第一篇：希望——讀《最后的常春藤葉》有感

希望

——讀《最后的常春藤葉》有感

《最后的常春藤葉》是短篇小說大師歐·亨利眾多小說中最為膾炙人口的一篇，它講述了一個非常感人的故事，作者描寫了這些小人物的悲慘生活和他們彼此之間的友愛與同情。一個貧病交加的年輕女畫家，在病床上待斃，居然被一個同樣貧困的老畫家救活了，但這個老畫家卻為此犧牲了自己的生命。

歐·亨利非常擅長刻畫人物形象，在這篇短篇小說中運用了大量的語言描寫和人物對話，以及人物的內心獨白，傳神地刻畫了一個患肺炎幾近死亡的絕望女畫家，以及一個“固執”的老頭。結尾同樣是出人意料：看似健康的老人卻因為同一種疾病離開人世，但他卻用一幅常春藤葉的畫救活了沒有希望的女畫家。每每讀到這兒，我總是不免感嘆作者的獨具匠心和故事中主人公的命運多舛。當我們重新閱讀這篇小說時，總能發現一些新的收獲，得到一些新的啟示。

主人公曾預言在窗外的最后一片常春藤葉調零時，自己的生命也將終結，因此她日日夜夜無法進食，愁眉不展，總是轉臉面向窗外看著那片葉子。此時她的心中已經沒有了活下去的希望，只能坐以待斃。最后拯救她的是老人給她的希望。這也是這篇小說告訴我的一點：永遠懷著希望走人生的道路。

希望鑄就成功的例子數不勝數。在笛福著名的長篇小說《魯濱孫漂流記》中，魯濱孫一人流落海洋中的孤島時，他卻用驚人的毅力在荒島上開辟出屬于自己的一方美麗天地，那是因為他始終抱著一顆樂觀的心，用希望的眼光看待未來。又如斯蒂芬·金在他的中篇小說《肖申克的救贖》中說的：“記住，‘希望’是個好東西，也許是世間最好的東西，好東西永遠不會消逝的。”很多人并不是沒有成功的資質，只是在離成功僅差一步之遙的時候就失去了希望。成功之路上，是希望照亮了我們眼前的道路；是希望給了我們繼續前進的動力；還是希望一直支持著我們到達勝利的彼岸。

所以，永遠不要在成功之前失去希望，因為，也許你只需再努力一把，就能觸碰到成功。

第二篇：讀《最后的常春藤葉》有感

讀《最后的常春藤葉》有感

《最后的常春藤葉》是美國著名小說家歐.?亨利的一篇小說。

文章主要寫了兩個女孩蘇艾和瓊珊因為共同愛好，追求，合租一個畫室，可是不久瓊珊就患肺炎，生命垂危，豎著窗外常春藤的葉子等死，好朋友蘇艾想方設法幫助她渡過難關。住在她們樓下的老畫家貝爾曼為了鼓勵貧病交加的瓊珊活下去，在風雨之夜傾盡全力在墻上畫了一片永不凋落的常春藤葉，老貝爾曼終于完成了自己的杰作，并不幸得了肺炎，沒過兩天就走了。而瓊珊卻因為那片好靈活現的葉子，獲得了生存下來的勇氣，奇跡般地恢復了健康。

我想對瓊珊說：其實肺炎并不可怕，只是你需要活下去的勇氣。不放棄生命，才能擁有美好的明天。樂觀的心理是生命的一劑良藥，哪怕是只有十分之一活下去的可能，盲目的悲觀只會讓你更加痛苦和無助。

最后的一片藤葉救了救了年輕的瓊珊，老貝爾曼的大愛令人動容。脾氣暴躁、老是嘮嘮叨叨極端瞧不起溫情的老貝爾曼用上明表達了對他人生命的珍愛，讓我們看到老貝爾曼那顆善良、仁愛，充滿溫情的心。老貝爾曼讓我們想到了許多人，那些在危難關頭舍己為人，舍小家為大家的人，是他們讓這個世界美麗、充滿了希望。

