第一篇：在“達標課”總結會上的講話

在“達標課”總結會上的講話

剛才xx主任對高一年級的達標課情況做了總結，并針對主要問題提出了具體要求。下面，我就下一步的課改工作提三點意見。

一、要在“規范化、常態化、精細化”方面下功夫。

所謂規范化就是事事都要按要求做，所謂常態化就是時時都要按要求做，所謂精細化就是時時、事事都要用心做。規范化、常態化是基礎，精

細化是努力的方向。

1、嚴格執行課表中規定的課型。

2、嚴格執行《xx中學教師教學行為規范》。

3、嚴格按《xx中學學生學習行為規范》要求學生。

4、啟動值日班委制和導師制，并全面開展相關工作。

二、自主學習、合作學習在時間和空間上，要由課內向課外延伸，內容上要由課本知識向課外知識延伸，方式上要由教師主導下的自主學習、合作學習向開放式的自主學習、合作學習延伸。

1、將部分自主學習課移至放學后由學生自行完成。

2、語文、英語學科要制定學生課外學習計劃，并組織學生有效實施。

3、將研究性學習納入課程計劃。每周設1節研究性學習成果展示課。教師要結合所學內容的拓展和延伸，指定研究方向，指導研究方法，本著

“量力性”、“興趣性”原則，以學習小組為單位開展研究性學習。

三、強化過程管理，以管理的“規范化、常態化、精細化”促教學改革的“規范化、常態化、精細化”。

1、加大常規檢查的力度

（1）教師二次備課后的學案、學案批閱情況、課表執行情況、配餐作業的布置和批改情況、周練的次數和效果。

（2）實行查課制度，重點檢查課表執行情況。

（3）實行隨機觀課制度，重點檢查“兩種課型”和“七個環節”在操作方面的規范問題。

2、建立教學評價制度

（1）常規檢查的結果記入教學評價。

（2）將各種教學活動納入教學評價。

微型課題研究活動。

優秀學案評選活動。

“示范課”、“賽講”、“研討課”等活動。

青年教師課標研讀活動，中青年教師高考試題解讀活動。

“晉級課”活動。

以上評價都將作為體現教師教學水平晉級的主要依據。

3、改革現有分配制度，充分體現“多勞多得”和“優質優酬”原則。

（1）將教學過程的考核結果與教學質量獎掛鉤。

（2）對于不計入考核的單項活動，每搞一次活動學校都將給予一定的物資獎勵。

第二篇：達標課總結

低段語文課堂教學常規達標課活動小結

我們語文組圍繞 “主動教學模式”開展了語文課堂教學達標活動。組內十一位教師分別獻上了自己一節較為成功的達標課，充分展現了我低段語文教師的整體教學水平。在這次課堂教學活動中，許多老師都能積極參與這次課堂教學達標活動，如參與聽課、課堂教學效果測試、給上課教師量化打分等。使這次活動進行順利，圓滿結束。參加上課的各位教師都能高度重視，精心準備，把握課標，吃透教材，結合學生實際，認真備課，巧妙設計教學過程，注意了學生的狀態和反映，注意調動學生學習的積極性，作到了?講?和?練?，?教?和?學?的統一，教學效果較好。主要從以下幾個方面談談：

一、實

這次的課各種類型都有，充分體現一個“實”字。一是“樸實”的心態，從老師們的量化打分可看出老師們把著實事求是的原則打分，少打人情分；二是“扎實”的教學風格，沒有花架子，每個環節的設計都是為達成教學目標服務的，沒有以前的課堂熱熱鬧鬧，卻效果欠佳的現象；三是“真實”的課堂，老師們的課堂呈現出來的都顯得真實，沒有明顯的做課痕跡。

二、亮

本次教學達標課，課型豐富多彩，展現了多種教學風格，而每節課又充分展示了每位老師獨特的教學風格，各顯亮點。課堂教學正在走向成熟的張曉雪老師充分發揮自己知識面廣、語言表達簡練的優勢，認真設計了準確的過渡語進行啟發、引導、點撥，使《秋天的圖畫》整節課教學各環節清晰，節奏緊湊；復習課，重視多種識字方法和識字形式的運用，使課堂氣氛較活躍，學習積極性較高；習榮老師上的是《拼音復習》，作為男教師的他教態親切、扎實嚴謹，語言表達清新耐聽，娓娓道來，教具準備充分，教學重點突出、落實，能較好地達成教學目標；谷秋香老師以嚴謹、循序漸進的方法所執教的《童話故事編寫》，重點突出，以引導貫穿全過程，并以有趣的課本劇激發了學生語文學習的興趣；以讀體會情感來突出重點難點，學生的思維、表達能力、朗讀能力在這節課上得到了較好的訓練。既體現了不同學年段的教學規律，又彰顯了各位老師的個性特點。

