第一篇：中小學教師職稱晉級論文專家鑒定意見[最終版]

中小學教師職稱晉級論文專家鑒定意見范文 山東省中小學教師職稱評定辦法|職稱論文格式范文

一、評審范圍

中學以及其他教育機構中（指少年宮及各級教研室、電化教育機構等），專職從事教育教學工作的在崗教師、教研員和兼做教育教學工作的學校管理人員。

二、結構比例

（一）山東省高級中學教師職務結構比例指導標準：

1．省級規范化學校教師高級職務控制在教師編制總數的28％一35％，中級職務控制在 40％一50％。

2．市級規范化學校、省屬一般中學教師高級職務控制在教師編制總數的 23％一30％，中級職務控制在 38％一45％。

3．縣級規范化學校、市屬一般中學教師高級職務控制在教師編制總數的18％一25％，中級職務控制在 38％一45％。

4．一般學校、完全中學教師高級職務控制在教師編制總數的15％一20％，中級職務控制在35％一40％。

（二）山東省初級中學教師職務結構比例指導標準：幼兒園/中小學/大學教師職稱評定相關要求 細則（參考）

1．省級、市級規范化學校教師高級職務控制在教師編制總數的15％一20％，中級職務控制在 35％一45％。

2．縣級規范化學校、市屬一般學校教師高級職務控制在教師編制總數的10％一17％，中級職務控制在3O％一40％。

3．一般學校教師高級職務控制在教師編制總數的5％一12％，中級控制在 30％一40％。

三、晉升中學教師職務的政治條件

擁護中國共產黨的領導，熱愛社會主義祖國，努力學習馬克思主義和黨的路線、方針、政策，堅持四項基本原則；熱愛教育事業，有良好的師德，遵守法紀，學風端正，教書育人，為人師表；認真履行職責，積極做好本職工作，并不斷加強進修學習，提高思想理論和教學水平。

四、中學二級教師的職責、任職條件2012中小學教師職稱評定條件中高級職稱評審工作總結

教師晉高級職稱論文的寫作格式、流程與寫作技巧

1．職責

（1）承擔高中或初中一門學科的教學任務，備課，講課，輔導，批改作業，考核學生成績。

（2）在課內外對學生進行思想品德教育，擔任班主任或組織、輔導學生課外活動。

（3）參加教學研究工作。

2．任職條件

高等師范學校和其他高等學校本科畢業生，見習一年期滿;高等師范學校和其他高等學校專科畢業生，從事教學工作滿三年，經考核，表明能履行二級教師職責,并具備下列條件：

（1）基本掌握教育學、心理學和教學法的基礎理論知識。

（2）能夠獨立掌握所教學科的教學大綱、教材、教學原則和教學方法，并正確傳授知識和技能，積極承擔教育、教學工作，完成學校規定的教學工作量，教學效果良好，歷年考核合格。

（3）能夠勝任班主任和少先隊的輔導員工作，并且教育效果較好。

五、中學一級教師的職責、任職條件

１．職責

（１）承擔高中或初中一門學科的教學任務，備課、講課、輔導，批改作業，考核學生成績。

（２）在課內外對學生進行思想品德教育，擔任班主任或組織、輔導學生課外活動。

（３）承擔和組織教育教學研究工作。

（４）指導二、三級教師的教育教學工作，或承擔培養新教師的任務。２．任職條件

中學二級教師任教四年以上，或者獲得碩士學位者，經考核，表明能履行一級教師職責，并具備下列條件：

（１）對所教學科具有比較扎實的基礎理論和專業知識，能獨立掌握所教學科的教學大綱、教材、教學原則和教學方法，正確傳授知識和技能，積極承擔教育教學工作完成學校規定的教學任務，教學效果良好。

（２）認真履行教書育人的的職責，在學生德育工作和班主任工作中積累一定經驗，取得較好成績。

（３）具有獨立進行教學改革、教學研究的能力，并承擔一定的教研任務，能結合教學實際，寫出具有一定水平的經驗總結或論文，并在市（地）以上報刊發表，或在縣以上組織的會議上進行教改、教研經驗交流，并在縣以上范圍內開設過公開課，經同行專家確認，水平較好。

（４）具備履行中學一級教師職務職責的能力，能承擔指導青年教師的任務，并有一定的經驗。

六、中學高級教師的職責、任職條件

１．職責

（１）承擔學校安排的教育教學任務指導教育教學研究工作。

（２）承擔教育科學研究任務。

（３）指導一、二、三級教師的教育教學工作，或承擔培養教師的任務。２．任職條件

中學一級教師任教五年以上，或者獲得博士學位者，經考核，表明能履行高級教師職責，并具備下列條件：

（１）對所教學科具有系統、堅實的基礎理論和專業知識，能熟練地掌握所教學科的教學大綱、教材、教學原則和教學方法，正確傳授知識和技能，積極承擔教育教學工作完成學校規定的教學任務，教學經驗豐富，教學水平較高。

（２）認真履行教書育人的職責，在對學生進行德育教育、思想政治工作和班主任工作方面經驗豐富，成績突出。

（３）具有較強的教學研究能力，在教學改革、教學研究活動中勇于探索，發揮骨干帶頭作用。出版過專著，或在省以上刊物上發表過有關教育、教學的經驗總結、學術論文等或在市地以上會議上進行過教改、教研經驗交流，并在市地以上范圍內講授過公開觀摩課，經同行專家確認，水平較高。

（４）具備履行中學高級教師職務職責的能力，能承擔指導培養一級教師的任務，在培養提高青年教師的思想政治素質和教學業務水平方面成績突出。

七、選拔優秀中青年教師晉升中學高級教師條件

符合《中學教師職務試行條例》中第八條規定，年齡在四十歲以下，具有學士及以上學位，任中學一級教師職務四年以上；擔任班主任三年以上；任現職以來，兩年考核優秀；曾獲得過市地級以上勞動模范、優秀教師、優秀教育工作者、專業技術拔尖人才、教學能手稱號之一；除同時具備以上條件外還需具備下列三項條件中的兩項：

１．任現職以來，完成學校規定的教學工作量，教學經驗豐富，在市地以上范圍開設過有一定影響的公開課、示范課或在區（市）范圍開設過兩次以上公開課、示范課，教學成績在本市地同類學校中名列前茅。

２．任現職以來，在正式學術刊物上發表過有較高水平的教育教學論文兩篇及以上；或出版過有較高學術水平的專著；或獲得省級以上教育行政部門組織評選的教育教學論文二等獎及以上。

３．堅持教書育人，在學生思想政治工作，或實施素質教育，或指導、培養幫助青年教師提高方面取得突出成績。

八、選拔小學高級教師晉升中學高級教師條件

符合《中學教師職務試行條例》中第八條規定，任小學高級教師五年以上；大本以上學歷教齡二十年以上，或大專學歷教齡二十五年以上（教育教學成績突出者，可放寬兩年教齡）；擔任班主任十年以上；任現職以來，考核兩年優秀；曾獲得過市地級以上勞動模范、優秀教師、優秀教育工作者、專業技術拔尖人才、教學能手稱號之一；除同時具備以上條件外還需具備下列三項條件中的兩項：

１．任現職以來，完成學校規定的教學工作量，教學經驗豐富，在市地以上范圍開設過有一定影響的公開課、示范課或在區（市）范圍開設過兩次以上公開課、示范課，教學成績在本市地同類學校中名列前茅。

２．任現職以來，在正式學術刊物上發表過有較高水平的教育教學論文兩篇及以上；或出版過有較高學術水平的專著；或獲得省級以上教育行政部門組織評選的教育教學論文二等獎及以上。

３．堅持教書育人，在學生思想政治工作，或實施素質教育，或指導、培養幫助青教師提高方面取得突出成績。

九、選拔幼兒園高級教師晉升中學高級教師條件

符合《中學教師職務試行條例》中第八條規定，任幼兒高級教師五年以上；大本以上學歷教齡二十年以上，或大專學歷教齡二十五年以上（教育教學成績突出者，可放寬兩年教齡）；擔任班主任十年以上；曾獲得過市地級以上勞動模范、優秀教師、優秀教育工作者、專業技術拔尖人才、教學能手、省級以上托幼先進工作者稱號之一；除同時具備以上條件外還需具備下列三項條件中的兩項：

１．任現職以來，完成學校規定的教學工作量，教學經驗豐富，在市地以上范圍開設過有一定影響的公開課、示范課或在區（市）范圍開設過兩次以上公開課、示范課，教學成績在本市地同類學校中名列前茅。

２．任現職以來，在正式學術刊物上發表過有較高水平的教育教學論文兩篇及以上；或出版過有較高學術水平的專著；或獲得省級以上教育行政部門組織評選的教育教學論文二等獎及以上。

３．堅持教書育人，在學生思想政治工作，或實施素質教育，或指導、培養幫助青年教師提高方面取得突出成績。

十、中學教師系列破格申報高、中級專業技術職務任職資格條件

（一）不具備《試行條例》規定學歷（含取得后學歷后從事本專業工作不滿三年）者，任中學一級教師職務八年以上；擔任班主任三年以上；任現職以來，兩年考核優秀；曾獲得過市地級以上勞動模范、優秀教師、優秀教育工作者、專業技術拔尖人才、教學能手稱號之一；除同時具備以上條件外還需具備下列三項條件中的兩項，經審批同意可破格申報中學高級教師職務任職資格：

１．任現職以來，完成學校規定的工作量，教學經驗豐富，在市地以上范圍開設過有一定影響的公開課、示范課或在區（市）級范圍開設過兩次以上公開課、示范課，教學成績在本市地同類學校中名列前茅。

２．任現職以來，在正式學術刊物上發表過有較高水平的教育教學論文兩篇及以上；或出版過有較高學術水平的專著；或獲得省級以上教育行政部門組織評選的教育教學論文二等獎及以上。

３．堅持教書育人，在學生思想政治工作，或實施素質教育，或指導、培養幫助青年教師提高方面取得突出成績。

（二）不具備《試行條例》規定學歷（含取得后學歷后從事本專業工作不滿三年）者，任中學二級教師職務五年以上；擔任班主任三年以上；任現職以來，一年考核優秀；曾獲得過市地級以上勞動模范、優秀教師、優秀教育工作者、專業技術

拔尖人才、教學能手稱號之一；除同時具備以上條件外還需具備下列三項條件中的兩項，經審批同意可破格申報中學一級教師職務任職資格：

１．任現職以來，完成學校規定的教學工作量，教學經驗豐富，在區（市）以上范圍開設過有一定影響的公開課、示范課，教學成績在本區（市）同類學校中名列前茅。

２．任現職以來，在正式學術刊物上發表過有較高水平的教育教學論文一篇及以上；或出版過有較高學術水平的專著；或獲得省級以上教育行政部門組織評選的教育教學論文三等獎及以上。

３．堅持教書育人，在學生思想政治工作或實施素質教育方面取得較大成績。

第二篇：中小學教師晉級職稱試題及答案

簡答、論述題

1、某老師經常因為學生不完成作業而請學生家長到學校予以批評。請用新課程的理念，對老師的做法發表你的看法。

答：第一，這位老師的做法是不恰當的，經常請家長到學校予以批評，實際上是借制裁家長來懲罰學生，更容易導致師生的對立，起不到預想的促進作用（4分）。第二，新課程強調要培養學生正確的情感態度價值觀，學生經常不完成作業，說明對待學習的態度上存在問題，老師有責任幫助學生樹立正確的學習態度（3分）。第三，幫助學生樹立正確學習態度的方法有許多，比如談心溝通法，師生溝通，互相尊重，消除學生的對立情緒，引導學生樹立良好的學習態度；激勵發現法，努力發現學生某些方面的長處、優點，通過激勵學生發揚長處，自覺認識

到存在的不足，在此基礎上幫助學生制定改進學習的方法和策略（5分）。

2、針對教學中存在的過于注重死記硬背、機械訓練的狀況，談談你的改進措施。

答：首先，在教學中對知識產生的過程講解清楚，采取科學的講授方法，讓每一個學生都能理解（4分）。其次，遵循學生的認知發展規律，在教學法中由具體然后循序漸進地使學生上升到理性認識，成為學生自己的認識，在此基礎上輔以必需的練習，以鞏固知識，提高認識（4分）。第三，培養學生科學的學習方法，積極創設環境，讓學生共同參與到對知識理解的討論中，使學生發現問題，縮小差距，加深理解，掌握并鞏固知識（4分）。

3、有的老師參加新課程培訓后感慨地說：“新課程改革實際上就是新一輪教材改革。”請談談你的觀點和認識。

答：第一，這種觀點是錯誤的。教材改變只是新課程改革的一部分，不能完全等同于新課程改革（4分）。第二，新課程改革除了改變舊的教材，還包括課程目標的改變（2分），教學方法和

學習方法的改變（2分）,評價方法的改變（2分）,課程管理制度的改變等（2分）

4、分析論述“一切為了學生發展”這一新課程理念。

答：第一，“一切為了學生發展”是新課程改革的核心理念（2分）。第二，要貫徹落實“一切為了學生發展”的理念，必須做到以下幾點：（1）樹立正確的課程觀（展開論述，4分）；（2）樹立正確的發展觀（展開論述，4分）；（3）樹立正確的評價觀（展開論述，4分）；（4）樹立正確的師生觀（展開論述，4分。）

5、為什么說教育是促進生產力發展的手段？

答：①教育是勞動力再生產的手段。②教育是科學技術轉化為生產力的手段。③教育是產生新的科學技術的手段。

6、在教學中如何才能保持學生穩定的注意力？

答：①要利用教學內容來激發學生的學習興趣。②教學方法要靈活多樣，要富有藝術性。③教師講課要富有激情，以此感染學

生。④要排除影響、分散學生注意力的因素。

7、課程標準與教材的關系是怎樣的？

答：①課程標準是教材編寫的依據。②課程標準提出了教材教學的最低要求。③教材是課程標準的一次再創造，再組織。④教材的編寫和實驗能檢驗課程標準的合理性。

8、新頒發的課程標準有哪些主要特點？

答：①努力將素質教育的理念切實體現在課程標準的各個部分。②突破學科中心，加強學科間的聯系。③改善學生學習方式，強調“自主、合作、探究、交流”。

9、義務教育法規定的由哪級政府確定推行義務教育的步驟？

由省、自治區、直轄市根據本地區的經濟、文化 發展狀況，確定推行義務教育的步驟。

10、中華人民共和國義務教育法確定的義務教育的基本原則？

義務教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童、少年在 品德、智力、體質等方面全面發展，為提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎。

11、義務教育法在義務教育入學年齡上是如何規定的？

凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應當入學接受規定年限的 義務教育；條件不具備的地區，可以推遲到七周歲入學。

