第一篇：淺析免費(fèi)師范生教師職業(yè)生涯規(guī)劃教育的構(gòu)建與實(shí)施

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淺析免費(fèi)師范生教師職業(yè)生涯規(guī)劃教育的構(gòu)建

與實(shí)施

【論文關(guān)鍵詞】免費(fèi)師范生 職業(yè)規(guī)劃 策略

【論文摘要】免費(fèi)師范生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的構(gòu)建與實(shí)施，是完善免費(fèi)師范生培養(yǎng)政策體系的重要課題。應(yīng)通過(guò)嘗試構(gòu)建統(tǒng)一的教師職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，積極開(kāi)展職業(yè)錨的認(rèn)定，進(jìn)行個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)，設(shè)計(jì)、啟動(dòng)和重視大學(xué)各個(gè)年級(jí)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助免費(fèi)師范生進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提高師范生免費(fèi)教育政策的實(shí)效性。

一、建立統(tǒng)一的教師職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系

實(shí)施免費(fèi)師范生教育政策就是培養(yǎng)能立足基層、扎根基礎(chǔ)教育的中小學(xué)教師。目前看來(lái)，在思想理論層面上，六所試點(diǎn)高校一直高度重視免費(fèi)師范生的職業(yè)規(guī)劃教育，但現(xiàn)階段免費(fèi)師范生培養(yǎng)仍處于教育探索期內(nèi)，難免會(huì)出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象。國(guó)家應(yīng)該組織專家，廣泛論證，調(diào)查實(shí)證，建設(shè)統(tǒng)一的免費(fèi)師范生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，結(jié)束目前各試點(diǎn)高校各自探索難免有失偏頗的現(xiàn)象。統(tǒng)一的免費(fèi)師范生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，注重做好兩個(gè)結(jié)合，一是入學(xué)教育與學(xué)業(yè)規(guī)劃教育結(jié)合，二是學(xué)業(yè)規(guī)劃教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育結(jié)合，對(duì)免費(fèi)師范生進(jìn)行四年連續(xù)的學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)生涯規(guī)劃教育。課程設(shè)置要有教師教育特色，具有連續(xù)性，分年級(jí)開(kāi)設(shè)，目的明確，定位分明。課程內(nèi)容設(shè)置活潑多樣，注重理論性與實(shí)踐性、趣味性與時(shí)代性相結(jié)合。為了盡早結(jié)束目前職業(yè)生涯規(guī)劃教育流于形式的現(xiàn)

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狀，應(yīng)該將其課程納入教育培養(yǎng)計(jì)劃，安排一定的課時(shí)量和學(xué)分。增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以平時(shí)考察取代考試的方式，喚醒學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，培育教師職業(yè)意識(shí)，盡早進(jìn)行合理的學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、開(kāi)展職業(yè)錨的認(rèn)定，進(jìn)行個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)

免費(fèi)師范生將來(lái)的工作對(duì)象就是個(gè)性不

一、千差萬(wàn)別的學(xué)生，如何尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，全面有效地教育學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，對(duì)每一個(gè)免費(fèi)師范生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)重大的課題。只有生動(dòng)活潑、有個(gè)性的教師才能培養(yǎng)出有個(gè)性的學(xué)生。目前，“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，現(xiàn)面臨一個(gè)用標(biāo)準(zhǔn)化的流程，創(chuàng)造個(gè)性化產(chǎn)品的兩難問(wèn)題。因此，很有必要開(kāi)展職業(yè)錨的認(rèn)定，為培養(yǎng)有個(gè)性的教師服務(wù)。（1）積極倡導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行性格、能力傾向、氣質(zhì)類型、興趣愛(ài)好等方面的測(cè)試和測(cè)評(píng)，幫助學(xué)生從個(gè)各方面重新認(rèn)知自我，對(duì)自己做出公正客觀的評(píng)價(jià)，挖掘自身潛力，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。（2）開(kāi)展職業(yè)錨的認(rèn)定，設(shè)計(jì)多種成長(zhǎng)路徑，培養(yǎng)有個(gè)性的學(xué)生。施恩職業(yè)錨理論認(rèn)為，每個(gè)人都有適合自己的職業(yè)錨所在，每個(gè)錨型的人都有自己的職業(yè)傾向和特點(diǎn)。每個(gè)人只有定位準(zhǔn)確，才能盡情地發(fā)揮自己的才能并取得與之相稱的業(yè)績(jī)，從而獲得職業(yè)成就感。

各試點(diǎn)高校依據(jù)《《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法（試行）》》中的規(guī)定，為師范生與非免費(fèi)師范生提供二次選擇的機(jī)會(huì)，就是尊重學(xué)生個(gè)性選擇的體現(xiàn)，有助于學(xué)生識(shí)別個(gè)人的職業(yè)抱負(fù)模式和職業(yè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。各試點(diǎn)高校要大力號(hào)召學(xué)生開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，創(chuàng)造鍛煉機(jī)會(huì)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)未來(lái)自己的優(yōu)勢(shì)所在，幫助他們認(rèn)知自己的職業(yè)錨類型，究

竟屬于技術(shù)或功能錨型還是管理能力錨型，最終為免費(fèi)師范生明確奮斗方向，建立自信心，從而有效地管理自我，造就富有個(gè)性、有核心競(jìng)爭(zhēng)力的教師、教育管理者和教育家服務(wù)。

三、重視大學(xué)各年級(jí)階段教師職業(yè)生涯規(guī)劃教育

大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯是一個(gè)不斷自我發(fā)展和完善的階段性的短暫歷程。對(duì)于免費(fèi)師范生來(lái)說(shuō)，四年的學(xué)業(yè)生涯是由一個(gè)師范生再到教師角色轉(zhuǎn)化的職前培養(yǎng)過(guò)程。在四年當(dāng)中的每個(gè)年級(jí)階段，免費(fèi)師范生都會(huì)呈現(xiàn)出不同的心理特點(diǎn)和預(yù)期。依據(jù)國(guó)家、試點(diǎn)高校和用人單位的要求以及免費(fèi)師范生在各個(gè)年級(jí)階段中表現(xiàn)出來(lái)的不同特征，構(gòu)建免費(fèi)師范生各年級(jí)階段學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育，有助于學(xué)生學(xué)業(yè)、教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展，對(duì)學(xué)校教育培養(yǎng)質(zhì)量的提高也有著深遠(yuǎn)的影響。

構(gòu)建免費(fèi)師范生學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育，要堅(jiān)持“一個(gè)中心”即服務(wù)以促進(jìn)免費(fèi)師范生教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展力為中心，注重學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)完成、道德精神、素質(zhì)能力、教師職業(yè)發(fā)展教育的持續(xù)影響力，形成大學(xué)生樂(lè)觀向上、自覺(jué)踐行的良好精神狀態(tài)。

