第一篇：平面設計的職業動態及發展趨勢

平面設計的職業動態及發展趨勢

平面設計工作是一個主觀認定強的創意工作，大部分的平面設計師是透過不斷的自我教育來做進修、提升設計能力。譬如，平時就要多注意各式各樣的海報、文宣品、雜志、書籍等的設計手法并加以搜集，或是上網瀏覽其它設計師的作品，以激發自己的設計靈感。

平面設計師要有敏銳的美感，但對文字也要有一定的素養。因此，乎時可以廣泛的閱讀，增加本身的知識領域及文字敏感度。此外，平面設計師多半也會利用網路上的設群來做意見交流。

做一個真正的平面設計師不是僅僅只學會幾個軟件就可以的了。而靈感來自于生活，需要對生活的體驗，并能從中發現靈感，要學會去創造。

應該掌握三類軟件：

1、熟練操作oreldraw 或 Illustrator2、圖像照片處理軟件：Photoshop3、大量文字排版軟件：Pagemaker 方正排版（其實

無錫上元教育寒假學平面設計的好地方，上元教育針對培訓班

學習的內容有：Photoshop

就業職位：

應用面也比較廣，相應的人才供給和需求都比較旺。與之相

第二篇：中小學教學改革動態和發展趨勢[范文]

中小學教學改革動態和發展趨勢----南寧市教科所

鄧雅學

一、“南有洋思，北有杜郎口”——教育界風靡一時的“追捧”現象

“先學后教，當堂訓練”的教學模式傳遍全國，演變成當代教育史的神話傳說。

杜郎口中學以教學改革為抓手，對原有的課堂教學進行了“顛覆性的變革”，教育質量全面提高，被譽為“農村教育的先進典型”。

洋思中學和杜郎口中學的“咸魚翻身”讓許多中小學校長為之神往：只有不會教的教師，沒有教不會的學生，別人能夠做到的，我們也一定能夠做到！

教學改革被推上了學校教育的風口浪尖，中小學教師成了時代的弄潮兒。

二、“盛世英雄起四方”——幾種成功的教學改革模式

（一）“三三六”模式

即：課堂自主學習三特點、自主學習三模塊、課堂展示六環節。

1.課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏。

A.立體式的教學目標。

B.大容量的課堂教學。

C.快節奏的教學互動。

2.課堂自主學習三模塊：預習、展示、反饋。

A.預習：（1）學生根據預習后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，創設學習目標；（2）學生用雙色筆做預習筆記，通過自學、生生互動、師生互動等形式，初步達成預設的目標；（3）學生自己找出重點、難點進行深入探究，在此基礎上不斷生發新的學習目標。

B.展示：（1）以小組為單位，教師分配學習任務；（2）學生自主探究、合作交流，形成自己或小組的最佳解答方案；（3）分小組展示解答方案，其他組同學分享學習成果，允許提出不同意見，探討更好的解答方法。

C.反饋：（1）教師對學生的認知、體驗、感受進行總結，對預設學習目標進行回歸性的檢測；（2）關注后進生，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查三維目標的落實情況；（3）采用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的戰略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。

3.課堂操作六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

A.預習交流、明確目標：學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。

B.分組合作：教師將學習任務平均分配給各學習小組，原則上每個小組完成一項。

C.展現提升：各小組分頭討論，對本組的學習任務進行探究，形成解答方案后在全班展示。

D.穿插鞏固：各小組結合別組展示情況，對本組以外的學習任務進行鞏固練習。

E.達標測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況，即時點評，加深理解。

（二）“合作課堂”教學模式

1.預習。學生根據“導學案”進行自學或小組合作學習，明確學習任務、重點難點，初步確定學習策略。學生交流預習情況，進一步明確本節課的學習目標和方法。

2.展示。學生通過自學或小組內合作學習，將學習成果向全班同學展示。其教學步驟為：

（1）分組合作：教師將學習目標分解成若干個任務分配到各小組，原則上每組都有一項具體的任務。小組根據任務要求進行合作學習、交流和分工。（2）精彩展示：各小組根據組內合作學習的情況，對本組的學習過程和結果在組內或對全班進行展示。展示的形式包括“說、談、演、寫、賽”等。