三、語文基本能力的培養和訓練初見端倪

從這次達標課的情況來看，老師們對學生語文基本能力的培養和訓練得到體現。在谷秋香、沈毅梅老師的課堂上，我們看到她們對學生的讀有明確的要求：讀得正確、不錯、不漏、不添；而且讀的形式也很豐富，指名讀，開火車讀，齊讀，范讀；學生讀得認真，聽得仔細，氣氛熱烈，效果明顯。張海瓊老師注意了對學生拿書、坐姿的指導；谷秋香采用課本劇的形式培養了學生的表演和語言表達能力；在這次的達標課上，我們還能夠感覺得到，我們的學生朗讀能力有了明顯的提高。

四、不足之處

1、扎實嚴謹有余而靈動不足

老師們扎實嚴謹的工作作風表現在了我們的課堂上，教學過程有條不紊地進行，學生在老師的指揮下完成預設的教學過程，課堂上缺少一種靈氣。在三年級的閱讀教學中我們看到，一堂課中，老師不停地講，引導，帶領學生反復讀、分析、理解，到下課的時候已經筋疲力盡，聲嘶力竭，這樣下來我們的語文老師實在是太辛苦。我們是不是應該在教學形式和教學手段上再動一些腦筋，讓我們的嗓子少說一點，讓學生的腦子多動一點？還有沒有比我們這樣一板一眼更靈動一些，效果更好一些的方法呢？我們語文教師可以一起多交流，一起探索新路子。

2、還需要在提高學生表達興趣和能力上下功夫

總體而言，我們的語文課堂是不夠活躍的，我們的學生缺乏表達的欲望，缺乏表達的能力。許多坐在課堂上的學生似乎置身局外，身在教室而神游天外，這是缺乏表達的欲望；有些學生雖然對一些問題有一些模糊的認識，但苦于找不到合適的語言表達，這是缺乏表達的能力。我們要多給學生創造表達的機會，可以采取在班級中進行積累展示，故事會，辯論會，朗誦會等形式，激發起學生說的愿望。提高學生的表達能力。

3、語文閱讀、積累、拓展、運用教學顯現不夠

加強語文閱讀、積累、運用是提高學生語文素養的重要途徑，這一理念已經得到了全體語文教師的認同，但在我校的語文教學中體現不夠，在開課、課中、課的結尾都沒有看到課內外閱讀的拓展、延伸以及運用課中學到的方法進行運用。在這里胡婕老師將一個詞要求學生說了一句話，也只是有了這方面的意識。

五、對今后語文教學教研活動的思考

1、多開展語文活動，讓學生熱愛語文

分析我校學生目前語文學習的現狀，我們可以發現，學生對語文的興趣不濃，積極性不高。究其原因，問題還在于我們語文老師自身，我們還缺乏怎樣提高學生語文興趣的思考，缺乏提高學生語文興趣的手段。實際上，當學生處于他們感興趣的語文活動中時，他們的注意力就能夠被吸引到語文課堂上來，就能夠表現出對語文課的喜愛。因此，結合學生的生活實際，多開展一些學生喜聞樂見的語文活動，有助于提高學生語文學習的興趣，讓學生逐漸對語文課熱起來，愛起來。

現在，我們的語文教師迫于教學成績的壓力，普遍忽視了語文活動的開展，覺得語文活動費時費力，影響常規語文教學。這是對語文活動的認識不足。實際上，當學生開始熱愛語文課以后，我們的語文教學會變得輕松許多，在有限的課時中可以取得更好的教學效果。當然，怎樣結合各個學年段的特點，設計怎樣的語文活動，還需要我們在實踐中努力探索。

2、繼續加強課外閱讀的要求和引導

通過前一階段我們學校創建書香校園，學生的課外閱讀和積累已經略顯成效，下一步我們的工作是進一步明確要求，加強讀書引導。進一步引導學生正確的閱讀方向，對學生閱讀的過程進行監督，對閱讀的效果進行檢查。采取讀書心得交流會，記讀書筆記等形式，把讀和說結合起來，把讀和寫結合起來。切實讓學生的閱讀和積累獲得實效。

教育是一門藝術，藝術的道路是沒有止境的。在這條道路上，我們只是剛剛起步，我們的目標還很高遠。

第三篇：達標課總結

樊城區竹條中心小學教學

工 作 總 結

為扎實推進“三究四學”高效課堂建設，深化“三究四學”高效課堂實踐研究，切實提高課堂教學效益，促進全體學生全面發展、主動發展。我校根據《樊城區中小學高效課堂建設推進工作思路》的相關要求。全面推進我校 “三究四學高效課堂實踐”活動，在學校領導的高度重視和正確指引下，老師們積極探討努力實踐。我校歷經了近兩個月的關于高效課堂達標課認定活動，取得階段性的成績，現將我校部分做法總結如下：

