，為本課題研究提供理論基礎。

2.調查法：依據研究內容來進行有目的、有計劃的調查，并加以記錄和分析。利用調查問卷，了解家長的教育撫養態度以及幼兒在自我表達的情況。

3.觀察法：在幼兒的一日生活活動中，教師注意觀察，并記錄幼兒的表現。有的放矢，因材施教，及時改進，調整教育手段和方式。

4.行動研究法：通過在日常的教學中創設一些情境活動，來進行小班幼兒自我表達能力和內在意識的培養，以達到研究的目的。

五、課題研究的操作策略和措施

1．培養幼兒傾聽能力是提高小班幼兒口語表達的前提。

《綱要》中指出：“讓幼兒注意傾聽并能理解對方的話，培養幼兒養成注意傾聽的習慣，發展語言理解能力”。良好的傾聽能力是幼兒獲得知識的前提，也

是提高幼兒口語表達能力的重要手段。小班幼兒自我約束力差，上課坐不住；注意力集中時間短；以自我為中心，聽不完老師的話，插話問題嚴重；聽不懂老師的提問，對老師提的問題答非所問；或者根本就不去聽，自己玩自己的等等。針對小班幼兒在傾聽方面的特點及問題，加強對小班幼兒傾聽能力的培養，是十分重要的。

（1）在游戲活動中培養幼兒的傾聽習慣。

(2)在固定的時間、區域、和美的環境中培養幼兒的注意力、傾聽能力。

2.創設適宜的語言環境，是培養幼兒口語表達能力的基礎。

陳鶴琴認為：“注意環境，利用環境，環境是最好的教具。”環境就是教育，創設良好的語言交往環境，可以使幼兒的口語表達能力得到鍛煉。

(1)創設平等和諧的心理環境，讓幼兒愿意講話。

(2)創造輕松愉快的交往環境，讓幼兒自由講話。

3.滲透一日活動的各個環節是培養幼兒口語表達的有效途徑。

詞匯是構筑語句的最小單位，掌握詞匯的數量，直接影響幼兒進行言語交往能力和思維的發展，因此，要重視豐富幼兒詞匯的工作，并運用詞構成句子。幼兒學說話是從聽和模仿成人說話開始的，成人給予他們的任何一個口頭言語和刺激，都是對他們聽說能力的訓練；我常常利用日常生活各個環節來豐富幼兒的詞匯并培養幼兒的口語表達能力。

4.家園合作，協力提高幼兒口語表達能力。

家長是幼兒的第一任教師。幼兒大部分時間是在家庭中渡過的，幼兒的言語直接受家長的影響和暗示，因此家長對幼兒口語表達能力的培養起著舉足輕重的作用。我們不僅在幼兒園加強實施對小班幼兒口語表達能力的培養，而且引導家長注重對小班幼兒口語表達能力的培養，爭取家園共同配合，起到事半功倍的效果。如：我們經常進行親子語言游戲活動，圍繞課題計劃設計豐富多樣的游戲，讓家長共同參與，既了解我們的具體過程，又便于有針對性地進行配合，幫助幼兒在家復習鞏固；同時鼓勵家長天天與幼兒交談15至20分鐘，既了解幼兒在園情況，又能促進幼兒口語表達的提高和加強親子溝通；在此基礎上還舉辦各類有關口語表達方面的經驗交流、語言游戲觀摩活動、家園聯歡等活動，取得家長配合，使家長重視起來并參與到發展幼兒口語表達能力的計劃之中，促使家長能步調一致地與我們共同配合進行培養。

六、研究程序

1.準備階段(2010.9—2011.1)

2.實施階段（2011.3—2011.6）

3.總結階段：主要是對課題研究進行全面梳理總結，形成最終成果。

七、研究組員

組長：駱秋月

組員：王燕、鐘富云、沈家蕓、計玲鳳、姚正芳、岑利英、鄭重藝

第二篇：在語文教學中滲透情感教育

在語文教學中滲透情感教育

情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。情感教育在語文教學中的滲透有著得天獨厚的條件，即語文教材文質兼美，給我們展現了一個璀璨奪目的美的世界。縱觀小學語文教材中的大量作品，字里行間無一不凝聚著作家對祖國的自然風光的無限熱愛，對周圍事物的深切體會，它們或清新委婉，或崇高悲壯，讓人回味無窮。因此，在教學中，要適時地把情感教育貫穿在教學的各個環節中，把情感傳遞給學生。