在學(xué)校教育管理上，從免費(fèi)師范生入學(xué)開(kāi)始，就著手通過(guò)長(zhǎng)期的大學(xué)校園文化的浸潤(rùn)、打造，用名師典型引領(lǐng)塑造學(xué)生的人文精神。做好兩個(gè)結(jié)合，一是入學(xué)教育與學(xué)業(yè)規(guī)劃教育的結(jié)合，二是學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的結(jié)合。在這兩個(gè)結(jié)合的教育管理中，以教育思想引領(lǐng)為先導(dǎo)，以師德和職業(yè)精神培養(yǎng)為核心，除了讓學(xué)生塑造良好的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能外，更重要的是努力形成學(xué)生較強(qiáng)的教師職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)較深的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)情感。

學(xué)校、院系（基礎(chǔ)部、學(xué)部）和學(xué)生本人這三方面，都是免費(fèi)師范生職業(yè)規(guī)劃教育的實(shí)施主體，實(shí)施主體要明確各自的角色、定位和職責(zé)。學(xué)校要高度重視，統(tǒng)籌規(guī)劃，銳意創(chuàng)新，各院系（基礎(chǔ)部、學(xué)部）要承上啟下，精心組織，學(xué)生個(gè)人積極主動(dòng)，努力踐行。在三方面實(shí)施主體角色中，學(xué)生個(gè)人無(wú)疑是關(guān)鍵因素，既是規(guī)劃教育的客體，又是規(guī)劃教育實(shí)施的主體。從內(nèi)容上看，職業(yè)生涯規(guī)劃教育可分為理論教育與實(shí)踐教育兩部分，理論教育為先導(dǎo)，輔助學(xué)生于實(shí)踐的教育過(guò)程是核心；從規(guī)劃教育實(shí)施方法上來(lái)看，可采用講授、討論、調(diào)研、活動(dòng)、檢查、評(píng)估等方法，實(shí)施的手段和形式要靈活多樣，注重實(shí)效，并結(jié)合學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)網(wǎng)站輔導(dǎo)方式進(jìn)行師生、生生間互動(dòng)式教育引導(dǎo)；從階段性劃分上，大致可分為適應(yīng)期、快速成長(zhǎng)期、畢業(yè)前完善期“三大階段”。另外，需要著重指出的是，在規(guī)劃教育評(píng)價(jià)方面，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化評(píng)價(jià)一定要與個(gè)性化規(guī)劃指導(dǎo)相統(tǒng)一，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為目的。教育評(píng)價(jià)看重結(jié)果，更關(guān)注規(guī)劃教育實(shí)施的過(guò)程，尤其是學(xué)生實(shí)施的過(guò)程，教育評(píng)價(jià)不拘泥、不整齊劃一，規(guī)劃教育成果的優(yōu)劣不是學(xué)生總結(jié)、證明材料或文本堆砌的多寡，而是要為培養(yǎng)未來(lái)有個(gè)性、有持續(xù)發(fā)展力的教師服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉屹.影響免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同的因素分析與對(duì)策思考[J].新課程研究（下旬刊），2009（7）.[2]王開(kāi)富.免費(fèi)師范生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素及對(duì)策研究[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）.[3]程新平.加強(qiáng)免費(fèi)師范生教師角色教育意義與策略[J].當(dāng)代教育

科學(xué)，2008（8）.[4]吳國(guó)強(qiáng).免費(fèi)師范生的成就動(dòng)機(jī)與職業(yè)興趣相關(guān)研究[J].社會(huì)心理科學(xué)，2008，（6）.[5]李越，胡堅(jiān).由如何管理免費(fèi)師范生而產(chǎn)生的一個(gè)簡(jiǎn)單的模型[J].華商，2007（11）.

第二篇：教師職業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃

教師職業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃

任何一個(gè)職業(yè)崗位都有相應(yīng)的崗位要求，職業(yè)能力就是人們從事某一職業(yè)的多種能力綜合，是勝任某種職業(yè)崗位的必要條件。教師職業(yè)能力是教師以順利地乃至完美地完成教育任務(wù)為特征的職業(yè)活動(dòng)能力。教師專業(yè)能力主要是指從事教師職業(yè)的具有特殊性的專門化能力。

教師專業(yè)化發(fā)展要求教師在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程。

一、教師職業(yè)特點(diǎn)

教師是理想主義者的職業(yè)，既表現(xiàn)在教師個(gè)人對(duì)職業(yè)的認(rèn)同，也表現(xiàn)在社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同。教師所從事教師職業(yè)的認(rèn)同程度是教師從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)角色的過(guò)程，是教師對(duì)于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值及其他因素的看法，與社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)及期望一致。

教師職業(yè)包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性。教師職業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。教師職業(yè)行為也從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化逐漸發(fā)展到專業(yè)化。

聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)關(guān)于《關(guān)于教師地位的建議》中明確指出：教師職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)。必須基于教師職業(yè)，從職業(yè)規(guī)劃出發(fā)，從職業(yè)發(fā)展出發(fā)，探索專業(yè)化教師教育的過(guò)程。教師職業(yè)的專業(yè)化體現(xiàn)在：教育思想與理論的專業(yè)化；學(xué)科知識(shí)與技能的專業(yè)化；教育實(shí)踐與管理的專業(yè)化。

教師職業(yè)具有復(fù)雜腦力勞動(dòng)的特點(diǎn)。教育既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，需要專門的訓(xùn)練才能掌握它；教師職業(yè)具有極大的創(chuàng)造性和靈活性；教師職業(yè)具有鮮明的示范性，教師具有權(quán)威性，學(xué)生往往把教師視為學(xué)習(xí)的榜樣，教師有如一面鏡子，面對(duì)著無(wú)數(shù)的明亮眼睛，被學(xué)生所摹仿；教師職業(yè)具有長(zhǎng)期性和長(zhǎng)效性，教師的教育效果大多不是立馬起作用，需要長(zhǎng)期的工作，有時(shí)老師一句不經(jīng)意的話會(huì)影響學(xué)生一輩子。

目前在教師職業(yè)研究中，往往會(huì)脫離教師的職業(yè)特征，創(chuàng)造出“教師專業(yè)”的概念。應(yīng)該清楚，專業(yè)是教育基本單位。《教育大辭典》第3卷（上海教育出

1版社）將專業(yè)定義為中國(guó)、蘇聯(lián)等國(guó)高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。專業(yè)大體相當(dāng)于《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》的課程計(jì)劃或美國(guó)學(xué)校的主修。《教育管理辭典》（海南人民出版社）將專業(yè)定義為高等學(xué)校或中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)分工需要而劃分的學(xué)業(yè)門類。試圖將教師劃出職業(yè)范疇，獨(dú)立成為一種不是專業(yè)的特殊專業(yè)，創(chuàng)造出“教師專業(yè)”的概念，其實(shí)是源自于教育界的不自信。職業(yè)就是職業(yè)，專業(yè)就是專業(yè)，高度專業(yè)化的職業(yè)也是職業(yè)。