一、高度重視，強化領導

我校對此次達標課認定工作十分重視。為強化組織領導，我校成立了以學校校長張建友同志為組長、以分管教學的副校長馬名賢為副組長、教導主任韓開宏和年級主任、教研組長為成員的“三究四學”高效課堂達標課認定工作領導小組和評價專班。加強宣傳，統一思想，科學制定工作計劃，創新工作舉措。統籌安排，精心組織切實強化了對本項活動的過程管理和組織領導確保認定工作高效有序

二、加強校本研修和管理監督：

1、集智備課，編用好導學案

備課，是開展高效課堂達標認定的關鍵，教師實行集體備課制度，集大家智慧創新教學設計，學校統一要求，導學案設計要緊扣文本，依據學情，體現三維目標，學習過程要體現“三究四學”，體現“四化”，從易到難，循序漸進。

2、課前管理

（1）對實施達標課認定的教師（任課教師和班主任）和領導進行新課程改革的理論和具體操作（含上示范課）的培訓。

（2）對實施課改的班級學生進行課堂教學改革的理論和具體操作的培訓。

（3）對各備課組進行的集體備課、導學案的設計情況進行抽查和評價，對存在問題進行指導，要求限期整改。

（4）對組建的各個班級的合作學習小組工作情況進行調研：①征求對教學的意見、建議；②檢查小組合作學習的情況，提出修改意見；③檢查學生預習情況。針對合作小組工作情況對年級提出整改意見。

3、課堂管理

（1）對各教研組、備課組的聽課、評課活動作出具體的要求，并對執行情況進行監督檢查。

（2）由驗評組、質評組對課改教師的課堂教學情況進行巡視檢查。

4、課后管理

（1）每周每備課組一堂研討課。備課組長組織教師上好每周一堂的研討課，同組教師認真聽好課，并從一個或多個角度對該堂課進行分析與評價，形成文檔；然后在備課組會上交流并上交文檔；最后每個備課組推薦一名代表將本備課組的基本看法在教研組會上交流，并形成文檔。

（2）由班主任實施學生問卷調查；學校領導小組定期組織召開學生代表座談收集意見和建議。（3）實行不合格整頓制度，跟蹤聽課三次不合格停課整頓。對長期存在問題，又無改進的教師進行懲罰（扣績效津貼）。

（4）由領導小組牽頭，組織教師召開一次認定工作講評會。總結工作經驗教訓，肯定成績，指出不足，確定后期努力方向。

三、強化措施，提供保障

制度保障。為了保障高效課堂達標課認定工作扎實有序的開展，我校制定了《高效課堂達標課認定工作實施方案》，明確了步驟和階段任務。落實了開展中領導干部的職責，為了徹底轉變教師的教學方式，學校還硬性規定，每位教師必須使用導學案，講入門課，課堂上盡量少講，把課堂還給學生等，制度的建立，即規范了研究的過程，又增強了教師的積極性。

物質保障。高效課堂的模式中，教學資料的搜集，導學案的編制，都需要在電腦和打印機上完成。為了確保課改順利實施，學?？朔щy，購買了大量的印刷紙張。為教室安裝了小黑板，班牌、標語、展板等，創造了良好的教改氛圍，有力的保障了教改實驗的實施。

四、狠抓落實，扎實推進

此次認定工作的好壞，關鍵在于落實，學校多次召開教師會議，提要求，共研討，使高效課堂達標認定工作落到實處。

為了解決我校教師對高效課堂教學模式的運用，掛職教師親自上了一節觀摩課，并詳細進行了說課、評課及反思，起到了拋磚引玉的作用。為了達到相互學習，共同提高的目的，每周安排骨干教師上研討課，其他教師觀摩，緊接著，每位教師講入門課，課后交流研討，從實實在在的看、聽、議、思中達到改進、共同提高的目的。

同時，為了讓每一位教師人人參與、人人達標，提高參與的熱情，我們高度重視達標課認定結果的運用將每一位教師課堂教學達標情況作為教師績效考核、評優表模等重要參考依據，大大激發了教師參與的積極性和主動性。

今后的工作中，我校將在區教育局和牛首中心學校正確領導下，沿著教育局指引的課改大道奮勇前進！

2012-7-1

第四篇：在2006年全市課改總結會上的講話

繼往開來 再接再厲 努力開創我市基礎教育課程改革工作新局面

——在2006年全市課改總結會上的講話

XXX教育局 XX

（2006年11月24日）

同志們：

今天，我們把大家請回來召開全市基礎教育課程改革總結大會，主要是總結、交流過去的成績和經驗，分析面臨的新問題，部署今后一個時期全市的課程改革工作，以推動我市基礎教育課程改革不斷深入開展下去。后面蔡市長、任所長、徐局長還要作重要講話，請大家認真領會，回去后抓好貫徹、落實。下面，我先講三點意見。