（3）評價反饋：學生和教師對各組的展示進行評價和反饋，包括點評、質疑、補充、提煉等。

（4）總結提升：教師和學生對各組展示的內容進行小結、匯總，形成共識，加深印象。

3.精講點撥。

教師針對學生的展示進行點評，對學生模糊不清的疑難給出搭橋性的幫助或解答，對重點難點問題進行精煉的講解，歸納方法，提供規律。

4.當堂測評。

教師通過口頭檢查、書面檢查或板書演示等方式，對預設的學習目標進行回歸性的檢測。

△南寧市隆安中學對這種教學模式進行了三年實驗，取得了一定的效果：

教學改革激活了學校的生命力，促進了教學管理；

教學改革調動了教師的積極性，提升了教學能力；

教學改革激發起學習興趣，開啟了學生的心智；

教學改革成為學校的中心工作，提高了教育質量。

△教學改革需要一種悲天憫人的精神；不能單純以考試成績來衡量教學改革的成敗。

（三）EEPO有效教育的教學模式

△提兩點意見供大家參考：

1.課堂教學不能停留在學生的水平上；

2.科學不等于復雜；教學改革要善于把復雜的問題簡單化，使教學方法和評估辦法盡量易于操作。

三、探索有效課堂——教學改革的發展趨勢

（一）有效課堂的三項指標

1.學習速度。

2.學習結果。

3.學習體驗。

（二）有效課堂的三個要件

1.設計和落實教學的三維目標。

三維目標是一個整體，應該始終如一地貫穿在整個教學過程當中。例如七年級語文《春》的一個教學片斷：教師引導學生分析“小草偷偷地從土里鉆出來”這個重點句。

教師：春天到了，小草長出來了。小草 怎么長出來的呢？ 學生：鉆出來……偷偷地從土里鉆出來。

教師：作者為什么用“偷偷地”這個詞？ 下面請大家分組討論。

（在教師的引導下，學生合作探究得出答案，經教師點撥、歸納后形成共識。）

教師：作者寫小草從土里長出來，用了一個“鉆”字。這個詞用得好不好？好在什么地方？

（教師引導學生討論分析，明確重點詞在句子表達中的意義，要求學生學習小草不怕困難、頑強進取的精神。）

【教學點評】該教學片段分析文章的重點句，通過師生互動、生生互動，使學生了解重點詞在句子表達中的含義，激發學生不怕困難的精神，培養了學生分析問題的能力。.創設教學情境，激發學習興趣。

情境創設主要為了激活學習氣氛，使學生懷著濃厚的興趣進入學習狀態。例如高中物理課《電場》的5分鐘情境創設：

上課鈴響了。教師拎著一個金絲鳥籠、一支電棒走進教室，打開多媒體，屏幕上狂風大作，電閃雷鳴……

教師：假設你身處曠野中，天降暴雨，電閃雷鳴，有三個地方可以躲避（屏幕上出現一輛公交車、一棵大樹、一間小屋），你躲到哪里最安全？

學生：小屋、汽車……（大部分學生選擇了小屋）

教師：下面我們做一個實驗 ——

教師接通電源，用電棒敲打金絲籠，霎時電光四濺，籠里的小鳥卻安然無恙。

教師：這根電棒的電壓有220伏，足以擊倒一個成年人，為什么籠中的小鳥卻毫發無損？

（學生經過觀察發現，鳥籠放置在木制的講臺上，與地面絕緣，電流無法對小鳥造成傷害。因而恍然大悟，只有躲進汽車才是最安全。）

【教學點評】作為課堂的“導入”部分，該教學片段采用直觀教具和多媒體，模擬生活中的場景，使學生對電流和電場發生了濃厚的興趣，有效地激發起學習的欲望。

（3）合理安排教學步驟。

【范例】魏書生“六步教學法”

第一步：定向。確定教學內容的重點、難點，并告訴學生，使之心中有數，方向明確。

第二步：自學。學生根據學習重點難點自學教材，獨立思考，自己作答。

第三步：討論。學生前后左右四人為一組共同討論和研究在自學中沒有解決的問題，尋求答案。

第四步：答疑。立足于學生自己解答疑難問題。

第五步：自測。學生根據定向提出的重點難點，以及學習后的自我理解，自擬一組自測題，由全班同學回答，當堂評分，檢查學習效果。

第六步：總結。每個學生總結自己的學習收獲。教師選擇有代表性的學生，讓他們講述自己的學習過程和收獲，使獲得的信息及時得到強化。

（三）有效課堂的三條“鐵律”