12、義務教育法在語言文字方面對學校是如何規定的？

學校應當推廣使用全國通用的普通話。招收少數民族學生為主的學校，可以用少數民族通用的語言文字教學。

13、義務教育法規定的義務教育共幾個階段？都是什么？

義務教育可以分為初等教育和初級中等教育兩個階段。在普及初等教育的基礎上普及初級中等教育。

14、義務教育法規定的義務教育學制是由誰確定？

由國務院教育主管部門制定。

15、按照中華人民共和國教師法的規定，教師有哪些情形的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘處理？

1）故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的；（2）體罰學生，經教育不改的；

（3）品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。

16、義務教育法規定由誰確定義務教育的教學制度、教學內容、課程設置，審訂教科書？

國務院教育主管部門。

17、義務教育法規定確定義務教育的教學制度、教學內容、課程設置及審訂教科書的根據？

應當根據社會主義現代化建設的需要和兒童、少年身心發展的 狀況，確定義務教育的教學制度、教學內容、課程設置，審訂教科書。

18、義務教育法規定由哪一級政府合理設置小學、初級中等學校，使兒童、少年就近入學？

由地方各級人民政府。

19、義務教育法規定由誰為盲、聾啞和弱智的兒童、少年舉辦特殊教育學校（班）？

地方各級人民政府。

20、按照義務教育法規定，國家對社會力量舉辦的義務教育學校采取什么政策？

國家鼓勵企業、事業單位和其他社會力量，在當地人民政府統一管理下，按照國家規定的基本要求，舉辦義務教育法規定的各類學校。

21、義務教育法對接受義務教育學生的收費是怎么規定的？

國家對接受義務教育的學生免收學費。國家設立助學金，幫助貧困學生就學。

22、義務教育法規定，誰承擔'必須使適齡的子女或者被監護人按時入學，接受規 定年限的義務教育'的義務？

適齡少年兒童的父母或者其他監護人。

23、按照義務教育法規定，適齡兒童、少年因疾病或者特殊情況，需要延緩入學或者免予入學的，由誰申請？由誰批準？

由兒童、少年的父母或者其他監護人提出申請，經當地人民政府批準。

24義務教育法對招用應該接受義務教育的適齡兒童、少年就業是如何規定的？

禁止任何組織或者個人招用應該接受義務教育的適齡兒童、少年就業。

25、義務教育法對實施義務教育所需事業費和基本建設投資是如何規定的？

實施義務教育所需事業費和基本建設投資，由國務院和地方各級人民政 府負責籌措，予以保證。

26、義務教育法對國家用于義務教育的財政撥款的增長比例，是如何規定的？

國家用于義務教育的財政撥款的增長比例，應當高于財政經常性收入的增長比例

27、義務教育法對從事義務教育的教師有何要求？

（1）國家采取措施加強和發展師范教育，加速培養、培訓師資，有計劃地實現小學教師具有中等師范學校畢業以上水平，初級中等學校的教師具有高等師范專科學校畢業以上水平。

（2）國家建立教師資格考核制度，對合格教師頒發資格證書。師范院校畢業生必須按照規定從事教育工作。

（3）國家鼓勵教師長期從事教育事業。教師應當熱愛社會主義教育事業，努力提高自己的思想、文化、業務水平，愛護學 生，忠于職責

28、義務教育法對教師的權利是如何保護的？

全社會應當尊重教師。國家保障教師的合法權益，采取措施提高教師的 社會地位，改善教師的物質待遇，對優秀的教育工作者給予獎勵。

29、義務教育法對地方各級人民政府在適齡兒童、少年入學接受義務教育方面的責任是如何要求的？

地方各級人民政府必須創造條件，使適齡兒童、少年入學接受義務教育。

30、根據義務教育法的規定，對適齡兒童、少年不入學接受義 務教育的，采用什么處罰措施？

除因疾病或者特殊情況，經當地人民政府批準的以外，適齡兒童、少年不入學接受義 務教育的，由當地人民政府對他的父母或者其他監護人批評教育，并采取有效措施責令送子女或者被監護人入學。

31、根據義務教育法的規定，對招用適齡兒童、少年就業的組織或者個人，采用什么處罰措施？

對招用適齡兒童、少年就業的組織或者個人，由當地人民政府給予批評教育，責令 停止招用；情節嚴重的，可以并處罰款、責令停止營業或者吊銷營業執照。

32、義務教育法對義務教育經費財產是如何保護的？

任何組織或者個人不得侵占、克扣、挪用義務教育經費。對違反規定的，根據不同情況，分別給予行政處分，行政處罰；造 成損失的，責令賠償損失；情節嚴重構成犯罪的，依法追究刑事責任。

33、義務教育法對保障義務教育教學秩序是如何規定的？

任何組織或者個人不得擾亂教學 秩序，對違反規定的，根據不同情況，分別給予行政處分，行政處罰；造 成損失的，責令賠償損失；情節嚴重構成犯罪的，依法追究刑事責任。

34、義務教育法對義務教育的財產是如何保護的？

任何組織或者個人不得侵占、破壞學校的場地、房屋和設備。

35、義務教育法對義務教育在宗教方面是如何規定的？

不得利用宗教進行妨礙義務教育實施的活動。

36、義務教育法實施細則由誰制定的？什么時間實施的？

原國家教委制定的，于1992年3月14日實施的。

37、義務教育法實施細則規定適齡兒童、少年接受義務教育的入學年齡和年限，以及因緩學或者其他特殊情 況需延長的在校年齡，由哪級人民政府依照義務教育法的規定和本地區實際情況確定？

由省級人民政府依照義務教育法的規定和本地區實際情況確定。

38、義務教育法實施細則對盲、聾啞、弱智兒童和少年接受義務教育的入學年齡和在校年齡是如何確 定？

盲、聾啞、弱智兒童和少年接受義務教育的入學年齡和在校年齡可適當放寬。

39、根據中華人民共和國義務教育法實施細則的規定，承擔實施義務教育任務的機構有那些？

地方人民政府設置或者批準設置的 全日制小學，全日制普通中學，九年一貫制學校，初級中等職業技術學校，各種形 式的簡易小學或者教學點（班或者組），盲童學校，聾啞學校，弱智兒童輔讀學校（班），工讀學校等。

文藝、體育和特種工藝等單位，應當保證招收的適齡兒童、少年接受義務教育。上述單位自行實施義務教育教學工作，需經縣級以上教育主管部門批準。

40、按照義務教育法實施細則的規定，哪個部門最遲在新學年開始前十五天，將應當接受義務教育的兒童、少年的入學通知發給其父母或者其他監護人？

由當地基層人民政府或者其授權的實施義務教育的學校。

41、按照義務教育法實施細則的規定，誰必須按照通知要求送子女或者其他被監 護人入學？

適齡兒童、少年的父母或者其他監護人。

42、義務教育法實施細則在適齡兒童、少年需免學、緩學的辦理程序上是如何規定的？

（1）適齡兒童、少年需免學、緩學的，由其父母或者其他監護人提出申 請，經縣級以上教育主管部門或者鄉級人民政府批準。

（2）因身體原因申請免學、緩學 的，應當附具縣級以上教育主管部門指定的醫療機構的證明。

（3）緩學期滿仍不能就學的，應當重新提出緩學申請。

44、按照義務教育法實施細則的要求，父母或者其他監護人不送其適齡子女或者其他被監護人入學的，以 及其在校接受義務教育的適齡子女或者其他被監護人輟學的如何處理？

在城市由市或者市轄區人民政府及其教育主管部門，在農村由鄉級人民政府，采取措施，使其送子女或 者其他被監護人就學。

45、按照義務教育法實施細則的規定，適齡兒童、少年如何到非戶籍所在地接受義務教育？

經戶籍所在地的縣級教育主管部門或者鄉級人民政府批準，可以按照居住地人民政府的有關規定申請借讀。借讀的適齡兒童、少年接受義務教育的年限，以其戶籍所在地的規定為準。

47、義務教育法實施細則規定的對受完規定年限義務教育的兒童、少年的標志是什么 ？

對受完規定年限義務教育的兒童、少年，由學校發給完成義務教育的證書。受完當地規定年限義務教育獲得的畢業證書或者結業證書，可視為完成義務教 育的證書。

48、按照義務教育法實施細則的規定，適齡兒童、少年因學業成績優異而提前達到與規定年限義務教育相 應的初等教育或者初級中等教育畢業程度的，可否視為完成義務教育？

可以視為完成義務教育。

49、按照義務教育法實施細則的規定，實施義務教育的學校可收取什么費用？

實施義務教育的學校可收取雜費。

50、按照義務教育法實施細則的規定，實施義務教育的學校可收取費用標準和具體辦法，誰提出方案？誰批準？其他單位是否有權自行制定收費的項目及標準和向學生亂收費用？

收取雜費的標準和具體辦法，由 省級教育、物價、財政部門提出方案，報省級人民政府批準。其他行政機關和學校不得違反國家有關規定，自行制定收費的項目及標準；不得向學生亂收費用。

51、按照義務教育法實施細則的規定，實施義務教育的學校對家庭經濟困難的學生，應不應當酌情減免雜費？

應當酌情減免雜費。

52、義務教育法實施細則對學生人身權和人格權的是如何保護的？

（1）實施義務教育學校的教育教學工作，應當適應全體學生身心發展 的需要；

（2）學校和教師不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為；（3）對 品行有缺陷、學習有困難的兒童、少年應當給予幫助，不得歧視。

53、與已經出臺的一系列教育法律法規相比，新修訂的《中華人民共和國義務教育法》的優勢或獨特性在哪里？

答：第一，它有非常強的專門性，緊緊扣住義務教育的性質作出規定。義務教育的公益性、統一性、強制性和義務性都是它的專門性帶來的。

第二，它有可操作性，這部法律盡量寫得具體，對于政府、學校、教師、教育教學活動、管理和投入都作了比較細的而不是原則性的規定。

第三，它有針對性，立法意圖很明確。比如對于政府保障的責任、管理職責的規定，對學校不能分為重點學校和非重點學校的規定等，都是針對當前存在的熱點問題有針對性地提出解決的辦法。

第四，它具有明確的規范性，法律責任規定得比較具體。在突出義務教育性質方面的條款很清楚、準確，容易操作，不會發生歧義。而且盡可能對義務教育階段一些法律問題進行了規范，而過去我們立法的一個難點往往是繞著走，比較原則。

54、與1986年的《義務教育法》相比，新《義務教育法》在哪些方面有所突破？

答：第一，指明了義務教育均衡發展這個根本的方向。第二，明確了義務教育承擔實施素質教育的重大使命。第三，新的《義務教育法》回歸了義務教育免費的本質。第四，進一步完善了義務教育的管理體制，強化了省級的統籌實施。都非常重要，這也是新《義務教育法》的一大亮點。第五，確立了義務教育經費保障機制。第六，保障接受義務教育的平等權利.第七，規范了義務教育的辦學行為。第八，建立了義務教育新的教師職務制度。第九，增強了《義務教育法》執法的可操作性。

1、什么是教育、教育學、學校教育？

答：“教育”就其定義來說，有廣義和狹義之分：

廣義的教育泛指增進人們的知識、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動。它包括家庭教育社會教育和學校教育，這三者既有各自的內涵、特點和功能，又相互聯系、相互滲透、相互制約。

狹義的教育，主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。學校教育是社會發展到一定階段的產物，其產生的基本條件是生產力的發展和文字的產生。普通教育學中使用的“教育”概念，即是這種狹義的教育。其特點：它的對象主要是新生的一代，其任務是實現個體社會化；這是在受過專門職業訓練的教師指導下進行的；它是有組織有計劃有目的的活動。

教育學是研究教育現象和教育問題，提示教育規律的科學。教育現象是對教育活動的基本概括，是各種各樣教育活動的外在表現；教育問題是具有矛盾和沖突的教育現象；教育規律是教育內部諸葛亮因素之間以及教育與其他事物之間的本質的必然的聯系。教育學存在的意義在于通過研究教育現象和教育問題，提示教育規律，為教育實踐提供理論依據。

2、教育的構成要素有哪些？簡述教育各構成要素在教育活動中的地位。

答有三個基本要素，即教育者、受教育者、和教育影響。教育者是從事學校教育活動的人，包括學校教師、教育管理人員心臟參加教育活動的其他人員，其中教師是學校教育者的主體，是直接的教育者。教師在教育過程中發揮主導作用。受教育者是接受教育的人，即各級各類學校的學生，他是教育實踐活動的對象。人微言輕教育的對象他既要接受教育者的改造和塑造，同時也要自我改造和塑造。教育影響是教育內容、教育方法和教育手段及其聯系的總和。它是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

3、簡述教育各構成要素之間的關系。

答：教育影響是教育實踐活動的工具是教育者和受教育者相互作用的中介。從教育者的角度來看，教育的過程是教育者選擇教育影響并向受教育者施加教育影響的過程；從受教育者的角度來看，教育的過程是受教育者根據自己的發展水平和主觀愿望選擇教育影響，并將教育影響內化為自己的身心發展內容的過程。

4、什么是學校教育制度？簡述學校教育制度的基本類型。

答案：學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級種類學校教育的系統，它規定著各級種類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。它是一個國家教育制度的核心組成部分。

由于歷史和傳統不同，各國學校教育制度在發展過程中形成了雙軌制學制（存在于20世紀中其以前的歐洲國家）、單軌制學制（19世紀末20世紀初在美國形成的一種學制）、分支制學制（20世紀上半葉蘇聯建立的一種學制）

中國近代學校教育制度產生于20世紀初。1902年第一近代學制，即“壬寅學制”（即《欽定學堂章程》），1903年我國頒布了“癸卯學制”（即《奏定學堂章程》），是第一個正式實施的學制。1922年我國頒布了“壬戌學制”，即通常所說的“六三三”學制，一直沿用到中華人民共和國成立。

5、論述現代學校教育制度的發展趨勢。

答：（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。（2）強化普及義務教育，延長義務教育年限。義務教育是國家用法律形式規定，對一定年齡兒童實施的某種程度的學校教育。19世紀末，歐美一些國家開始實行初等義務教育并逐步延長義務教育年限。現在世界上180多個國家中，有2/3以上實行了九年或九年以上的義務教育制度。（3）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。普通教育主要是以升學為目標、以基礎科學知識為主要教學內容的學校教育；職業教育是以就業為目標、以從事某種職業或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學校教育。二戰前世界許多國家推行雙軌制教育制度，雙軌之間幾乎是不通的。二戰后，綜合中學的比例逐漸嗇，也出現了普通教育職業化、職業中學普通化的趨勢。（4）高等教育的類型日益多樣化。隨著社會生活的豐富多樣化和高等教育的大眾化，傳統的以學術性為標準的單一大學逐漸發生變化。在形式上，不同學制、不同辦學形式的學校紛紛出現；在內容上，基礎的、應用性的、工藝性的學校各顯特色；在入學目的、考試評價的方法上也多種多樣。（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。（6）教育制度有利于國際交流。