一、情感教育在語文教學中的重要性

（一）情感教育具有調控學生感性思維的作用，能夠增強語文教學的時代感。小學生的情感特征在各個年齡階段都具有不同的表現形式，但是受年齡以及知識水平的限制，因此他們需要被理解，需要交流和溝通，更需要教師的尊重和肯定，此時情感教育就顯得尤為重要，它可以最大程度地調動學生的積極性，協調他們的認知情感，更好地開發出他們內在的潛力，讓課堂更有活力。教學的實踐證明，語文課的意義絕不僅僅在于教給學生某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文學作品，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為他精神世界中最深沉最基本的東西——價值觀和人生觀，進而讓學生感受時代跳動的脈搏。

（二）情感教育具有潛移默化的熏陶作用，有助于提升學生的審美意念。由于情感教育具有可溶性，能夠通過語文教學將文中所承載的情感傳達進學生的內心深處，這樣，學生在理解和體會文章時，這種情感就會經過他們的加工提煉，變成自己的情感。因此，在小學語文教學中開展情感教育對培養學生健康純潔的感情、高尚的道德情操、愛憎分明的態度有著潛移默化的熏陶作用。它能不露痕跡地啟發學生，挖掘學生的靈性，引導學生多用自己的心、用自己的情去解讀、感悟那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章，喚起學生愛憎親仇的健康意識，從而使其向善的情感不斷得到鞏固。

二、情感教育在小學語文教學中滲透的幾點思考

（一）深刻解讀教材，準確地把握教材中的情感因素。

通過語言文字表達情感是語文學科的特點。小學課文中很多課文既有生動、鮮明的人物形象，又有動人的故事情節，凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性，為師生情感思想的參與提供了有利的條件。要使作者、教師和學生的思想感情溝通起來，教師起著主導和橋梁作用。教師應該明確地、有意識地把蘊含在文章中的作者的思想感情和自己的體驗結合起來，滲透在教學的各個環節之中，去撥動小學生那幼小的心弦，使他們產生思想的共鳴。

（二）發揮語言優勢，達到以情激情的良好效果 教學中可以采取教師示范讀，學生聽中生情；學生自己讀，讀中悟情的方式，來感受課文獨特的魅力。

1、語言要飽含感情，以聲帶情。教學過程中，教師要挖掘教材內容中蘊涵的情感，并把它通過的語言準確地表現出來，以激活歷史人物和事件，鼓動和感染學生的情感。如《普羅米修斯盜火》一文，教學過程中可以用飽含深情的閱讀把普羅米修斯孤獨、寒冷、饑渴、傷痛、失去自由的形象越來越深刻地呈現在學生的腦海中，讓學生充分感悟他偉大的犧牲精神。

2、語言要簡潔、生動、形象。教師說話要抓住關鍵，言簡意賅。既忌矯揉造作，又忌肆意縱情；既忌怪誕晦澀，又忌重復絮煩。應力求“言盡而旨遠，言簡而意豐”。以恰如其分的情感、精當準確的措辭、繪聲繪色的講述，去點燃學生智慧的火花。

3、憑借語言再造想象，創造語言描繪的圖景。學生的想象活動是在語言的調節下進行的，為開發語言的潛能，教學中要憑借語言再造想象，創造語言描繪的圖景。如教學《月光曲》一課時，教師可以運用投影圖象和配樂朗讀相結合的方法，以畫面展示，音樂烘托，語言渲染，來展現課文內容，從而創設一種融情融景、情景交融的情景，使學生在感知理解的基礎上，從心靈上受到感染，進而產生豐富的想象。

（三）創設情境，以境生情來撥動學生的心弦 語文教學中常用的情境創設有以下幾類：

1、模擬真實情境。為了讓學生更好的進入課文描寫的情境，利用一些藝術的手段再現課文描寫的情境，把它直觀再現在學生的眼前，能有效地激發教師所期望的情感。如一位老師教學《十里長街送總理》就值得借鑒。課前，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺的一角，片片白花點綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆。錄音機里，播放著震動人們心扉的貝多芬交響樂《葬禮進行曲》，如泣如訴，低沉悲壯。教師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬年青、白花、哀樂、服飾、神情，構成了一個和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學生對周總理的哀悼之情油然而生，學生與教師的情感自然就達成了統一。、問題情境。創設“問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。如課文《觀潮》一文中，作者對大潮的描寫，是在表現人的生活，是潮聲，更是心聲，時代聲。“再近些，只見白浪翻滾，形成了一道六、七米高的白色城墻。”“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”在這里，作者站得高，看得遠，反復使用“悶雷滾動”、“山崩地裂”、等詞語。生動地展現了大潮波翻濤涌的壯闊景觀。作者把大潮的神奇，盡情描繪，為大潮的動感重重涂上了一層雄渾的色彩。老師在備課時，應時深刻體會作者所傳遞的情感，并進行繪聲繪色的講解，才能使學生頓悟大潮的宏偉，飽含激情的觸筆，激發學生積極向上的心志。

