第一篇：搞好入學教育 安全放在學校首位

搞好入學教育 安全放在學校首位

2月25日平湖中學組織全校師生進行入學教育，對全校師生做好新學期的動員工作。從學生的心理健康及交通安全等方面給學生上好開學的第一課。其中把安全放在學校首位，使全體師生做好收心工作，快速的步入學校的正常運轉之中。政教處與總務處及時把開學前排查的安全隱患問題得以全面解決，為全校師生營造了一個全新的學習生活氛圍。通過本次入學教育各位師生獲得了一次大的精神食糧，全體教師以飽滿而全新的面孔投入到新學期的教育教學之中。（胡世鋒）

第二篇：淺議如何搞好學校安全工作

淺議如何搞好學校安全工作

甘肅省白銀市靖遠縣北灣教育管理中心陳春燕

安全工作在學校工作中顯然占據著非常重要的地位，然而目前各級各類學校的安全工作的確存在著太多需要改進的方面，本著確保青少年安全健康出發點的考慮，我們必須做好安全工作。對此，我有以下的淺見。

一、建立健全安全工作制度

制度的設計必須科學、合理且具有可行性。如果據此關注我們目前各級各類學校的安全管理工作方面的制度設計，那么就能發現好多不足。甚至我們注意到很多的制度設計不但不合規，還存在著不合法的問題，這樣的制度設計其權威性與莊重感就會缺失很多，不執行是好事，執行了反而可能出事；還有一些規定合法合規但不合理，即不管怎么努力，也可能達不到制度設計所提出的要求；同樣地我們還能注意到一個相關的問題，即制度執行力的問題，我們往往習慣于把制度執行力不足歸過于某個人、某些人或某個組織、團體，其實這也是有失偏頗的，歸根結底也是制度設計本來就存在著問題，甚至是嚴重的缺陷??顯然，如果制度設計足夠合理，每個人都是這根“鏈條” 上的一個小“環節”，哪一個“環節”可以脫離開來不受約束？對此，我們必須要有清醒的認識，必須意識到“人治”是天生有缺陷的社會治理方式，“德治”也僅可作為國家社會治理的輔助，而“法治”才是惟一可靠的、穩定的，可以信賴并令人敬畏的社會治理方式。

二、誠懇接受社會監督

學校如果閉門搞安全工作，看似安全，實則非常不安全。在缺乏監督的情況下，每個個體的惰性與僥幸心理就會充分暴露出來，這就為學校安全工作埋下了重大的隱患。倒不如我們充分地、謙虛地接受學生家長、有關部門、甚至是整個社會的監督。只有接受監督，有關人員才不會松懈；只有接受監督，履職者才能聽到、學習到有價值、有意義的觀點、建議與想法；只有把一切放在陽光下，才能光明磊落地開展工作，才能沒有私心雜念地專心履職。所以，我們應該認識到：不只是教育者懂學校安全工作如何搞，實際上有太多太多的所謂“局外人”往往比“ 局內人”更懂“棋”該怎么“下”。向他們虛心求教除了有助于加速我們的成長進步之外，還可以獲得他們對于學校工作的支持、理解與信賴，“壞處”可是一點點也沒有的，何樂而不為呢？我們還會注意到整個社會對教育現狀、對學校管理現狀的不滿越來越多，與此同時，教育者也感到很委屈，“很受傷”，莫不如大家誠心誠意多溝通，共同找出工作中的問題，共同摒棄心理陰影，共同推進教育大發展。

第三篇：如何搞好新生入學教育工作

如何搞好新生入學教育工作

以往的新生入學教育往往是教師依據個人的經驗來對學生進行教育，但是這樣的弊端非常的明顯，班主任的經驗將直接影響新生入學教育的水平，從而影響學校整體的德育工作，為此我校用科學的理論作指導，制定了周密的實施計劃，并采取了跟蹤管理及時反饋的管理辦法，在實施的過程中注意集思廣益，集團作戰，家校同步；在課堂教教學中把習慣養成與思想教育相結合，趣味性與強化訓練并存，??這次活動取得了可喜的效果，成功的原因有以下幾個方面。