《最后的常春藤葉》不僅讓我看到信念的力量，更讓我體會到了愛的力量。

第三篇：《最后的常春藤葉〉

鹽城師范學院2008-2009學年 第二學期

《中學語文教材分析》考查

院專業

班級 06(2)學號 31姓名 姚宏成績

《最后的常春藤葉》的教材分析

-------解讀小說閱讀教學目標

《最后的常春藤葉》是蘇教版高中語文教材必修二的一篇課文，被編入”珍愛生命”的主題單元中，作者是美國獨樹一幟的杰出短篇小說家-----歐·亨利。小說講述了老畫家貝爾曼為了鼓勵貧病交加的青年畫家頑強地活下去，在風雨之夜掙扎著往墻上畫了一片永不凋零的常春藤葉。他為此用生命繪制的杰作付出了生命的代價，但青年畫家卻因此獲得勇氣而活了下來。歐·亨利的小說構思巧妙，語言幽默，《最后的常春藤葉》更是以它傳達的高尚的人格魅力，打動無數的閱讀者。作為一篇優秀的短篇小說，不僅語句精煉，詼諧幽默，語篇脈絡清晰，而且思想內涵豐富，尤其可作為美育的一篇閱讀鑒賞課文，在對學生進行文學熏陶的同時，也進行人格情操的熏染。

《最后的常春藤葉》以常春藤葉貫穿小說的始終，在這里葉子并不只是葉子，也是生命的象征。一片小小的葉子中包含著無限的生命內涵，以小見大，以一點擴張到整個人性的層面，作家天才般的創作才能表露無遺。尤其是歐·亨利式結尾和“含著淚的笑”的文學創作特色，更是這篇小說的獨特之處。在小說教學中，對小說這種文體類型的講解，特別是對小說三要素的分析，應成為小說教學的重要方面。同時，作為一篇文學鑒賞文，要求學生的不是去“學”文，而主要是“品”文，或者由文章所講的那些東西觸發，去從事一些與該文章或多或少有些相關的語文學習活動。在文學作品閱讀教學過程中，應使學生在受到情感熏染的同時得到理智的教育，通過閱讀文學作品認識社會，認識人生，從而以積極奮發的心態看待人生。因此，對于本篇小說的學習鑒賞，我將把以下幾點作為教學的目標，并且具體闡述教學目標設定的依據。

一了解歐·亨利式結尾和“含著淚的笑”的藝術特色

《最后的常春藤葉》是一篇典型的歐·亨利式結尾的小說。歐·亨利式結尾就是在文章情節結尾時突然讓人物的心理情境發生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉，出現意想不到的結果，但又在情理之中，符合生活實際，從而造成獨特的藝術魅力。在小說中，原本被肺炎折磨得奄奄一息的瓊珊，因為最后一片常春藤葉 奇跡般的好了。而原本健康的老畫家貝爾曼也因為一片葉子在第二天凄涼的死去。戲劇性的結局使讀者在驚愕之余，不得不贊嘆作者構思的巧妙。作為一篇經典的短篇小說，應該指導學生去了解文章的特色，了解作家創作的特點，提高學生基本的文學素養。文學作品的閱讀教學是中學生學習文章常識，提高語言文學修養的重要途徑，因此，不應忽視文學知識的傳授和文學欣賞水平的提高。

“含著淚的笑”是《最后的常春藤葉》的又一特色。作家歐·亨利采用幽默，風趣，俏皮，夸張地語言渲染悲劇的喜劇色彩。在生動活潑的描寫中給人以啟迪。例如文章的開頭用十分調侃的語氣描述格林尼治村，作家通過捕捉生活中令人啼笑皆非而富于深刻內涵的的戲劇性場景，來揭示深刻的社會現實。學生在閱讀小說的過程中不僅會被幽默詼諧的語言所吸引，更會被老畫家貝爾曼的心靈美以及朋友間相濡以沫的珍貴友情所感染。通過對文章情節和人物語言等方面的整體把握，注重學生的審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。

二掌握小說的文體特點，重點分析小說三要素

小說的教學必須把握小說的三要素：人物，故事情節和環境。小說反映社會生活的主要手段是塑造人物形象，小說塑造人物的形象可以是概括介紹，可以是具體的描寫：刻畫人物的外貌，語言，心理活動，以及人物的行動對話，也可以適當插入作者的議論，還可以運用正面描寫和側面烘托等表現手法。在《最后的常春藤葉》中，作者通過對貝爾曼的外貌和語言描寫來刻畫人物。例如他的外貌：有一把像是米開朗琪羅的摩西雕像的胡子，從薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體卷垂下來。性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家。語言描寫有：當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”等等。同時，小說的環境描寫和人物的塑造與中心思想有極其重要的關系，小說《最后的常春藤葉》描寫了社會底層人民的生活和苦痛，通過對社會環境的描寫，揭露了資本主義的黑暗，頌揚了他們的真誠愛情和友誼、自我犧牲的高尚行為和對幸福生活的向往，這種人性至善集中體現在老畫家貝爾曼身上。小說的情節可分為開端，發展，高潮，結局四個部分，通過對小說情節的把握可以很好的分析文章。