3、真實情境。創設真實情境，就是讓學生親臨現場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學習知識，運用所學知識解決實際問題。如在教學閱讀課文《我愛秋天》時，教師可事先組織學生親自到大自然去感受秋天，收集一些標本，記錄一些秋天的足跡，能很好地激起學生熱愛秋天，熱愛大自然的美好情感。

（四）構建對話平臺，拓展思維空間，達到情感共鳴

情感教育貫穿于語文學習活動的方方面面，尤其是顯現于聽說讀寫及實踐活動中。作為起主導作用的教師要在抓住課堂教學讀、議、說的基礎上，抓住文中情、作者情、自我情、社會情的四位一體的聯系橋梁，構建文本對話平臺，或贊揚，或駁斥，或補充教材，或傾吐心聲，讓學生自由傾吐情感，盡情施展才華。六年級上冊《給家鄉孩子的信》中巴金談寫作說道：“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。”我們可以采取回溯前文，聯系上文的辦法，就地取材，因勢利導，借助文本自身的資源來完成激發情感的過程。讀讀這句話，巴金到底有沒有才華？何以見得？他其實想告訴我們什么？巴金用他的作品表達怎樣的感情？通過與學生對話來拓展學生思維的空間，從而達到與教者、作者的思想共鳴。

（五）深入分析課文，比較體驗不同的情感

情感教學中，教師的主要任務是引導學生正確領悟教材情感，以達到情感的升華。教學過程中，這一目標只有在學生正確深刻地掌握了課文內容的基礎上才能實現。分析課文的具體方法有很多，比較法是常用的一種。如《賣火柴的小女孩》一文緊緊圍繞“大年夜”這一特定的典型環境，講述了小女孩在大年夜赤腳賣火柴──小女孩擦燃火些幻想與大年夜相關的食物、圣誕樹等物──小女孩在大年夜熱鬧氛圍中凍死了。學完了這一課，學生了解了資本主義窮人的生活。教師這時可讓學生談談自己是如何過大年夜的，一家人是如何喜氣洋洋，張燈結彩，團聚在一起吃團圓飯的。通過比較，學生更加深刻的體會到這篇課文所隱藏的深層含義，體會到自己生活在社會主義國家是多么幸福的事。

總之,情感教育不但在學生的認知活動中起著極為重要的作用,而且與學生的德、體、美、勞的全面發展有著極為重要的關系。所以,語文教師要在語文教學中對學生進行情感教育,培養學生對語文學習的熱情和興趣,使學生受到美的情感的熏陶,進而促進學生自身各方面的全面發展。

第三篇：如何在數學教學中滲透情感教育

如何在數學教學中滲透情感教育

摘 要：教學過程是知識的傳輸反饋和師生精神情感融會的過程，是用教師與學生的認知因素和情感因素這兩條經緯線交織而成的。教學既不能只重視知識而忽視情感，也不能脫離知識空談情感。

關鍵詞：認知因素；情感因素；融洽和諧；金鑰匙

教學主要強調在教學過程中以教師為中心，以課堂教學為中心，注重雙基，教師一般僅僅視傳授知識、解決疑難為天職，這就形成了我國的傳統教學模式。在傳統的教學模式中，教師對情感因素在教學中的作用往往估計不足，由于學生不能作為學習的主體參與教學，導致學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現，教學活動都由教師來組織，學生只是消極參與。雖然情感教育現在已經作為素質教育的一項重要內容，并成為新課程標準中的教學目標之一，但是許多教師沒有真正去領悟學習。教學過程是知識的傳輸反饋和師生精神情感融會的過程，是用教師與學生的認知因素和情感因素這兩條經緯線交織而成的。教學既不能只重視知識而忽視情感，也不能脫離知識空談情感。現在的孩子基本上都和爺爺奶奶生活在一起，爸爸媽媽都在外面打工，這一現象在農村特別突出。孩子在成長的過程中，在家里的情感教育幾乎就為“零”了，再加上大多數又是獨生子女，如果教師再不在教學中滲透情感教育，我們的教育對學生的成長將毫無意義。數學教學更是如此，新課程里有許多生活情境，我們只要把情感教育滲透到這些生活情境當中，就間接把情感教育滲透到了數學教學中了，這不僅是對數學教學工作更高層次的要求，更是當前數學素質教育和新課程標準的要求。在十幾年的教學生涯中，我對情感教育有以下幾點淺薄的認識。