一、總結成績，積累課改經驗

根據上級總的部署，從2004年秋季開始，我市小學、初中的起始年級進入新一輪基礎教育課程改革。自實施新課改以來，在市委、市政府的正確領導下，市教育局相繼出臺了一系列文件，對我市的課改工作進行了統一部署。我們采用多種形式，利用多種渠道，對教師進行了多輪培訓；充分利用了我市的教研、科研網絡優勢，立足校本教研，落實課堂教學，注重總結反思，走出了一條“培訓指導——實踐探索——反思提高”的課改新路子，收到了預期的成效。

1、強化組織領導

各級領導高度重視課改工作，市委、市政府、市教育局領導多次深入學校調研、視導；經常走進課堂聽課，與學校領導、教師交流探討課改工作。及時發現問題、解決問題，保證了課改工作順利。大部分學校領導對課程改革認識明確，不僅積極宣傳，而且身體力行。有的舉辦了課改專題講座，有的承擔了新課程的教學工作，有的深入教研組組織、指導新課程教學研究，有的深入課堂督促、指導新課程教學。特別是在教學競賽中，不少學校領導不僅認真組織教師參賽，而且親自參與，帶頭參賽。在2004年的教賽活動中，有42名學校領導參加了校級競賽，通過公平競爭，公正評選，有22名領導出線參加了片區競賽，再通過片區選拔，5名領導進入了市級決賽并獲獎。另外，在我市每年舉行的課改教育案例、教學反思文章評選活動中，也有不少領導帶頭參與并獲獎。這么多的學校領導積極帶頭參加課改，是我市教育、教研工作的一大亮點。突出地反映了學校領導“以教學為重點、以課改為中心”的指導思想。目前，不少學校領導都在教學第一線，并且擔任了新課程的教學工作，他們不僅自己身體力行，而且注重對教師的培養和指導，較好地發揮了領導和行家的職能作用，引領和推進了學校的課改工作，應繼續保持和發揚。

2.開展上崗培訓

為了順利實施新課程改革，2003年4月，市教育局下發了文件《關于基礎教育課程改革師資培訓的實施意見》（“華教發[2003]59號”），在 2003年上期和暑假，組織了以學校領導、教研組長、學科帶頭人為主的骨干教師培訓；2003年下期至2004年上期，市教育局又對起始年級教師進行了全員培訓，從而把“通識性培訓”和“學科培訓”有機地結合了起來。2004年3月，XXX教育局又出臺了文件《關于新課程校本培訓的實施意見》（“華教發[2004]21號”），對我市課改工作作了進一步部署，要求各學校深入開展以校本培訓為主的學校自培。各學校通過開展專題講座、研討觀摩、自學自練、撰寫心得體會、完成一篇新課程設計等方式，將校本培訓落到了實處。校本培訓結束后，市進修校、教研室嚴格遵照“先培訓后上崗，不培訓不上崗”的原則，對參訓教師進行了考核、驗收，合格后發給合格證和上崗證。

3.加強專業引領

為了準確掌握學校課改的實施狀況，及時調控全市的課改工作，兩年來，市教育局、教研室多次組織教研員深入XX中學、XX初中、XX初中、XX初中、XX初中、XX小學等20多所學校，進行了課改工作專項調研，聽課1000余節。教研員針對課改實踐中的一些問題，同學校、教師們一起分析探討，找原因，增措施，并形成了翔實的調研報告，為教育局的宏觀調控提供了依據，對學校的課改工作進行了指導。

課改以來，市教研室組織了四次大型的巡回講學獻課活動，組織教研員和優秀中青年教師200余人次深入XXXXXXXXX等地的30余所學校進行了巡回講學獻課，通過上示范課、作專題講座、交流研討等方式，理論聯系實際，傳遞了先進的課改理念和教學方法。同時，我們還利用我市完善的三級教研科研網絡平臺，以活動為載體，廣泛開展了聯教活動、教學觀摩、教學競賽、教育案例評選、教學反思錄評選、創新學習大賽、學科競賽等活動，在教學教研實踐中培訓教師，促進了教師的專業成長與發展。