三體會小說傳達的人性美，激發學生的情感

《最后的常春藤葉》中的葉子作為文章反復出現的一個意象，是作家匠心獨運之處。一片葉子與瓊珊的生命相關，葉子不落也象征著生命的頑強不息。葉子可以說是老畫家貝爾曼期待了25年的杰作。它是貝爾曼老人的善良心靈的映照，反射出偉大的舍己為人的精神光芒。一片葉子中包含著耀眼的人性光輝，發人深思。文學家朱自清曾說過：“欣賞是感情的操練，可增加感情的廣度，深度，也可以增加高度。”通過優秀文學作品的學習，激發學生的情感，從而達到美育的效果。文學作品的教學強調學生“有自己的情感體驗和思考，從接受美學的觀點看，一方面，作為鑒賞的主體的學生閱讀文學作品，既有“共同視域”也有個人的“期待視界”。對后者應該珍惜，應該鼓勵學生用自己的情感，經驗，眼光，角度去體驗作品。

四品味小說的語言，把握文章的思想內容

《最后的常春藤葉》語言幽默風趣，有些語句細細推敲又極具諷刺意味。同時通過對人物語言的把握可以分析人物形象。文章的思想內容是文章的中心所在，對思想內容的把握應成為課堂教學的重點。在語文教學中，特別要注意文道統一的教學原則，文與道指語文教學中語言文字形式和思想內容的關系，其中包括的重要方面是智育，德育，美育的統一，注重思想教育和審美教育。《最后的常春藤葉》的教學，不僅要求學生領會文章的語言結構和寫作方法，而且要求領會文章的思想內容。用課文所包含的真摯情感去叩擊學生的心弦，激發他們的情感，收到以情動人的效果。還需要通過對課文所教內容精要之處的把握，從學生的實際出發引導他們進行思維，探索生活和人生的真諦。

歐·亨利的小說《最后的常春藤葉》是一篇充滿人性美的文章，教學中應注意對文章本身的解讀，應精心設計教學內容，讓學生在學習課文內容的同時也受到情感的熏陶。

[參考文獻]《語文教學引論》 閻立欽，倪文錦主編 高等教育出版社

《高中語文新課程教學法》 倪文錦主編 高等教育出版社

《語文課程輪基礎》 王榮生著 上海教育出版社

第四篇：《最后的常春藤葉》

最后的常春藤葉 泰安二中 王雪梅 教學目標：

1、梳理“葉子”的故事, 品味情節逆轉之妙

2、探討“杰作”的內涵，感悟相濡以沫之情 教學重點：

1、歐亨利式結尾——情節逆轉之妙

2、瓊珊重生之謎——人性的光輝,藝術的魅力 教學難點：小說涉及到的西方文化的內涵

教學方法：自主合作探究、相機點撥、拓展延伸，ppt 教學內容與過程：

一、導入新課：

馬丁?路德?金說：“這個世界上沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話！” 生活中，常春藤上的一片葉子竟然挽救了一個年輕而又幾乎失去希望的生命。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？讓我們帶著好奇一起走進美國作家歐?亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。

走進作者

二、歐·亨利生平特點：

一生富于傳奇性，當過藥房學徒、牧牛人、會計員、土地局辦事員、新聞記者、銀行出納員。進過監獄，當過流浪漢。一生困頓，晚年好酒貪杯，生活拮據，常與失意落魄的小人物同甘共苦。

走進文本

三、初讀文本，梳理“葉子”的故事：

1、請根據你對文本的解讀填寫下面的句子：

最后一片葉子是------------------的葉子 知識卡片：

這是一片神奇的的西方樹葉！常春藤在以前被認為是一種神奇的植物，并且有象征忠誠的意義。在希臘神話中，常春藤代表酒神迪奧尼索斯(Dionysus)，有著歡樂與活力的象征意義。后來，尼采將酒神當作音樂藝術的代表。