一旦“教師專業(yè)”成為一種共識(shí)，那么教師行為就不能在職業(yè)崗位工作中加以有效地約束，形成“教師雖有專業(yè)，但無(wú)職業(yè)；教師雖有工作，但無(wú)崗位”的奇怪現(xiàn)象。與此同時(shí)，教師發(fā)展也完全受制于“學(xué)科專業(yè)”和“教育專業(yè)”的發(fā)展，而不是伴隨“學(xué)科專業(yè)”和“教育專業(yè)”發(fā)展的教師職業(yè)生涯發(fā)展。

二、教師發(fā)展階段

比較常見(jiàn)的是按照教師發(fā)展的時(shí)間段劃分，分為：適應(yīng)期（新手階段、新秀階段）、成長(zhǎng)期（勝任階段）、成熟期（熟練階段）、發(fā)展期（專家階段）。但是，教師發(fā)展又往往不是按照時(shí)間直線發(fā)展的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的振蕩發(fā)展過(guò)程。在此可以將教師發(fā)展分為三個(gè)區(qū)域，即飽和區(qū)、發(fā)展區(qū)和停滯區(qū)。

處在發(fā)展區(qū)的教師運(yùn)用掌握的專業(yè)知識(shí)與技能，在教育實(shí)踐中不斷體驗(yàn)、充實(shí)、豐富，在教育理論與實(shí)踐兩個(gè)方面大幅度地提升自我，具有自信和成就感。可以認(rèn)為此時(shí)教師處于一個(gè)最佳狀態(tài)，教師的理想在操作層面上被盡可能地放大。

處于飽和區(qū)教師的理想與操作的割裂，此刻教師由于自身、環(huán)境的共同作用，在具體教育過(guò)程中理想不斷磨滅，取而代之的是教育思想的固化、教育行為被簡(jiǎn)單化、程式化。理想的破滅，成功的渺茫，教師往往處于“教而無(wú)果，學(xué)而無(wú)獲”的僵持階段。

處于停滯區(qū)的教師理想與操作同樣也是割裂的。教師在自身因素的驅(qū)使下，理想不斷膨脹，而在教育工作卻得不到充分發(fā)揮，教育工作變得枯燥、乏味，此時(shí)教育工作連起碼的簡(jiǎn)單化、程式化都難以達(dá)成，教育工作處于“無(wú)畏，無(wú)為”的抱怨之中。

不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為教師必定處于其中一個(gè)不變的區(qū)域，一名真正的教師是在飽和區(qū)、發(fā)展區(qū)和停滯區(qū)三個(gè)區(qū)域之間不斷“游走”。

無(wú)論是在適應(yīng)期、成長(zhǎng)期、成熟期還是發(fā)展期的教師，始終是沿著①、②、③或④的軌跡成長(zhǎng)。但也要認(rèn)識(shí)到，任何教師從適應(yīng)期①→成長(zhǎng)期②→成熟期③→發(fā)展期④，同時(shí)勢(shì)必會(huì)路徑飽和區(qū)⑤→停滯⑥的過(guò)程，這是不可避免的，關(guān)鍵的問(wèn)題是要縮短在飽和區(qū)⑤、停滯區(qū)⑥逗留周期，特別是在停滯區(qū)⑥的逗留周期。

在適應(yīng)期①→成長(zhǎng)期②→成熟期③→發(fā)展期④的過(guò)程中，教師的職業(yè)理想和教育思想是這個(gè)過(guò)程的源泉。不同時(shí)期教師一旦進(jìn)入飽和點(diǎn)，職業(yè)理想和教育思想會(huì)發(fā)生明顯的變化。

理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，促使教師從適應(yīng)期進(jìn)入飽和區(qū)。教師往往將教育工作過(guò)于理想化，而現(xiàn)實(shí)和書本的差異又是不可避免的，教師由此進(jìn)入飽和區(qū)和停滯區(qū)。教師只有強(qiáng)化理論的實(shí)踐性轉(zhuǎn)化，才能盡快擺脫停滯現(xiàn)象，投入新的成長(zhǎng)過(guò)程。

現(xiàn)實(shí)與能力的矛盾，促使教師從成長(zhǎng)期進(jìn)入飽和區(qū)。教師在思想上的不斷成熟，而在具體教育工作中新問(wèn)題的出現(xiàn)，導(dǎo)致教師自信心下降，教師由此進(jìn)入飽和區(qū)和停滯區(qū)，所謂師德問(wèn)題在這個(gè)階段出現(xiàn)得比較多，而實(shí)質(zhì)的問(wèn)題常常來(lái)源

于教師的心理。此刻應(yīng)該從教師心理的角度加以適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)，才能盡快擺脫停滯現(xiàn)象，投入新的成長(zhǎng)過(guò)程。

成功與發(fā)展的矛盾，促使教師從成熟期進(jìn)入飽和區(qū)。經(jīng)歷了相當(dāng)時(shí)期的教育工作經(jīng)歷，教師已經(jīng)取得了相當(dāng)?shù)慕逃删停處焻s無(wú)法尋找到進(jìn)一步的發(fā)展動(dòng)力，教師由此進(jìn)入飽和區(qū)和停滯區(qū)。擺脫發(fā)展禁錮的關(guān)鍵是從具體的教育工作中，探索適合教師自身特點(diǎn)的發(fā)展切入點(diǎn)。從教育經(jīng)歷出發(fā)，進(jìn)行教育理論和實(shí)踐研究，可以成為教師發(fā)展的有效途徑。

個(gè)人與社會(huì)的矛盾，促使教師從發(fā)展期進(jìn)入飽和區(qū)。能夠進(jìn)入發(fā)展期，說(shuō)明教師在教育理論與實(shí)踐方面的成就已經(jīng)初具成效，但要成為專家型的教師，尚需從教育實(shí)踐出發(fā)，在教育理論的層面上進(jìn)行廣泛的探索研究。著書立說(shuō)成為這類教師發(fā)展過(guò)程的一個(gè)典型標(biāo)志。

三、教師職業(yè)能力的表現(xiàn)

目前，關(guān)于“教師職業(yè)能力”的論述還是比較多的，而這些觀點(diǎn)的來(lái)源有些是通過(guò)教師問(wèn)卷得出的，更多的則是理論專家們的主觀臆造，如教師必備組織教育和教學(xué)的能力、具備語(yǔ)言表達(dá)能力、具備組織管理能力、具備自我調(diào)控能力等等，泛泛而論對(duì)具體的教師教育工作究竟有多少作用不得而知。

“教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)”從何而來(lái)？教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)不是簡(jiǎn)單地從教師的個(gè)人觀點(diǎn)中而來(lái)，而是從教師提供教育服務(wù)的教育管理者、教育服務(wù)對(duì)象的要求中來(lái)，即社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的對(duì)教育需求中來(lái)。