4.落實校本教研

校本教研是學校課改工作的重要載體，是提高教師素質的重要途徑。不少學校結合本校實際，針對具體問題，采用集中培訓、舉辦講座、集體備課、上研究課、案例研究、反思總結等形式，對全校教師進行了廣泛深入的培訓和指導。同時，不少學校在經費上舍得投入。除了積極選派骨干教師外出學習，還花幾千元購回成套的培訓資料，組織教師集中學習觀摩或供教師借閱研究，取得了較好的培訓成效。特別是一些學校將教育科研與校本教研有機結合起來，取得了可喜的成效。如XX的《小學交通安全教育實踐與研究》、XX小學的《小學生自主學習研究》、XX的《培養農村初中生法律保護意識的研究》、XX初中的《互動式課堂教學研究》、XX中學的《農村高中實施研究性學習的研究》等課題都是在課改形勢下，結合本校的教育教學實際開展的專項研究，成效顯著。分別榮獲省政府頒發的“教學成果二等獎”和省教廳頒發的“基礎教育課程改革優秀成果”一、二、三等獎。2005年以來，我市有34個課題順利通過了結題鑒定，28個課題獲獎，其中國家級獎2項，省級獎22項，地（市）級獎10項；有4所學校被命名為“XX市校本教研基地?！?，8所學校被命名為“XXX校本教研基地?！?。

5.變革教學行為

教師教學行為的變化是其教育觀念變化的根本標志。在課改實踐中，不少教師的教學行為已發生了可喜的變化：師生關系和諧互動；創設情境引人入勝；多種教學手段綜合應用；課程資源有效開發；學生“自主學習、合作學習、探究學習”理念通過教師指導學生自教自學、分組討論、實踐活動等形式得到了較好的體現。如XX開展的“家長走進課堂”活動，就加強了家庭、學校的聯系，改革了課堂教學模式，促進了教師教學觀念和教學行為的轉變；XX初中謝貴華老師，大膽實施課堂教學改革，鼓勵學生當小老師，放手培養、指導學生自主上課、自主學習，較好地體現了課改精神。在學生評價方面，也有不少學校進行了積極的探索：采取“自評、小組評、家長評、教師評”四結合的評價方式；淡化分數，實施星級制、等級制等評價體系；建立學生成長檔案袋，關注學生成長過程等等。教學中這些關系、情境、模式、方法、手段等方面的變化，直接反映了學校、教師教育思想的轉變。雖然一些探索還不太成熟，但畢竟在課改的道路上邁開了步子，應該得到充分的肯定和鼓勵。

二、反思問題，明確課改目標

1、認識不夠明確

部分學校、教師對課改還存在模糊的認識，有的認為課程改革是對原有的、傳統的教育教學思想、方法的全盤否定，一切都是新的，教學要從頭學起。這導致一些教師產生了畏難情緒和抵觸情緒，教學中依舊我行我素；有的認為課程改革主要是教學形式上的變化，教學中生搬硬套，華而不實；還有的認為課改同以往的教材修訂差不多，只是教材變了，該怎樣教還怎樣教，穿新鞋走老路。由于種種認識不到位，導致一些學校、教師對課改無動于衷，學校課改工作進展緩慢。

2、管理不夠到位

由于認識上的模糊，導致了一些學校管理上的不到位。部分學校領導對實施課改還停留在口頭上，沒有認真組織開展校本培訓，更沒有深入課堂檢查、指導；學校派出學習、培訓的教師回校也未安排上匯報課、辦講座；學校校本教研流于形式，學校課改舉步維艱。特別是不少學校在常規過程管理方面也很薄弱，在我們到學校調研所聽的隨堂課中，不少的教師上課沒有教案，課后也拿不出教案；作業批改馬虎、量不足（到11月初了，有的教師才安排學生寫兩個作文）。導致教學有很大的盲目性、隨意性。這些狀況反映出部分學校在課改管理和教學“六認真”管理等方面存在不到位的問題，應引起大家的高度重視。

3、教學不夠落實

①把“自主”當成“自流”

我們在調研中發現，部分教師片面地認識新課程下的課堂是生成的而不是預設的理念，為了體現學生的自主性，在教學中放任自流。學生回答的問題不夠準確甚至錯誤時，教師也不給予糾正，教師成了旁觀者。其實，在數學課堂上，有時有十幾種解題方法；在人文課程里，對文本有時有十幾種理解。有的方法巧妙，有的較為煩瑣；有的切中要旨、視角獨特，而有的卻是牽強附會、淺嘗輒止。而教師如果順其自然，一堂課下來，學生或是各執一詞，不及其余，或是莫衷一是，無所適從。在這樣的課堂中，新課程所倡導的“教師是組織者、引導者、促進者”的作用就沒有得到充分的發揮，學生也不可能真正掌握所學知識。