2、常春藤葉——本文線索

瓊珊：病重—望“葉”等死—轉好—脫險（明線）貝爾曼：被邀畫“葉”—生病—病危—去世（暗線）

3、探究思考：挽救瓊珊的常春藤葉是風雪中保留在樹上的最后一片葉子嗎？小說為什么在最后才揭示出葉子是貝爾曼畫上去的？這樣安排的妙處是什么？ 疾病流行——→病危——→死亡

起死回生← 風雪交加——→葉落——→落盡

一葉猶存←

情節逆轉：改變情節順勢發展的軌跡而使情節發生出其不意的逆轉。讀者不知不覺進入作者精心設置的迷宮，直到最后，忽如電光一閃才照亮了先前隱藏著的一切。

4、探究思考： 為什么最后揭示葉子是假的？在前文有伏筆嗎？

（1）其他的葉子都落了，只有這片葉子經歷兩天的狂風暴雨傲然挺立，依舊依附在莖上。

（2）冥冥中似乎有什么使那片葉子不掉下來

（3）“你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄不動嗎？”

（4）“經過了漫漫長夜的風吹雨打，仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。

5、拓展延伸：你了解歐亨利其它小說的結尾嗎？說說你閱讀時的感悟。說說你所知道的具有歐亨利式結尾的詩文，與大家分享。《項鏈》《麥琪的禮物》《警察與贊美詩》《二十年后》

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生。——辛棄疾《破陣子》

一片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片十一片，落入草叢都不見。——劉墉

鵝鵝鵝鵝鵝鵝鵝，一鵝一鵝又一鵝……食盡皇.家千鐘祿，鳳凰何少爾何多?——紀曉嵐

6、小結歐·亨利式結尾的特點：

1、情節逆轉出人意料，又在情理之中

2、布局安排巧妙，構思新穎獨到

3、改變思維慣性，盡顯幽默智慧

點撥提示： “藝術的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”。清代文藝理論家李漁也曾說：“收場一出，即勾魂攝魄之具，使人看過數日，而猶覺聲音在耳、情形在目者，全虧此處撒嬌，作臨去秋波那一轉也。”你在作文中使用過這種“逆轉”嗎？

四、再讀文本：探究思考“為什么說葉子是貝爾曼的杰作？”貝爾曼是怎樣一個人？

明確“杰作”內涵：（1）、逼真、形象。

（2）、創造了挽救瓊珊生命的奇跡。

（3）、貝爾曼的生命通過那片永恒的葉子在瓊珊的身上得到延續，他的犧牲精神永存。探究思考：貝爾曼是怎樣一個人？他可能去冒生命的危險去救助瓊珊嗎？ 明確：

形象一：（正面描寫）

外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，一個窮困潦倒，消沉失意，郁郁不得志的失意老畫家。

形象二：正面描寫（當他知道瓊珊的病情后）

語言描寫：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”

—— 善良，有同情心，關心他人。形象三：（側面描寫）

他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們在那棵常春藤下找到了一盞還燃著的燈籠，一把從別處挪來的梯子，還有幾支散落的畫筆，一塊調色板，上面和了黃色和綠色的顏料。

蘇艾的話： “最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了

—— 人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現。

3、思考討論：人格升華后，請讓我們重新審視“貝爾曼”，歸納貝爾曼的典型形象：

酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現狀，“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負遠大。窮困潦倒仍無私關懷，幫助他人，甚至不惜生命代價。平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。

走進文化：

五、了解作者對貝爾曼的描寫中涉及到的西方文化

1、關于摩西雕像的胡子：

摩西是猶太人中最高的領袖，《圣經》中把摩西當作是人類最受神的恩寵的先知。摩西受上帝旨意建立各種律例，著名的有“摩西十誡”，一直為古以色列的絕對法權。米開朗琪羅有意夸張摩西的長胡須，他一手捋著長須，胡須轉折動勢顯示出內心激憤的情緒。摩西因一些人崇拜金錢、墮落忘本、貪圖享樂、背叛訓誡而憤怒，而貝爾曼的憤怒則由藝術才華不被社會承認乃至藝術遭遇邊緣化的命運而來，他的脾氣暴躁，他的酗酒皆緣于此。

貝爾曼那摩西式的胡子，表明的是一個老藝術家對于藝術家不被重視的病態社會的無比憤怒。

2、關于希臘之神薩蒂爾：

薩蒂爾是半人半獸的森林之神，是長有公羊角、腿和尾巴的怪物。他性喜歡樂。在古希臘神話中，半人半獸的牧神是創造力、音樂、詩歌與愛的象征。后被認為是幫助孤獨的航行者驅逐恐怖的神。