一、用科學的理論作指導，細致設計主題活動方案

我校參照一年級《品德與生活》課程設置的內容，大連市教科所編制的中小學生《個性檔案》和家教所編制的《走進新課程與子女同行》的家長用書的理論體系，結合對新生和家長實施問卷調查中把握的情況，以及總結多數教師的入學教育經驗，確定了我校的入學教育工作重點是：要通過觀察、訓練與調節，讓學生積極適應學校生活，在訓練的基礎上要注意培養孩子的興趣與自信，培養孩子的注意與認真（特別是要抓住家庭作業環節），要關注孩子對學校的感受，積極通過交流、引導、示范來化解矛盾，要從勞動的方法、責任心和習慣的培養著手，促成孩子形成逐步的勞動的習慣與自理的能力。為此我校制訂了周密的“我是小學生，我喜歡我的學校”的主題活動方案，引導班主任老師走科學的管理之路。（活動方案詳見附錄）

二、以人為本式的跟蹤指導與及時反饋

再好的計劃如果沒有規范的管理過程也將會落空，我校吸取了以往的教訓，本學期對主題活動實行專人負責，跟蹤指導。

為了達到預期目的，我校在管理方面采取了三步走：

首先是成立工作組，制定規章制度。這是做好新生入學教育的保證。我校成立了新生入學教育課題組，所有教一年級的老師都是課題組的成員，德育主任任專干，校長任組長；還共同制定了研究制度。1）第一周學生半天，教師每天要

在學生放學后例會；2）從第二周開始要以學年組長為核心實行早晨見面反饋；3）前兩周領導每天至少跟蹤兩節課，把握入學教育的第一手材料；4）領導、學年組長與教師溝通要及時，當天發現問題要當天解決。5）每月一次課題例會，總結提升布置任務。

其次是開展操作要訣培訓。為了能讓方案深入每一位教師的心理，我校對課題組的全體成員進行了定期培訓，細致解釋方案中的歌訣操作部分，例如，“課堂上要專心聽，積極想，大膽問，聲音響”就是要求學生課堂上回答問題聲音要響亮，要學會傾聽，教師要想盡一切辦法調動學生發言的積極性，保證學習的積極性；“走廊上要右側一列，輕聲慢步”就是要尊重走廊和教學樓里的一切，無論何時都要做到輕輕地走，慢慢地走，并且要自覺地排成一列右側通行，這也是學校走廊上安全的需要。“操場上要聽國歌原地立，向國旗敬個禮；鈴聲響，隊站好，快靜齊，心間記”實際上是兩個常規，一個是對國旗的尊敬常規，一個是站隊的常規??經過這樣的培訓，特別是原來沒有經驗的和不太善于總結經驗的老師就基本明白了該如何對學生進行行為方面的強化。

最后是領導跟蹤指導，及時反饋。這是實施新生入學教育的關鍵。我很榮幸成為這一工作的專干，但同時感到肩頭的壓力特別重，因此盡管制度規定的每天看課兩節，其實我是整天與教師摸爬滾打在一起。手里拿著一個攝像機，把教師對學生訓練的過程全程錄下來，隨時發現老師獨特和閃光的地方就記下來，我們的反饋主要包括這樣幾個方面：

1、反饋教師中感人故事，鼓足教師的干勁：例會時我主動把這些故事講給每一位老師聽，讓他們也感動，并把它作為自己今后工作的強大動力。記得剛開學第一天早晨，一年五班的一個學生因吃飯不適剛進教室就大口大口的吐了一地，辦主任劉老師二話沒說趕緊拿抹布把臟物全都擦干，然后又領著學生洗洗嘴洗洗臉，看著他們牽手在走廊上的背影我的眼睛都要濕潤了，這是多么感人的場面，我們怎么會沒有理由相信這些老師們將用盡自己所有的心血要學生牽手走過六年呢？

2、反饋人的適應問題，確保學校正常工作。由于新生剛入學校、老師、家長和學生都會存在各種各樣的不適應，例如家長不放心孩子非要進操場，學生感

覺新鮮好奇屢屢犯錯誤，老師突然間每天講很多話嗓子受不了，學校里的正常秩序由于他們需要適應將被擾亂??這一系列的問題都是在實施的過程中通過大家觀察和領導的跟蹤發現的，這時就要從人本的角度不斷協調，以保證正常的教學工作。例如學生排隊放學，剛開始學生放學是統一在操場上排好隊，一起放學，這樣做主要是緩解家長的緊張和焦慮心理，允許家長進校，大約三天后學生和家長把握了學校放學的規律，我們就采取了按班級的順序，一個一個班提前放學，仍然有部分的家長可以進校，一周后學生基本適應學校環境和學校生活我們就采取了排成一列獨自出教室的辦法；再如學生從幼兒園到小學行為上有許多不符合校學生行為規范的地方，教師批評得多，為了解決這一問題我校就主動給教師提供鼓勵用的漂亮小粘貼，來引導教師激勵為主的做法；為防止老師的嗓子出現了異常，我校主動給班主任購買了金嗓子喉寶??