6、教育的歷史發展分為哪幾個時期？各個時期的教育有什么特點？

答：教育的發展分古代教育（包括原始形態的教育和古代學校教育）和現代教育（包括現代學校教育和學習化社會的終身教育）

（1）原始形態的教育的特征：第一，教育是在生產勞動和社會生活中進行的。第二教育沒有階級性。第三教育內容簡單，教育方法單一。

（2）古代學校教育的特征是：第一，教育與生產勞動相脫離。第二，教育具有階級性和等級性。第三，教育內容偏重于人文知識，教學方法傾向于自學、對辯和死記硬背。

（3）現代學校教育的特征：第一，教育與生產勞動相結合。第二教育面向全體社會成員。第三教育的科學化程度和水平日益提高。

（4）學習化社會的終身教育特征：第一，全體社會成員的一生都處在不斷的學習之中。第二，社會能為每一位社會成員提供適當的教育。

7、簡述各個時期教育的基本情況。

原始社會沒有專門的教育場所和專門的教育人員，教育是在生產過程和生活過程中，由年長一代對年輕一代隨時隨地進行的，教育機會對所有兒童是均等的，教育方法也只是限于動作示范與觀察模仿，口耳相傳與耳濡目染。世界上最早的學校產生于中國、埃及、印度等東方文明古國，中國早在四千多年前的夏代就有了學校教育的標志。夏、商、周設癢、序、學、校以教之，西周則建立了典型的政教合一的官學體系，并有了國學和鄉學之分，到了春秋戰國時期，官學衰微，私學大興，形成了百家爭鳴的盛況，隋唐以后盛行的科舉制度使得政治思想教育的聯系更加制度化，一直到1905年，清政府才下令廢科舉，興學堂。大約也在四千年前，古代埃及的教育達到鼎盛時期。古代埃及設置最多的是文士學校，以僧為師，以吏為師成為古代埃及教育的一大牲，印度的教育主要表現在廣設廟宇，使教育面向更多的群眾，形成了寺院學府的特色，現代學校教育萌芽天文藝復興時期，新興的資產階級以復興古代希臘羅馬的文化為借口，掀起了反對封建文化，創建資產階級文化的文化復興運動，對當時和后世的教育產生了重大影響。20世紀60年代，法國教育家保羅·朗格郎提出了終身教育的理論。經過聯合國教科文組織和一些教育家的推動，終身教育思想逐漸為各國普遍接受，成為各國教育改革的一個重要指導思想。

7、試述世界教育改革的趨勢。

答：二戰以后，世界進入冷戰時期，科學技術的革命使社會發生了天翻地覆的變化，教育越來越成為社會發展的基礎。因此，世界教育改革風起云涌，使教育改革與發展呈現出如下趨勢：（1）教育終身化：終身教育是與人的生命有共同外延并已擴展到社會各個方面的連續必教育。終身教育貫穿于整個教育過程和教育形式之中。（2）教育全民化：全民教育是指教育必須面向所有的人，即人人都有接受教育的權利，且必須接受一定程度的教育。（3）教育民主化：教育民主化是對教育的等級化、特權化和專制性的否定。一方面，它追求讓所有人都受到同樣的教育。另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主權的擴大等。（4）教育多元化：是對教育的單一性和統一性的否定，它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現在培養目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內容的多元化、評價標準的多元化等。（5）教育技術現代化：是指現代科學技術在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育體制、教育內容和教育方法的變化。

8、簡述古代教育思想家的主要思想及其代表作？

答：（1）孔子：主張“有教無類”希望反人培養成“賢人”和“君子”。他強調“學而知之”，提出了因材施教、啟發誘導、學思并重、博約結合、學以致用等教育教學原則。其思想集中在《論語》中。（2）戰國后期出現的《學記》，內容是教學相長，啟發式教學，師嚴而道尊等。（3）古希臘的哲學家蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德是西方古代教育家的杰出代表。蘇格拉底以其教學法—“產婆術”流芳后世；柏拉圖以其《理想國》惠及后人；亞里士多德作為百科全書式的哲學家，提倡對學生進行和諧的、全面發展的教育，成為后來強調教育中注重人的發展的思想淵源。（4）古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個專門論述教育總是的教育家。《論演說家的教育》是西方第一本教育專著。（5）文藝復興時期的代表人物有意大利的維多里諾，尼德蘭的伊拉斯謨，法國的拉伯雷和蒙田等，反對封建教育對兒童本性的壓抑，強調教師要尊重兒童的個性，關心兒童、信任兒童，通過教育使人類天賦的身心能力得到和諧的發展。

9、簡述近代教育思想家的代表作及其主要貢獻。

答：培根：英國的哲學家和自然科學家，于1623年首次把教育學作為一門獨立學科提出來，與其他學科并列。夸美紐斯：是捷克著名的教育家，是使教育學走上獨立發展道路的第一人。1632年出版了《大教學論》他的貢獻：提出了教育適應自然的思想，強調教育要遵循人的自然發展規律；（2）論證了普及義務教育的天然合理性，主張把一切知識教給一切人；（3）首次提出并論證了一系列教學原則；（4）提出了學年制思想，并首次從理論上論述了班級授課制。盧梭：法國啟蒙主義思想家和教育家，代表作《愛彌兒》。裴斯泰洛齊：瑞士平民教育家。英國哲學家洛克：一方面他提出了著名的“白板說”，另一方面他主張的又是紳士教育。其代表作《教育漫話》。

德國赫爾巴特的代表作《普通教育學》的出版標志著規范教育學的形成。他第一個提出要使教育學成為科學，必須把倫理學和心理學作為教育學的理論基礎，并付諸行動，從而奠定了科學教育學的基礎。

10、教育與生產力的關系？生產力對教育的決定性作用主要體現在以下幾個方面：1生產力水平決定教育的規模和速度2生產力水平制約人才規格和教育結構3生產力水平制約著教育的內容、方法、手段組織形式。教育對生產力的促進作用具體體現在以下三個方面：1教育再生產勞動力2教育再生產科學知識3教育生產新的科學知識。

11、教育與政治經濟制度的關系？政治經濟制度與教育之間是相互制約、相互影響的。政治經濟制度對教育的制約作用主要表現在以下幾個方面：1政治經濟制度決定教育的領導權2政治經濟制度決定著愛教育的權利3政治經濟制度決定著教育目的的性質4政治經濟制度決定相關內容的選擇。教育愛政治經濟制度的影響，反過來，它對政治經濟也產生積極的作用。1教育實現年輕一代的政治社會化2教育為政治培養專門的政治人才3教育對當前的政治變化和發展產生影響4教育可以加速民主進程

12、教育與文化的關系？文化與教育是相互依存、相互制約的關系。文化對教育發展的制約作用，主要表現在以下幾個方面：1文化影響教育目的的確立2文化影響教育內容的選擇3文化影響教育教學方法的使用。教育對文化發展的促進作用：1教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用2教育具有傳播和交流文化的作用3教育具有更新和創造文化的作用。教育與文化關系的特殊性：1文化本身是一種教育力量。體現在兩個方面：一是特定時空中的文化構成了文化環境、文化氛圍，對生存于其中的人產生著潛移默化的作用，發揮著強大的教育作用；二是一定社會的文化以不同的方式影響著學校文化、班級文化和課堂文化，對教育活動起著無形又強大的影響作用。2教育本身是一種特殊的文化現象。教育具有雙重文化屬性：一方面它是傳遞和深化文化的手段，這是它與文化構成內容與形式的關系；另一方面它的實踐者及實踐本身又體現著文化的特質，如思想觀念、價值傾向和行為方式，這是它就成為文化本體。由此可見，教育是一種特殊的文化現象，它在社會文化中具有十分特殊的地位。一方面，文化通過教育活動得以傳遞和深化；另一方面，文化通過教育發展得以豐富。

13、人力資本的代表人物是誰？其基本觀點是什么？美國經濟學家舒爾茨；人力資本理論的核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力，它是資本的形態，因為它是未來薪水和報酬的源泉；它是人的資本形態，因為它體現在人身上，屬于人的一部分。

14、什么是學校文化？學校文化是一所學校在長期的教育實踐過程中積淀演化和創造出來的，并為其成員所認同和遵循的價值觀念體系、行為規范準則和物化環境風貌的一種整合和結晶。它由觀念文化、規范文化和物質文化三部分構成。觀念文化（精神文化）可分解為四種基本成分：認知成分、情感成分、價值成分和理想成分；規范文化（制度文化）主要有三種表達方式：一是保證學校政黨運行的組織形態；二是規章制度；三是角色規范。物質文化有兩種表達方式：學校環境文化，設施文化。

15、學校文化有哪些特點和功能？學校文化的特性：1學校文化是一種組織文化2學校文化是一種整合性較強的文化3學校文化以傳遞文化傳統為己任4學校文化特別是良好的校風，具有鮮明的教育作用。學校文化的功能：1學校文化具有導向功能2學校文化的凝聚功能3學校文化的規范功能

16、學校文化是怎樣開成的？1學校文化的形成過程，是對原有文化的傳承與改造的過程2學校文化的形成過程，是對文化構成要素進行整合的過程3學校文化的形成過程，是學校文化主體積極創建的過程4學校文化的形成過程，是一良好的行為的改造和積累過程

17、試述教育的相對獨立性。教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點，具體體現在以下幾個方面：

一、教育具有質的規定性：教育的質的規定性在于，教育是有意識地向受教育者傳遞社會經驗以培養人的社會實踐。1教育是培養人的社會實踐2教育是有意識地培養人的社會實踐3培養人是在教與學的對立統一中實現的4教育是有意識地培養人的特殊社會實踐。

二、教育具有歷史繼承性：1任何教育都具有歷史繼承性2教育要注意繼承與發揚本民族的傳統。

三、教育與社會生產力和政治經濟制度發展的不平衡性：盡管生產力和政治經濟制度對教育有制約作用，同時教育也對生產力和政治經濟制度有促進作用，但從歷史上看，教育與生產力的發展和政治經濟制度的變革并非完全同步。1教育相對獨立于生產力的發展水平2教育相對獨立于政治經濟制度。

18、試述人的特點及其對教育的要求：

一、人是自然性與社會性的統一，人的自然性是指人是自然存在物，具有自然屬性；人的社會性是指人是社會存在物，具有社會屬性。人的自然性與社會性的統一的觀點，是科學地進行教育的出發點。教育要培養人不能脫離社會關系，必須依據社會關系的需要并在社會關系中進行。同時，教育也要重視人的自然性，要按照人的發展規律進行教育。

二、人是受動性與能動性的統一，人的受動性是指人的生存和發展既要受到自身條件和自然環境的制約，又要受到社會環境的限制。人的能動性是指人能夠按照自己的主觀愿望發展自己。

三、人是共性與個性的統一。人的共性是指存在于人類一般特性之中，貫穿于一切歷史階段之上，使人根本有別于動物的特性。個性是單個人所具有的屬性或特征的總和，它表示的是某個人區別于其他人的特殊性。人的共性和個性統一的觀點要求在教育上，一方面要堅持統一的教育要求，使每個學生都獲得全面發展；另一方面要堅持在個人全面發展的基礎上發揮個人特長。

19、人的身心發展，是指個體從出生到死亡的變化過程。這個變化既有連續的、漸進的量的變化，又有質的飛躍；這個過程不是簡單的增長和單純的量變，而是從低級到高級、從簡單到復雜、從量變到質變、從舊的質到新的質的不斷變化的過程。在教育學上，人的身心發展是指人身心在特定方向的發展，亦即人從出生到成年期間在身心兩方面所發生的積極變化。

人的身心發展包括身體的發展和心理的發展兩個方面。身體的發展包括肌體的發育和體質的增強兩部分。心理的發展包括認知和意向兩方面的發展。

這兩方面的關系是相輔相成的。身體發展是心理發展的物質基礎。腦是心理的器官，心理是腦的機能，心理的發展不僅寓于身體發展之中，而且隨著身體的發展而發展。同樣，認識、情感、意志和性格等心理過程和特征，也總是制約著身體的正常發展。因此教育促進人的身心發展，必須是促進人身心的和諧發展。

20、人的身心發展的一般規律：

1、人的身心發展的順序性；

2、人的身心發展的階段性；

3、人的身心發展的不平衡性；

4、人的身心發展的互補性；

5、人的身心發展的個別差異性

21、關于人的身心發展的典型觀點有那些？其代表人物是誰，基本觀點是什么？典型的觀點有遺傳決定論、環境決定論和二因素養論。1遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和美國的霍爾，其基本觀點是：人的發展是同人的本能決定的，后天的環境和教育只起加速或延緩作用。它的典型言論是：一兩遺傳勝過一噸教育。2環境決定論的代表人物是美國的化生，其基本觀點是：人的發展是由后天的環境決定的。其典型言論：“給我一打健全的兒童，一個由我支配的環境，我可以保證，無論這些兒童的祖先如何，我都可以把他們培養成為任何一種人，或者是政治家、軍人、律師，抑或是乞丐、盜賊。”3二因素論的代表人物是美國的吳偉士和德國的施太倫，其基本觀點是：人的發展是由遺傳和環境共同決定的。施太倫曾假設遺傳是長，環境是寬，認為發展就是長乘以寬。

22、影響人的身心發展的因素主要有哪些？影響人身心發展的因素，主要有遺傳素質、環境和學校教育。1遺傳素質就是通過遺傳而獲得的上一牮解剖生理特點，包括機體的構造、形態、感官和神經類型的特征等。A遺傳素質是人的身心發展的生物前提B遺傳素質的個別差異為人的身心發展的個別差異提供了最初的可能C遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展的水平及階段D不宜夸大遺傳素質的作用，它僅為人的身心發展提供了物質前提，為人的身心發展提供了可能性，而不能決定人的身心發展的現實性。2環境，是指圍繞在人們周圍并對人的生存和生活發生作用的因素，主要包括物質環境和精神環境兩個方面。A環境使遺傳提供的發展可能性變成現實B環境決定人的身心發展方向、水平、速度和個別差異C環境的決定作用是通過人的內部因素實現的。3學校教育A學校教育在人身心發展中起主導作用的原因：第一，學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。第二，學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的。第三，學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。B學校教育在人的身心發展中的主導作用的表現：第一，學校教育對個體發展作出社會性規范。第二，學校教育具有加速個體發展的特殊功能。第三，學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。第四，學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

23、什么是教育目的、培養目標、教育方針？它們的關系如何？1教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣的人的總的要求，它規定各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標是教育目的的具體化，它是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育或專業的培養要求。二者是普遍與特殊的關系。培養目標是教育目的的具體化。2教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的特定要求或產生的預期變化。索壞蛋教育目的的關系是具體與抽象的關系。3教育方針是國家根據政治、經濟和文化的要求，為實現教育目的所規定的教育工作總方向。教育方針包含教育目的，但二者的角度不同，教育方針主要是從政策的角度規定教育目的及其實現，而教育目的主要從學術的層面來表達教育的理想。