鐵律一：先學后教

1.當學生已經能夠閱讀教材和思考的時候，也就是進入“相對獨立”和“基本獨立”學習階段的時候，要先讓他們自己去閱讀和思考。

2.從教學促進學生發展的角度而言，“先學”是立足于解決現有發展區的問題，“后教”旨在解決最近發展區的問題。

△ 前蘇聯著名心理學家維果茨基認為：“現有發展區”是指兒童能獨立地解決智力任務；“最近發展區”是指兒童在成人幫助下，在集體活動中，通過模仿能夠解決自己不能獨立解決的智力任務。

3.每個學生都是一個獨立的人，不論學生處于什么樣的學習階段，也不論學生怎樣的依靠教師，每個學生的學習都應該具有獨立性。鐵律二：先教后學

1.當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候，也就是學生還處在依靠教師的學習階段的時候，必須先教后學，邊教邊學。

2.學生的學習具有依賴性。學生自主學習、獨立學習的能力需要不斷培養才能形成。

3.教的著眼點是為了不教，學的著力點在于自主、獨立地學習。因此，教師要“授之于漁”，致力于教給學生學習的方法。

△陶行知：我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。

鐵律三：溫故知新

1.一切教學都必須從學生實際出發，根據學生的原有知識狀況進行教學。

△美國著名教育心理學家奧蘇伯爾：如果我們不得不將所有的教育心理學還原為一句話，我將會說，影響學習的最重要的因素是學生已經知道什么，根據學生原有的知識情況進行教學。

2.新知識的教學必須基于學生原有的知識。沒有舊知識作為依托的新知學習只能是機械的學習、死記硬背的學習。

3.教給學生能借助已有的知識去獲取新的知識，這是最高的教學技巧之所在。（蘇霍姆林斯基語）

結束語：當我們走進教學改革領域，我們就走進了一個五彩繽紛的世界。教師的職業，注定我們要窮盡畢生之力，在教學改革的路途中艱難跋涉。教學是一門藝術，藝術不可能完美；教學更是一種技巧，技巧可以掌握、熟練、得心應手。教師只有通過教學研究，才能享受到職業生活帶來的幸福和快樂。

第三篇：中小學教學改革動態和發展趨勢

中小學教學改革動態和發展趨勢

通過學習《中小學教學改革動態和發展趨勢》這門課程，談談在“探索有效課堂”的教改之路上，自己應該怎么做。

課堂有效學習是相對于無效和低效學習而言的。是指學生在教師組織的課堂教學活動中，積極參與并高效率地獲得新的知識、技能，增長能力，獲得發展的學科學習活動。這里的“有效”包含有效能、高效率和高效益——課堂教學活動應有利于學生獲得教學目標預設的知識、技能，這是有效能的最基本要求，增長能力、獲得發展是高一級的學習效能。高效率和高效益是在有效能的基礎上的高要求，強調教學要講效率和效益。學生的發展就其內涵，應包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的整合，缺少任一維度都無法實現真正意義上的發展；發展就其層次，包括現有發展區和最近發展區，教學促進發展，就是把最近發展區不斷轉化為現有發展區；發展就其形式，有內在發展與外在發展，外在發展是一種以追求知識的記憶、掌握為標志的發展，新課程強調著重追求以知識的鑒賞、判斷力與批判力為標志的內在發展；發展就其機制，有預設性發展和生成性發展，新課程在注重從已知推出未知，從已有的經驗推出未來發展的預設性發展的同時，強調不可預知的生成性發展；發展就其時間，有當下發展和終身發展，新課程既注重即時的可測性和量化的當下發展，更關注面向未來、著眼于可持續和發展后勁與潛力的終身發展。

在“探索有效課堂”的教改之路上，我應該做到：

1、培養學生掌握多樣化的學習方式。學生在具體的問題或任務情境中，產生學習需求，主動、自主選擇學習內容，實現學習的自主定向；小組同學之間的分工、合作和互助問題解決學習；問題解決本身的探究學習；學生聽講、讀書、實踐操作、觀察、思考??在這樣的過程中達成學習目標，掌握多樣化的學習方式。進入有效學習的環境。