3、反饋課堂上的教學行為，始終貫徹實驗宗旨。無論什么樣的實驗都是要通過課堂主渠道完成的，因此我校抓住課堂這一環節，跟蹤看課，及時指導，保證實驗宗旨地貫徹。記得我看的第一堂課，老師沒有組織和行為強化的過程，像高年級的課堂教學，其結果是顯而易見的，這樣學生怎能適應呢？我及時與老師溝通，原來是領導來看課緊張，加上又是剛從六年級下來，沒找到給一年級小同學上課的感覺，其實教師出現這樣的問題是很正常的，我并沒有責怪這位老師，而是提出中肯的改進意見：要把行為的強化與知識的教授相結合，趣味性于規范性相結合，善于樹立榜樣，引導學生積極向上，興趣盎然，而不是通過指責與呵斥，這才是管理的真諦??經過幾輪這樣的反饋教師們的課堂出現了喜人的變化，歌謠式的快樂課堂、趣味課堂，情境參與式的思維訓練的課堂??已成為一年級新生課堂的主流，學生的學習積極性空前的高漲。

三、調動校內外所有力量齊抓共管

教育學生并不都是班主任的事，所有的任課教師，甚至所有的員工都有責任，當然教育也不僅僅是學校的事，家庭和社會也應該積極的支持和配合。我校在這次新生入學教育中就很好地吸納了一些力量參與到其中，形成教育的合力。他們就是所有一年級的任課教師和一年級家長。

四、課堂教學集趣味和規范強化于一體

一年級學生從幼兒園過渡到小學，由游戲為主的活動形式轉變為以學習為主的活動形式，順利實現過渡不僅要從日常行為規范上關注，而且課堂上的活動形式也應該隨之有所改變，即游戲式的課堂、歌謠式的課堂、行為習慣訓練式的課堂??所以在這一階段的課堂上可能隨時會出現教師規范行為的提示歌訣，與知識學習相關聯的游戲情景，為激發學生學習興趣而進行的現實鼓勵手段??我總結了教師課堂上的教學特點：

1、歌謠式課堂

教師避免機械枯燥的行為訓練和難以理解的行為要求，創造性地把行為上的規范變成了歌訣，一旦課堂上學生出現松懈時就背一背歌訣來進行調整，使學生始終保持旺盛的聽課狀態。

例如老師在課上發現學生聽了一段時間后，坐姿不端正時就立即提醒：“身坐正”，讓學生朗誦“身坐正，腳放平，眼向前，手背后”，類似這樣的歌訣在課堂上還有許多創造。

再如尹老師在一節語文課上，黑板的右邊始終板著“眼離書本一尺，手離筆尖一寸，胸離桌子一拳”，老師時常在學生注意力要渙散時，讓學生打著節拍一起朗誦。

歌訣式課堂的另一種運用，就是表現在知識的識記上，例如劉健全老師在教單韻母時就大量采用了歌訣“圓圓臉蛋甩小辮，張大嘴巴aaa，”這樣學生不僅記住了a的形象，而且還記住了a的讀音，調動了學生學習的積極性，真是一舉多得。

2、游戲式的課堂

學生由游戲為主的學習變為小學高效快速的學習，需要一定的過渡，所以在這段課堂上會經常看到要么是創設游戲的情景，在情境中學習體會知識，要么是創設游戲的環節來保持學生的注意力，增強學生對學習的興趣。

例如，外語梁老師在復習表示數目的單詞1——10時，就采用了讓學生猜卡片上有幾個蘋果，讓學生猜老師手中有幾個星星，用學生人數對口令等多種游戲，不僅調動學生積極性，而且還鞏固了數目詞。

再如，體育亞楠老師在一節以訓練為主的課堂中間就穿插了“跳羊角球”比賽環節，來調節學生的注意力，保持旺盛的上課熱情。

3、初級激勵式課堂

初級主要是指激勵的語言和手段都比較直白和淺顯，讓學生看得見，感覺得到，主要是激發學生的外在學習動機為主。

例如，王麗芹老師在一節語文課上因為一個學生今天發言比以往聲音響亮，就讓同學們齊聲說：“你真棒！”，然后把一個小星星貼在了他的頭上，還說一句“加油”，我看到了那個小同學美滋滋的坐了下去，其他同學都流露出非常羨慕的目光。其它班級都有自己一套鼓勵學生的辦法，比如有節奏的鼓掌，在家校聯系冊上蓋為“星星”而奮斗。