24、教育目的的作用：教育目的對整個教育工作的指導意義是通過發揮以下作用實現的：1教育目的的導向作用。2教育目的的激勵作用。3教育目的的評價作用。

25、確立教育目的的兩種對立觀點：一是個體本位論（認為個人價值高于社會價值，代表人物中國孟子西方有盧梭和裴斯泰洛齊），二是社會本位論（認為個人的一切發展都有賴于社會，代表人物中國荀子，西方有柏拉圖和康德）

26、確定教育目的的科學依據1就是社會發展要求和個體發展需求的辯證統一：首先，教育目的的確立要依據社會的政治、經濟和文化發展的需要。其次，教育目的的確立要依據個體的身心發展需求。2我國制定教育目的的理論基礎是馬克思主義關于人的全面發展學說。其基本思想：A人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由的發展的人；B人的發展與社會生產的發展是一致的；C分工和私有制是人的片面發展的根源；D社會化大生產對人的全面發展提出了客觀要求，并提供了物質基礎；E共產主義社會使人的全面發展得以實現；F教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

27、我國教育目的的基本精神：1教育為社會主義建設事業服務2教養全面發展的人3教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。

28、什么是素質教育？及其內涵：素質教育“是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育”。素質是以促進學生的全面發展為目的，以提高國民素質為宗旨的教育。它的基本內涵是：1素質教育是面向全體學生的教育2素質教育是促進學生全面發展的教育3素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。

29、創新教育及其在素質教育中的地位：創新教育是素質教育的核心，它是教育對知識經濟向人才培養提出挑戰的回應。這是在激發學生的創新意識，培養學生的創新能力的教育。1創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態。2創新能力的培養是素質教育的核心，是素質教育區別于應試教育的根本所在。3重視創新能力的培養也是現代教育與傳統教育的根本區別之所在。

30、素質教育的實施策略：

一、提高認識，更新觀念：1要認識到實施素質教育是歷史發展的必然選擇2樹立素質教育觀念，要樹立素質教育的人才觀、質量觀、師生觀。二建立素質教育的保障機制：1充分發揮政府作用2加大教育督導力度3提高教育評價的科學性4加強各級各類教育之間的溝通和銜接。

三、建立素質教育的運行機制：1改革內部管理體制2提高校長和教師的素質3完善課程體系，優化教學過程。

31、實施素質教育應避免的誤區：1素質教育就是不要尖子生2素質教育就是要學生什么都學、什么都學好3素質教育就是不要學生刻苦學習，“減負”就是不給或少給學生留課后作業4素質教育就是要使教師成為學生的合作者、幫助者和服務者5素質教育就多開展課外活動，多上文體課6素質教育就是不要考試，特別是不要百分制考試7素質教育會影響升學率。

32、教師職業的性質：1教師職業是一種專門化職業，教師是專業人員。“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。”2是促進個體社會的職業，教師是教育者。教師主要通過做好三方面的工作，促進個體的社會化的。第一，搞好教學工作。第二，做好思想品德教育工作。第三關心學生的健康。

33、教師的作用：1教師是人類文化的傳播者，在社會的發展和人類的延續中起橋梁與紐帶作用2教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關鍵性作用3教師是人的潛能的開發者，對個體發展起促進作用

34、教師的角色：1教師的一般角色：傳道者，授業、解惑者，榜樣，管理者，朋友。2教師在新課程中的角色：學生學習的促進者，教育教學的研究者，課程資源的建設者和開發者。

35、教師勞動的特點：1復雜性和創造性：是由教師勞動目的、過程的復雜性和教師勞動對象的特殊性決定的。表現在，教師在教育教學活動中不能千篇一律，應因材施教、靈活多變。它要求教師了解學生，并能創造性進行教育教學。2示范性：是由教師的職業責任和青少年的身心發展特點決定的。表現在教育活動的各個方面。要求教師加強自身的修養，提高自身的素質，特別注意身體力行，以身作則，做學生的表率和榜樣。3系統性：是由教育的系統性和人的發展的連續性決定的。表現在，學生的發展是由多種影響因素相互作用的過程。要求教師具有合作意識，發揮主導作用。

36、教師職業道德素養的基本內容是什么？道德素養對普通中小學教師的道德的要求是“依法執教，愛崗敬業，熱愛學生，嚴謹治學，團結協作，尊重家長，廉潔從教，為人師表。”綜合起來看，對中學教師有以下四個方面的要求：1忠誠于人民的教育事業。要做到：依法執教，嚴謹治教。愛崗敬業，廉潔從教。2熱愛學生。教師必須做到：全面關心學生；尊重和信任學生；嚴格要求學生；理解和寬容學生；解放和放飛學生。3具有團結協作的精神。教師必須做到：善于與同事合作；善于與家長和社會合作。4以身作則，為人師表。教師必須做到：加強修煉；言行一致。

37、一名合格的教師應具備那些專業知識素養？1廣博的科學文化知識（人文科學知識、社會科學知識、自然科學知識和生活知識）：這是因為：第一，各門學科的知識都不是孤立的，科學技術呈現出綜合化的趨勢；第二，當代中學生興趣廣泛，求知欲強；第三，學生獲取知識的渠道增多，問題意識增強；第四，教師的職責是教書育人。2精深的專業知識：教師的學科知識素養是教師勝任教學工作的基礎性要求。教師必須精通所教學科的基礎知識和基本技能，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯系，了解與該學科相關的知識、學科的發展動身和最新的研究成果以及學科領域的思維方式和方法論。3寬厚教育科學、心理科學知識和管理科學知識。教師不僅要掌握教育科學、心理科學和管理科學的知識，而且要自學地把教育理論與教育實踐結合起來，與自己的風格融為一體，形成教育和管理的技巧與藝術。

38、教師應具備哪些能力素養：1對學生的發展進行分析、預測和指導的能力2駕馭教材和組織教學的能力3精湛的語言表達能力4運用現代教育技術手段的能力5較強的組織管理能力6較高的教育機智7教育科研能力

39、教師應具有哪些個性素養：教師必須具備良好的個性品質，以便對學生產生積極的影響。一名合格的教師應具備諸如熱情、有責任心、仁慈友善、耐心周到、有幽默感、善于交際、樂于助人、合群合作、公平客觀等良好的個性品質。

40、實現教師專業化的條件有哪些？教師專業化的實現依靠客觀和主觀兩方面的條件：從客觀上看，需要國家和政府的法律、政策和資金支持；從主觀上看，需要教師的個人努力。1國家和政府對教師專業化的促進與保障有：加強教師教育；制定法律法規；提供經濟保障。2教師個人為實現專業化應做的主觀努力有：加強理論學習；加強教育科學研究；不斷反思；加強實踐鍛煉。

41、試述學生的本質屬性：

（一）學生是具有發展潛能和發展需要的人：1學生是人，包括著以下幾方面的含義：第一，學生是具有能動性的個體。第二，學生是具有思想感情的個體。第三，學生具有獨特的創造性。2學生是具有發展的可能性和發展的需要的人，第一，學生是發展中的人。第二，學生具有發展的可能性與可塑性。第三，學生是具有發展需要的人。

（二）學生既是教育的對象，也是自我教育和發展的主體：1學生是教育的對象：一方面是因為學生是發展中的人，具有發展性和不成熟性；另一方面是因為學校教育是有計劃、有目的、有組織地培養人的社會活動，教育者是受過專業訓練的人。2學生是自我教育和發展的主體：第一，學生是自我教育和發展的主體。第二學生是學習與發展的主體。

42、試分析學生學習的特殊性？學生在學校的學習具有特殊性，表現在：第一，學生以學習為主要任務。學校的中心工作是教學，學生的主要任務是學習。學生學習既是權利，也是義務，學生的學習是以學習間接經驗為主，通過學習接受并傳遞人類的文化知識和智慧，并在傳承中實現自我。第二，學生裝在教師指導下學習。學生的學習是在教師指導下進行的，這是學生與從事學習活動有別于日常生活和工作中的學習。第三，學生所參加的是一種規范化的學習。學生的學習是有目的、有計劃、有組織地進行的，是由一定的教育制度以及學校的各項規章制度規定了的活動。

43、《兒童權利公約》的基本原則有哪些？1989年11月20日聯合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神，正是維護青少年的社會權利主體地位。這一精神的基本原則是：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則。

44、青少年兒童主要享有那些權利：未成年學生享有的主要權利有：1受教育權：包括受完法定年限教育權、學習權和公正評價權。2人身權：包括身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等進行的特殊保護

45、我國學生的權利主要是由哪些文件確定的？《兒童權利公約》《憲法》《婚姻法》《教育法》《義務教育法》《未成年人保護法》等一系列有關法律、法規和政策。

46、為保障學生的人身權，學校和教師應履行的職責是什么？1學校不得使未成年學生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學設施中活動。2嚴禁任何組織和個人向未成年人出售、出租或者以其他方式傳播淫穢、暴力、兇殺、恐怖等毒害未成年人的圖書、報刊、音像制品。3教師不得以任何理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉。4學校、幼兒園的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。

47、學生的義務：遵守法律、法規；遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；努力學習，完成規定的學習任務；遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。

48、試析教師中心論與兒童中心論：這是兩種對立的觀點：1教師中心論。這種觀點的典型代表是赫爾巴特。他認為，學生的成長完全仰仗教師對教育教學活動的指導，教師在教育教學過程中起主宰作用。2兒童中心論。這種觀點的典型代表是杜威。他認為，教育的目的是促進兒童的成長，熱心教育要從學生的興趣出發，整個教育過程都要圍繞著兒童轉。3這兩種觀點都有失偏頗。教師中心論僅僅看到了教師的主導作用，但忽視了學生的主觀能動性。在教學實踐中，很容易使教育活動脫離學生的實際，難以達到預期的效果。兒童中心論則過分夸大了學生的主觀能動性，忽視了學生是教育的對象這一基本事實，結果導致教育質量的下降。我們認為，教師與學生的關系是辯證統一的，既要重視教師的主導作用，又要重視學生的主觀能動性。

49、試述教師與學生的關系。師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。師生關系是辯證統一的：

（一）教學上的授受關系：1從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者。2學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。3對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。

（二）人格上的平等關系：1學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平的2真正民主的師生關系，是一中朋友式的友好與幫助的關系

（三）社會道德上的相互促進關系1師生關系從本質上講是一種“人—人”關系2教師對學生的影響不僅體現在知識和智力上，而且體現在思想和人格上。

50、什么是課程？簡述其內涵。廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程是指學校開設的教學科目的總和以及它們之間的開設順序和時間比例關系。更狹義的理解，課程特指某一門課程。廣義的課程包括三個方面的內容：第一，課程是指學校中所要進行的德、智、體、美等全部教育內容的總和。第二，課程不僅規定了各門學科、課內教學，也包括課外活動、家庭作業和社會實踐等活動。第三，課程不僅包括各門學科的目的、內容及要求，而且規定了各門學科設置的順序和課時分配、學年編制和學周的安排。

51、課程的類型有哪些？課程類型是指課程的組織方式或課程設計的種類。1按課程的設計形式可分為學科課程和活動課程2按學生選擇課程的自主性可分為必修課程和選修課程3根據課程的任務可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程4根據課程的制定者可分為國家課程、地方課程和學校課程

六、案例分析

1、王安石在《傷仲永》講述了這樣一個故事：有個農民的孩子叫方仲永，五歲能寫一手好詩，后來由于沒有受到恰當的教育，他的良好的素質逐漸泯滅了，到了二十歲時，他寫的文章就很一般了。請用心理學的有關原理說明兒童心理發展與先天因素及后天教育之間的關系。答：這說明先天素質只提供了兒童知識才能發展的自然前提，但不是決定條件。

①兒童心理的發展，主要是受社會生活條件、社會環境的影響和制約，不同的社會生活條件、生活環境，兒童的心理發展也就不一樣的。②社會生活條件、環境在兒童心理發展中的決定作用，常常是通過有目的、有計劃、有系統的教育來實現的。③但是教育的主導作用，又不能離開兒童自身的積極活動9主觀努力）和心理發展的內部因素（先天素質）。“外因通過內因取作用”。

2、在新課程課堂教學中，常有這種情形：對于教師提出的問題，不論學生回答得對與否，教師一概肯定，“你真行”，“你真棒”，“你真了不起”，或一律送上小禮物以示獎勵，或給以熱烈的掌聲。請你評判一下這種作法的得與失。

（1）新課程強調對學生的尊重、賞識，提倡激勵性評價。（2）對學生好的言行給予肯定和表揚,能夠增強學生的自信心,提高學生的學習興趣及各種能力的培養,能讓學生在快樂中認識周圍的人和事。（3）對學生的回答要進行客觀公正的評價。對學生創造性的回答一定要肯定和鼓勵，學生錯誤的回答，教師要有具體的意見，鮮明的觀點。對于學生出現的錯誤，一定要認真指出來。恰當的、客觀的評價才能使學生明確努力的方向，“鼓勵贊賞”必須建立在客觀評價的基礎上。（4）但上述教師這樣做的結果很容易使學生形成模糊的概念，對學生的錯誤結論不加以糾正，模糊的概念不加以澄清，這不能不說實在是一個不容忽視的欠缺。其實，過多外在的獎勵并不利于培養學生內在的持久的學習興趣。總之，賞識教育不能“賞過了頭”。

3、結合教學案例，談談如何在教學中培養學生的創造性？（1）培養學生主動地學習，鼓勵他們親自實踐

（2）放棄權威態度，在班上倡導學生相互合作、相互支持，使集體創造力得以發揮（3）鼓勵學生廣泛涉獵，開闊視野，使學生對知識加深理解，靈活運用（4）對學生進行專門的創造性思維訓練（5）延遲判斷，給他們足夠的時間去創造（6）發展學生思維的靈活性

（7）鼓勵學生獨立評價，即用自己的標準評價別人的想法，不要受其他人的影響或暗示（8）訓練學生的感覺敏銳性（9）重視提問，既對學生的提問表現出濃厚的興趣，并認真對待；也向學生提一些不拘泥與課本的問題，以刺激學生的思維。

（10）盡可能創造多種條件，讓學生接觸不同的概念、觀點以及材料、工具等。（11）注重對學生挫折忍受力的培養。

（12）注重整體結構，把知識系統地教給學生。

4、簡述教師應具備哪些心理品質，及這些心理品質對教育、教學工作的作用。

（1）合作及民主的態度（2）仁慈、體諒（3）有忍耐心（4）興趣廣泛（5）和藹可親（6）公正無私（7）有幽默感（8）言行穩定一致（9）有興趣研究學生問題（10）處事有伸縮性（11）了解學生、給予鼓勵（12）精通教學技術

4、聯系實際談談如何培養學生的道德品質要形成道德品質，就必須使知情意行這些心理成分都得到相應的發展，品德形成是這些心理成分共同發生作用的綜合過程。但在培養道德品質的過程中，這幾方面心理成分的培養并不是齊頭并進的。一般認為，在品德形成和發展中，應沿著知情意行的順序進行。但由于道德品質的發展具有年齡階段特征，影響道德品質發展的因素又是多方面且相互影響的，因此在道德教育中要選擇最需要、最迫切、最有效的方面入手。例如，可以通過闡明道德概念從提高學生的道德認識開始，也可以從激發道德情感入手，還可以從行為技能和習慣的訓練起步。所以，道德品質的培養可以有多種開端，但最終還是要使各種心理成分都得到發展，形成道德信念。

5、小學生武某上課時，起立回答問題，后排的同學陳某用腳將武某的椅子移開，結果武某重重地坐到了地上。武某當時身體沒有任何異樣，老師也只批評了陳某幾句，就繼續上課。可是三天后，武某感到腿腳發麻，后來發展為沒辦法正常坐著上課。父母將她送往醫院診斷，經檢查為尾椎受挫傷，導致下半身麻痹，需要長期治療。對這起事故，誰應該擔負責任？

學生陳某負主要責任，由其監護人負責賠償。學校負有管理失職責任，負次要責任，應進行相應賠償。

6、人民法院在開庭審理3名十四至十六周歲少年搶劫一案前，將開庭時間、地點、被告人姓名等進行公告并允許公民旁聽。這種做法符合法律規定嗎？

不符合。對于已滿十四周歲不滿十六周歲未成年人犯罪的案件，一律不公開審理。

7、小學生張某因為沒有按時完成作業,被任課老師罰站一節課，老師這樣做可以嗎?