一、情感教育在數學教學中的作用

情感教育在數學教學中有著非常重要的作用，打個比方：如果說數學教學是長身體（知識）的骨骼和肌肉，那么情感教育則是在塑造一個人的靈魂。沒有強壯的身體是可憐的，但缺乏健康的靈魂是可悲的。在數學教學過程中融合進情感教育，是我們作為教育者在教育新形勢下的責任和義務，更重要的是可以很輕松的完成教書和育人的教育目的。要說育人的目的，在平時師生之間的情感交流之中，已經潤物無聲了。其實數學課就好比是一塊情感的綠洲，教師在教學中只有情理結合，傾注自己的情，傾注自己的愛，才能使這塊綠洲中的花兒永遠充滿旺盛的活力。正因為情感教育在數學教學中的重要作用，所以我們更要注重在數學教學中有效地滲透情感教育的方法。

二、融洽和諧的師生關系是進行情感教育的前提

有“融洽和諧”就有“寬松的感覺”，有寬松就能使學生最大限度地發揮其聰明才智；有“融洽和諧”就有“信任的存在”，有信任就會使教師輸出的信息在學生那里有一種“易接受”的心理勢態；有“融洽和諧”就有“期待的表達”，有期待就會使學生得到一種潛在的能源；有“融洽和諧”就有“感染”的展現，有感染就要求教師成為學生的模范。

情由境生，境從心來。課堂是一種情感場，當教師以飽滿的熱情和良好的精神狀態走入課堂，課堂氣氛就會“情感蕩漾，融洽和諧”。

三、通過數學教學教師自身滲透情感教育

作為一名數學老師，自己對數學的情感會潛移默化的影響到學生對數學的情感。教師應熱愛自己的學科，應有嚴謹的教學態度，并有發自內心的對數學的感情和思維，把講數學課當成是一種享受，那么對于你的學生而言，很自然的也會去愛數學，把聽你的數學課當成一種享受。換言之，如果數學教師本身就不熱愛數學，又沒有嚴謹的教學態度，那么在他的教學過程中也就不可能培養出學生學習數學、熱愛數學的情感。把自己對數學的熱愛傳遞給每一位學生，讓他們在一個新的環境中和老師溝通，和同學交流。把情感教學運用在教學中，這是作為一位教師應該做的事。我想這樣才能做到古人所說的：“使其親其師，而信其道”。

四、“愛”是數學教學中滲透情感教育的金鑰匙

教師情感生活的核心是熱愛學生。從某種意義上說，一個不熱愛學生的教師永遠不可能成為優秀教師。我國近代教育學家夏丐尊先生曾經說：“教育沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育”。這句名言說得多么透徹：沒有情感，沒有愛，就沒有教育。說明情感和愛在教育中具有多么重要的作用。教師只有真誠的關愛學生，面對學生時才會產生親切感，形成自身的愉快心境和良好的教學情感，激起學生情感上的共鳴。在此基礎上的師生雙邊活動，學生才能更多的參與，更多的感受到被人欣賞，被人關愛的溫暖與幸福。愛學生是教師教育學生的起點和基礎。教師對學生的摯愛和期待，會對學生產生巨大的感染力和推動力，激發他們刻苦、頑強學習的精神。熱愛、關心學生和嚴格要求學生是相輔相成、不可分割的兩個方面。教師一方面要熱愛學生，深入了解學生，高度信任和尊重學生；另一方面又要嚴格要求學生，堅定不移地要求和引導學生沿著正確的方向發展、前進，決不遷就和放任自流。長此以往，學生也會或多或少的感受到老師對他的愛，從而實現我們意想不到的教與學的“雙贏”。

總之，數學教學一旦能夠觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。實踐表明：情感是左右教學的巨大力量。只要教師能挖掘自身因素，就能充分發揮學生潛能。課堂教學中充分考慮情感因素和學生數學思維品質的培養，對提高課堂教學效率和質量，培養學生創新素質具有十分重要的意義。

第四篇：如何在幼兒園一日生活中滲透語言教育

淺談如何在幼兒園一日生活中滲透語言教育

幼兒園3—6歲幼兒的教育不像小學中的文字性的教育，小學中有日常行為規范等等的約束；而且隨著年齡的增長小學生的自制能力也在增強；所以幼兒園的教育尤其是語言教育就顯得尤為重要；尤其是幼兒園從早上的入園到下午的離園這一段時間都在學校；都是由老師在進行組織與教育，教師在幼兒的一日生活中，不僅扮演著“媽媽”的角色，而且更重要的是扮演著教育者的角色，向幼兒進行體、智、得、美全面發展的教育，使其身心健康和諧地發展，那如何在一日生活中滲透教育呢？現在我就針對這一問題結合自己的情況說說自己的看法：