教師職業(yè)能力包括普適性能力、通識(shí)教學(xué)能力、核心教學(xué)能力和學(xué)科教育能力。

普適性能力是指所有人都認(rèn)同的具有人的共性的價(jià)值體系，其前提是基于良知與理性的價(jià)值理念。通識(shí)教學(xué)能力和核心教學(xué)能力是指教師職前和職后必備的最基本的綜合性素養(yǎng)和專門化素養(yǎng)。學(xué)科教育能力則是教師從事特定學(xué)科教學(xué)所必備的能力。

四、教師職業(yè)生涯規(guī)劃

教師職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)際上是教師在職業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，整合各種學(xué)習(xí)、生活、工作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想、目標(biāo)。

現(xiàn)在對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)在相當(dāng)程度上還是集中在管理崗位（職務(wù)）的升遷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）的晉升以及各種榮譽(yù)稱號(hào)等等。問(wèn)題是：一所學(xué)校只能有一位校長(zhǎng)、職稱晉升畢竟受到種種客觀條件的約束、能獲得榮譽(yù)稱號(hào)的也只是幾個(gè)人。如果教師將這些作為個(gè)人發(fā)展的標(biāo)志，結(jié)果只能是“多數(shù)教師以失敗告終”。

教師職業(yè)生涯規(guī)劃的核心問(wèn)題是解決好“要我做什么？”，“我要做什么？”，“我必須做什么？”，“我想做什么？”的問(wèn)題，把握職業(yè)生涯規(guī)劃的切入點(diǎn)，找到了教師職業(yè)能力發(fā)展的動(dòng)力，這是制定《教師職業(yè)生涯規(guī)劃》的關(guān)鍵。

【主要參考書目】

1、車文博主編《心理咨詢大百科全書》[M]，浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2001。

2、金小芳 主編《教師必備的十大職業(yè)能力 》[M]，吉林大學(xué)出版社，2010。

3、馮增俊、梁燕《有關(guān)教師專業(yè)化問(wèn)題的研究》中國(guó)教育現(xiàn)代化網(wǎng)http://emrc.sysu.edu.cn/zgjyxdhyj/jyxdhyjslt/75960.htm中國(guó)教育現(xiàn)代化研究? 教育現(xiàn)代化研究生論壇，2010-12-24 18:12:004、顧明遠(yuǎn)《教師的職業(yè)特點(diǎn)與教師專業(yè)化》《教師教育研究》[J]，2004年6期

第三篇：師范生生涯規(guī)劃(DOC)

未雨綢繆 謀定而動(dòng)

2013/11/12 第一節(jié)謀篇布局，關(guān)注發(fā)展成就未來(lái)

一、生涯發(fā)展與規(guī)劃

二、師范生生涯發(fā)展規(guī)劃

第二節(jié)抓綱提要，夯實(shí)師涯成長(zhǎng)之基

一、確立生涯發(fā)展目標(biāo)的基本方法

二、師范生生涯規(guī)劃的核心內(nèi)容 第三節(jié)辛勤耕耘，管理自我落實(shí)規(guī)劃

一、做好目標(biāo)管理，以清晰目標(biāo)引領(lǐng)教師生涯

二、做好時(shí)間管理，以有序時(shí)間走向師涯目標(biāo)

三、做好心態(tài)管理，以陽(yáng)光心態(tài)塑造光輝職業(yè)

四、做好學(xué)習(xí)管理，以終生學(xué)習(xí)打牢師涯動(dòng)力

五、做好信息管理，以恰當(dāng)信息助力師涯發(fā)展

六、做好行動(dòng)管理，以高效行動(dòng)保障目標(biāo)實(shí)現(xiàn) 主要內(nèi)容

第一節(jié)謀篇布局，關(guān)注發(fā)展成就未來(lái)

大學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想就要規(guī)劃并管理好自己思維大學(xué)生涯。

一、生涯發(fā)展與規(guī)劃

（一）生涯的涵義

“生涯”career一詞來(lái)源于羅馬文via carraria和拉丁文carrus。? career 的一般定義是舒伯的觀點(diǎn)：它是生活里各種事態(tài)的連續(xù)演進(jìn)方向，它統(tǒng)合了人一生中依序發(fā)展的各種職業(yè)和生活的角色，由個(gè)人對(duì)工作的投入而流露出獨(dú)特的自我發(fā)展形式；它也是人生自青春期以迄退休之后，一連串有酬或無(wú)酬職位的綜合，除了職業(yè)之外，尚包括任何和工作有關(guān)的角色，如學(xué)生、受雇者、領(lǐng)退休金者，甚至也包含了副業(yè)、家庭、公民的角色。

?生涯是以人為中心的，只有個(gè)人尋求它時(shí)，它才存在。?生涯的概念不同于“生活”，也不同于“生命”和“職業(yè)”。

（二）生涯發(fā)展

?生涯發(fā)展是指在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、心理、教育、生理與機(jī)遇等因素的綜合影響下，塑造我們生涯的過(guò)程。

?生涯發(fā)展過(guò)程受到外環(huán)境（如政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育、機(jī)遇等外部因素）和內(nèi)環(huán)境（如心理、生理等個(gè)人因素）的影響。

?美國(guó)生涯發(fā)展指導(dǎo)專家Super把生涯分成五個(gè)階段：即成長(zhǎng)階段（出生—14歲）、探索階段（15－24歲）、建立階段（25－44歲）、維持階段（45－64歲）、衰退（或稱“卸任”、“退出”）階段（65歲以后）。

? 1957 年-1990年，Super拓寬和修改了他的終身職業(yè)生涯發(fā)展理論，描繪出一個(gè)多重角色生涯發(fā)展的綜合圖形——“生涯彩虹圖。?在生涯彩虹圖中，縱向?qū)用娲淼氖强v觀上下的生活空間，是有一組職位和角色所組成，分成子女、學(xué)生、休閑者、公民、工作者、持家者六個(gè)不同的角色，他們交互影響交織出個(gè)人獨(dú)特的生涯類型。維持階段 生涯彩虹圖

（三）生涯發(fā)展規(guī)劃

?生涯發(fā)展規(guī)劃也稱“生涯規(guī)劃”，是組織或者個(gè)人在充分了解組織或個(gè)體自身情況及其所面臨的環(huán)境的基礎(chǔ)上，對(duì)人的生涯理想、生涯目標(biāo)、生涯成就作出預(yù)計(jì)，對(duì)實(shí)現(xiàn)生涯發(fā)展的方法、途徑進(jìn)行的計(jì)劃。1.生涯規(guī)劃要素

?一般認(rèn)為，生涯發(fā)展規(guī)劃包括三大要素，即，知己、知彼、抉擇。也有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)包括五大要素，即知己、知彼、抉擇、目標(biāo)、行動(dòng)。

知己 ★價(jià)值觀 ★興趣 ★性格 ★技能 知彼 ★職業(yè) ★專業(yè) ★休閑 抉擇 ★職業(yè)抉擇 ★路線抉擇 ★目標(biāo)抉擇 ★行動(dòng)抉擇