不可以，學校教職員工不得對未成年學生、兒童實施體罰或變相體罰。

8、兩名中學生星期天在居民區空地上踢足球，在爭球時，不慎將球踢到鄰居陽臺上，不僅造成陽臺玻璃破碎，而且使陽臺一名兒童被玻璃劃傷。問：鄰居財產損失及人身被傷害的民事責任應由誰承擔？

由兩名學生的家長（監護人）承擔民事責任。

《民法通則》規定無民事行為能力人，限制民事行為能力有造成他人損害的，由監護人承擔民事責任。

9、某電視臺在新聞節目中這樣報道：'今天上午公安機關破獲一起入室盜竊案，2名犯罪嫌疑人是我市南山中學初三年級學生李××、趙××并將2人接受警察訊問的正面圖像一同播放。電視新聞這樣報道可以嗎？

不可以。根據《預法》規定對未成年人罪犯案件，新聞報道、影視節目，不得披露未成年人的姓名、照片及可能推斷出該未成年人的資料。

10、某中學高一年級2名學生因盜竊一輛摩托車而被刑事拘留，學校因此立即作出取消這2名學生學籍的處分決定，學校的處分決定正確嗎？

不正確，對被采取刑事強制措施的未成年學生，在人民法院判決生效以前，不得取消其學籍。

11、小明（13歲）在父母離婚后，跟隨母親一起生活，其父對小明仍有教育義務嗎？為什么？

有，父母不得因離異而不履行教育子女的義務。

12、初二學生郭某偷了同學的飯菜票被發現，在以后的學校、班級活動中，郭某雖有心參加，都被班主任拒之門外，郭某數學成績是班級最好的，省是數學競賽，郭某報名參加，且取得全校選拔賽第一名，但學校以郭某有過偷竊的不良行為，不讓郭某代表學校參加競賽。請問學校的做法合法嗎？為什么？ 不合法。學校對有不良行為的學生不得歧視。

13、小芳的家住在農村，在村里的小學上五年級。一天，爸爸突然對她說：'明天你不要去上學了，到小賣部給你媽幫忙吧，你媽一個人忙不過來。'小芳聽了后，傷心地哭了。她想念書，她舍不得學校的老師和同學們。但是，她又不能不聽爸爸的話，只好不去學校讀書了。老師了解到小芳的情況后，找到了小芳的爸爸，勸他讓小芳繼續上學。小芳爸爸說：'女孩子比不得男孩子，讀書多了也沒什么用，還不如讓她在家里干點活呢。再說了小芳是我的女兒，讓不讓她上學得由我說了算。'請問：小芳爸爸的說法對嗎？小芳的爸爸都違反了哪些規定？

不對。中華人民共和國憲法》第46條規定：中華人民共和國公民有受教育的權利和義務。《中華人民共和國教育法》第9條規定：公民不分民族、種族、性別、職業、財產狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機會。《中華人民共和國義務教育法》第5條規定：凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應當入學接受規定年限的義務教育。

讓孩子上學接受教育是法律規定的父母必須履行的義務，而且法律規定，女孩和男孩享有平等的權利，不能歧視女孩。小芳的爸爸讓小芳中途輟學的行為是違法的。聽了老師的話應當讓小芳趕快回到學校繼續讀書。如果不改正的話，當地政府應對他進行批評教育，并責令他送小芳返回學校上學。另外，為保護兒童受教育權利，國家還禁止工廠、商店、個體戶等雇用不滿16周歲的兒童。

14、王力是一個15 歲的初中生，她總覺得自己不是讀書的料，就想到一家餐館去打工賺錢，可是，她又聽別人說，未滿16歲的未成年人是不允許被雇用的。請問，哪一種觀點是正確的？為什么？

后一觀點是正確的。國務院《禁止使用童工規定》第3條：國家機關、社會團體、企業事業單位、民辦非企業單位或者個體工商戶均不得招用不滿16周歲的未成年人。禁止任何單位或者個人為不滿16周歲的未成年人介紹就業。禁止不滿16周歲的未成年人開業從事個體經營活動。所以，王力還暫時不能去打工。如果她還沒有完成九年義務教育，那么她就應該繼續她的學校生活；如果她已經完成了九年義務教育，并且不想繼續升學，那么，她可以參加一些國家和社會舉辦的職業技能培訓，為年滿16周歲以后的就業做準備。

15、濤濤愛淘氣，經常在課堂上說話、做小動作，有時還不完成作業。一天，他又在課上說話、做鬼臉，被班主任老師發現了。老師非常生氣，對濤濤說：'你的課不要上了，回家把家長找來，什么時候你爸爸來了，你再來上課。'濤濤不敢回家，只好在教室外面站著。這時，正好校長路過，問清了原因后，把濤濤送回教室。事后，校長把濤濤的班主任老師找去，提出了批評。請回答：你認為校長批評的對嗎？班主任和濤濤同學應該怎樣做呢？

對。學校是少年兒童受教育的地方，為了保護中小學學生的受教育權利，法律還專門規定了在義務教育階段學校不能隨便開除學生。教育和幫助有缺點的學生是學校和老師的責任，學校、老師應當對學習有困難、品行有缺點的學生給予更多的關心和幫助，使他們改正錯誤、健康成長。

這位班主任應當認識到自己的錯誤。經過的教育，濤濤也應當認識到自己僅違反了學校紀律，而且在課堂上隨便說話，也影響了別的同學聽，實際上侵犯了其他同學受教育的權利。

16、波波很貪玩，經常不完成作業。一天，波波又沒做作業，班主任張老師很生氣，放學后把他單獨留在教室里補作業。這時，張老師突然想起家里有事要辦。看見波波還沒有補完作業，張老師說：'補完作業才能回家，我一會兒回來檢查'。為防止波波自己偷偷跑了，臨走時張老師把教室的門上了鎖。由于家里的事很多，后來張老師就把波波的事忘了。天越來越晚，波波一個人在教室里越來越害怕。他想出去，但是門被鎖上了，窗戶上有鐵欄桿。他拼命地大喊，但學校里的人都走了，沒人聽得見。波波急得大哭了起來，天很晚了，波波的爸爸才找到學校，當他和張老師一起打開教室門的時候，波波的嗓子已經哭啞了，請問張老師的做法對嗎？

不對。《中華人民共和國憲法》第37條規定：中華人民共和國公民的人身自由不受侵犯。任何公民非經人民檢察院批準或者決定或者人民法院決定，并由公安機關執行，不受逮捕。禁止非法拘禁和以其他方法非法剝奪或者限制公民的人身自由，禁止非法搜查公民的身體。

少年兒童的人身自由同樣受到法律的保護，無論是學校、老師，還是其他任何組織、個人都沒有權利剝奪、侵犯未成年人的人身自由。張老師的行為實際上已經構成了非法拘禁，只是因為情節比較輕微，也沒有造成嚴重后果，可以通過道歉的方式彌補，否則的話，非法拘禁他人要負刑事責任的。

17、王洋是某中學初中一年級的學生，成績一直不好。在數學課上他不認真聽講，所以老師經常在課堂上用教鞭抽打他。因此，王洋一想到數學課，就感到害怕。請問：我們應該怎樣評價這位數學老師？

根據我國《未成年人保護法》的規定，學校、幼兒園的教職員應尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者有其他侮辱人格尊嚴的行為。由此可見，教師也應當尊重學生的人格尊嚴。如果因為學習成績不好，上課不認真聽講而體罰王洋，無疑會對他的身心健康構成很大的傷害，影響他健全人格的形成，因而也是法律所不允許的。

對于老師違法行為，王洋可以通過他的監護人或者學校領導，要求教師糾正其體罰學生的錯誤做法。如果老師堅持不改的話，也可以要求對其給予行政處分，或者直接向人民法院提起訴訟，以維護學生自己的合法權益。

18、強強是小學三年級的學生，因智力發育得較晚，盡管學習很努力，但成績卻總是很差。一次考試，他又考了全班的最后一名。班主任教師當著全班同學的面，對強強說：'你怎么那么笨，多簡單的題呀還答不對，你是不是長了豬腦子啊!'同學們哄堂大笑。下課了。好幾個同學圍著強強叫'豬腦子'。強強羞愧極了，回家大哭了一場，說什么也不愿意再上學了。強強的父母問明原因，找到學校。校長在弄清楚情況后，嚴肅地批評了強強的班主任，要求他在班上給強強道歉，并教育全班同學要互相尊重，不能取笑強強。請談談你對這件事的看法？

《中華人民共和國憲法》第38條規定：中華人民共和國公民的人格尊嚴不受侵犯。禁止用任何方法對公民進行侮辱、誹謗和誣告侵害。

《中華人民共和國民法通則》第101條規定：公民、法人享有名譽權，公民的人格尊嚴受法律保護，禁止用侮辱、誹謗等方式損害公民、法人的榮譽。

未成年人的心理發育還不健全，因此，要更加尊重他們的人格。《中華人民共和國未成年人保護法》中明確規定，學校、幼兒園的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴。在這件事中，強強班主任的行為已經對強強的人格構成了侵害，是一種違法行為。因為情節比較輕微，可以用賠禮道歉的方式彌補。如果情節惡劣，嚴重侮辱強強人格，還要負刑事責任或者民事責任

19、小學三年級有個小姑娘叫揚揚。兩年前揚揚的爸爸媽媽離了婚，揚揚與媽媽生活在一起，兩年來揚揚的爸爸從不來看望揚揚，也不給揚揚撫養費。前不久，揚揚的媽媽下崗了，一個月只有300元生活費，家里生活很困難，揚揚的媽媽想讓揚揚輟學，你認為揚揚該怎么辦呢？

《中華人民共和國婚姻法》第36條規定：父母與子女間的關系，不因父母離婚而消除。離婚后，父母對子女仍有撫養和教育的權利和義務。

《中華人民共和國義務教育法》第11條規定：父母或者其他監護人必須使適齡的子女或者被監護人按時入學，接受規定年限的義務教育。

按照這些法律規定，盡管揚揚的爸爸媽媽已經離婚了，但揚揚和她爸爸之間的父女關系是改變不了的，揚揚的爸爸仍然有撫養揚揚的義務，必須負擔揚揚義務教育的費用，并把揚揚撫養成人。揚揚的爸爸如果不給撫養費，揚揚可以請媽媽代她去法院告爸爸，法律會幫助揚揚的。

0、李某有一女李霞14歲, 系農村某鎮初中二年級學生.李某認為女孩上學無用,還不如早下來賺錢。遂于2003年暑假，將李霞送到鄰鎮一個體戶處打工。開學一周后，學校老師、領導、村干部多次上門家訪，李某拒不說明其去向，有時還惡語相報：'孩子讀不讀書是咱們自家的事，你們不要狗咬耗子-多管閑事。'請問：該案例中是否有違法行為?違反了什么法律規定?違法主體是誰?應該承擔什么法律責任?

參考答案：（1）有違法行為。（2）違反了《中華人民共和國義務教育法》和《未成年人保護法》。《中華人民共和國義務教育法》第十一條第一款規定'父母或者其他監護人必須使適齡的子女或者被監護人按時入學,接受規定年限的義務教育。'第三款規定'禁止任何組織和個人招用應該接受義務教育的適齡兒童少年就業。'對義務教育分別家庭和社會方面做了法律保障。《未成年人保護法》第九條規定: 父母或者其他監護人應當尊重未成年人接受教育的權利，必須使適齡未成年人按照規定接受義務教育，不得使在校接受義務教育的未成年人輟學。第二十八條第一款規定: 任何組織和個人不得招用未滿十六周歲的未成年人，國家另有規定的除外。（3）李某及個體戶。（4）未成年人保護法第四十九條規定:企業事業組織、個體工商戶非法招用未滿十六周歲的未成年人，由勞動部門責令改正，處以罰款；情節嚴重的，由工商行政管理部門吊銷執照。

七、教學案例列舉

（一）教學觀、學生觀 案例1 王林平時成績一般，但總想找個機會能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導處門口，看到里面沒人，就走了進去，一眼看到老師放在櫥里的語文試卷。他想，機不可失，時不再來。正當他打開櫥門時，教導處張主任突然走了進來。張主任看到瑟瑟發抖的王林，什么都明白了。張主任嚴肅地對王林說：'平時不努力，現在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！'臉色煞白的王林哀求道：'我下次再也不敢了，請不要處分我。'張主任怒道：'沒門！'幾天后，學校宣布了對王林的處分決定。請問：張主任的做法對嗎？為什么？假如你是張主任，你會怎樣做？ 案例1分析

在上述案例中，張主任的做法是不對的。這是因為他的做法違背了新課程的最高宗旨和核心理念--'一切為了孩子的發展'。

錯誤之一：是沒有把學生作為發展中的人看待。王林還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，他正需要接受學校教師的教育和幫助，作為教導主任不能以這種簡單的方法進行教育，應該與他一起分析錯誤的危害，幫助他，同時指出他在學習上應努力的方向，并相信他通過批評與自我批評，能改正錯誤。

案例1分析

錯誤之二：是沒有把學生看作是完整的人。學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學生作為完整的人來對待，尊重學生的人格與尊嚴，關注學生道德、情感、態度、價值觀，抓住教育契機，引勢利導，促進學生個性健康發展。

假如我是張主任，一定不會這樣做，當我發現了王林的這種不軌行為后，會耐心細致地和他一起分析這種錯誤的危害，指出他學習上的不足，提出應努力的方向，并相信他會改正錯誤。在今后的學習中我會關注他的發展，不斷幫助他，使其健康成長。案例2：

在語文課上，李老師按學生不同水平分成幾個等級組，定出不同的要求和評價標準，學生自動'對號入座'，如C級組的標準是'語言通順'，符合要求的就給高分。不少學生高興地說：'我的作文在小學里就經常不及格，今天李老師給我打了100分，我覺得學好作文還是有希望的！'李老師又及時鼓勵達標的同學繼續向B級、A級組進軍。

請問：上述案例中，李老師的做法是否正確？為什么？

案例2分析

在上述案例中，李老師的做法是正確的。其原因是李老師的做法體現了新課程提出的發展性評價的內涵。首先，李老師的評價促進了學生的發展。突出了評價的激勵與調控的功能，促進學生不斷進步，實現自身價值。其次，體現了最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢。重視評價者的主體性與評價對個性發展的建構作用。

第三，體現評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求，促進學生在原有水平上的提高和發展的獨特性。

第四，關注學生的發展過程。李老師潛移默化地將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，使評價進入學生發展的進程之中。案例3：

一班的

A老師正在上《為你打開一扇門》一課，突然，從窗外傳來一陣急促的'的嘟'--'的嘟'--聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時喧鬧起來。緊接著，像有誰下了一道命令：'向左看齊'，所有的學生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學已經站起來，趴在窗臺上向外張望，其他的同學更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長，平時上課就坐不住的索性沖出座位，涌到窗前。他們你扒我，我推他，爭先恐后地向外張望--原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過??