貝爾曼是窮困潦倒的老藝術家的代表，貝爾曼是藝術生命的守護之神！六、三讀文本：探究思考“還有哪些人也成就了‘杰作’？”

探究思考：

蘇艾：窮困，依然細心地照料朋友，善意地撒謊、一直陪伴她、寬慰她。醫生：采用醫學治療的同時，他還想到了用心理上的治療方法。這就足以證明，他是一個有很強責任感的醫生。請參考下面的句式進行總結：

是-------------用-----------成就了“杰作”

走進生活：

七、拓展延伸： 思考交流：

1、如果人們不去救助瓊珊，會怎樣？她為什么會喪失生的信念？

2、我們希望人生順風順水，但是難免出現波折與失意，背井離鄉、漂泊在外的孤寂，荊棘叢生、前路慢慢的迷茫，饑腸轆轆、囊中羞澀的困窘，你，我，他，或許都會碰到。當你脆弱的時候，是你自己走出了心靈的迷霧嗎？是他人幫助你解開了心靈的謎團嗎？請你說說你的故事或學習本文的感悟，讓我們分擔風雨，共同成長。※《春天里》

還記得許多年前的春天，那時的我還沒剪去長發，沒有信用卡也沒有他，沒有24小時熱水的家，可當初當我是那么快樂，雖然只有一把破木吉他，在街上在橋下在田野中，唱著那無人問津的歌謠”?

如果有一天，我老無所依，請把我留在，在那時光里，如果有一天，我悄然離去，請我把埋在，這春天里。

※荷蘭后期印象派畫家梵高熱愛生活，但在生活中屢遭挫折，一生只賣出了一幅畫，三次失戀的痛苦，與家人失和的寂寞，尤其是繪畫風格不被社會認可的無奈與傷感使他精神抑郁，37歲的梵高開槍自殺，令后人唏噓不已。

※2010年3月屠童案，鄭民生在砍殺孩子的時候喊道“他們不讓我好好過，我也不讓他們好好過！”——我沒有房子，我沒有妻子，也沒有孩子，為什么你們有房子、有妻子、有孩子、有車子、有票子？所以，我的痛苦都是你們造成的！

課堂結束語：著名哲學家周國平認為，一個人面對苦難你是成神、成人、成魔、成怪??全取決于你個人的素質。不要把所有的責任都歸于一個人身上，每個單個的個人都是脆弱的、渺小的、復雜的，很容易動搖的。所以，我們一定要記得，不要對別人的苦難漠不關心，因為他們不是別人，他們是誰？

——他們就是我們！

第五篇：最后的常春藤葉讀后感

最后的常青藤葉讀后感

第一次看到歐·亨利的小說，是在初中時期。那時姐姐正在上高中，她非常喜歡看書，而且大多數都是世界名著，這也正是我欽佩她的地方。我一向對那些看言情小說，整天做白日夢的女生充滿鄙夷。

姐姐是一個文靜的女生，在我的書架被漫畫書填滿時，姐姐的書架上已經擺滿了各種小說，諸如巴金的《家》、雨果的《悲慘世界》、魯迅的《阿Q正傳》等。隨著我逐漸長大，漫畫書上的內容已經無法再吸引我的注意，我開始偷偷的看姐姐書架上的小說。為什么是偷偷看呢？因為從上小學和她分房間睡后，姐姐就不允許我到她的?閨房?去玩，每次想到她房間看看，都會被她無情的推出來。因此，我對姐姐的房間充滿好奇，對她書架上那些頗有神秘感的書，更感興趣。

我清楚地記得，自己偷看姐姐的第一本書，是《歐.亨利短篇小說集》。這本書給我的印象很深，因為里面有許多精美的插圖。這些插圖有溫暖的色彩和流暢的筆觸，帶給我強烈的震撼。但是時隔太久，已經記不清里面的故事了。

高考結束后，閑來無事，我把自己的書本和姐姐的書本集中整理。在整理時，無意中再次看到了《歐·亨利短篇小說集》。它靜靜地躺在書架的頂端，身上布滿了灰塵，讓人感覺年代久遠。我指著手中的書，問了問在床邊上發呆的姐姐，她說已經記不得這本書了，不知道是同學送的，還是自己買的。帶著滿心的好奇，在整理好書本后，我把它清理干凈，打算將它重讀一遍。

