第一篇：工作總結馬歡2012

個人專業技術述職報告

固海揚水管理處檢修隊

馬歡

二〇一二年四月十五日

個人專業技術述職報告

時光飛逝，轉眼間，在固海揚水管理處檢修隊工作已兩年時光，從當時的努力，到喜悅，到不適應，再到今天成為了真正的揚水工作者。在過去的兩年中，我一直嚴格要求自己，認真學習，努力工作，積極思考，力求在工作、學習上有進步，在黨性修養上有提高，踏踏實實做好本職工作，在領導的親切關懷和同事們的悉心幫助下，加強政治理論、業務知識和實踐相結合的學習，使我在政治和思想水平方面都有了很大的提高，對具體工作內容和工作性質也有很大熟悉。為今后能更好的工作提供了基礎，現將本人參加工作兩年以來的思想、工作和學習等方面情況總結匯報如下：

一、政治思想方面，我積極學習“三個代表”重要思想和科學發展觀，深入學習十七屆五中、六中全會精神、“中央一號文件”精神和水利廳下發的以及管理處轉發和傳達的水利方面政策法規文件精神。通過學習，我對黨的先進性教育活動的重要性和必要性有了新的、更進一步的認識。通過學習，使我明白了作為一名揚水工作者，一名入黨積極分子，必須堅持全心全意為人民服務的根本宗旨，這樣才有助于我未來黨員先進性教育的更進一步學習。全心全意為人民服務，盡心盡力地為民解憂，心系群眾的安危，努力為群眾多做好事、多解難事、多辦實事，是黨的最高政治覺悟。揚水工程發揮著防洪、灌溉等社會效益，擔負著

“造福百姓，安居樂業”的重要職責。因此，揚水工作的好壞，直接關系到人民的生命財產安全。對于作為一名揚水灌溉方面專業技術人員的我來說，深感責任重大，在工作中決不能掉以輕心。

二、履行工作職責方面，我嚴格遵守單位的各項規章制度，時刻謹記按要求安全工作，堅持按時上下班，積極配合領導工作安排，隨時隨地聽從領導工作派遣，積極主動配合和協調同事之間的工作。揚水工作結果在水，過程在電。整個揚水過程跟電力設備系統緊密相聯，工作過程中時刻伴隨著眾多的危險。安全第一，工作而后。安全工作是我們揚水工作者應該時刻謹記的。我們的電力安全操作規程中四不傷害：不傷害自己，不被別人傷害，不傷害別人，保證他人不被自己傷害。在工作過程中，我時刻注意自己和他人的安全，嚴格遵循安全操作規程，按規程操作。

三、學習與工作實踐方面，我通過理論學習對水利事業有了一個初步的認識和了解，通過實踐鍛煉，讓我的業務技能不斷增長，工作能力不斷提升。緊張的工作節奏，讓我的工作能力和思想認識都有了很大的提高。同事對于工作的執著和熱愛深深的感染著我，百忙中他們抽空耐心的幫助和教導我們，無論生活上工作上他們都為我樹立了良好的榜樣。

四、工作業績方面，我跟隨師父們參加大柳木泵站、古城泵站及泉眼山泵站的更新改造工程機電設備安裝與調試工作。雖然工作很辛苦，但學習更為重要，整個更新改造工程期間，我學會了主副廠房所有設備的電纜的合理敷設、電纜穿線管的合理布局與正確預埋、高壓電纜頭的制作、電氣設備的正確安裝，明白了

屏柜的控制原理、機電設備的保護措施，知道了保護測控裝置的作用等。通過大型泵站的更新改造工作，使我受益匪淺，我學到了很多實踐經驗。

我跟隨師父們參加了系統各泵站2011年春秋季和2012年春季檢修工作。在檢修期間，我們經常起早貪黑，每天連續奔波于管理處下達檢修計劃的三十一個泵站之間。在師傅們的熱心指點下，我學會了對泵站主廠房、高壓室、廠變和變電所里的電動機、變壓器、互感器、避雷器等設備的交直流耐壓、介損、直流電阻、絕緣電阻測試試驗和帶電設備及通訊塔、避雷針等的接地網測試試驗。另外，我還學習了二次保護裝置的校缺試驗，相信今后我會更加勝任這份工作。