②“合作”流于形式

“合作學習”是新課程大力倡導的一種學習方式。我們在調研中發現，不少教師在組織中既沒有分工，又沒有關注學生合作意識的培養。小組討論成了個別優生的一言堂，大量的中差生無所事事，并沒有真正參與到合作學習中來。另外，教學中還存在為了合作而合作的現象，部分教師既不考慮研討的問題是否有討論的價值，也不管時間安排是否恰當，學生教材還未看完，教材內容還沒有了解，就匆匆讓學生答問或討論。因此，課堂上常常出現研討不深入、泛泛而談甚至“冷場”的現象。

③只重“講授”忽視“探究”

“探究性學習”主要是針對傳統教學過于注重講授而忽視學生的主體性而提出來的。傳統的“講授法”教學，主要是通過教師深入淺出的講解，把新學習的知識同學生原有的知識結構聯系起來，從而使學生產生有意義的學習，有利于學生的理解和掌握。但“講授法”教學要運用得當，否則極易變成“滿堂灌”。目前教學中“滿堂灌”的現象仍較嚴重。課堂上，或教師慷慨激昂地講解，學生匆匆忙忙記筆記；或教師滔滔不絕地分析，學生懨懨欲睡地呆坐，學生自主性活動很少。新課程要求學生自主學習、探究發現和實踐應用的理念未能得到很好地實施和體現。

④忽視“學科”特點

新課程注重學科的綜合性，倡導學科間融合，教學與生活聯系，課堂與社會結合。但一定要有機融合，聯系得當，結合自然。在教學實踐中，部分教師還存在對教材把握不準、學科特點不明、綜合不當的問題。如一位教師在教小學數學《認識乘法》一課時，課一開始就創設了一個生動的情境，用多媒體出示了“動物園的一角”。老師讓學生觀察畫面，并提問：“你觀察到什么？”學生觀察后踴躍發言，十多分鐘過去了，學生不斷有新的發現，老師在肯定中不斷追問：“你還看到了什么？”于是，學生不斷又有新的發現……用大量的時間進行這樣的情境創設和引導，與本課教學到底有多大聯系呢？這是在上數學課還是在上看圖說話課？數學課的情境創設，應該為學生學習數學服務，應該讓學生用數學的眼光關注情境，應該為數學知識和技能的學習提供支撐，為數學思維的發展提供土壤。在語文課教學中，部分教師丟掉了對文本的研讀，丟掉了對文本詞句的理解，或深挖其中的人文內涵，上得有點像思品課；或深入解析文中的一些科學道理，探索與課文有關的自然奧秘，動手做其中涉及到的一些實驗等等，上得有點像物理課、化學課、生物課；或者就課文中的某一點無限擴展，游離文本，丟掉了文本這個本。這樣的語文課還叫語文課嗎？因此，教學中一定要注重“學科”特點，不要“種了別人的地，荒了自己的田”。

對于上述問題，我們一定要保持清醒的認識，認真研究產生這些問題的原因，及時采取有效的措施，以達到“教育觀念真正轉變、課改管理切實到位、教師專業得到提升、學生素質全面發展”的目的。

三、再添措施，開創課改新局面

1、進一步提高認識

我國新課程的基本理念是基于對原有課程在教學領域中存在的落后觀念而展開的。跟以往的課程、教材改革相比，我國新一輪基礎教育課程改革在提高課程的適應性和促進課程管理的民主化、重建課程結構和倡導和諧發展的教育、提升學生的主體性和注重學生經驗等方面體現出對傳統課程模式的本質性突破。但我們必須辨證地看待這一變革，新課程改革不是對傳統教育的全盤否定，而是一種揚棄。傳統教育中一些先進的教育思想、教學方法，我們還要在課改實踐中積極地運用。

基礎教育課程改革是一項系統工程，也是一個整體化的教育改革工程，新課程體系在課程的功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都有重大的突破和創新，它要求重建課程結構，體現課程內容的現代化和校本化，倡導教與學方式的改變和評價的改革，以達到使學生全面和諧發展的目標。學校是課改工作的重心，由領導班子、教導處、教研組、教師、學生、家庭、社會等構成了學校課改工作的子系統。學校一定要做好系統內各層級、各環節的組織協調工作，保證課改工作的順利推行。

2、進一步強化領導

校長是學校工作的主要決策者，也是學校課改成敗的決定因素。實踐證明，領導重視，身體力行，學校課改工作就有成效。反之，領導管理過于宏觀，只管布置，不重落實，則學校課改工作就很難見成效。學校課改的狀況是校長抓課改工作成效的集中反映。在課改實踐中，校長及學校領導應成為課改的指揮員，對課改要有明確的認識和清晰的思路，做到指揮有度，調控有方；要成為課改的實驗員，以身作則，帶頭實施課程改革，在實踐中體味課改、熟悉課改，有的放矢地調控學校的課改工作；要成為課改的輔導員，既是課改的行家里手，又是一個好“教練”，善于指導、培養教師，促進教師成長發展；要成為課改的護航員，建立健全課改的保障激勵機制，加強對課改工作的組織和管理（特別應注重過程管理的完善與落實），保證學校課改工作的順利實施并取得成效。