2、創造有效學習條件，已有知識經驗的價值研究。貯存于學生記憶中的原有知識、技能是學生新的學習的重要的內部條件，新內容的學習，是學生原有知識經驗的增長和改造，因此，學習活動要建立在學生已有經驗的基礎上，教學新知識之前，首先必須激活學生長時記憶中相關的原有知識。讓學生學會聯系、憑借已有的知識和經驗進行有效學習。

3、引導學生掌握有效學習的策略，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，提高的學習效率與能力，激發起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面健康成長

利用信息技術進行教育、教學改革是一項艱巨的工作，單憑個人或少數幾個人是無法完成的。而且信息技術發展又非常迅猛，其所產生的各種文化現象也在不斷變化。網絡時代的教師只有互相協作，經常交流，共同解決利用信息技術進行教育時碰到的問題，才能有利于教學改革。而且，教師還應具有與外校同行以及外界專家學者的協作能力，經常開展網絡文化交流與合作，這樣，既有助于學生與其他教師正確理解網絡文化，也可擴大網

絡文化研究影響，同時，也加強了教育部門和社會信息技術與網絡文化研究的隊伍建設，使當代教育與網絡文化研究不斷向廣度和深度發展。要想成為網絡時代一名合格的教師，則還必須具有創造性思維和創新能力。因為教師面對的是我們未來社會的創造者，承擔著培養他們、正確引導他們發展的重擔。當今世界育中，師生關系已經發生了巨大變化，教師的權威將不再建立于學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發展的能力之上。“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”。所以，網絡時代的教師應該具有創造新思維與創新能力，這樣才能思想開明，采取正確的教學方法，當好學生學習的顧問、學習的參與者和積極的引導者，培養學生的創造意識和創新能力。

第四篇：中小學教學改革動態和發展趨勢

中小學教學改革動態和發展趨勢

河北省景縣大馮學校劉素芬

課改的春風，蕩滌著一些舊有的語文課堂理念和課堂運作形式，呼喚著我們重新構建新的語文課堂。我校從杜郎口“10+35”模式取得成功的實例得到啟示，決定先師從杜郎口中學和雙語學校，粘貼他們的課堂模式。即以“導學案”為路線圖，以

1、自主學習：學習提示、梳理內容、問題預設；

2、展示交流：展示問題、展示方法、展示效果；

3、測評反饋：基礎達標、能力提升、拓展延伸為課堂板塊結構，規定學生活動多于30分鐘，教師活動少于15分鐘的課堂模式。熟練操作這一課堂模式需要抓好以下三個關鍵環節：

首先精心編寫“導學案”。各教研組分配好備課任務，主備教師研讀教材，參閱資料，提前一周制成“學案”草稿；備課組長召集成員集體審稿、集思廣益，提出修改意見；主備教師吸收組員意見予以修改，制成正式文本交教研組長；上課前上課教師熟悉“導學案”，結合上課班級學生情況和個人教學特點予以適當充實，并在前一天下午第三節課下課前寫在黑板上讓學生預習；實施課堂教學后，教師反思教學過程，總結得失，為后續設計積累經驗。“導學案”的內容包括：自主交流（復習過渡）、展示交流（新知探索）、測評反饋（練習鞏固）三大板塊。導學案要妥善保管，既要有文本，又要有電子文檔。我們要求導學案的內容一定要符合年級和學科特點，要有很強的操作性和實用性。既不能把導學案編寫成教案，也不能把導學案編寫成試卷。應以導學為主，導教為輔。要求教師充分承傳傳統教學中課

堂設計的優點，比如小組活動、激趣引入等。特別注意學生的認知規律，做到循序漸進。導學案的預習可以采用課下和課堂相結合的方法。一定要具體細致，做到三個不同，即成績差異要求不同，不同科目要求不同，不同內容要求不同。

第二、合理組建學習小組。這是課堂教學改革的關鍵。課堂教學改革的最終目標是激發學生的學習動力，提高學生的好奇心和求知欲來達到提高教學效率的作用。我們以多元評價理論為指導，創建了以小組建設、小組管理、小組評價的班級管理模式。通過小組評價激勵學生自主學習、合作探究，充分利用學生的集體榮譽感和競爭意識從內因上起到創設持久課堂教學情景的目的。