1、語言教育應遵循幼兒心理特點

幼兒園現在都設立的有大、中、小班，有的幼兒園還有學前班，那么針對不同班級的幼兒在進行語言教育時應該進行分層次進行；就我自身感覺而言在小班的語言教育偏向于擬人；就比如說在進行搬椅子、拿玩具輕拿輕放的教育時；小班一般老師會說我們慢慢地放下玩具不要把它弄疼了；他是我們的好朋友；這樣的語言教育小班孩子是接受的；所以他們就會慢慢的、輕輕地放下手上的東西；但是同樣的情況如果放在大班或者學前班就不一樣了；因為他們的認知已經得到發展；他們會有自己的思考，所以我認為在進行幼兒園語言教育時應該遵循幼兒生長的心理特點，選擇適合的語言進行教育。

2、幼兒園中的語言教育應該“及時”

何為及時就是在幼兒園的日常生活中，每個班級都會出現一些特別調皮的、特別好動的孩子；他們不僅好動還會帶領他身邊的小朋友都跟他一起參與到他的活動中；這樣會對老師的管理以及教育造成影響；所以針對這樣的孩子在他出現錯誤時就要立即糾正；停下來進行教育不然他就會像導火索一樣引燃其他孩子好動的因子；比如在幼兒園大班中有的小孩子語言特豐富吃飯時不好好吃飯；跟其他小朋友聊天，如果老師在這個時候不加以教育或者制止；那么他的行為就會影響他身邊的孩子也不吃飯的情況，所以語言教育一定要及時。

3、幼兒園中語言教育語言應得當

幼兒園老師首先就是要愛孩子；所以在日常生活進行語言教育的時候一定要語言得當；不要傷害孩子的自尊或者打擊了孩子；在幼兒園我們不能說一個孩子的品質有問題；孩子就是白紙他需要我們來引導他；所以針對幼兒園的教育一定要從愛他的角度出發；語言要得當要時刻記住保護孩子的心靈；讓他在愉快的環境下得到教育。

4、幼兒園中語言教育老師要是榜樣

在幼兒園里面孩子都喜歡他們的老師；因為老師陪他們做游戲，組織他們進行活動；所以教師的一言一行都會影響孩子；為人師表我們要用我們的行為去潛移默化的教育他們；我們不要以為沒什么他們還小不懂；其實現在的孩子很聰明他們在戶外活動其實他們有時候還在關注著你；有可能你的一個小小的動作就會對他們產生不良影響；比如我們在幼兒園教育孩子們愛護植物、愛護我們的桌椅板凳；但是如果老師在生活中沒有做到；那么在孩子心理就會產生不好的印象；

久而久之你說的話就會沒有威信了；因為你都沒有做到又怎么能要求孩子做到呢？

孩子的教育是一門藝術，需要我們用我們的一生去總結體會；做為一名新入職的教師我會在以后的工作中繼續探索與發現；總結經驗不斷學習為早日成為一名適應當代學前教育發展的優秀教師而不斷努力。

第五篇：健康教育如何滲透于幼兒園一日生活環節中

健康教育如何滲透于幼兒園一日生活環節中

——對幼兒進行心理健康教育有何重要性

姓名：莊舜吉 學號：E1305J33521 專業：13教育學5班

健康教育活動是幼兒園實施素質教育的一個重要的組成部分,基于滲透理念下的幼兒園健康教育,不僅體現在日常的體育教學活動中,而且健康教育理念和實施更需要適時的滲透到幼兒園的生活活動、學習活動和游戲活動中,在各層次上提高幼兒的健康認知,改善幼兒的健康態度,培養幼兒的健康行為。

健康教育的基本內容

1、生活衛生教育：主要目的是幫助幼兒獲得日常生活中必須的衛生知識，培養幼兒良好的生活習慣,是幼兒逐步學習以健康的方式來生活。

2、安全教育：主要是幫助幼兒獲得和掌握日程生活中最基本的安全知識和技能，是幼兒逐步懂得愛護自己和他人，不斷增強幼兒的自我保護意識和能力。

3、身體鍛煉：利用體育器械或自然物進行身體鍛煉，全面協調地發展幼兒的體能，增強幼兒體質，提高幼兒適應自然的能力；培養幼兒勇敢，不怕困難等良好的心理品質。

4、心理健康教育：培養幼兒良好的心理品質，增強幼兒自身的心理強度，提高幼兒對社會生活的適應能力。包括：情緒情感的教育、良好個性的培養等。《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)明確指出:“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒健康放在工作的首位。”可見幼兒園健康教育是幼兒園實施素質教育的重要的組成部分,因此我們必須高度重視幼兒健康教育活動。