在上水閑暇時間，我被借調入本單位計劃部負責黨工團方面各類文件收發與實施方案及活動總結的編輯、通訊稿件的上報、年初工作計劃與年終工作總結的編寫、大型泵站改造工程組織設計的匯編、春秋季檢修計劃的匯編、檢修試驗資料的整理、工程期間保證資料的收集和質檢資料的填寫等工作。

總結兩年來的工作情況，盡管有了一定的進步和成績，但在一些方面還存在著不足。比如有創造性的工作思路還不是很多，個別工作做的還不夠完善，這有待于在今后的工作中加以改進。對于工作中還存在很多的不足之處，我還需要更多的去學習，及時的發現和糾正工作中存在的問題。在這里，我重新審視自我，更準確、更具體的確立了我今后的人生目標與行程。我選擇繼續堅持服務于水利行業，依然投入于那世人所認為的艱苦工作之中

去。人生在于價值、意義、成就。人之一生，價值體現，不僅為己，更為社會。我們應該擁有正確的人生價值觀，多年的求學生涯就是為了日后自己有用武之地，體現自己的人生價值。值得為國家，為人民而敬業，值得被社會，被人民所好評。固海揚水工程是寧南山區人民的生命工程，緊系著寧南人民解決溫飽，奔小康的宏偉目標。此項工程巨大，責任巨大，正需要有知識，有作為的青年之士，出生農村，滿懷壯志的我，更應該投入于此項工程工作之中去。作為一名年輕的揚水工作者，我應該更加努力加強自己水利工作方面專業知識的學習和實踐能力的盡快提升，以便于今后更好的投入到揚水服務工作當中去。同時，還應該結合自己大學四年所學的專業知識更好的，更多的去解決實際工作當中存在的問題。相信今天的努力學習，日后的努力工作會為灌區人民創造出更多的財富。

第二篇：個人實習總結 馬歡

2012—2013學年第一學期初教學院學生

教育實習個人總結

專業: 小學教育

班級: 小教（2）班

學號：20101122218

姓名：馬歡

2012-2013學年第一學期初教學院學生教

育實習個人總結

根據人才培養方案和《楚雄師范學院“國培計劃（2011）”——云南省農村小學語文、數學骨干教師置換學習暨初等教育學院學生教育實習工作實施方案》，我于2012年9月14日——2012年12月15日到大姚縣幼兒園進行教育實習。現將本人教育實習情況總結匯報如下：

一、教育實習基本情況

我實習的班級是大姚縣幼兒園小一班，我班共有37名幼兒，其中男孩18人，女孩18人，年齡大多在3到4歲之間。大部分幼兒不具備基本的生活自理能力，少部分幼兒不能用語言向老師請求幫助，不能聽懂老師的指令，更不能按老師的要求做，多數幼兒動手能力差，體質弱。多數幼兒不適應集體生活，對新環境感到陌生、膽怯，不愿意與老師、小朋友交流，等等。幼兒的生活、學習常規及行為能力急需培養。

二、教育實習中取得的成績與收獲

時光如白駒過隙一般匆匆走過，不知不覺我三個月的幼兒園實習生活已經結束了。在這三個月的實習時間里，我豐富了自己的工作經驗，在知識上也有不小的收獲。在這多時間里，我從對幼師工作的一無所知，到了解教學流程，再到如今照顧幼兒的飲食起居日漸井井有條。這多時間的磨練，我覺得自己是收獲了，至少在面對那些幼兒的時候是，我從剛開始的束手無策、不知所措，到現在雖說不是得心應手，但至少是能隨機應變，我覺得我成長了。

回顧這些日子，幼兒園的實習讓我在快樂中獲得了很多知識，學到了許多幼兒園的實際操作經驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎，成為我珍視的寶貴財富。在這段時間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會了我執著、堅持、奮斗、理解和珍惜，這是我在學校里學不到的。幼兒園的實習生活雖然辛苦，但很充實。這次實習對我來說是一次非常有益的磨練和嘗試，從中我獲得了很多寶貴的東西：

首先，保教工作。我虛心請教趙老師，積極配合她的工作。戶外活動時，提醒幼兒注意安全；幫助孩子按時服藥；提醒幼兒喝水排隊，不說話，以免被水嗆到；吃飯時小心被燙，安靜進餐，不挑食；睡覺時不說話，幫他們蓋