知己:就是了解自己的個(gè)性特征。

知彼:就是探索職業(yè)世界及其所處的外部環(huán)境。抉擇:是在多種選擇中擇優(yōu)的過(guò)程。

2.生涯規(guī)劃的基本方法 常使用的職業(yè)生涯規(guī)劃方法有： ?（1）自然發(fā)生法。?（2）目前趨勢(shì)法。?（3）最少努力法。?（4）拜金主義法。?（5）刻板印象法。?（6）櫥窗游走法。

?（7）假手他人法。包括：①父母或家人；②朋友或同學(xué)；③老師、教授或輔導(dǎo)員；④權(quán)威人士；⑤社會(huì)或大眾。這些生涯規(guī)劃方法的優(yōu)點(diǎn)是省時(shí)省力、短時(shí)效率高。但缺點(diǎn)是無(wú)法根據(jù)個(gè)人的能力、特性做長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。

3.生涯規(guī)劃的步驟

生涯規(guī)劃的步驟是從意識(shí)到問(wèn)題的存在開(kāi)始，圍繞生涯規(guī)劃的要素而展開(kāi)，并訂定切實(shí)可行的行動(dòng)策略，以確保生涯目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（1）認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

（2）自我認(rèn)知。主要有價(jià)值觀、性格、興趣和能力。（3）了解環(huán)境。（4）找出可能的選擇。

（5）收集相關(guān)信息。

（6）進(jìn)行決策。需要對(duì)至少兩件事進(jìn)行決策，一是生涯發(fā)展路線，二是生涯發(fā)展目標(biāo)；需要用到兩種工具，一種是SWOT分析，另一種是決策平衡單，前者用于優(yōu)劣分析，后者用于比較決策。（7）執(zhí)行決策。（8）反饋調(diào)整

二、師范生生涯發(fā)展規(guī)劃 ?師范生生涯發(fā)展規(guī)劃主要是指師范生在充分了解自我、了解教師職業(yè)及其相關(guān)環(huán)境（或影響因素）的基礎(chǔ)上，選擇自己的從教目標(biāo)，并制定實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的具體行動(dòng)策略的過(guò)程。

?師范生在對(duì)自己進(jìn)行生涯規(guī)劃時(shí)，可參考以下步驟進(jìn)行。

第一，了解自己的個(gè)性特征。可借助有關(guān)的測(cè)評(píng)或分析工具了解自己的個(gè)性特征。如ACT職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)表、霍蘭德職業(yè)性向測(cè)驗(yàn)。第二，收集整理并分析關(guān)于教師職業(yè)的信息。包括教師的職業(yè)角色、教師職業(yè)環(huán)境等等。

第三，檢驗(yàn)自己的個(gè)性特征與教師職業(yè)的匹配情況。第四，做出抉擇。第五，制定教師生涯目標(biāo)。

第六，檢驗(yàn)?zāi)愕哪繕?biāo)。運(yùn)用SMART原則檢驗(yàn)的你的目標(biāo)是否合理,科學(xué),具有可實(shí)現(xiàn)性。其中，S代表Specific（明確的）；M代表Measurable（可評(píng)估的，可衡量的）；A代表Achievable（可完成的，可實(shí)現(xiàn)的)；R代表Realistic（現(xiàn)實(shí)的)；T代表Timely（適時(shí)的）。第七，調(diào)整并確定目標(biāo)。第八，分解目標(biāo)。第九，制定實(shí)現(xiàn)各級(jí)目標(biāo)的措施和行動(dòng)計(jì)劃。第十，以強(qiáng)有力的行動(dòng)力落實(shí)計(jì)劃。第十一，檢查、反饋與調(diào)整。

師范生生涯規(guī)劃的十一大步驟，是一個(gè)連續(xù)的、循環(huán)的過(guò)程。

第二節(jié)抓綱提要，夯實(shí)師涯成長(zhǎng)之基

一、確立生涯發(fā)展目標(biāo)的基本方法

?確立目標(biāo)在生涯規(guī)劃過(guò)程中處于核心地位。目標(biāo)不同，路徑也不同，因此需要選擇，這種選擇的過(guò)程就是“生涯抉擇”。這個(gè)過(guò)程，可以借助工具來(lái)抉擇。

?常見(jiàn)的兩個(gè)工具:SWOT分析和平衡單。第二節(jié)抓綱提要，夯實(shí)師涯成長(zhǎng)之基

（一）SWOT分析法 1.SWOT 分析法簡(jiǎn)介

? SWOT 分析法又稱態(tài)勢(shì)分析法，SWOT分析法主要用于組織內(nèi)外部環(huán)境因素和條件的分析。“SWOT”代表四個(gè)英文單詞，其中的S指的是優(yōu)勢(shì)（Strengths），W指的是劣勢(shì)（Weaknesses），O指的是機(jī)會(huì)（Opportunities），T指的是風(fēng)險(xiǎn)（Threats）。?這四個(gè)因素在進(jìn)行戰(zhàn)略研究和競(jìng)爭(zhēng)分析時(shí)，外部環(huán)境與內(nèi)部條件相結(jié)合，形成SO、ST、WO、WT四種策略。2.SWOT 分析法在師范生生涯發(fā)展規(guī)劃中的應(yīng)用

?在師范生的生涯發(fā)展規(guī)劃過(guò)程中，利用SWOT分析法主要是幫助師范生分析自己在教師生涯發(fā)展中面臨的環(huán)境以及自身的條件，從而為師范生選擇可能的發(fā)展路徑和發(fā)展目標(biāo)提供決策依據(jù)。

SWOT 分析是在一定的條件范圍內(nèi)進(jìn)行，即以某個(gè)可能的發(fā)展路徑或發(fā)展目標(biāo)為條件，如，一個(gè)師范生的可能發(fā)展路徑和發(fā)展目標(biāo)有這樣幾個(gè)可能：

?一是從教師到教師，并始終做一名一線教師，努力成為一名優(yōu)秀教師（“方案一”）

?二是從教師到教師，再到教育家（“方案二”）?三是從教師到校長(zhǎng)，再到教育家（“方案三”）

?四是從教師到教育行政管理，并最終成長(zhǎng)為教育部長(zhǎng)（“方案四”）。那么，我們就需要針對(duì)這四個(gè)方案作出四個(gè)SWOT分

（二）平衡單 1.平衡單簡(jiǎn)介

平衡單（balance sheet）是用來(lái)協(xié)助人們做好有關(guān)決策的一個(gè)工具，其關(guān)注點(diǎn)聚集在四個(gè)主題上： ?（1）自我物質(zhì)方面的得失； ?（2）他人物質(zhì)方面的得失； ?（3）自我贊許與否； ?（4）社會(huì)贊許與否。

