淺談信息技術與農村小學英語學習的融合摘要：時代的發展對英語教學提出了更高的要求，同時也給英語教學提供更好的資源和途徑，多媒體教學及互聯網+受到廣大師生和家長的關注。多媒體的容量大、直觀形象和快捷高效，這些特點有助提高了課堂教學效率和激發學生學習英語熱情，尤其對于農村孩子來說，給他們接觸和課后學習英語提供了途徑和資源。多媒體優化英語學習主要在以下幾個：首先，利用多媒體，給學生地道的語言輸入。其次，有助于創設真實語境。再次，多媒體輔助學生進行語言輸出。最后，運用電教手段，培養學生自主學習的能力，優化思維方式。

關鍵詞：多媒體

英語學習

學習激情

信息化時代對英語教學提出了更高的要求，同時也給英語教學提供更好的資源和途徑，多媒體教學及互聯網+受到廣大師生和家長的關注。多媒體的容量大、直觀形象和快捷高效，這些特點有助提高了課堂教學效率和激發學生學習英語熱情，尤其對于農村孩子來說，給他們接觸和課后學習英語提供了途徑和資源。多媒體對英語教學和學習帶來巨大的變革，它的優勢在于：（1）激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，從而顯著地提高了課堂教學效果，（2）給農村學生在課后繼續學習英語提供了更好的資源和途徑，（3）有助于培養學生自主學習的能力，優化思維方式。

一、巧妙運用多媒體手段，優化英語課堂教學

1、利用多媒體，給學生地道的語言輸入。

基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣。

英語對于學生們來說是一門外語，缺乏接觸地道語言和運用語言的機會，多媒體作為一種新的教學輔助工具，如果能合理利用的話就能彌補這方面的不足。教學過程中，教師可以向學生呈現事先準備好的課件，如生動形象的圖片和栩栩如生的動畫。語言、圖象和聲音同時作用于學生聽、說、視、觸等各種感覺，活躍學生的思維，使學生在愉快的課堂氣氛中，最大限度的做到學中有樂并獲取語言知識，這樣激發了學生的興趣之后也激發了學生的學習的動機。而動機

是推動學生學習以達到學習目的的內在心理傾向。所以多媒體在教學中能更容易做到激發每個學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，充分發揮學生內在的潛能，相對于傳統教學手段這便是它的一個極大優勢。例如，在講授湘少版三年級下冊《what

color

is

this

balloon》時，該課的主要內容是教有關顏色（color）的單詞，筆者將文中出現的有關顏色（red，green，white,blue,black）結合相關物體制作出一幅幅色彩鮮明、生動形象的圖片展示給學生，并配以聲音，讓學生更直觀地感受到各種顏色。不用漢語解釋學生就很明了各種顏色單詞的相關含義，更為重要的是，在電腦上制作相關圖片可以很全面收集到各種顏色，隨心所欲地選擇繪制任何一種事物，這比在現實生活中收集素材更為方便。

2、有助于創設真實語境

隨著英語教學改革的發展和深入，情景教學（Communicative

Teaching）成為一種重要的教學方法和手段，即在英語課堂中側設一種似真實的交際環境，使學生在盡可能真實的交際活動中發展語言能力。若是利用傳統的教學手段教師往往要花費非常多的時間來創設情量，并且效果還可能差強人意。而利用多媒體課件輔助教學則能創設有聲有象的情景，把課文內容用故事的形式呈現，將有助于學生理解課文，有助于培養學生形象思維、看圖說話和寫作能力。以湘少版四年級下冊Unit

9《How

much

is

it?》為例，教師在Presentation環節呈現詢價的情景時，教師可以在課前錄制一段購物的視頻或者再網上截取一段說英語國家人購物時的對話，在導入時展現給學生，這些真實的語境不僅能給學生地道的語言輸入，而且有助于學生理解相關句型并正確模仿，更有助于學生養成用英語思維的好習慣，為真實的語言交際打下基礎。

多媒體輔助學生進行語言輸出

學生進行語言輸出需要動力，這就需要一定的語境和語言素材，也就是讓學生有想表達的欲望和有能表達的內容，在教授湘少版五年級下冊Unit

Where

were

you

yesterday的Part

D時，這是一篇閱讀課文，課文中告訴我們Mr

White

去了四個城市，并介紹去了長城，西湖兩個地方，但是在廣州和云南干了什么卻沒有介紹，教師可以在課前準備廣州美食和云南的典型的景點，學生在看到圖片以后，結合本單元所學的重點句型就想說也能說出作者在這個兩個地方的活動，同時關于去北京的旅行，文中沒有說出Mr

White的感受，那么教師可以出示事前準備好的關于長城的壯觀美麗的圖片，這樣也能激發學生的表達欲望。通過深挖文本，結合多媒體，可以激發學生表達的欲望，并結合單元重點句型成功實現語言輸出，這可以提高學生學習語言的興趣。

4多媒體有助于培養學生自主學習的能力，優化思維方式

義務教育階段英語課程要求教師幫助學生養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力。全面開發和培養學生的思維能力。

對于高年級學生來說，閱讀和寫作都是一個難點，部門學生的詞匯并不少，但是寫作和閱讀就是有困難，在平時的教學中可以利用多媒體，讓學生養成畫思維導圖的習慣，讓學生養成有單詞到句子，有句子到語篇的過程，例如在教授湘少版五年級下冊Unit

Where

were

you

yesterday的Part

D時，老師可以把作者去過的四個地方通過思維導圖的形式把時間，地點，干了什么，感受連起來，讓學生能很快地復述并背誦課文的內容，這對培養學生的學習習慣和思維能力都有好處。

二、運用多媒體手段，讓農村學生學習英語更便捷

英語的學習應該是課堂和課后相結合的，但是大部分農村學生的父母的受教育程度有限，對于孩子的英語家庭作業無法輔導，也不知道孩子的讀音是否正確，通過使用一些學習的軟件，學生在家里也可以接觸地道的英語，也能完成家庭作業。例如，學生可以通過微信把讀課文的語音發給老師，以便于老師及時發現問題并幫助學生更正。

綜上所述，多媒體輔助教學越來越受到師生和家長的關注，作為新時期的教師，我們應學會合理使用多媒體彌補傳統教學手段的諸多不足，為語言教學環境提供豐富的視聽環境，營造輕松輸快的學習氣氛，激發學生的學習興趣，調動學生的非圖力因素，同時充分發揮教師的主導作用，發揮學生的主體性和創造性，大幅度地提高課堂學效率。