4、基本思想道德滲透的課堂

所謂基本就是愛書本、集體觀念等在小學階段，在學生集體中，在公共場所內應該了解的最起碼的，最初級的思想道德要求；所謂滲透就是在課堂創設特定的情境中，讓學生習得道德知識，而不是干巴巴的說教。

例如美術冷杰老師在上“樹葉的家”一課，就創造性的擬造了一株“班級樹”，每個學生用自己的樹葉來裝扮這棵樹，于是同學們畫得越好，這棵樹就越漂亮，同學們在不知不覺中感覺到了集體的力量，班級每個人的責任等。

再如，音樂蘇曉偉老師在教唱《我愛國旗》這首歌時，就讓學生回憶早晨來到學校升國旗的情景，有的小朋友說面向國旗站好，有的說打隊禮，然后他又啟發學生聯想奧運會時我國家健兒奪獎牌時的場面，學生們不由自主地對國旗產生了尊敬之情。

在數學石老師的一節指導學生書寫阿拉伯數字1——5的課上，石老師有幾句讓我至今難忘：

第一句：當同學告狀說：“老師**喝水”，正在指導學生寫字的石老師，頭也沒抬就順口說道：是嗎？你看老師講了一天的課，口也很渴，可是在課堂上我都忍著沒喝，還有許多同學都沒喝。

第二句：當發現一個同學主動把沒寫好的字擦掉重寫時說：**同學對自己寫的字不滿意就擦了重寫，如果你對自己寫的字不滿意也可以像他一樣擦掉重寫，看誰的字寫得最漂亮。

我覺得這些話就是非常高妙的激勵，它的妙就在于可以激發學生內心向上的需求，從而產生長遠的作用，可謂是“潤物細無聲”，對于一個學生來講真正應該具備的正是這種“求好的上進心”。

這就是我所感覺到的我校一年級新生的課堂，這里包含著全體一年級組教師辛勤的創造和無私的奉獻。每當看到他們在課堂上投入而忘我的工作時，我就無比的激動，一種沖動催動著我拿起了拙劣的筆。也許還不能反映他們所有喜人的創造，但我相信：憑著這種干勁他們一定會培養出最優秀的學生。

第四篇：學校放在陽光中

實施陽光德育 培育陽光學生

——蘄春縣白河中學實施陽光德育系列化建設紀實

陳大鵬 劉云鵬

陶行知說：“學校放在陽光中,必能生長,必能繼續不斷地生長。”中國陽光教育聯盟學校蘄春縣白河中學，面向全體學生、面向學生各個方面、面向學生發展整個過程，以陽光教育理念為主題，以德育校本教材為內容，以班會課和高效課堂為主陣地，以學生自主管理為平臺，以系列德育活動為載體，大力實施陽光德育系列化建設，創設了朝氣蓬勃、樂教好學、格調高雅、富有生機和活力的教育氛圍,獲得了學生和家長的一致認可,贏得了社會各界的廣泛贊譽。

陽光教育理念——陽光德育主題

陽光教育，是教師和家長用愛心來關懷、理解、激勵孩子，使他們成為性格活潑、自立自強、合群合作的一代新人的一種教育。它是針對我國的學校教育和家庭教育中存在的缺陷和弊端提出來的，也是適應當前正在深入開展的教育教學改革（特別是課程改革和教學實驗）的需要提出的：陽光教育既是一種正在生成中的新的內涵豐富、現實針對性強，便于操作的教育理念，也是一種融德于智、德智一體、德智互動的教育模式。我校自2012年加入全國陽光教育聯盟以來，就一以貫之的致力于德育陽光化，通過塑陽光教師，行陽光教育，創陽光評價，促學生成長。