一、在生活活動中滲透幼兒健康教育

幼兒園的生活活動,是指幼兒入園、進餐、喝水、盥洗、入廁、睡眠、離園等環節的活動,它是幼兒一日活動的重要組成部分。現在我帶的是中班，一般生活活動都在晨間談話中進行，也可滲透于一日活動。例如關于入園禮貌的：故事《有禮貌的多多》、進餐的：《漏嘴巴的小熊》、盥洗：《洗手五部曲》、睡眠：《小豬睡的香》。有時是故事講述、有時是情景表演、有時是兒歌、有時是競賽。用各種形式的活動培養幼兒良好的生活習慣，讓幼兒逐步學習以健康的方式來生活。

《幼兒園工作規程》明確提出,幼兒教育要保教結合,寓教于一日活動之中。幼兒健康教育以幼兒養成健康行為為出發點和歸宿,即以養成健康的生活方式為核心,健康教育的內容涉及到幼兒生活的全部范疇,正如《綱要》中所提到的:“幼兒健康教育是生活教育,應當在盥洗、進餐、清潔、睡眠、鍛煉、游戲等日常生活的每一環節滲透健康教育理念,實施健康教育策略。”

在幼兒園日常活動過程中要靈敏的把握教育契機,隨機滲透健康教育理念。在幼兒入園時除了常規檢查外可以向他們傳達簡單的健康保健知識;在幼兒進餐時教授幼兒正確的進餐姿勢及營養均衡的知識,要求養成不挑食不浪費糧食的習慣,保持桌面清潔;在幼兒盥洗時要教授幼兒正確的方法,增強幼兒節約用水的意識;幼兒入廁時,可以隨機進行衛生行為教育;幼兒的自我保護意識和策略方法可以通過戶外活動進行隨機的滲透。同時幼兒園還應當充分認識到心理環境對幼兒影響的深刻性,積極構建日常健康的心理生活環境,重點在于寬松和諧的班級氛圍、民主平等的師幼關系的創設,使幼兒情緒安定、心情愉悅,幼兒在美好和諧、健康的環境中,有利于他們自由、充分地活動,在活動中認識周圍環境中的事物,學習與人交往的技能,陶冶性情,增強環保意識,養成熱愛生活、珍惜生命、關心他人、愛護公共衛生和生態環境等行為習慣。教師要根據幼兒的情緒和行為表現反思、調整與改進班級的心理環境,讓幼兒接受隱性健康心理的熏陶。

二、在學習活動中滲透幼兒健康教育

幼兒園教育不是一個封閉的系統,而是一個開放的系統。幼兒園五大領域教學有其獨特的學習規律和教育規律,在各領域教學的基礎上進行橫向滲透,積極尋求不同領域的健康教育內容之間的聯系并加以滲透、融合,構成幼兒園滲透式的健康教育活動。因此,幼兒健康教育必須和幼兒語言教育、幼兒科學教育、幼兒社會教育、幼兒藝術教育等各領域活動相結合, 才能共同促進完成幼兒教育的系統目標,使健康教育收到最佳的效果。幼兒健康的價值和幼兒成長的特點決定了幼兒園在進行任何領域的教育時都必須將維護和促進幼兒的身心健康放在首位,要隨機滲透健康理念到其他領域活動中,因此健康領域與其他領域的教學融合滲透是最必要的。在學習內容選擇上,通過語言學習活動,發展幼兒的人際交往能力,使其養成“講話禮貌”、“注意傾聽”的良好習慣;通過社會學習活動,培養融洽的人際關系,使其“樂意與人交往”、“有同情心”、“增強其自尊心和自信心”;通過藝術學習活動,抒發幼兒內心的情感,促進健全人格的形成;通過科學學習活動,滿足幼兒的好奇心、探究欲望,培養初步的環保意識等等。

三、在游戲活動中滲透幼兒健康教育

游戲是幼兒活動的基本形式,是一種特殊形式的實踐活動,游戲是解決幼兒身心發展內部矛盾的最佳形式。在游戲中,幼兒能自由而愉悅地感受和學習健康的態度、行為和習慣,體驗身心放松帶來的快樂,它是健康教育的主要方法。首先在幼兒園游戲內容的選擇上滲透著健康教育理念,都是依據幼兒不同的年齡特點和發展需要不斷地促進幼兒的動作技能發展為主旨。一方面是表現粗大動作為主的游戲內容,這類活動一般在戶外較大的空間進行,如基本動作走、跑、跳、投擲、鉆爬等的掌握是通過幼兒相互追逐、大中型器械的練習以及部分的球類游戲來實現的,同時傳統民間游戲中的鉆圈子、跳皮筋、滾鐵環、抖空竹、跳竹竿等也符合幼兒的年齡特點蘊藏著深厚的教育資源。另一方面是表現精細動作為主的游戲內容,這類活動主要在室內通過雙手進行,如在區域活動中開展穿珠子、夾彈子、彈豆子、拍紙牌等活動。