好被子，小心著涼；幫他們整理儀容......我盡自己的最大努力照顧好每個幼兒，讓他們快樂成長。

其次，教育工作。作為實習老師的我，剛開始時面臨的最大問題是不熟悉教材，不知道該怎么對幼兒講。后來慢慢地，我通過向其他老師請教及聽她們上課，掌握了一些上課的方法和技巧，并且認真備好每一節課，準備好上課的教具。經過多次的實際操作，我基本了解幼兒的身體和心理特點，知道怎樣組織他們，并上好一節課，這讓我積累了更多的寶貴經驗。

另外，家長工作。剛開始時，我不知道要怎樣與家長們交流，而且有些膽怯。經過多次的磨練后，我能以一名教師及朋友的身份，跟每一位家長交流孩子在幼兒園的表現。在幼兒教育中，“家園合作”很重要，我虛心聽取家長的合理化建議，同時妥善處理無理要求。幼兒的表現及時通知家長，同時對幼兒的表現給予批評和表揚，取得家長的充分信任。我通過認真辦理“家園連心橋”和“請您幫忙”密切家園合作，共同關注幼兒的成長。

通過這次的實習，我掌握了一些與幼兒相處的方法，這是一筆難得的財富，實習讓我的思想逐漸成熟，也是我懂得了“學高為師，行正為范”的道理，讓我真正感悟到作為教師我們要秉著吃苦、忍耐、拼搏、合作的精神去服務好每一位幼兒，每一位家長。實習生活也讓我初嘗了身為一名幼兒教師的酸甜苦辣，不過這次寶貴的實習，真的讓我收益頗豐。

三、教育實習中的缺點與教訓

通過實習，我有了很大的收獲，但也有很多不足的地方：

1、幼兒安全。幼兒的安全很重要，但是有一次在組織幼兒戶外游戲活動時，我忘了特意指定固定的場所，導致幼兒太過分散，照看不過來。有一個小朋友不小心摔倒了，腦門兒上磕了一個包。從那以后，我吸取教訓，更加注重幼兒的安全和保教工作，無論什么活動都小心翼翼，盡量照顧好每一個幼兒。

2、教學方面。我的詞語不夠兒童化，語調語速把握的不是很好，不夠親切生動課堂內容形式不夠多樣有趣，不能較好地吸引幼兒的注意力；活動過程安排不太合理，導致課堂失控；幼兒的情緒調動掌握的不好，有的課程幼兒提不起興趣，課堂調控及應變能力還很欠缺。

3、戶外游戲。組織戶外游戲時，不能用恰當的語言，組織幼兒隊形；幼兒活動過程中太過分散，他們的安全照顧不過來，有時會發生意外傷害；另外，自己對游戲玩法不熟悉，太過限制幼兒，導致幼兒游戲時混亂，甚至是失去興趣。

4、自身方面。性格有些內向，組織活動時不活潑、放不開；心理素質差，一遇突發事件便亂了陣腳；專業素質有待提高；有時耐心不夠好，有點兒暴躁；課程重難點掌握不夠，授課條理性、邏輯性有待提高；語言組織能力有待加強。

四、下一不努力目標與整改措施

1、加強自己專業知識的學習，提高專業技能技巧，努力加強自己的專業能力，培養良好的專業素養。

2、提高自己的語言組織、表達能力，豐富自己的詞匯，注意語言的兒童化。在以后的教學中，要加強語速語調的訓練，要能吸引幼兒注意。

3、改變自己的教學方式，注意豐富課堂的形式，充分調動幼兒的積極性，才能較好地開展活動。

4、對幼兒的常規、紀律培養及生活自理能力的訓練應加強，這些都是為幼兒今后的學習生活奠定基礎，要努力讓幼兒盡快形成良好的自理能力及各種常規。

5、努力完善自己的性格，使自己能更好地接近幼兒，走進他們的內心世界，從而更好地了解他們，掌握更好的教學方法和技巧。

2010年12月19日

第三篇：文明上網 健康成長馬笑歡

文明上網 健康成長

作

者：馬笑歡

指導教師：王立英

單

位：薊縣馬伸橋鎮宋家營中學 時

間：2007年6月 在當今社會，隨著社會的發展，時代的進步，網絡一點點接近生活，在生活中起著至關重要的作用。網絡是人類技術的產物，它無時無刻不在提高人民社會生活的質量，但是在這同時可能對部分網絡使用者造成傷害。所以我們要正確認識網絡的含義，用其所長，避其所短，發揮網絡交往對生活的積極促進作用，享受網絡帶來的影響。網絡可以用來人際交往，網絡交往超越了空間，實現了古仁人“天涯若比鄰”的理想。它超越了空間、輩分、年齡、職業、地位、相貌、膚色，提供了平等交往、廣泛聯絡、自由活動的平臺。