?臺(tái)灣學(xué)者金樹(shù)人將在進(jìn)行決策時(shí)所要考慮的重點(diǎn)問(wèn)題集中在由“自我-他人”和“物質(zhì)-精神”所構(gòu)成的四個(gè)框架內(nèi)物質(zhì)他人自我 在使用平衡單進(jìn)行決策時(shí)：

第一，要列出需要考慮的具體因素，即生涯細(xì)目表（個(gè)人物質(zhì)方面的得失、他人物質(zhì)方面的得失、個(gè)人精神方面的得失、他人精神方面的得失）

第二步，需要確定各具體因素的權(quán)重 第三步，各項(xiàng)細(xì)目加權(quán)計(jì)分 第四步，增加其它可供選擇的方案 第五步，對(duì)各方案進(jìn)行排序。

二、師范生生涯規(guī)劃的核心內(nèi)容

?大學(xué)生活最好的秘籍就是搞清楚目標(biāo)在哪，同時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要講究策略---------將目標(biāo)進(jìn)行層層分解。

?基礎(chǔ)教育教師基本條件：知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（一）師范生知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)劃

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括通識(shí)性知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)知識(shí)四個(gè)組成部分。

師范生要結(jié)合自己的專業(yè)，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃。可參考以下步驟進(jìn)行：

? 1.細(xì)化知識(shí)體系。? 2.按模塊組合。? 3.制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。? 4.堅(jiān)持每天學(xué)習(xí)。? 5.及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。

（二）師范生職業(yè)能力提升計(jì)劃

?師范生職業(yè)能力提升計(jì)劃：就是要求師范生按照教師職業(yè)應(yīng)具備的能力，制訂發(fā)展各項(xiàng)能力的具體方案并加以落實(shí)。?教師應(yīng)具備的職業(yè)能力是多層面、多方面的。

職業(yè)能力中：有的需要進(jìn)行專門的訓(xùn)練，如書寫能力、演講能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課件制作能力等等；----需要制訂詳細(xì)的能力發(fā)展計(jì)劃，并且要有一定的時(shí)間限制。

有些需要在日常生活中、在參與相關(guān)的活動(dòng)中，有意識(shí)地持續(xù)不斷的加以鍛煉，從而得到提升，如人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、記憶能力、研究能力、分析能力等等。-----制訂參與相關(guān)活動(dòng)或組織的計(jì)劃。

（三）師范生職業(yè)素養(yǎng)培育計(jì)劃

比起知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力，職業(yè)素養(yǎng)具有更難衡量的特性。制訂職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃，要注意以下幾點(diǎn)： 1.時(shí)間上要有較大的彈性。2.意識(shí)的樹(shù)立相當(dāng)重要。

3.利用好日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。4.時(shí)常反省以加強(qiáng)自我監(jiān)督。“吾日三省吾身

教師無(wú)論是在社會(huì)地位和社會(huì)期望上，其應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素養(yǎng)都是最高的。但教師要名符其實(shí)地?fù)?dān)負(fù)文明傳承的重要角色，就要在慎重規(guī)劃的基礎(chǔ)上，扎扎實(shí)實(shí)地把規(guī)劃落到實(shí)處，這就要求師范生們學(xué)會(huì)自我管理的技能，做好“六項(xiàng)管理”。第三節(jié)辛勤耕耘，管理自我落實(shí)規(guī)劃

一、做好目標(biāo)管理，以清晰目標(biāo)引領(lǐng)教師生涯

?生涯規(guī)劃中的目標(biāo)管理：也稱個(gè)人目標(biāo)管理，是指一個(gè)人在分析自我和所處的環(huán)境的基礎(chǔ)上，設(shè)定個(gè)人的人生目標(biāo)，以及由此分解而來(lái)的各個(gè)階段的奮斗目標(biāo)，并圍繞這些目標(biāo)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、控制，促使自身發(fā)展朝著生涯發(fā)展的需要而協(xié)調(diào)發(fā)展，以達(dá)到生涯發(fā)展目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的系列角色對(duì)人才素質(zhì)的要求，并最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人人生目標(biāo)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。概括地說(shuō)，個(gè)人目標(biāo)管理是以個(gè)人成人成才為中心的系統(tǒng)管理過(guò)程。

?師范生的目標(biāo)管理，就是對(duì)如何成為一名合格教師這一目標(biāo)進(jìn)行管理。

?目標(biāo)管理是師范生自我管理的核心。

二、做好時(shí)間管理，以有序時(shí)間走向師涯目標(biāo) ?所謂時(shí)間管理，就是樹(shù)立正確的時(shí)間觀念，通過(guò)合理的時(shí)間規(guī)劃，合理分配個(gè)人的工作、學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)等各項(xiàng)事務(wù)的時(shí)間，從而達(dá)到提高效率，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，而又始終使人保持一種輕松愉快的身心狀態(tài)的過(guò)程。

在進(jìn)行時(shí)間管理時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

?第一，時(shí)間管理的本質(zhì)是事務(wù)管理。就是把各項(xiàng)事務(wù)在時(shí)間的維度上進(jìn)行合理分配

?第二，時(shí)間管理必須以清晰的目標(biāo)為導(dǎo)向。

?第三，時(shí)間管理以要事第一為原則（First things first）。

?第四，時(shí)間管理必須以專心致志為根本（Do one thing at a time）。正所謂“一心不能二用”。

?第五，時(shí)間管理必須以自覺(jué)自律為保障。

?時(shí)間管理的方法很多，最常見(jiàn)的有ABCD法，即按照事情的“輕重”和“緩急”兩個(gè)維度，把事情分為四類 ?圖中的“重要”的事務(wù)，是指與生涯目標(biāo)密切相關(guān)的事務(wù)，相關(guān)度越高越重要。處理的順序應(yīng)該是A、B、C、D。重要 緊急 不緊急 不重要 A 類事件（重要而緊急）B 類事件（重要但不緊急）D 類事件(不重要也不緊急)C 類事件（不重要但緊急）

三、做好心態(tài)管理，以陽(yáng)光心態(tài)塑造光輝職業(yè)

?心態(tài)管理:讓自己的積極心態(tài)成為自己的主導(dǎo)，讓自己的消極心態(tài)通過(guò)一個(gè)不損害他人的方式疏通掉，或者通過(guò)“修身律己”而變小。?心態(tài)管理的目的:調(diào)動(dòng)積極心態(tài)，抑制消極心態(tài)。?加強(qiáng)心態(tài)管理，保持心態(tài)積極，具有重要意義：

第一，積極的心態(tài)是學(xué)習(xí)、工作效率的促進(jìn)劑，消極的心態(tài)則是人們生活的絆馬索。第二，積極的心態(tài)能夠提高人們的抗挫能力，而消極的心態(tài)則使人不堪一擊。

第三，積極的心態(tài)能夠引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)更多的機(jī)遇，而消極的心態(tài)則往往會(huì)導(dǎo)致人們成為餓死在樹(shù)下等待兔子光臨的人。