通過科學劃分小組、合理安排座位等措施，充分利用學生的差異資源，實現小組最優化組合，促進學生共同發展；通過小組內合理分工，實現“人人有目標，人人有人管”，激勵學生自主管理，培養學生的責任心；通過設定小組口號，制定奮斗目標，創設溫馨環境，營造團結向上的小組文化，增強小組的凝聚力。

通過精心挑選組長，培養得力小助手，為學生自主管理的實施打好基礎；通過倡導合作互助，貫徹實施“一幫一”，努力實現“對對紅”，力爭落實教學任務；通過制定嚴格的組規，培養良好的組風；通過評選小組流動紅旗，促進競爭動力，落實小組管理；通過多元小組評價的激勵，營造持久的課堂情景。

同時，我們要求各小組建立特色文化。要有組名，有口號，有組織。小組不僅是學習的小組，同時也是紀律、衛生等其它形式的小組。

建立合理的小組激勵機制。充分利用流動紅旗或其它形式，讓小組之間形成競爭。我們要求教師在小組活動前，一定要把要求講清楚，分工要明確。誰做什么，怎么做，這樣才不會亂。

第三、學生展示為主，教師點撥為輔。課堂以“導學案”為主線，先學生自主學習，再小組合作探究，然后小組展示，老師適時點撥，最后測評反饋。重新制定好課的評價標準，嚴格限制老師的活動時間，把課堂徹底還給學生。學生成了課堂的主人，真正成為主體。老師從講臺上走下來，走到小組中間，成了學生中一名特殊的聽眾，同時又是關鍵時刻的引導者，組織者。要求學生面對大家，聲音洪亮，有自信心。教師要讓學生大膽展示，多鼓勵，多表揚，多幫助。不得譏笑、挖苦學生。鼓勵引導學生點評學生的展示，鼓勵學生發表不同的見解。教師點評要簡練，不要重復學生已說的內容。當學生都講不清楚時，教師可以點撥精講，但教師每堂課講的時間不能超過15分鐘。課堂上要讓學生開口說，要讓學生動手做，師生互動，合作探究地完成教學任務。這樣的課堂就是學生歡迎的課堂，這樣的課堂就是有效課堂。

創建高效課堂我們沒有退路，當前我們面臨不少困難和阻力，最大的阻力是教師的思想觀念一是轉不過彎來，再就是學生探究能力弱，部分教師電腦技術不過關，學校硬件跟不上。但是埋怨嘆息都不是解決問題的辦法，唯有積極投身到改革中去，我們的課堂教學才會鳳凰涅盤獲得新生，我們的教師生涯才會煥發青春活力，做到與時俱

進，跟上時代步伐，我們的學校才不會在改革中落伍。

第五篇：中小學教學改革動態和發展趨勢

中小學教學改革動態和發展趨勢

一、兩種成功的教學模式：

（一）三三六模式

1.課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏。A.立體式的教學目標。

教師按照新課標三個維度的要求設立教學目標，將學習任務落實到每個人、每個小組，充分調動學生的主體性，充分發揮小組的集體智慧，在教學過程中產生不同層次、不同角度的思考與交流。

B.大容量的課堂教學。

課堂教學立足于教材，適當拓展、演繹、提升，通過辯論、小品、課本劇、快板、歌曲、繪畫等形式體現教學內容，倡導教師全體參與體驗。C.快節奏的教學互動。

在單位時間內，緊扣目標任務，通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期效果。2.課堂自主學習三模塊：預習、展示、反饋。A.預習。

（1）學生根據預習后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，創設學習目標。

（2）學生用雙色筆做預習筆記，通過自學、生生互動、師生互動等形式，初步達成預設的目標。

（3）學生自己找出重點、難點進行深入的探究，在此基礎上不斷生發新的學習目標。B.展示。

（1）以小組為單位，教師分配學習任務。

（2）學生自主探究、合作交流，形成自己或小組的最佳解答方案。

（3）分小組展示解答方案，其他組的同學分享成果，或者提出更好的解答方法。C.反饋。

（1）教師對學生的認知、體驗、感受進行總結，對預設學習目標進行回歸性的檢測。

（2）關注后進生，讓他們說、談、演。

（3）采用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的戰略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。

3.課堂操作六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。A.預習交流、明確目標：學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。