塑陽光教師，育陽光學生。“陽光教育”倡導“用生命培育生命,用愛心滋養愛心，用溫暖傳遞溫暖，用尊重播撒尊重，用智慧啟迪智慧”的教育理念，使自己“陽光”，給學生“陽光”，讓大家共同“陽光”，是陽光教育的最高境界。基于此，我校不遺余力地幫助教師修煉陽光心態成就陽光事業，享受教育人生。一是推行陽光健身運動。每學期期初學校工會都要制定教師陽光健身計劃，組建乒乓球、羽毛球、籃球、有氧健身四大健身隊，落實隊員，實施考情。教職工可選報一項或多項健身活動，堅持每天早晚鍛煉一小時。為激發教師鍛煉熱情，工會堅持舉行校內競賽，做到周周有活動，月月有比賽，并保持與兄弟學校交流，走出去，請進來，豐富了教職工的業余生活，增強了身體素質，增進了相互交流，促進了和諧校園的建設。二是開展班主任能力比賽。學校每年十二月份都會定期開展班主任能力大賽，通過講述教育故事、答辯德育情境、曬班會課等形式，促進班主任思想的交流與碰撞，促進教育能力和班級管理能力提升。三是主辦陽光教育論壇。論壇包括教師論壇和班主任論壇，每學期分別由教務處和政教處組織主辦，教師們在“陽光高效課堂”“如何真正落實學生的主體地位”“班級小組建設方法”等課題的交流探討中，更新了教育理念、拓展了知識領域 點燃了教育熱情，陽光了教育心態。四是陽光教師評選。陽光教師的評選標準是：陽光、健康、樂學、善教。陽光教師的評選方法是：學校提名，學生推選。“教也者，長善而救其失者也。”陽光教師充分地發展了學生的優點，努力彌補了學生的不足，引導學生自我認識，自我教育，自我激勵。

創陽光評價，培養學生的陽光心態。我校從創新評價制度入手，正視學生的個體差異，用多元評價引領學生多元成長。對“三好”賦予新的內涵：在學校做個好學生，在家里做個好子女，在社會做個好公民。學校把“新三好”稱為“陽光學生”評價。“陽光學生”獎勵辦法分為“兩類三級”。兩類即綜合獎和單項獎，三級為三星、四星、五星。另外，學校還根據實際情況單設獎項，如進步之星、紀律之星、衛生之星、安全之星等。每學期期中期末總結，“陽光學生”的評定開展個人申報制。學生根據自己的表現和個人目標的達成情況，自報等級，通過學生自評、小組互評、班委會評價，班主任評價的多級評定，確定最終等級。同時，學校改革評價用語，摒棄模式化、刻板的評價用語，提倡個性化、人性化的“陽光評語”。增加評價時段，由終結式向梯級式轉變，促進學生進步，鼓勵多元發展。多維的陽光評價，引導學生養成了自我反省、自主評價的良好習慣，培養了學生健康、積極、陽光的心態。

德育校本教材——陽光德育內容

立德樹人，入心為要。我校把學生的日常表現納入考核目標，以理想信念為核心，以愛國主義教育為重點，以基本道德規范為基礎，以全面發展為目標，大力開展陽光德育，并結合學校實際情況，利用暑假，組織教師精心編寫了《成長在路上》德育校本教材，切實增強陽光德育的針對性、系統性、過程性、互動性、趣味性和實效性，為學生營造良好的德育氛圍，讓社會主義核心價值觀真正入腦入心。

這本教材分四個部分，共五十三課。第一部分是“行為習慣修養”篇，供六年級使用，促進六年級學生全面開展對學習習慣、生活習慣、衛生習慣，勞動習慣，安全習慣，文明習慣、反思習慣等各類良好習慣的學習，認知、內化、生成和踐行，從而形成良好的操行修養，讓學生終身受益；第二部分是“文明禮儀氣質”篇，供七年級使用，引導學生知禮、懂禮、守禮，成為內涵豐富、氣質高雅的文明之人；第三部分是“個性心理品格”篇，供八年級使用，引領學生明事禮、辯是非、識丑惡，懂孝善，使學生形成陽光、誠實、堅韌、向上的良好的個性品質；第四部分是“生命責任理想”篇，供九年級使用，幫助學生樹立正確世界觀、積極的人生觀，教育學生熱愛生命、勇于擔當，有高度責任感和使命感，有面向世界的博大胸懷，有為全人類作貢獻的領袖情懷。課程按照“認知——踐行——內化——反思”的結構編排，以實踐活動為載體，理論實踐相結合，將思想與行動有機統一，融知識與趣味為一爐。