網絡不僅有廣泛聯絡的優勢，還使大容量的信息得以快速傳播，為我們了解時事、學習知識、與人溝通、休閑娛樂等提供了便捷的條件。在網上我們可以問診、尋親、求教等，也可以享受到網絡的諸多益處，如開闊眼界、放松心情、學習知識、結交新友等。

提到雙刃劍，我們心中自然浮現出英雄與魔鬼的形象。英雄提劍行俠仗義，人們夸贊那是一把神劍；魔鬼手中的劍飾災星，走到哪里哪里遭殃，人們恨不得將其折斷以解心頭之恨，網絡也是一把雙刃劍，既有利也有弊。

例如，網絡交往與現實交往有很多相似之處，其中有許多溫馨感人的故事。而沉迷網絡荒廢學業，以及誘惑欺詐的事情也是時有發生。有些人沉迷于網絡游戲，嚴重的影響學業和危害生命，在他們看來上網比學更重要，一旦減少上網時間就會焦躁不安，有時為了上網寧愿放棄重要的人際交往和工作，不惜交付巨額上網費；還有些人利用網絡實施違法犯罪活動或利用網絡瀏覽一些不良信息，因此使自己陷入了無底的深淵，也曾經有多少個家庭應為網絡而支離破碎。

由于這些網絡的危害，有些人不接受上網，拒絕網絡，也間接地否定了網絡的益處。其實只要讓我們掌握網絡，而不讓網絡掌握我們，我們就會合理地運用網絡了。

在利用網絡的過程中只要我注重瀏覽、尋找與學習工作有關的信息，不在無關信息面前停留，不再無聊信息上浪費精力，學會“信息節食”，學會抵御網絡上的不良誘惑，我們就會看到網絡的益處，在利用網絡的過程中，體現自己的人生價值。

打開網頁，就等于與世界握手。網絡讓我們做到了“秀才不出門，便知天下事”，只要我們合理地運用它，網絡就會為我們服務，幫助我們掌握大量信息，成為我們最忠實的朋友。

第四篇：個人工作總結無歡

評優材料

制定人：吳歡

制定時間：2011年1月5日 制定內容：單行評優材料

記者團是我心中的第一縷陽光。我對他的熱愛已融入了我的生命之中。

轉眼間2010年的工作已經接近了尾聲，根據自身工作的實際情況，給出我最真實的評價，為以后的工作做出指導，提高工作效率。

㈠業務方面

從入團的第一天起，寫作能力得以提升，培訓感受、文學稿件等的方式寫過的東西已達3萬字左右，每次寫作都是用心在寫，所以提升也很快；加之進入文學編輯部后，接觸更多的文學稿件，對自身的提高也有一定的幫助；還接著評選優秀稿件，與組連部溝通向外界投稿，給文學愛好者更大的舞臺；部門內部開展了文學交流大會，各成員之間的經驗講解，給了我自身更大的提升；12月團慶系列活動之中，與學院步長讀書館達成協議，共同提升全團的業務素質，給記者團成員實行“兩月五本”制度，提高閱讀量，借此機會也豐富了我方面知識，成功需要磨練，記者團給了我更大的進步，在記者團的磨練之我的文學功底更深厚了，也增加了自信心。

㈡紀律方面

進入記者團的第一天起，就有一種感受，“軍事化管理，逐級負責”記者團有著鐵一般的紀律，每天的簽到，為期一周的軍訓，每周的值班，18個小時的野營拉練，一個紀律嚴明的我出現在記者團里，我克服了懶惰，紀律嚴明所以我的每項工作都做得很漂亮，這是我最大的收獲，我變了，變得勤奮，變得有條理，變得有理想，逐漸在接近成功的道路上奔跑。一個有紀律的團隊是永生不滅的，團內的每個人也會是強大的，威威凜風，體現了一代軍人的風范，紀律意識在每個人的身上體現著。紀律只是一種約束，在紀律的監控下我更優秀了。