3、切實搞好校本教研

校本教研是課程改革中教師參與培訓的一種積極有效的方式。基礎教育課程改革，下放了課程管理權限，要求學校的課程逐步走向校本，這就對學校工作提出了更高的要求，同時也給學校創設了很大的發展空間，為學校創立品牌，創立特色提供了保證。學校要切實搞好校本教研，應做好以下幾個方面的工作：

一是健全、完善相應的組織機構，充分發揮骨干教師的專業引領職能，督促、指導研究活動的開展與落實。

二是要增強校本教研的針對性和實效性。學校應找準本校新課程實施過程中的熱點難點問題，形成研究專題，進行系統研究，達到解決學校實際問題之目的。

三是要即時總結經驗教訓，適時調控課改工作。學校領導及課改機構成員應經常深入課堂認真研究教師的課堂教學，經常與教師、學生交流。及時了解新課程實施情況，組織教師認真總結課改經驗，形成典型案例，在全校廣泛宣傳，并積極向外投稿，以擴大影響。針對課改中存在的問題，學校組織教師應認真分析原因，制定相應的措施和對策，以改進工作，推動課改順利進行。

四是要注重校本教研與課題研究的有機結合。校本教研和課題研究都是學校為解決本校教育教學工作中的一些熱點、難點問題而開展的研究活動，有著共同的研究目的和研究手段。在課改實踐中，可將二者有機結合起來，規范研究行為，形成研究成果，提升學校課改工作的科研含量。

對學校的校本教研工作，教育局將強化過程管理和動態管理，隨時進行調研和查評。每三年評選一次“校本教研基地?！?、“課改先進集體”和“課改先進個人”。已評為“校本教研基地?！钡膶W校要再接再厲，保持發揚；現在還不是的要對照“華教發[2005]19號”文件中的《XXX校本教研基地校評估細則》要求，找差距，增措施，努力爭創“校本教研基地?！焙汀罢n改先進集體”；學校要激勵廣大教師積極爭當“課改先進個人”。

4、努力改進教學行為

課堂是實施課改的主陣地，教師是課改工作的主力軍。教師的教育思想和教學行為，直接影響著課堂教學效益，關系著學校課改成效。在課改實踐中，教師應努力改進自己的教學工作。

一是要努力將先進的課改理念轉化為自己的教學行為。教師教學觀念的轉變，必然導致教學行為的轉變，也就必然反映在課堂教學方法、模式、結構、情境以及師生關系等方面的變化上。因此，教師教學行為的轉變是其教學觀念轉變的根本標志，也是學校校本培訓成效的集中反映。教學中，教師應主動將一些先進的教學方法引進并運用于自己的課堂教學實踐，更鼓勵教師依據課改理念自行探索一些適應本班實際的教學方法。我們常說“教學有法而無定法”，“有法”是指有總的的教育思想、理念、原則、要求等等，“無定法”則是指具體到一個教師、一個班就沒有一成不變的方法，應因人而異，因地而異。因此，我們鼓勵教師們依據課改理念積極、大膽地嘗試，在培養學生自主、合作、探究學習能力上下功夫。努力轉變自己的教學行為，探索出一些獨具特色的教學方法。同時，學校要鼓勵、督促教師認真總結、反思課改實踐中的經驗教訓，及時將教師的一些好的教學方法總結推廣。在教學行為轉變的過程中，在教師的不斷總結反思中，教師自己也得到成長和發展。

二是要注重教學的實效性。教師在教學中要處理好內容與形式、知識與能力、教師傳授與學生活動等方面的關系，突出學科特點，落實教學目標。切忌為合作而合作，為探討而探討，為表演而表演等流于形式的課堂教學活動。否則，課堂上熱熱鬧鬧，學生卻收獲寥寥。一切教學形式、教學活動的設計，都應以教學實效為出發點和歸宿，都應為實現教學目標服務。

三是要關注學生的發展。關注學生發展是新課程的重要理念。學生在課堂教學活動中的參與、投入狀況直接反映出教師的教學思想和學生的發展現狀。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學；沒有學生的積極參與，就不可能有自主、合作、探究學習的實效，也就不可能有學生的真正發展。在課堂上，學生能主動提出問題、探討問題，是學生積極參與、自主發展的重要標志。教學中，教師要切忌“滿堂灌”、“滿堂問”等低效的教學方式，切忌只重優生一支獨秀，忽視全班萬紫千紅的教學局面。教師應面向全體學生，創設有效的教學情境，激勵學生主動參與并積極思維。使教學活動既生動活潑，又實實在在，使全體學生在知識、思維、能力等方面都得到良好的全面發展。