案例3：

教室里恢復平靜后，A老師靈機一動，便放棄了原來的教學內容，而讓同學把剛才的所見、所聞、所想說出來，寫下來。結果，同學們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。

二班的B老師面對以上的情境板起面孔，維持紀律，讓學生回到座位上，繼續原來的教學。而學生卻余興末止，沉浸在剛才的氛圍中??

B老師不愿意放棄原來的教學內容，否則他認為自己'沒有完成教學任務'。請問：A、B兩位老師的做法有何不同？你贊同哪位老師的做法？ 案例3分析

課程改革的價值取向之一就是'變課程的預定性和封閉性為課程的生成性和開放性'。

A老師突破預定計劃而'創造性地教學'，凸現了課程的多元創新的價值取向，尊重學生的興趣、情感，培養和愛護學生的求知欲。依據學生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬課程的內涵和外延。捕捉了這一偶發事件，把它轉變成培養學生觀察能力的活教材，引導學生看、聽、說、寫；指導他們學會了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學效果。

案例3分析

而B老師的教學是一種'插秧式'的教學，這種教學其實就是試圖維護嚴格的甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀律，通過這種方式來確立所謂的教師權威。

B老師

'以知識、學科為本位'，把學生當作'學科人'，而不是真正的'生命、成長中的完整的人'。他力圖完成教學內容和任務，剝奪了學生作為學習主體的地位和權利，忽略了學生的興趣、需求、情感，不重視學生的生心發展特點，是一種傳統的教學活動。

（二）學習方式

新課程理念提倡動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式 案例4：

新華中學的王老師在體育課上要求學生動手布置一條'勇敢者的道路'

（規定場地和器材，包括四種不同類型的障礙物和一條等長的跑道），障礙順序自定，四種障礙分別是走過體操凳、鉆過跨欄架、跳過跳箱蓋和滾過體操墊。當某一位同學完成練習后，要求其他同學給予掌聲鼓勵。

第一次練習：各小組每個學生挑選一個自己最有把握通過的障礙物做嘗試練習。

第二次練習：選兩個障礙做嘗試練習。

第三次練習：選兩個障礙（留下一個通過最困難的）做嘗試練習。第四次練習：越過四個障礙做嘗試練習。思考：

1、請你指出該活動的設計思路。

2、在你的教學中，能否借鑒這種設計思路？舉例說明。

案例4分析：

該案例所體現的課程理念是：在基本技能形成過程中促進學生情感、態度與價值觀的發展。活動思路設計的關鍵點：

一是道路的名稱'勇敢者之路'對學生具有很強的激勵作用。

二是由學生自己親手布置，這體現了王老師對學生的能力和自主性的尊重，從教師的尊重中，學生會獲得尊重。

三是練習過程由易到難，逐步升級，避免了學生望而卻步的現象，學生在漸進的成功中自信心增強。

案例5：

常州實驗初中的謝老師在地理課上，展示多媒體課件畫面：人類共同的家園--聚落。（課前已要求學生進行了資料的收集、篩選和整理）要求學生積極參與'七嘴八舌話聚落'的游戲。游戲規則：盡可能多的說出你所了解的關于聚落的知識或問題，為使更多的同學有機會參與游戲，請不要說重復的知識或問題。

案例5：

課堂上學生們興趣盎然、興致勃勃、七嘴八舌、踴躍發言，敘述了許多列入中外世界文化遺產的聚落，提出了有關聚落的種種疑問。師

生互動、共同解決學生的質疑。最后，謝老師展示辯論賽題：正方--聚落應該發展；反方--聚落應該保護。要求學生自行組成兩大組進行辯論

在這過程中，正反方唇槍舌劍展開辯論，謝老師擔任主持并適時進行點評和表揚

思考：請你闡述該案例中所體現的新課程思想？結合你的教學實踐，談談你是怎樣實施這一課程理念的？

案例5分析：

該案例體現了新課程所倡導的設計好的教學情境，激發學生的學習興趣，引導學生積極參與教學過程的基本教學理念之一。

在教學過程中，謝老師注重學生的思維活動，激發學生的興趣，鼓勵學生進行質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。在學生自學的基礎上，通過相互合作、交流、辯論，最終形成學生自己對知識的理解。所有的情境設計，都體現了'以學生為主體的教學'和'主體性學習'的理念，體現了新課程的預設性和生成性的理念。案例6：

在一堂題為'消費者權益調查'的活動課中，上海尚文中學的張老師讓七八位學生事前自由組合，自選合適的課題，然后自行設計實施方案，最后通力寫出調查報告。結題會上，學生們根據各自的愛好與特長，對自己參與探究實踐的課題進行了充分展示個性的總結。在各小組的發言中，學生們扮演著活動中承擔的不同角色：善于歸納總結的做新聞發言人，有親和力的做形象大使，英語好的則當翻譯，而稍稍羞怯的，則扮演小秘書兼攝像的角色。同學們應用多媒體手段，繪聲繪色地描述著自己在調查中的經歷和體驗。同學們的共同感受是，盡管調查中難免一次次地遭拒，盡管膽怯和稚嫩使自己經常詞不達意，但畢竟是勇敢地

邁出了走向社會，接觸實踐的第一步，體驗到了克服困難后的快樂。

思考：請根據以上案例談談你的感想。案例6分析：

探究性學習關注的三個目標：

1、經歷探究過程。

2、獲得理智和情感體驗、培養創新精神。

3、積累知識和方法、培養實踐能力。

此案例是一節探究性學習的實踐活動課。這節課充分體現了新課程關于轉變學生學習方式的理念，旨在構建培養學生創新精神和實踐能力的學習方式，引導學生積極參與探究實踐活動，培養學生樂于動手，勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。

案例6分析：

過去傳統的教育，往往只重視知識的傳承，而忽略了學生動手能力和實踐創新能力的培養，以致于許多學生能夠應付各種各樣的考試，卻在解決實際問題時顯得束手無策。

學生的學習是一個調動思維、感覺、行動的積極參與和解決問題的過程，而問題來自學生的生活實際才助于學生的有效學習。現代學習方式強調必須創設一種環境，有意識地讓學生在實踐中感知、感悟和體驗，進而上升到智慧，逐漸培養學生解決問題的思路、方法和能力。案例7：

教學設計一：在教學生求平行四邊形面積時，教師講授如下：連接AC，因為三角形ABC與三角形CDA的三邊分別相等，所以，這兩個三角形全等，三角形ABC的面積等于1/2底乘高，所以，平行四邊形ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師列舉很多不同大小的平行四邊形，要求學生求出它們的面積，結果每個問題都正確解決了。下課前，教師又布置了十幾個類似的問題作為家庭作業。案例7：

教學設計二：教師引導學生分析問題，即如何把一個平行四邊形轉變成一個長方形，然后組織學生自主探究，并獲得計算平行四邊形面積的公式。

請問：兩則教學設計中教師的教學方法有何不同？兩種教學方法對學生的學習將產生怎樣的影響？

案例7分析：

第一種是傳授灌輸式的教學方法，教師把學生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握上，這樣做，學生將整天處于被動應付，機械訓練，死記硬背，簡單重復的學習之中，學生學習的主動性、能動性、獨立性被消蝕，思維和想象力被扼殺，學習的興趣和熱情被摧殘，嚴重阻礙學生的發展，導致學生主體性缺失。

案例7分析：

第二種是探究發現式的教學方法，教師把學生置于知識的發現者，探究者的位置上，教師將學習內容以問題形式間接呈現出來，引導學生主動、獨立地探究學習。這樣做，學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養了學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本知識的質疑和對教師的超越，學生的創新精神和實踐能力得到提升，促進了素質的提高。案例8 王同學期中考試數學得了50分，雖然在全班的名次有所提前，但還是不及格，王同學申請重考，過幾天后，王同學再考這張試卷得了80分。李老師在王同學的報告單上填上了數學80分，并給出了激勵性的評語。請你對李老師的做法談談看法。

案例8分析

n 李老師的做法是對的。符合《課程標準》理念，理由是：

n ⒈對學生數學學習的評價是為了全面了解學生數學學習的狀況，激勵他們的學習不，改進老師的教學。

n ⒉評價的另一個重要功能是更多地了解學生的'縱向發展'，而不是'橫向比較'。

n ⒊評價時，不僅僅關注學習結果，更關注學習過程，關注在數學活動中學生表現出來的情感和態度，以幫助他們認識自我，建立自信

n ⒋對學習有困難的學生，選擇'推遲判斷'的方法，能使他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。

（三）教學評價

n 評價的根本目的在于促進發展，評價的內容要綜合化，評價標準要分層次，評價方式要多樣化，評價主體要多元化，要關注發展過程。

案例9：

王林平時成績一般，但總想找個機會能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導處門口，看到里面沒人，就走了進去，一眼看到老師放在櫥里的語文試卷。他想，機不可失，時不再來。正當他打開櫥門時，教導處張主任突然走了進來。張主任看到瑟瑟發抖的王林，什么都明白了。張主任嚴肅地對王林說：'平時不努力，現在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！'臉色煞白的王林哀求道：'我下次再也不敢了，請不要處分我。'張主任怒道：'沒門！'幾天后，學校宣布了對王林的處分決定。

請問：張主任的做法對嗎？為什么？假如你是張主任，你會怎樣做？

案例9分析：

在上述案例中，張主任的做法是不對的。這是因為他的做法違背了新課程的最高宗旨和核心理念--'一切為了孩子的發展'。

錯誤之一：是沒有把學生作為發展中的人看待。王林還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，他正需要接受學校教師的教育和幫助，作為教導主任不能以這種簡單的方法進行教育，應該與他一起分析錯誤的危害，幫助他，同時指出他在學習上的努力方向，并相信他通過批評與自我批評，能改正錯誤。

錯誤之二：是沒有把學生看作是完整的人。學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學生作為完整的人來對待，尊重學生的人格與尊嚴，關注學生道德、情感、態度、價值觀，抓住教育契機，引勢利導，促進學生個性健康發展。假如我是張主任，一定不會這樣做，發現了王林的這種不軌行為后，會耐心細致地與他一起分析這種錯誤的危害，指出他學習上的不足，提出應努力的方向，并相信他會改正錯誤。在今后的學習中我會關注他的發展，不斷幫助他，使其健康成長。案例10：

我是差生行列中的一員，經受著同其他差生一樣的遭遇。然而我并不想當差生，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧。我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數就是十幾分，一次老師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時間也記不住了。好在功夫不負有心人，期末預考時，真的拿了個英語第一名。當時我心里的高興勁兒就別提了，心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：你這次考這么好，不是抄來的吧？聽了這話，我一下子從頭涼到腳，心理感到一陣刺痛，那種心情真是比死還難受一百倍。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？ 思考：閱讀案例，請找出現行評價存在的問題，談談你的體會。

案例10分析：

現行的評價和考試制度與素質教育和課程改革的要求還存在著一定的距離。

問題主要表現在：

1、現行的評價與考試制度過于強調甄別與選拔，忽視促進學生發展的功能。

2、評價指標單一，過于關注學業成績的結果，忽視對學生學習過程的考查。

3、評價方法單調，過于重視紙筆測驗，強調量化成績，對其他考查方式和質性評價方法不夠重視。

4、學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發揮。

案例11：

在校長室，記者提出見識下一實驗班學生的成績單，孫堅力校長滿足了記者的要求，拿出了該校學生的'八寶袋'--'成長記錄袋'。

'成長記錄袋'是一種由學校統一制作的、可以體現學生綜合素質的材料袋。袋內可以裝學生的操行成績單、期末考試試卷、平時考查成績最高的試卷、最好的作文或周記、最滿意的寫字作業或英語口語錄音、美術作業或創作畫、小論文、小制作或其他獲獎材料，甚至是學生自己、家長、教師認為可以反映學生素質提高的有關材料。

案例11：

簡而言之，成長記錄袋就是學生一個學期的大'成績單'。它在年初發給學生，由學生自己保存，并整理本學年的有關材料，下學年初交給老師保存。這樣，每位學生結業時就有五六袋足以證明自己的素質材料了。請思考：'成長記錄袋評價法'有哪些優點，有哪些不足？在當前你認為是否可行？ 案例11分析： 優點：

'成長記錄袋評價法'重視學生發展的全過程，能記錄學生的成長歷程。

1、能夠提供相對'真實'的信息和證據

2、能夠提供豐富多樣的評價材料

3、能開放地、多層面地、全面地評價學生

4、能夠針對每一位學生進行評價、評價具有個性和針對性

5、能夠使學生體驗成功，感受成長與進步

6、有利于提高學生的自我反思能力

7、有利于學生對自己的學習負責 案例11分析：

不足：

容易走形式、走過場；

2、內容太多，不好選擇，不好整理、分析；

3、主觀性太強，很難達到客觀、真實；

4、很難保持公平、公正、容易'走后門'；

5、不適于大班額評價用；

6、工作量太大，教師負擔過重；

7、如果各科都建，學生也會覺得煩。

中小學教師（職稱晉升）水平能力測試復習資料

（一）?? 教師職業道德規范：

一、依法執教。學習和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平同志建設有中國特色社會主義理論，擁護黨的基本路線,全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規,在教育教學中同黨和國家的方針政策保持一致,不得有違背黨和國家方針、政策的言行。

二、愛崗敬業。熱愛教育、熱愛學校，盡職盡責、教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德。認真備課上課，認真批改作業，不敷衍塞責，不傳播有害學生身心健康的思想。

三、熱愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公正對待學生。對學生嚴格要求，耐心教導，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，保護學生合法權益，促進學生全面、主動、健康發展。

四、嚴謹治學。樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法，提高教育、教學和科研水平。

五、團結協作。謙虛謹慎、尊重同志，相互學習、相互幫助，維護其他教師在學生中的威信。關心集體，維護學校榮譽，共創文明校風。

六、尊重家長。主動與學生家長聯系，認真聽取意見和建議,取得支持與配合。積極宣傳科學的教育思想和方法，不訓斥、指責學生家長。

?