B.分組合作：教師將學習任務平均分配給學習小組，原則上每個小組完成一項。

C.展現提升：各小組分頭討論，對本組的學習任務進行探究，形成解答方案后在全班展示。.D.穿插鞏固：各小組結合組別展示情況，對本組以外的學習任務進行鞏固練習。E.達標測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況，及時點評。

（二）“合作課堂”教學模式

這種教學模式由四個模塊組成：

1.預習。學生根據“導學案”進行自學或小組合作學習，明確學習任務、重難點，初步確定學習策略。學生交流預習情況，進一步明確本節課的學習目標和方法。

2.展示。學生通過自學或小組內合作學習，將學習成果向全班同學展示。其教學步驟為：

（1）分組合作：教師將學習目標分解為若干個任務分配到各小組，原則上每組都有一項具體的任務。小組根據任務要求進行合作學習、交流和分工。

（2）精彩展示：各小組根據組內合作學習的情況，對本組的學習過程和結果在組內或對全班進行展示。展示的形式包括“說、談、演、寫、賽”等。

（3）評價反饋：學生和教師對各組的展示進行評價和反饋，包括點評、質疑、補充、提煉等。

（4）總結提升：教師和學生對各組展示的內容進行小結、匯總，形成共識，加深印象。3.精講點評。教師針對學生的展示進行點評，對學生模糊不清的疑難給出搭橋性的幫助或解答，對重點難點問題進行精煉的講解，歸納方法，提供規律。

4.當堂測評。教師通過口頭檢查、書面檢查或板書演示等方式，對預設的學習目標進行回歸性檢測。

二、探索有效課堂——教學改革的發展趨勢

（一）課堂教學的有效性

對教學有效性的考量，主要有以下三項指標： 1.學習速度 2.學習結果 3.學習體驗

（二）有效課堂的三個要件

1.設計和落實教學的三維目標。2.創設教學情境，激發學習興趣。3.合理安排教學步驟。

魏書生“六步教學法”

第一步：定向。確定教學內容的重難點，并告訴學生，使之心中有數，方向明確。第二步：自學。學生根據學習重點難點自學教材，獨立思考，自己作答。

第三步：討論。學生前后左右四人為一組共同討論和研究在自學中沒有解決的問題，尋求答案。

第四步：答疑。立足于學生自己解答疑難問題。

第五步：自測。學生根據定向提出的重點難點，以及學習后的自我理解，自擬一組需要10分鐘左右的自測題，由全班同學回答，自己評分，檢查學習效果。

第六步：總結。每個學生總結自己的學習收獲。教師選擇有代表性的學生，讓他們講述自己的學習過程和收獲，使獲得的信息及時得到強化。

（三）有效教學的三條“鐵律”

鐵律一：先學后教

1.當學生已經能夠閱讀教材和思考的時候，也就是進入相對獨立和基本獨立學習階段的時候，要先讓他們自己去閱讀和思考。

2.從教學促進學生發展的角度而言，先學是立足于解決現有發展區的問題，后教旨在解決最近發展區的問題。

3.每個學生都是一個獨立的人。不論學生處于什么樣的學習階段，也不論學生怎樣的依靠教師，每個學生的學習都應該具有獨立性。鐵律二：先教后學

1.當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候，也就是學生還處在依靠教師的學習階段的時候，必須先教后學，邊教邊學。

2.學生的學習具有依賴性。學生自主學習、獨立學習的能力需要不斷培養才能養成。

3.教的著眼點是為了不教，學的著眼點在于自主、獨立地學習。因此。教師要“授之以漁”，致力于教給學生學習的方法。鐵律三：溫故知新

1.一切教學都必須才學生的實際出發，根據學生的原因知識狀況進行教學。2.新知識的教學必須基于學生原因的知識。沒有舊知識作為依托的新知學習只能是機械的學習、死記硬背的學習。

3.教給學生能借助已有的知識去獲取新的知識，這是最高的教學技巧之所在（蘇霍姆林斯基語）。

結束語：當我們走進教學改革領域，我們就走進了一個五彩繽紛的世界。教師的職業，注定我們要窮盡畢生之力，在教學改革的路途中艱難跋涉。教學是一門藝術，藝術不可能完美；教學更是一種技巧，技巧可以掌握、熟練、得心應手。