㈢思想方面

進入大學每個人心里都有種放松感，想著在大學享受生活，即使參加社團也只是為了豐富課余生活，而進入記者團，我的想法完全改變了，在這里有的只是你追我趕，有的只是鋼鐵紀律，有的只是團隊凝聚力，一種嶄新的生活方式在塑造著每位敢于挑戰的記者團人。我開始積極向上，努力調節好學習與工作的關系，我的生活每刻都很充實，擺脫了90后通有的憂郁感，正在向著新一代的有理想有追求的目標奮斗，思想先進，工作積極認真，我在思想方面也逐漸向著中國共產黨的指導方向。

回顧一年來的工作，我在思想上、學習上、工作上都取得了重大進步。

在將來迎來的一年中，我會繼續努力，將我的工作能力提高到一個新的檔次，不辜負大家對我的期望，我會盡我所能的工作，幫助團隊實現發展，相信團隊的明天會更好！

2011年1月5日

單

行

評

優

材

料

吳歡 文學編輯部 2011年1月5日

第五篇：有效教學綜述 高玉霞馬歡

有效教學的理論與策略（馬歡

高玉霞）

我們要明白有效教學，那應該從下面幾個問題入手：什么是有效教學？怎樣有效教學？問什么要有效教學？ 一．有效教學的背景

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。“有效教學”的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。教學是藝術，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀，它倡導教學是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的、教學結果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學思的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們才明確地提出，教學也是科學，也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為、結果變量等。

國內對有效教學的首次論述，見于陳琦、劉儒德主編的《當代教育心理學》。該著作專辟一章論述有效教學，介紹了有效教學的教學模式，探討了有效教學的特征，論述了針對不同課題的有效教學策略。陳厚德編著的《有效教學》，是國內第一本關于有效教學的專著，提出了有效教學的基本觀念，論述了有效教學的基本原則、基本要素、基本模式以及有效教師的基本素質和技能。鐘啟泉、崔允廓、張華主編的《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展<基礎教育課程改革綱要(試行)>解讀》詳細解說了有效教學的理念。高慎英、劉良華合著的《有效教學論》對有效教學的追求及歷史經驗進行了梳理，還指明了有效教學的新方向，特別強調了有效教學的資源開發。喬建中、陶麗萍、張麗敏、史瑞瑞同志在《我國有效教學研究的現狀與問題》一文中，對我國有效教學研究的總體狀況進行了系統的總結。(新課程背景下高中語文課堂有效教學策略研究 李朝霞 湖南師范大學碩士論文 2011年5月)二 什么是有效教學？

“有效教學”的涵義到底是什么? 什么樣的教學才是有效教學? 我國學者從 2003 年開始, 針對這個問題進行了很多討論。第一, 從教師教學實踐的角度來分析有效教學的涵義。“有效教學意味著教師能夠有效講授、有效提問(并傾聽)、有效激勵。”（劉良華:《什么是有效教學》,《廣東教育》, 2004年第 7 期。）有效教學是為了進 教 師 發 展 的教 學 ,教 師 的 “ 反 思 教 學 ” 將 成 為“有效教學”的依托。（高慎英:《“有效教學”的理想》,《課程·教材·教法》, 2005年第 8 期。）

第二, 從學生發展的角度來界定有效教學的內涵。有學者認為“有效教學是教師通過教學過程的有效性, 即符合教學規律, 成功引起、維持和促進了學生的學習, 相對有效地達到了預期教學效果的教學”。（姚利民:《有效教學含義初探》,《現代大學教育》, 2004年第 5 期。）在新課程改革影響下, 有學者進一步延伸了有效教學的內涵, 認為促進學生的發展指學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標上獲得協調性的、整合性的發展。（余文森:《課堂教學有效性的探索》,《教育評論》, 2006 年第6 期;宋秋前:《有效教學的涵義和特征》,《教育發展研究》,2007 年第 1 期。）

第三, 從有效教學自身的結構出發, 概括出有效教學的涵義。在表層上分析, 有效教學是一種教學形態;在中層上分析, 有效教學是一種教學思維;在深層上分析, 有效教學是一種教學理想。實踐有效 教 學 ,就 是要 把 有 效 的 “ 理 想 ” 轉 化 成 有 效 的“思維”, 再轉化為一種有效的“狀態”。（龍寶新、陳曉端:《有效教學概念的重構和理論思考》,《湖南師范大學教育科學學報》, 2005 年第 4 期。）