游戲活動過程中能夠滿足幼兒各種層次的需要,促進幼兒想象力和創造力的發展,有益于幼兒增強自尊心和自信心,具有成就感,還有助于幼兒學習社會交往技能,在交往中感知和理解同伴的情感,具有合作、共享、寬容等親社會行為,能夠自己尋求解決與同伴之間的矛盾。同時游戲結束后的分享評價活動也有利于培養幼兒的傾聽與分享等親社會行為。在這些環節中都很好的滲透了幼兒心理健康教育的理念。

四、幼兒心理健康對幼兒的重要性

幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當成與大人有著平等人格的人

來關照，老師在關心與愛護孩子的同時，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛” 般的關照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關照下健康的成長。

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發展的內在基 礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發展就會受到限制，在其以后的發展就有可能出現人格障礙或心理疾 患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現在兩個方面： 第一、挫折容忍力低，經不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發脾氣。第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。對于大多數孩子來說，在家庭中凡事以他 們為中心，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增 多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導致在人際關系中無所適從，正如 我國心理學家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應，所以，人類的心理病態，主要是由于人際關系而來的”。所以作為幼兒教師的我 們更應該抓起孩子的心理健康教育。

五、語言障礙幼兒的案例分析：

1、幼兒情況分析

孫志成是我班入園已入園半年，當時，他媽媽介紹說，“我兒子就是說話有點問題，有點自閉的傾向，希望老師多關注他”。我以為是和以前碰到過的孩子一樣，就是不樂意說話，也沒怎么在意，心想多和他玩語言游戲，多訓練他發音，多引導他與孩子們交流應該會沒問題的。接觸下來發覺成成個性比較內向，少言寡語，不合群，不愿和老師同學交流。甚至拒絕做操、拒絕參加班里組織的任何活動，就一人默默地坐在小椅子上也不讓小朋友接近她。有時候,老師同他講話時他會露出很害怕的眼神，有時他還會把頭扭到一邊裝沒聽見，不理你。

2、家庭情況分析

成成從小語言方面就發育遲緩。口齒不清，特別在平舌音與翹舌音分邊上很吃力，特別會把“哥哥”說成“的的”。父母工作忙，沒有太多的時間照顧他，很少讓他與別人接觸，忽視了孩子探索周圍經驗的需求，封閉了孩子與他人交流、對話的機會，沒有支持孩子去嘗試、去克服困難、去探索，壓抑了他的活動欲望，也使孩子出現怕與人交往的自卑心理，語言表達能力發展緩慢。

3、初步分析原因

語言障礙是指幼兒在語言交談中，表現出吐字不清楚，主要對韻母發音不清，或對一些語言發聲有變調、錯誤、遺漏、替換等，以及講話不能成句的行為。而成成是屬于生理有點缺陷引起的發音不清楚，父母沒有采取積極有效的治療、教育等措施，只是采取消極的“保護”，使他的身心得不到健康的發展，導致語言發展障礙較嚴重的幼兒。

4、進一步分析原因 “兒童的言語是為交往而產生、在交往中發展的”，即語言的獲得是在與人進行語交往的過程中進行的，語言能力是在不斷的、長期的運用的過程中逐漸地發展起來的。我們分析，因為他的語言水平已落后于同齡孩子，他無法讓別人、同伴理解自己，就不能很好地與別人進行分享、交流，這讓他常常受挫，他就更不愿與人交往，而且父母在這個過程中對孩子有一種心理上的歉疚感，自然而然的形成了封閉式的保護、溺愛。這樣，他與同伴的差距越來越大，交往起來就更困難了。這讓他變得自卑，孤獨，脾氣異常暴躁，這些不光影響他語言發展，更嚴重影響他智力和非智力等因素的發展，使他與同年齡幼兒相比在各方面的差距越來越大，日積月累成了一種“惡性循環”：他不愿跟別人說話、交流，也不會與同伴交往，只有“自言自語”的與玩具做伴、與動畫片交流。

5、嘗試解決策略

（1）、建立良好的師幼互動關系

他每天入園都是媽媽親自送進班級，因為他膽子小，沒有媽媽陪伴總是不愿進來。所以，每當他來園時，我總是親親他的小臉或摸摸他的頭，給他更多的情感照顧。經過近一個月的引導和寬松的教育氣氛，成成來園時能主動和老師打招呼問好，雖然還有點害羞、但還是成功了。