七、廉潔從教。堅守高尚情操，發揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響。不利用職責之便謀取私利。

八、為人師表。模范遵守社會公德，衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌,嚴于律己,作風正派，以身作則，注重身教。八榮八恥：

以熱愛祖國為榮、以危害祖國為恥，以服務人民為榮、以背離人民為恥，以崇尚科學為榮、以愚昧無知為恥，以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥，以團結互助為榮、以損人利己為恥，以誠實守信為榮、以見利忘義為恥，以遵紀守法為榮、以違法亂紀為恥，以艱苦奮斗為榮，以驕奢淫逸為恥。

新教育方針：堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

??? 1． 在《公民道德建設實施綱要》（以下簡稱《綱要》）印發兩周年之際，經中共中央同意,中央精神文明建設指導委員會決定，從2003年開始，將《綱要》印發的9月20日定為'公民道德宣傳日'。

2004年2月26日《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想 道德建設的若干意見》中指出，加強和改進未成年人思想道德建設要遵循以下原則：（1）堅持與培育'四有'新人的目標相一致、與社會主義市場經濟相適應、與社會主義法律規范相協調、與中華民族傳統美德相承接的原則。（2）堅持貼近實際、貼近生活、貼近未成年人的原則。（3）堅持知與行相統一的原則。（4）堅持教育與管理相結合的原則。未成年人思想道德建設的主要任務是：（1）從增強愛國情感做 起，弘揚和培育以愛國主義為核心的偉大民族精神。（2）從確立遠大志向做起，樹立和培育正確的理想信念。（3）從規范行為習慣做起，培養良好道德品質和文明行為。（4）從提高基本素質做起，促進未成年人的全面發展。

32、《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》3月22日公布，共10部分，28條。

（三）變教學過程“五環節”為“三環節”

“五環節”的教學常規是與傳授系統知識的教學目的相對應的。其中，對各學科作業量的要求及課后輔導的規定導致教師將大量時間投入到課后，致使課前準備不夠充分，課堂效率不高。學生大量的課后作業及教師大量的課后輔導和作業批改，形成了師生沉重負擔的惡性循環。新課程下的課堂教學質量與效率的標準在于學生的思維活動數量與質量。因此，教師的勞動前移是提高教學質量的基礎。新的教學常規要引導教師勞動前移，將時間投入到課前準備中去。上課是核心環節，同時抓好備課和課后反思兩個環節，變教學“五環節”為“三環節”。

1、備課。總的要求是課前有思考、有思路，能說課。對不同發展階段的教師（如新任教師、成熟教師、優秀教師）可以有不同的備課要求，教案要因人而異；教案要留有發展的空間，注重實效。新課程下的教學常規應加大對備課組活動的管理，形成個人研究與集體研究相結合的備課制度。備課應該牢牢把握“個人領悟、集體研究、把握課標、重組資源”的原則，變“教教材”為“用教材”，最終能夠形成具有教師個人風格的教案。譬如，在實踐中，有人提出“備課”要做到“五有”、“五備”：即腦中有“綱”（課程標準），胸中有“本”（教材），目中有“人”（學生），心中有“數”（差異），手中有“法”（方法）。

2、上課。首先須把握總的教學目標：以思維為核心，能力為目標，兼顧情意發展。關鍵在于教師要能激發學生思考，主動學習，學會學習，形成良好的思維品質。將課堂是否體現接受學習、自主學習、探究學習、合作學習、實踐學習作為考察教師教學能力和效果的重要依據。當然不是每一堂課都要體現所有這些特點，而應根據學科性質，達到學校現有設施條件下的最優化。也有人提出上課要做到：教師為主導、學生為主體、訓練為主線以思維為核心，能力為目標。

3、課后反思。這對教師的專業成長極為重要，須引導教師對自己的教學行為進行反思，也可寫下“教后感”。一般而言，一堂課可從三方面進行反思：教了什么、怎么教的、教得怎樣？學生是否獲得了“是什么”的知識（語言信息）、“怎么辦”的知識（智慧技能）、“怎么學”的知識（認知策略）。通過課后自我評價、自我診斷，總結成功與不足，尋找問題，以便改進提高。

總之，每個學校教學管理者應該明白，教學常規是對教學過程中教師行為的一種“固化”。在今天，為了盡快建設一支適應新課程改革需要的高素質教師隊伍，過多的“固化”了的教學行為，不僅對新的基礎教育課程改革不利，更是束縛教師專業成長，妨礙創新型優秀教師脫穎而出的枷鎖。淺談新課程理念下差生轉化的策略

一、? 嚴而有格，以身作則，是轉化差生的前提

二、尊重他們的興趣愛好三 尋找他們的閃光點?

四、好座次優先留給差生

五、愛是教育的起點

六、溝通家長，促其進步

七、捕捉教育差生的最佳時機

八、班級活動“優先安排差生”。

走進新課程

一、《基礎教育課程改革綱要（試行）》概念要點 課程:課程

?廣義的課程是指學生在學校獲得的全部經驗。其中包括有目的有計劃的學科設置、教學活動、教學進程、課外活動以及學校的環境和氛圍的影響。狹義的課程是指各級各類學校為了實現培養目標而開設的學科及其目的、內容、范圍、活動、進程等的總和，它主要體現在課程計劃、課程標準和教科書之中。課程是教師、學生、教材、環境四因素動態交互作用的“生態系統”。

“對話式”教學

教學中的“對話”，就是教師與學生以教材內容為“話題”或“談資”共同去生成和創造“文本”，去構造“意義”的過程。它既是一項“原則”又可以成為一種方法。從方法的角度講，它要求我們改變過去那種太多的“傳話”和“獨白”的方式，走向對話與交流，使“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增”。

二、問答

1、基礎教育課程改革的指導思想

答：基礎教育要與課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。

2、基礎教育課程改革的具體目標 答：具體目標是（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。（2）改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀。整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。（3）改變課程內容“難、繁、編、舊”和過于注重書本知識的現狀。加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能（4）改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流合作的能力。（5）改變課程評價過程過于強調甄別與選拔的功能。（6）改變課程管理過于集中的現狀，實行國家、地方、學校三級課程管理。

3、義務教育階段課程設置及特點 整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程。?

4、國家課程標準的地位 國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它體現國家對不同階段的學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。５、義務教育課程標準的特點 ?應適應普及義務教育的要求,讓絕大多數學生經過努力都能夠達到體現國家對公民素質的基本要求,著眼于培養學習終身學習的愿望和能力。６、新課程倡導的學習方式? 自主學習、探究學習、合作學習７、課程管理體制 實行國家、地方和學校三級課程管理。８、課程改革的組織和實施

（精要ｐ６）３、新課程對“課程與教學”的概念重逢（指南P8）（１）課程是一種動態的過程，是生成性的，課程是與學生經驗相關聯的（２）教學是師生之間的溝通與交流 ５、課程標準與大綱的區別（P32-P33）答：課程標準分為課程標準總綱和各科課程標準兩部分，前者是對一定學段的課程進行總體設計的綱領性文件，規定各級學校的課程目標、學科設置等；而后者是根據前者具體規定各科教學目標、教材綱要、教學要點等，前者稱教學計劃，后者稱教學大綱。６、綜合實踐活動的實施原則（P76）答：實施原則有：（１）正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導之間的關系（２）要恰當處理學校對綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題之間的關系（３）課時集中使用與分散使用相結合（４）整合校內課程與校外課程（５）以融合的方式設計和實施四大指定領域（６）把信息技術與綜合實踐活動的內容和實施過程有機整合起來。７、校本課程的本質（P107）答：校本培訓就是一種學校擁有課程權利，主要由學校校長和教師在具體的學校進行課程開發的一種課程形態。８、新課程中教師的角色（P199-201）答：（１）教師作為學習的組織者（２）教師作為學習的引導者（３）教師作為反思性實踐者（４）教師作為課程開發者（５）教師作為研究者 8．新課程的培養目標是什么? 新課程的培養目標應體現時代要求，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社

第三篇：中小學語文教師晉級論文

淺談作文的三結合教學

湖南省江華縣寶昌九年制學校：孔祥龍

“作文作文腦殼疼。”這是中學生廣為流傳的一句話。一提到作文學生就會感到頭疼，這是怎么回事呢？原來很多學生怕寫作文，初中生的作文動不動要求寫600字以上，對根本不會寫作文的學生來說是一件很難的事。學生不寫又不行，寫又寫不出，讓學生左右為難，心中好不矛盾。其實學生怕寫作文的根本原因是學生不會寫作文。表現在以下幾個方面。

1、寫作無重點，主次不分清。

學生面對作文題無法確定寫作重點，也就是說他們不知道選取寫作材料。有很多學生由于長期不留心觀察事物，心中很少有寫作素材。即使有一點點也是模糊不清，不知選那個好。無寫作素材可選當然突出不了重點，于是為了完成任務東拼西湊不分主次離題萬里。有的學生干脆不寫。

2、條理不清楚，層次不分明。

學生面對作文題不知道怎樣布局謀篇，不知道怎樣開頭，不知道怎樣將寫作材料有機地銜接在一起，哪段放前面哪段放后面不清楚，上下段意思不連貫，條理極不清楚，雜亂無章，層次也極不分明。

3、作文無中心，寫作無抒情。

許多學生不懂得寫作是要有中心的是要抒發感情的。他們的寫作目的不明確，因而牽強附會地亂寫一通。他們不懂得一切景語皆情語的道理，不懂得在描寫中抒情。因而寫出的作文不深刻，沒有中心，或者中心與主題不符合。

4、寫作無興趣，越寫越糊涂。

由于學生長期不會寫作文，對寫作文產生了反感，所以對寫作文毫無興趣。而興趣又是最好的老師，學生沒有興趣就失去了學習目標，沒有學習目標就沒有學習期望，沒有學習期望就失去了學習動機，失去了學習動機就失去了內驅力。所以學生不想寫作文，怕寫作文 針對學生寫作存在的這些問題，作文的“三結合教學”是解決這些問題的有效途徑。什么是作文的三結合教學呢？那就是作文與課文教學相結合；作文與課外觀察相結合；作文與課外閱讀相結合。一，作文與課文教學相結合。

學生怕寫作文歸根到底是不會寫作文，而不會寫作文的主要原因是寫作沒有樣式。寫作是一項抽象的思維勞動，它不像許多行業照著樣式做。凡是有模式的勞作就容易了許多，而作文要靠自己思考，自己編寫，自己創作，這樣難度就大了許多。那么能不能也讓學生寫作有樣式可依呢？有，我們的語文教材就是很好的作文模式。我們的語文老師是非常重視寫作文的，因為他們深深的知道作文的重要性，學生只有寫好了作文，知識運用能力才能大大提高。而且寫作也是學生以后再社會上運用最廣泛的活動，因為學生以后立足社會需和別人交流溝通，而交流溝通需要表達，而表達的基礎賴于寫作，所以寫作的作用非同小可。也正因為如此，我們的語文老師從小學就高度重視學生的寫作。寫日記，寫作文。每周一篇作文，要求明確，規定字數。老師認真檢查批解，好的作文表揚，不好的嚴厲指責，要求學生重寫。在許多老師的心里是學生多寫才能寫好作文，百煉而成鋼嗎。但是事實上并非如此，偏偏有些學生他就是百煉而不成鋼。無論你怎么要求他練他就是不會寫。我在2013年下期接上初一一個班的語文課，我發現這個班的語文基礎知識特別差，大多數學生不會寫作文。寫了兩次作文后發現40多個學生有近20個學生根本不會寫作文。大多數作文字數字在200字左右，有的就寫100多個字，還有的交白卷的；有的學生即使寫到400多個字也往往是語句不通，雜亂無章，沒有中心。面對這些情況我找了學生談話，通過了解發現有許多學生反應不會寫作文。

針對這些情況我采用作文與課文教學相結合的方法教學。例如，我教《秋天的懷念》這課時，教完后我問學生有不有你的親人教育你而你又不理解，直到他離開你后你才覺得后悔內疚的。很多學生都說有過。其中有一個不會寫作文的學生也舉了手，我立即問他，他說他爺爺經常批評他，有時還打他，他當時不理解，還恨他爺爺，直到爺爺去世了，他沒有爺爺疼愛了他才特別想他，才后悔沒有聽爺爺的話。我接著問他，他現在特別想爺爺一般是在什么時候想，想到什么程度。他說在家里沒人管我的時候，作業做不出的時候，生病的時候，有時想著就流淚甚至還哭了。我又問，除了這些還有不有更容易想爺爺的時候，他說有清明節掃墓的時候看到爺爺的墓就想到爺爺再也看不到我們了，我們也看不到爺爺了，我心里非常難過，眼里流著淚走路都沒有力氣。我又問他當時最想跟爺爺說的話是什么。他說他想說爺爺您安息吧，我一定不忘記您的教誨，我會做個好學生為您爭光。我接 著問他，他和爺爺相處時印象最深刻的是那件事。他說記得那是他感冒了爺爺拿錢要他去打針，結果他沒有去打針，而是拿著錢去上網吧了。后來他才知道這錢是爺爺挖藥材一分一分積攢起來的，爺爺自己咳嗽都舍不得花錢買藥吃，他現在還好后悔。聽完后我深情地說他一個重情重義的孩子，他的故事和《秋天的思念》里的主人的情況多么相似啊！我布置他一個任務，要他把他和他爺爺的故事寫出來，就寫他剛才講的那件事，還把怎樣思念他爺爺的感情寫出來就可以了。他答得很干脆，他說這些事總像在他眼前一樣他會寫。后來這個學生真的把爺爺批評他時他頂嘴，他得病拿爺爺挖藥材積攢起來的錢上網不去治病，而爺爺卻舍不得花錢治病的經過寫得很清楚。還寫了常想起爺爺就傷心流淚的情形。特別是寫清明節去化紙思念爺爺的情形寫得很感人。他在文章中寫到：“又是一個清明節到了，我跟著父親去掃墓，翻過一座山，走進一條小山谷，遠遠望去就看見那堆在小山坡上的爺爺的墳墓。墓不高周圍長滿了茶子樹。這時我的眼淚又來了。我想到了爺爺對我的批評，爺爺拿錢給我治病顫抖的手，爺爺的咳嗽聲…不知不覺就走到了爺爺的墓前。這時漫山遍野的映山紅開得紅艷艷的，朵朵鮮花迎風怒放，好像要把清明節的山嶺打扮得更加美麗多姿。我折了一大把映山紅插在爺爺的墓上，站在爺爺墓前我心里喃喃地說，爺爺您放心吧，我現在懂事了，我一定做一個您的好孫子。” 在作文課上我特別念了這個同學的作文，還表揚了他的作文寫得很有感情很感人。我問他成功的原因，他說這些事我一直記住心里容易寫，還有《秋天的懷念》作例文我就會寫了。我立即對他說，寫作 文就是寫自己最熟悉最想寫的事，而且按一定的例文格式寫就這么簡單。我問同學們有什么感受，許多學生說，這樣的事他也有他也會寫。于是我讓同學們仿照《秋天的懷念》寫一篇對誰懷念的作文。結果大多數同學的作文寫出了真情實感，而且層次清楚。我對同學們這次作文做了熱情洋溢的講評。同學們的寫作情緒變好了，寫作興趣提高了。這是寫作具備的最基本條件。