第四，積極的心態(tài)能夠增強(qiáng)人們對(duì)幸福與成功的感受力，而心態(tài)消極的人往往更容易被痛苦、抱怨和失敗所親吻

師范生可以參考下列辦法加強(qiáng)心態(tài)管理： ?第一，經(jīng)常給自己積極的暗示。?第二，經(jīng)常檢視自己的心態(tài)。?第三，學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)。?第四，多培養(yǎng)自己的自信心。

四、做好學(xué)習(xí)管理，以終生學(xué)習(xí)打牢師涯動(dòng)力

“學(xué)習(xí)”?：指通過(guò)一定的方式使一個(gè)人的知識(shí)、能力或素養(yǎng)從無(wú)到有、從少到多、從弱到強(qiáng)、從生到熟等的過(guò)程。?學(xué)習(xí)管理：指利用管理學(xué)的方法，通過(guò)計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等手段，把學(xué)習(xí)程序化，流程化，規(guī)范化，創(chuàng)建更新最佳方案, 從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

?對(duì)學(xué)習(xí)的管理，可以參考以下步驟進(jìn)行： ?第一，明確自己需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。?第二，對(duì)所需知識(shí)進(jìn)行分類。?第三，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。?第四，堅(jiān)持每天學(xué)習(xí)。2013/11/12

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還要注意堅(jiān)持以下幾個(gè)原則： ?第一，堅(jiān)持學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合。?第二，堅(jiān)持學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合。?第三，堅(jiān)持深度與廣度相結(jié)合。?第四，自主學(xué)習(xí)與他人教育相結(jié)合。?第五，短暫學(xué)習(xí)與終生學(xué)習(xí)相結(jié)合。2013/11/12

五、做好信息管理，以恰當(dāng)信息助力師涯發(fā)展

?信息管理：個(gè)人或組織對(duì)信息進(jìn)行搜集、組織、分析、提供利用的過(guò)程。信息管理的對(duì)象是信息資源和信息活動(dòng)。

?目標(biāo)的抉擇和發(fā)展路線的選擇要有足夠的信息作為支撐，以提供決策依據(jù)。

?需要的信息多，可用的信息多，干擾正確使用信息的信息更多。因此，必須對(duì)信息進(jìn)行管理，以確保能夠順暢地推進(jìn)個(gè)人生涯向前發(fā)展。2013/11/12

信息管理的方法主要有以下幾個(gè)方面： ?第一，明確自己所需要的信息。?第二，搜集相關(guān)信息。?第三，對(duì)信息進(jìn)行整理加工。?第四，保存有用信息。?第五，關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的信息動(dòng)態(tài)。包括：學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域、教育技術(shù)領(lǐng)域、青少年學(xué)生的時(shí)代特征及其變化趨勢(shì)、科技發(fā)展動(dòng)態(tài)、國(guó)內(nèi)外政經(jīng)大事等。2013/11/12

六、做好行動(dòng)管理，以高效行動(dòng)保障目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

?行動(dòng)管理：按照生涯發(fā)展規(guī)劃的要求，有計(jì)劃地采取行動(dòng)，把規(guī)劃內(nèi)容加以落實(shí)，以實(shí)現(xiàn)生涯發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。

?目的：增強(qiáng)行動(dòng)力、提高行動(dòng)效率、使規(guī)劃得以落實(shí)、使目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)等。

?一個(gè)人的行動(dòng)管理的效能體現(xiàn)了一個(gè)人的行動(dòng)力和自制能力。加強(qiáng)行動(dòng)管理，首先從增強(qiáng)自制力做起。2013/11/12

在行動(dòng)管理中，重要的是要激發(fā)個(gè)人的行動(dòng)，有六大步驟： ?第一，明確自己想要的結(jié)果，行動(dòng)才會(huì)有針對(duì)性。?第二，達(dá)不到既定目標(biāo)會(huì)有什么樣的痛苦體驗(yàn)。?第三，如果自己沒(méi)有采取行動(dòng)，結(jié)果將是怎樣的？ ?第四，如果立即行動(dòng)會(huì)怎樣。

?第五，為每一行動(dòng)制定期限并馬上行動(dòng)。以有效提高行動(dòng)效率。?第六，將行動(dòng)計(jì)劃告知你的家人、朋友和老師，以主動(dòng)接受外界的監(jiān)督。2013/11/12、找一份職業(yè)傾向測(cè)評(píng)量表，測(cè)一測(cè)你的職業(yè)傾向。

2、結(jié)合你的職業(yè)特點(diǎn)，試擬出你可能的職業(yè)發(fā)展路徑和相應(yīng)的目標(biāo)定位。

3、試對(duì)你的各種可能的方案分別做SWOT分析。

4、運(yùn)用平衡單對(duì)你的各種可能的選擇方案進(jìn)行決策分析。

5、在確定你的職業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，擬訂你的職業(yè)目標(biāo)管理和行動(dòng)計(jì)劃

第四篇：教師職業(yè)生涯規(guī)劃

教師職業(yè)生涯規(guī)劃

我有一個(gè)這樣的習(xí)慣，無(wú)論做什么事情，都要制定計(jì)劃，有了計(jì)劃，就有了明確的目標(biāo)和具體的步驟，才能增強(qiáng)主動(dòng)性，從而減少盲目性，從而使工作順利進(jìn)行下去。作為一個(gè)缺乏經(jīng)驗(yàn)的新教師，我根據(jù)自身的情況作如下具體規(guī)劃，以期在今后的職業(yè)生涯中，能夠充分發(fā)揮個(gè)人的潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而能夠在事業(yè)上取得更大的成就。我的具體措施如下：

第一：端正態(tài)度

教師有著光榮稱號(hào)，其實(shí)我們應(yīng)該真正認(rèn)識(shí)到這個(gè)職業(yè)的光榮性和責(zé)任性。但我要始終明確自身所肩負(fù)的使命，提高認(rèn)識(shí)，明確責(zé)任，奮力前行。更應(yīng)該時(shí)常勉勵(lì)自己，以身作則，端正態(tài)度，完善自身。

第二：加強(qiáng)學(xué)習(xí)

在工作之余，應(yīng)該經(jīng)常閱讀書籍、報(bào)刊，上網(wǎng)學(xué)習(xí)，了解最新的資訊，提高自己的各方面的綜合水平，真正做到與時(shí)俱進(jìn)。平時(shí)不斷“充電”，多參加培訓(xùn)或繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，不斷地虛心向老教師和有經(jīng)驗(yàn)的老師虛心求教，經(jīng)常討論交流，取其精華去其糟粕，把他人的經(jīng)驗(yàn)，作為自己前進(jìn)的標(biāo)桿或者是教訓(xùn)，不斷提高自身的素質(zhì)，提高教學(xué)能力，提升個(gè)人魅力。