陽光德育的主陣地在課堂。我們編寫德育校本教材，就是要更好地貫徹陽光教育理念，落實我們的辦學思想，讓德育走進課堂，浸潤學生，點亮生命，奠基幸福人生。

班會課和高效課堂——陽光德育主陣地

課堂教學是德育的主要陣地，最好的課堂就是最好的德育。為了充分發揮課堂這一德育主陣地作用，我們著力做好兩方面工作。一是認真落實班會課。期初，學校政教處根據學段要求，統一安排班會課時間，統一制定班會課計劃，統一規劃德育校本教材的教學內容及主題班會內容，并在實施過程中通過班會課視導、班會示范課引領等活動，組織班主任反復觀摩、交流、研討，促進班會課健康有序開展。二是積極推進新課程改革，大力落實學生學習的真正主體地位，著力轉變教學方式，抓住優化問題、突出思維、激活課堂等環節，積極構建陽光高效課堂。課堂，不再是學生被動地等著老師“傳道授業解惑’,而是自主合作地探究知識，掌握方法，發展能力，培養個性，養好習慣，獲得多方面的滿足和發展，感受生命的涌動和成長；課堂，不再是教師枯燥乏味的“獨奏”，而是師生情感聯動的“交響曲”；課堂教學不再是急功近利的應試行為，而是知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀并重的幸福體驗，學生成了課堂的主人。課堂實現了陽光、高效，實現德智互動，德智并舉。

學生自主管理——陽光德育平臺

學校、教師、家庭和社會對學生的教育影響，最終必須經過學生的內化才能取得效果。所以，學生的自我教育才是教育最關鍵最重要的因素。學生應該是教育的主人。我校陽光德育是以學生自主管理為平臺，引導學 生自我教育、自我管理、自我體驗、自我成長。最終實現學生的學習自主，生活自理，行為自律，人生自強。是體驗感悟的方式：有感情的做一件事，獲得一種感受，明白一個道理，形成一種習慣，培養一種品質；強調學生通過不同的方式（日記、周記、演講等），把自己的感受表達出來，不斷強化道德情感，鞏固道德行為，形成道德品質。

校團委學生會、班級團支部和班委會、班級小組成為學校自主管理三級階梯，形成有組織、有紀律、垂直管理的全校自主管理系統。學期期初，政教處統一部署，全校各班整體聯動，落實三級自主管理機構的建設，織就我校自主管理網絡。一是抓實班級小組建設。班級小組由五到六人組成，集學習小組與行政小組于一體。學習小組按“同質異構”的原則組編，行政小組依照“人人有事做，事事有人管”的原則，落實紀律、安全、衛生、生活、學習管理、作業自評等自主管理目標。各小組彼此競爭，相互協作，共同完成班務工作和學習任務。小組管理采用積分升級辦法：十分升級為一顆星，十顆星升級為一個月亮，十個月亮升級為一個太陽。每節課評分，每天匯總，每周小結，每月總結。班主任據此評價小組，小組據此評價成員，“日月星”成了期中期末評選“陽光學生”“陽光小組”的重要依據。二是組建班級和學校自主管理委員會。各班民主選舉，選出有正能量有管理經驗的六名班干部，組成班級自主管理委員會，下設學習督查、紀律檢查、勞動衛生、文禮宣傳、體育活動、安全保衛六部，部長分別由六名民選班干部擔任，并從中推選兩名學生聯合組成學校學生自主管理委員會。設立學生自主管理辦公室，選聘學生值日校長，安排值日學生干部，落實自主管理目標，自主管理廣播臺，升旗，兩操，進餐，衛生、板報等學校事務，自主組織大掃除，自主規劃藝術節等大型活動，并對各班每天的表現進行量化計分，分數納入班級量化管理，作為“陽光班級”評定的重要參數。政教處對學生的自主管理完全放手，只作相應的協調與引導。學生在自主管理，自主規劃與組織的過程中形成主體意識，培養領袖情懷，鍛煉管理能力，彰顯意志品質，陽光學習生活。