多年后再次看這本書，和看新書沒什么區別，因為當時年紀小，看完了也不懂里面的意思，更多看的是里面有趣的插圖。花了幾天時間，我看完了這本書。看完后，我發現自己愛上了歐·亨利的小說。我最喜歡的，是歐·亨利的真，和他的淡。他寫的每篇小說里，都有異常生動而豐富的細節。書中的故事構思新穎，語言詼諧，而且其中大多數結尾出人意料。如《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》、《菜單上的春天》等。而《最后的常春藤葉》，是我最喜歡的一個故事。

它講述了瓊珊與病魔斗爭的過程。蘇艾和瓊珊是兩個貧窮的女孩，因為有著共同的興趣愛好，兩人便合伙租了一個畫室。冬季，由于嚴寒的降臨，瓊珊得了肺炎。她漸漸對生活失去了信心，把自己的生命和窗外的常春藤葉聯系在一起，葉子一片一片落下，瓊珊的病情在加重，她對生的希望也愈來愈弱。她的好友蘇艾不忍心看到她繼續受折磨，找了一個當時窮困潦倒的畫家貝爾曼畫了一片永不凋落的常春藤葉。這讓瓊珊認識到生活的美好，重拾起了生活下去的信心。而可憐的老貝爾曼卻因為在下雨天畫那片常春藤葉，感染肺炎，在冰冷與孤獨中死去。

看完這個故事，我十分感動，不僅因為蘇艾對瓊珊無微不至的照料，而且因為老貝爾曼不顧自己的身體，冒雨為一個與自己毫不相干的年輕人作畫。他自己只是一個窮苦的老畫家，他的理想是完成一件偉大的作品。最終，他沒有吹噓，也真的做到了。他用生命完成了他最后的杰作。雖然只畫了一片極為普通的常春藤葉，但那葉子的確是偉大的。老貝爾曼的善良和樸實令我感動，萍水相逢的幾個人竟然能如此相待，我感慨不已。回念一想，為什么我對貝爾曼先生的第一印象如此之深？恐怕是因為能為朋友如此的人現在已經寥寥無幾了吧，從他身上我感受到了人與人之間的互相關愛。

這個故事還說明了：希望與友愛的力量是強大的。瓊珊在剛得肺炎時，因為沒有活下去的信念，所以醫生都說她幾乎不可能活下去。而在看到那片幾天沒有凋零的常青藤葉后，她重拾起活下去的希望，改變了心態，最后克服了肺炎。因為友愛，所以她有那么關心她的蘇艾，有用生命換回她希望的貝爾曼，正因如此，她才能重拾希望，克服病魔。試問，如果沒有好友蘇艾的關心，請求老貝爾曼先生的幫忙，讓他冒著暴雨去為瓊珊畫一片永不凋落的常春藤葉，瓊珊能重拾生活的信心？她的病怎么能好？

信念對于一個人，非常地重要。曾聽說過這樣一個人，他心態樂觀，無憂無慮地過著簡單的日子。突然有一天，他到醫院體檢，查出了不治之癥。心態驟然轉變，只過了幾個星期，他便在憂慮中死去。而有的人，即使得了不治之癥，但不知道自己得病的情況，有活著的信念，卻能活個五、六年。

我的外公在我高二時，查出了肺癌晚期，基本上不可能治愈。我媽聽到這個消息后，嚎啕大哭。但悲傷不能解決問題，她通知了我的大舅和小姨，幾個人一起商量對策。外公年事已高，不宜動手術，他們便決定不告訴外公事實真相，給他活著的希望，只說他得了肺氣腫。當時醫生說他最多只能活5個月，但到現在，他依然健在，而且心情也挺好。每次我去看他，他都會笑著和我聊天。再過兩個月，過完年，他就七十歲了，希望他能一直活下去，看到我結婚生子！無論遇到什么事，都不要放棄，都要對生活充滿希望。記得高中時，老師放過一部電影，它叫《肖申克的救贖》。里面有句話，我到現在都沒有忘記：記住，‘希望’是個好東西，也許是世間最好的東西，好東西永遠不會消逝的。很多人并不是沒有成功的資質，只是在離成功僅差一步之遙的時候就失去了希望。所以，永遠不要在成功之前失去希望，因為，也許你只需再努力一把，就能觸碰到成功。