學生寫作文嘗到了一點甜頭當然是好事，但是我們的老師千萬不要急于求成，不要以為學生就會寫作文了。我們應該讓學生在寫作中不斷嘗到甜頭，不斷激發學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作能力。因為，只有學生的寫作能力提高了學生才能寫好作文。因此教師還要緊緊的與課文教學相結合，寫作內容與課文內容相結合，寫作中心與課文感情相結合，寫作布局與課文結構相結合。只有這樣學生才容易收取寫作素材，懂得怎樣抒發感情，學會布局謀篇。例如教《羚羊木雕》這課，老師可以布置學生寫同學之間發生的一件事；教《我的老師》和《王幾何》這些課文時，教師可以要求學生寫一位老師；學了《社戲》、《安塞腰鼓》、《觀舞記》、《口技》等課文時，教師可以要求學生寫親眼看到的一次覺得很有趣的活動。如：春節舞會，廟會，一場球賽，一次文藝等。學生才學過課文對課文內容很熟悉，對文章的思想感情感觸很深。這時你要他寫類似的作文應該不是很難的事。老師先要求學生寫記敘文寫寫景狀物這類文章。因為學生只有學會寫記敘文才能寫好其他文章。要學會循序漸進，不可一步登天。當然，說明文，議論文同樣可以讓學生仿照寫。這樣做可以讓學生有樣可循少 走彎路，讓學生很快掌握寫作方法。這種做法不是機械搬用，是一種教學手段。我們學生的智力不是一樣的，有的聰明伶俐一點就通，有的反應遲鈍接受能力極差。在這種情況下我們只有想辦法讓他們很容易地很快地掌握寫作方法。而作文與課文教學相結合是一種行之有效的方法。

除了作文與課文機械相結合外，作文還可以與課外觀察相結合。熟話說百聞不如一見，許多事物無論你怎么講它都是抽象的，不如親眼目睹就清楚了。例如學生學了《春》這課后學生對朱自清筆下的春天感觸很深，嫩綠的小草，各種樹木的花五顏六色，鳥兒歌唱，黃蜂戀花，細雨如絲，像娃娃，像小姑娘，像青年，到處是新奇美妙婀娜多姿而又生機勃勃。學生被春天的美景深深的感染了。這時我們再帶學生到野外細心觀察一次春景，學生會心情舒暢，神情激動。他們對花草、樹木、葉子、鳥兒會觀察得特別仔細。他們會深深地愛上春天。這時你要學生寫一篇描寫和贊美春天的文章，那么學生一定會樂意寫也一定能寫好。

很多事情是要親身參加了才清楚的。例如學生要寫一次有意義的活動，如果學生沒有參加過或很少參加活動，學生是很難寫好這樣的作文的。如果要學生參加一次這樣的活動，比如開展一次野炊或一次春游等活動，那么學生對這次活動的情況一清二楚，學生是很容易寫的。更何況學生是最喜歡開展活動的，他們覺得活動很有興趣很有意義。那么在寫作抒情方面也會很感人，往往能寫出真情實感。課外觀察是寫好作文的重要基礎，老師可以布置學生經常課外觀察，做生活 中的有心人，留心身邊的一草一木，環境變化，生活小事。這些都是寫作素材。小事中有大道理，平凡中有偉大。學生對身邊的事物感興趣了寫作的素材就多了，寫作文就容易了。課外觀察如同美術寫生，是作文的直觀教學，是一種把抽象化具體的教學。

除了作文與課文教學、課外觀察相結合外，作文還要與課外閱讀相結合。很多學生不會寫作文，寫不好作文也因為他不看書，沒有課外閱讀，尤其是對優秀作文的閱讀。假如學生讀了大量的優秀作文，他總會記住一些文章，一旦要寫作文他心中就有底，有范文可參照。只可惜現在有些學生一味貪玩好耍，再加上留守學生占大多數，他們缺少父母親的正面教育，好習慣沒養成，懶惰的習慣倒養成了。有錢就上網吧，買東西吃，再加上老師引導不到位，措施不得力，導致許多學生沒買過一本課外書，沒讀過一本課外書籍。

為提高學生的寫作素質，我規定每個學生都要買兩本以上課外書閱讀，必須看一本優秀作文選。因為學生的作文往往符合學生的心理特征，容易產生共鳴。許多學生讀了一本優秀作文選后有很深的感觸。他們覺得這些作文很有趣，寫的大多數是他們也有的事，原來寫作文就是寫身邊的事，便不是我們想象的那么難。學生越看越有趣，漸漸地喜歡上作文書，看了一本又想看第二本。看的作文書多了學生就不愁寫作文了。這就是：讀書破萬卷，下筆如有神的道理。

作文與課文教學相結合讓學生有樣可依，能解決學生寫作時大腦一片空白，主次不分，層次不清，毫無中心的問題。課外觀察能直觀地引導學生寫作，能很快地提高學生的寫作興趣。課外閱讀能迅速 地提高學生的寫作水平。這樣循序漸進，學生就會從喜歡寫作文到會寫作文和寫好作文。

第四篇：教師職稱考核鑒定意見

教師職稱考核鑒定意見

鑒 定

該同志自從擔任現職以來，能夠堅持四項基本原則，不斷學習馬列主義、鄧-小-平理論，在思想上和言行上與組織的要求保持一致，教師職稱考核鑒定意見。不斷加強自己思想意識形態的改造，認真學習各項規章制度，做到了身正為范、廉潔自律。善于溝通協調，團結同志，作風正派。

作為主管教務工作的教務科長，該同志始終把服務意識貫穿于整個工作的過程之中，將為學生服務、為教師服務、為學校負責作為指導自己工作的出發點和最終目標，具有靈活務實的工作方法、銳意創新的工作態度、勤政務實的工作作風。為軟件學院的專業定位、培養方案制定、課程體系建設、課堂教學管理、實踐教學創新、學生的素質培養、師德師風建設等方面做了大量的工作，很好的履行了自己的工作職責。

我們認為，該同志自從擔任現職以來，工作態度、能力、成績各方面都很出色，很好的履行了自己的崗位職責。

xx同志1970年參加工作，1987年加入中國共-產-黨，大專文化，從事政工工作近20年。該同志政治思想堅定，嚴格貫徹黨的路線、方針、政策，具有較強的工作水平和理論業務水平，思想品德高尚，工作態度端正，團結同志，勤勞樸實，具有務實求嚴真抓實干的優良作風。在擔任多種經營公司機關支部書記期間，結合本單位女工多、老弱病殘人員多的特點，積極開展思想政治工作，為穩定員工隊伍，搞好多種經營公司經濟生產建設作出了貢獻，鑒定意見《教師職稱考核鑒定意見》。在擔任礦工會文體部部長期間，雖年近半百，還兼任生產部部長、俱樂部主任等職，該同志立足本職，毫無怨言，不計較個人得失，積極開展群眾性文體活動和各階段的勞動競賽，經常組織大型運動會、各種群眾活動、各種展覽和賽事。在該同志的積極努力下，xx礦的群眾文化生活、基層安全文化和各項勞動競賽活動，開展得有聲有色。該同志由于個人積極努力，在2004年、2005年連續兩年獲得中國能源化學工會先進個人和優秀工會干部稱號。鑒于該同志的工作能力、政治思想覺悟和業務水平以及所取得成績，已具備政工師申請資格，同意推薦xx同志申報晉升政工師職稱資格。

該同志遵守國家法律和法規，熱愛教育事業，認真貫徹國家的教育方針，模范遵守師德規范;具有良好的職業道德和敬業精神。

具有語文學科課程系統而堅實的理論基儲專業知識和豐富的教學實踐經驗，具有很強的教學能力，教學經驗豐富，教學效果顯著;能對本學科、課程的教育教學方法進行開創性的改革;具有較強的創新意識和教學科研能力，有豐碩的教學科研成果。

具有豐富的班主任、學生管理工作經驗。關心愛護學生，善于針對學生的年齡特征和思想實際，做深入細致的思想工作，注意在教育過程中以高尚的師德、嚴謹的學風教育影響學生，注意培養學生的創新精神和實踐能力，幫助學生提高自身綜合素質。

教學成績顯著。教育教學觀念正確，教學態度認真嚴謹，教學經驗豐富，能根據課程改革目標、學科特點，開創性地對本學科、課程的教育教學方法進行改革，積極開發校本課程。能勝任本學科、課程各年級的教學工作，能獨立指導學生開展研究性學習和綜合實踐活動等。

具有領導和組織本學科教學和科研的能力，能指導其他教師進行教育教學和科學研究工作，能經常開設教學示范課、研究課、觀摩課或專題講座，總結推廣課改經驗，對本學科的教研、科研與指導有獨創之處，對提高我校學科教學質量做出顯著成績。

第五篇：中小學教師職稱晉級書面答辯試卷

一、選擇題（在下列各題的四個選項中，選出一個正確答案，并將答案前的字母填在括號內。每小題1分，共10分）

1、教師講課語言生動、形象、簡潔、準確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，并伴有適當的表情，使學生產生興趣，易引起學生（B）A、有意注意 B、無意注意 C、興趣 D、共鳴

2、在下列教師行為中，屬于心理健康表現的有（B）

A、交往中，將關系建立在互惠的基礎上B、冷靜地處理課堂環境中的偶發事件 C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學生D、偏愛甚至袒護學習成績好的學生

3、評價是為了促進學生的全面發展，發展性評價的核心是（C）A、關注學生的學業成績 B、關注學生在群體中的位置 C、關注和促進學生的發展 D、幫助學生認識自我，建立自信

4、為了保證和促進課程對不同地區、學校、學生的要求，國家實行三級課程管理體制。這三級課程是（D）

A、必修課、選修課和活動課 B、理論課、實驗課和活動課 C、顯形課、隱形課與實踐課 D、國家課程、地方課程和校本課程

8、現代學生觀的基本觀點是（D）

①學生是發展的人 ②學生是獨特的人③學生是自由的人 ④學生是教育活動的主體 A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④

9、個別教師不允許班上學習差的學生參加考試、隨意占用學生的上課時間、指派學生參加一些與教育教學無關的商業慶典活動等。這些行為主要侵害的是學生的（C）

A、健康權 B、名譽權 C、受教育權 D、隱私權

10、下列哪種情況下造成的學生傷害事故，學校應當承擔責任（D）

A、在學生自行上學、放學、返校、離校途中發生的

B、學生或者其監護人知道學生有特異體質，或者患有特定疾病，但未告之學校的 C、學生行為具有危險性，學校、教師已經告戒、糾正，但學生不聽勸阻，拒不改正的 D、學校組織學生參加教育教學活動或校外活動，未對學生進行相應的安全教育，并未在可預見的范圍內采取必要的安全措施的

二、判斷題（正確的在括號內打“√”，錯誤的打“×”。每小題1分，共6分）

1、人的身心發展受多種因素制約，概括起來主要有遺傳、環境和教育。（√）

2、在基礎教育課程改革中，教師的角色已由課程知識的施與者變為教育學意義上的交往者。（√）

3、現代學生觀強調學生主體性的觀點，學生主體性包括學生在教育教學活動中的自主性、主動性和創造性三個基本特征。（√）

4、中小學普及信息技術教育的目標之一是開設信息技術選修課程。（× 改成必修課）

5、新型師生關系的核心是把教師和學生看成真正意義上的人，師生之間是平等的關系，沒有高低和尊卑之分。（√）

6、誠信既是人際關系中的基礎性道德，也是市場經濟領域中的基礎性道德規范，而學校是誠信教育的啟蒙場所。（×改成重要場所）

三、簡答題（每小題4分，共12分）

1、根據十六大報告的論述，新時期黨的教育方針是什么？（讀本421頁）十六大報告提出，要“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人”。

2、學業成績不好已成為學生輟學、離家出走的主要原因。作為教師請您從心理學角度談談轉化不良學業學生的主要措施和辦法。（讀本244頁）

3、隨著現代教育理論的發展和科學技術的進步，在教育教學領域中，教學方法呈現“百花齊放”的態勢，請您簡要概括現代教學方法有哪些基本特征？（讀本110頁）

四、論述題（每小題8分，共16分）

1、在當今這個“變化的旋風愈轉愈快”的時代，“學會學習”比“學到了什么”更為重要，“方法習得的價值遠遠大于知識習得的價值”。作為21世紀的教師，在您的教學實踐中，將如何幫助學生構建新的學習方式？（讀本129頁）

2、請結合您的教育教學工作實際，談談教師心理健康對學生心理健康的影響。（讀本282）

五、案例分析題（每題8分，共16分）

1、近年來，在個別教師身上出現這樣一些行為：批評學生時，連學生家長一起訓斥或在電話里對學生家長發號施令；接受學生家長的禮物、宴請或到娛樂場所消費；利用學生家長的社會地位或手中的權利為個人辦私事等。

請您結合教師職業道德規范的內容評析這些行為。（讀本013頁）

2、某位音樂教師在一節公開課中，通過個人貫穿全課的吹、拉、彈、唱、表演等征服了學生和聽課的教師，在眾人一片羨慕的目光和贊譽的掌聲中，該教師微笑著結束了本節課。請您以一個聽課教師的身份，從課堂學生活動和教師課堂教學行為兩個方面，對本節課做一個點評。