系列德育活動——陽光德育載體

陽光是多彩的，陽光德育也是五光十色的。我校結合實際，充分挖掘德育教育資源，積極拓寬育人渠道，尋找熱點，抓住焦點，把握亮點，找準切入點，開展了生動活潑富有情趣的系列陽光德育活動。一月書畫迎新春，師生共繪新年愿景；二月栽種紀念樹，綠化校園，播種希望；三月學 雷鋒校園行，雷鋒精神在傳承；四月祭掃烈士陵園，緬懷革命先烈，倡導光盤行動；五月紀念“五四”，校園讀書節開幕，浸潤書香，涵養愛國思想；六月向黨的生日獻歌，了解崢嶸歲月，感受黨的榮光；七八月份德育作業引導快樂、安全、充實暑假；九月份慶祝教師節，感恩教師在行動；十月慶國慶，尋找白河最美學生；十一月校園藝術節，師生風采大展示；十二月開展“親情、友情，感恩行”孝親敬老活動。月月有主題，人人都參與。學生策劃組織，教師悉心指導，師生共同參與，共同成長。

時下，我校第五屆校園藝術節正在緊鑼密鼓的籌備之中。藝術節中的師生書畫作品展、班風班貌展示、班級體操表演、運動會、師生文藝會演等活動板塊，全由校學生自主管理委員會聯合體音美教師共同組織策劃。全校每個學生都可以根據自己特長，自主參與各板塊活動，展示自己的風采。藝術節文藝會演，從節目的設計編排到活動主持都由學生自主完成。精彩紛呈的校園藝術節，既是師生歡樂的海洋，也是師生彰顯魅力共享陽光的天堂。

陽光是普惠的、溫暖的、生長的，陽光德育的光芒必將溫暖每一位白河學子的生命，引領他們成為性格活潑、身心健康、自強自立、合群合作，有中國情懷、具國際視野的陽光少年,使學校成為師生相長、充滿成功與快樂的陽光學校，使教育事業成為真正讓人民滿意的陽光事業。

二零一四年十一月

第五篇：如何搞好學校管理

有這樣一則故事：從前，在一個海島上有很多沉積了多年的大顆珍珠，顆顆價值連城。可由于各種原因，誰也無法接近那個海島，只有棲息在海岸附近的海鳥能飛行往來，吞食島上的珍珠。很多人慕名而來，并用槍支捕殺飛回岸邊的海鳥。時間長了，海鳥漸漸滅絕，就連剩下的幾只也過得膽戰心驚，只要一看到人的蹤影，就會迅速地逃走。后來，來了一個商人，他在海岸附近買下大片樹林，并在樹林周圍圍上柵欄，不讓外人進入。同時，他嚴厲告誡他的仆人，不許在樹林里捕捉或驅趕海鳥。于是，當海岸其他地方的槍聲一響，就會有海鳥在驚慌逃竄中闖進他的樹林。時間一長，海鳥便留在他的樹林里棲息，也不必再為安全而戰戰兢兢。等海鳥在這片樹林里安定下來的時候，他開始用味道鮮美的食物喂海鳥。(來源：好范文 http://www.tmdps.cn/）海鳥貪吃美食，就把肚中的珍珠全部吐了出來。日復一日，這個商人就成了百萬富翁。這個故事給我們搞好學校管理有許多有益的啟示：

一是學校管理要順勢而為。對于個體的人來說，不少人都有吃軟不吃硬的習慣。在管理中，如果采取強制的手段，可能一時奏效，但是往往令人們口服心不服，甚至會產生逆反心理，不能從根本上解決問題。因此，要想事半功倍地取得良好的管理效果，就應該盡量少用剛性管理，多采用柔性管理，應以說服教育和啟發引導為主，以理服人，不要以權力壓人，以命令管人。

二是學校管理要講究策略和方法。學校的管理是一門科學，也有一定的規律可循。盡管學校的管理千頭萬緒，但是必須講究一定的方法，不能隨心所欲，想怎么來就怎網么來。因為科學的管理方法會事半功倍，粗魯的管理方法會事倍功半。因此，要強調民主管理，就要讓全校的教職員工都參與管理，人人都是管理者，人人又是被管理者，做學校的主人，進而造成一種自我管理，自覺接受管理的良好氛圍，形成那種既有自由，又有紀律；既有民主，又有集中，生動活潑的局面。

三是學校的管理要遵循人們的接受心理。人們的心理活動有一定的規律，作為學校管理者必須研究這種心理規律。一般說來，接受心理和不接受心理是事關管理效果的兩種心理。強制的命令式管理，人們大多不愿意接受。而商量的、溫和的管理，人們容易接受。在學校的管理中，要重視激勵和表揚的作用，要善于用榜樣來帶動管理工作，要注意管理的態度，盡量少用批評和懲罰，在管理中不僅要讓教職員工受到制度的約束，還要體現人文關懷，讓大家知錯就改，從內心里樂意接受管理。