（2）、建立良好的情感氛圍

愉快的情緒往往能促進幼兒學習，一個寬松、平等、民主的交往氣氛可以誘發孩子的良好的情緒。我跟班里的孩子們談話，讓他們和成成做朋友，告訴他們他生過病，所以說話不清楚，小朋友們不能取笑他，因為他是我們的朋友，他需要我們的幫助。我們要一起幫助他，讓他喜歡和我們說話，喜歡和我們一起玩玩具，做游戲。成成因為語言障礙而在同伴交往中有很多困難，而我總是以積極、主動的態度去引導他去幫助他。主動地給予更多的關注，更多的關心，更多的愛撫，使他感到安全，感到溫暖，感到可信可親。由于教師在幼兒的心目中地位較高，在我的榜樣引導下，其他幼兒對他的態度也悄悄發生了變化，偶爾會有孩子早上主動跟他打招呼，在早操下樓時能照我的樣子主動牽他的手下樓,主動拿玩具或圖書去與他分享??

（3）、抓住進步的契機，幫他樹立自信心 幼兒在集體生活中有一種獨特的自然吸收、習得語言的能力，他們能從同伴的交往中、語言接觸和使用中吸收、學習，概括語言規則，從而形成語言能力。成成特別在英語課上回答問題顯得特別積極，因為英語是不太需要經驗累積的，單詞每學期都是新的，而且發音很短，不用成句。大家都在同一起跑線時，他的英語不會感覺不流暢。所以在班中我一直表揚他的英語很棒！小朋友們也開始豎起大拇指，他對于上課回答問題也開始有了信心，有時候在語言課上也偶爾會發言、當孩子在學習、觀察過程中，不論在那個階段，不論是有意的還是無意的，只要他做出一點進步的表現時，老師都要抓住契機及時給予有效的鼓勵和肯定，這能幫助他樹立自信心，讓他更愿意與人交往。和成媽聯系也說在家最喜歡看英語發下來的碟片，一直喜歡跟著說。所以在英語學習上進步特別顯著。（4）、家園同步行動

創設良好的語言氛圍，豐富語言運用的經驗。幼兒園的教育，永遠都離不開家長的參與和支持，所以在成成的教育問題上我堅持與家長共同學習、合力教育。我從新《綱要》中尋找方法，作為指導家長的依據：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境”。因此，先要給孩子一個豐富的生活空間和生活經驗，孩子才有話可說。我和家長通過溝通達成一致，幫助他拓展生活空間、幫他初步積累一些生活經驗和社會經驗，及時鼓勵他的進步，不斷促進他的語言能力的提高。如：利用節假日父母多帶他去人多的地方，多讓他接觸更多的親戚、朋友，讓大家多夸夸他的優點、長處，鼓勵他說話，激發他想說話的欲望，逐漸消除他與人接觸的緊張情緒。家長與孩子待在一起的時間長，對他的言行、脾性了解也多，能更好的理解他，與他溝通。在與親人的語言交流中，使他能更多得到承認的鼓勵，更快學會豐富的語句，形成文明的語言習慣，獲得更多的言語交往的機會，這會對他的語言發展有很大的好處。

（5）、反思啟示

分析以上案例，我得到很多啟示： 成成入園半年來，經過我們和家長的共同的努力，他在生活自理能力、語言表述上雖然還有些弱，但他基本上克服了與人接觸的緊張情緒,也已能與同伴進行一些簡單的游戲和交往。朋友的增多，語言的發展，讓他的性格也開朗了許多，發音也比以前清楚了許多。由以上案例我們可以認識到，由于每個幼兒的發展存在著差異性、特殊性，語言發展的水平也會參差不齊，千差萬別。但是后天的語言環境是可以改變的，我們應努力為他們創造條件，擴展他們的生活范圍，使他們在對生活和社會的認識過程中運用語言去交往，促使他們社會認識能力和語言表達能力得到發展。越是特殊的孩子就越需要老師的關注，對有一定語言缺陷的幼兒，老師要付出比別人更多的耐心與愛心，我們有責任、有義務去幫助他們，只要我們認真觀察每個幼兒，抓住教育的契機，找到他們成長中的突破點，引導他們走出誤區，獲得和諧發展，有什么做不到的呢？“不是優秀的孩子被賞識，而是賞識使孩子變得越來越優秀。”我們只有不斷地加強自身的學習，努力提高理論水平和觀察能力，在不斷地反思、總結中成長，才能成為一名優秀的專家型教師。