同志們，“駑馬自知征途遠，不需揚鞭已奮蹄”，我們肩負著基礎教育課程改革的歷史使命，任重道遠。在課改的征途上，我們已邁開了堅實的步子，我們要繼往開來、再接再厲，努力開創我市基礎教育課程改革工作新局面。

第五篇：達標課總結

小關鎮中心小學達標課活動小結 近兩個星期的學校教師達標課活動已圓滿結束,通過這次活動，教師展示自我，相互學習，也是對我校提出的“基于標準” 的教學模式的一次檢閱。此次活動的目的是讓每位教師以課堂教學達標為契機，進一步提升自己的業務素質，提高課堂教學效率，為每位教師提供一個展示自己授課水平的平臺，最終人人達標，成為一名合格的教師。達標課活動的開展對學校教育教學的開展起到了重要作用，教師也從此活動中受益匪淺，教學能力和理論水平也有所提高，對今后的教學工作開展起到了指導和引路作用。學無止境，教藝無涯；以課為鑒，得失心知?，F對學校達標課活動的開展做一小結。

一、高度重視，積極謀劃

我校根據教體局達標課活動安排和鎮教研中心通知要求，于11月中旬制定并完善了學校達標課活動方案，之后組織老師們學習了達標課實施方案，讓每位教師了解開展此次活動的意義和要求，明確自己該做的事情。

如何將課堂教學的理念落實到具體的課堂教學之中去讓教師上出符合新課程要求的課來，是本次活動的關鍵。一方面學校分教研組組織老師們觀看優秀教學視頻，觀看之后老師們在一起討論。另一方面是組織教師向身邊的優秀教師學習，學校組織優秀教師上示范課，看后也請老師們在一起討論。這些活動的開展，開闊了老師們的視野，使他們明白了新課程課堂教學應該如何去做。學校還召開了骨干教師、青年教師專題會議促教師專業成長。教師從學習中更加感受到了教師職業的崇高性，明確了達標課目的，理論水平也有所提升，對課堂教學的標準有了更好的把握。

二、認真組織，增強實效

這次活動大部分教師從思想上引起高度的重視，為了打造出一堂成功的課，他們積極準備，刻苦鉆研，虛心請教，精心設計教案，制作課件，他們這種嚴謹求學、認真扎實、精益求精、一絲不茍的工作態度，值得學習。學校考核小組，按學校公開課做課順序聽課、打分、評議。聽課同時也要求其他教師也參與聽課活動，共同參與課后評議，互相學習互相進步，使得教師們課堂教

學的能力得以提高，業務素質也有所提升。

三、注重常規，綜合評價

在此期間學校對教師們的備課作業批改做了全面檢查，量化打分，并及時糾正教師備課和批改作業時出現的問題，為今后的課堂教學做好準備工作。課后組織本班學生對學習效果做了調查，其結果令人滿意，全體教師的教學方法及課后效果等都很出色。最后，評議小組根據各方面評價，評選出語文老師房喜平、數學老師丁艷利、英語老師陳慧參加鎮級的達標課競賽活動。

四、總結反思，提升認識

1、我們的課堂教學能尊重學生主體，教學方法比較靈活。注意到了學生的合作交流、自主探究的多種學習方法。評價語言比較豐富、準確，能起到激勵學生進步的目的。課堂環節設計合理，過渡自然，總結到位。多數教師摒棄了“以講代練”和“以練代講”的簡單模式，都較為注重講練結合。其中部分教師時間安排合理，問題設計能兼顧學生能力層次，學生學習的主動性體現較為充分。

2、通過課堂教學達標活動的開展，教師都能注重自身的學習和相互的切磋，教學手段較為豐富，在課件制作和多媒體的使用方面都有一次很大的提高。為了課堂教學中需要的一張圖片有的老師就上網搜索，挑來選去，每一個細節都不放過，正是這樣認真、嚴謹的態度使參賽的老師都有了很大的進步。中年教師教學經驗豐富在課堂教學中對知識的把握到位是業務指導；青年教師電腦知識懂的多，在課件的制作中是業務指導。骨干教師主動和參賽教師共同商量，從制定本節課的學習目標、自學指導、到重難點的突破，易錯易混點的把握，包括當堂訓練和檢測。好多老師還提前把課準備好在其他班級先試講，可見我們的老師是多么的敬業。

通過這次課堂教學達標活動，我們的老師中說的最多的一句話是-----我參與，我收獲。這也正是我們這次課堂達標活動的目的。