第三：教科研水平的提升

通過(guò)不斷地理論學(xué)習(xí)和日復(fù)一日地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，我將把這些收獲作為論文寫作的素材，把自己的反思和收獲寫出來(lái)，從而可以得到更好的提升。平時(shí)在閑下來(lái)的時(shí)候，也經(jīng)常寫教學(xué)日記和反思，記錄自己在教育教學(xué)中的成長(zhǎng)印記。為以后的道路積累經(jīng)驗(yàn)。從而不斷地蛻化成成熟的教師。

第四：提高教育教學(xué)水平

通過(guò)聽(tīng)課及公開(kāi)課等的學(xué)習(xí)，吸取好的經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)方法。例如主動(dòng)邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師走進(jìn)自己的課堂，為我的課堂教學(xué)提供寶貴的意見(jiàn)，并且指出不足，以待改進(jìn)。也盡量爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，走進(jìn)別人的課堂，深入領(lǐng)會(huì)其他教師駕馭課堂的技巧及突破重難點(diǎn)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，以便自己在今后的教學(xué)活動(dòng)中取得顯著的進(jìn)步。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。”因此，在以后的教學(xué)工作中，我認(rèn)為我應(yīng)該積累經(jīng)驗(yàn)，不管是自身的還是別人的，用經(jīng)驗(yàn)先鋪路，根據(jù)班級(jí)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校特色及學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，采取有效的方法進(jìn)行教學(xué)，從而形成自己特有教學(xué)風(fēng)格和班級(jí)管理風(fēng)格，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

職業(yè)生涯要規(guī)劃，也要經(jīng)營(yíng)，靠的都是自己，沒(méi)有誰(shuí)能可以為你代勞。加油吧！

第五篇：教師職業(yè)生涯規(guī)劃

教師職業(yè)生涯規(guī)劃

教書生涯已經(jīng)將近五年，但是這條路越走卻越覺(jué)得迷蒙。這條路將要通向何處？自己的教師之路將要怎么走？怎樣在整個(gè)職業(yè)生涯中更好的發(fā)展自己成就自己？自己能夠讓步調(diào)規(guī)律且單純教師生活更有激情嗎？……這一系列的問(wèn)題促使我要對(duì)自己的教師職業(yè)生涯作出規(guī)劃。這種規(guī)劃不是那些具體的教育教學(xué)行為，而是有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃，具體包括：對(duì)教師職業(yè)的選擇，對(duì)教師職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對(duì)工作單位和崗位的設(shè)計(jì)，對(duì)成長(zhǎng)階段步驟以及環(huán)境條件的考慮等。

在這里我參考教育家費(fèi)斯勒對(duì)教師職業(yè)生涯的階段劃分來(lái)進(jìn)行自己的教師職業(yè)生涯規(guī)劃。

一、從事教師職業(yè)前的準(zhǔn)備階段（師范院校學(xué)生階段）

這個(gè)階段中主要要學(xué)好各門專業(yè)知識(shí)，為接下來(lái)的職業(yè)服務(wù)打好知識(shí)基礎(chǔ)。還要對(duì)即將從事的教師職業(yè)要有一定的了解，確立自己的職業(yè)方向，如有機(jī)會(huì)可以嘗試初步鍛煉自己的教學(xué)技能。

二、引導(dǎo)與自我調(diào)適階段（0——1年）

這一階段新教師初入新環(huán)境或熟悉新角色的適應(yīng)階段，要用自己的積極來(lái)努力尋求學(xué)生、同行認(rèn)可。尤其是要完成一名師范學(xué)生到職業(yè)教師的角色轉(zhuǎn)化，這一階段熱情足夠，但是往往還是以學(xué)生的視角來(lái)看待并處理問(wèn)題。這一階段還要抓緊課余時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)，并且要做好筆記，寫好批注，爭(zhēng)取每讀完一本書或一篇文章就完成一篇讀后感。將讀書放在第一位，是因?yàn)檫@些書籍將填補(bǔ)自己在理論方面的缺陷，必將對(duì)一生的教育事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要的作用。

三、建立教學(xué)能力階段（2——5年）

這一階段教師在教學(xué)上基本成熟。最重要的加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，利用各種資源，結(jié)合實(shí)際，融入課堂；多向老教師、有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n；用心靈去教育學(xué)生，用情感去感動(dòng)學(xué)生。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并能運(yùn)用適合的方式進(jìn)行指導(dǎo)，提高他們的信心，鼓舞他們前進(jìn)。上好每一堂課，堅(jiān)持寫教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；堅(jiān)持聽(tīng)課，借鑒別人的長(zhǎng)處，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，努力創(chuàng)新教學(xué)方法。

這一階段能在反思的過(guò)程中不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，在教育教學(xué)過(guò)程中初步形成自己的特色，繼續(xù)完善自身的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，力爭(zhēng)使自己業(yè)務(wù)上不斷創(chuàng)新，科研上有所心得，課堂上小有成就。努力地做到一心一意搞教育，聚精會(huì)神抓班級(jí)，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

四、生涯挫折階段（6——10年）

這一階段根據(jù)一些老教師的經(jīng)歷來(lái)看，特點(diǎn)是對(duì)于教學(xué)工作懷有挫折感和幻滅，工作成就感逐漸失落，開(kāi)始懷疑自己選擇教師這個(gè)職業(yè)的正確性，并且對(duì)這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生比較重的職業(yè)倦怠和職業(yè)疲憊。要堅(jiān)定自己的職業(yè)決心，是自己選擇了教育行業(yè)，而非教育行業(yè)選擇了我，擺正心態(tài)，安心從教。這個(gè)時(shí)候要不斷地給自己的思想糾偏鼓勁，告訴自己堅(jiān)持是走向成功的唯一之路，要學(xué)會(huì)多放松多調(diào)節(jié)。

五、穩(wěn)定但停滯階段（11——20年）

這一階段做事缺乏創(chuàng)造性和主動(dòng)性，需要用年輕教師的熱情來(lái)刺激自己，多掌握兵多使用現(xiàn)代教學(xué)手段，力爭(zhēng)潮流之前，不可因自己年齡較大就樂(lè)于墨守成規(guī)。要多和學(xué)生進(jìn)行交流，建立新型的師生關(guān)系與他們進(jìn)行心理上的碰撞來(lái)確定管理學(xué)生的方式。積極參加教研活動(dòng)，利用好這個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，努力提高科研能力

六、生涯低落階段（21——退休）

這一階段體力精力有所不濟(jì)，但是擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)Ω鞣N可能出現(xiàn)的問(wèn)題了如指掌并正確應(yīng)對(duì)。這一階段也不能得過(guò)且過(guò)，要多指導(dǎo)年輕教師，促使他們?cè)缛粘蔀橐幻细竦慕處煛?/p>

在反思中我拂開(kāi)了眼前的云霧清楚了自己接下來(lái)的路該怎么走，也知道了自己現(xiàn)在走在一條什么樣的路上。接下來(lái)我會(huì)堅(jiān)定信心，在職業(yè)教師的道路上越走越遠(yuǎn)。