而在對有效教學的定義上，國外對教學有效性的概念界定主要有兩種：一種是描述式定義,把教學有效性描述為能夠產生有效學習的教學，美國默塞爾(Mursell, 1954)以學生為中心，把教學結果作為判定依據，認為教學的結果能持久、學生能自由、有自信、能將知識在生活中運用的教學才是有效教學。這種定義把教學有效性規定為以下三個方面：①把學生的學習和發展視為有效教學的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。②極力調動學生學習的主動性、積極性和自覺性，這是有效教學的出發點和基礎。③創造和提供適宜的教學條件，促進學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。另一種是流程式定義，即用流程圖的方式分析教學有效性的各個環節及它們之間的關系等，斑巾界定方式主要從以下三方面來描述教學有效性：一是教學效果，二是教學效率，三是教學效益。較描述式定義而言，流程式方式較為全面地關注教學過程，而不是局限于其中任何一個方面。教學效率是指教學所得與教學所耗的比值。這個比值越高，就說明教學的有效性就越高。這種觀點以美國學者布盧姆（Benjamins.Bloom)為代表。美國學者布盧姆（Benjamins.Bloom)在《有效教學理論》一書中指出：“有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律前提下，以盡量少的時間、精力和物力投入，最終實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能多的教學效果。”布盧姆認為有效教學應關注全體學生，關注教學效益，關注測驗量化和有效教學策略。（湖南師范大學 碩士學位論文 高中語文課堂有效教學研究 周利梅 2012年11月。）

關于語文課堂上的有效教學，有學者認為它可以解釋為: 它是教師依據語文學科性質, 制定三維教學目標, 通過優化教學過程, 促使學生自主學習, 從而能夠相對有效地發展學生的知、情、意、能等目標的教學。這個內涵有四方面要求: ①語文教學必須遵循學科本身的性質, 不能上成純粹的知識訓練課、政治課或文學課。②語文教學在設計上要注意體現“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”等方面的要求, 把握不同教學目標間的內在聯系與有機整合,避免顧此失彼。③語文教學過程應該追求效益的最優化, 應該立足學生的學, 注意激發學生的動機與興趣, 引導學生積極參與教學過程, 培養學生自主學習的能力④在教學效果上應力求實現學生語文“知、情、意、能”的綜合發展, 促進學生良好的語文素養的形成。語文課堂教學只有達到了這四方面的要求, 才是真正意義上的有效教學。（曾毅.新課程語文課堂有效教學的內涵與特性[J].教育理論與實踐 ,2007 ,(11)）三、怎樣有效教學？

所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學話動酌進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技能。

教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動情晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。它包括教學內容塊的順序安排、對教學中要包含的學習成分的描述、教學時間學習者如何分組的說 明，以及為有效教學而做出的媒體選擇等。（楊明春主編 , 《新課程理念下語文課堂有效教學策略與方法》 , 西南交通大學出版社 , 2010.05 , 第34頁）

崔允浩在《有效教學：理念與策略》一文中將有效教學的策略分為了三個部分，即教學準備策略、教學實施策略和教學評價策略。語文課堂的有效教學策略主要指的是教師在課堂中進行決策的過程，也就是教學實施策略（教學實施策略并不僅僅發生在課堂中）。具體來說，就是要從教學目標、教學過程、教學方式和訓練與評價方面來回答這一問題。（唐秀清，高中語文課堂有效教學的策略）教學目標的有效性策略——科學地動用教材, 做好教學預設，教學過程的有效性策略——合理地組織教學，教學方式的有效性策略——師生個性的張揚，訓練與評價的有效性策略——開放學習實踐。“有效課堂教學”行動策略，目的就是“刪繁就簡，去偽存真，返璞歸真，提高成績”。

有效教學的策略是指“教給學生怎樣學”；“教給學生學習的方法”；“既得教，還得學”。是雙主體的地位，老師靠學生來完成目標任務，學生靠老師來引導輔導完成學習任務。余文森提出了課堂教學的三條鐵規律“先學后教、先教后學、溫故而知新”，總而言之，教是為了學，學離不開教，一個目的就是學會。下面將從以下幾個方面闡述：

四、有效教學的策略

（一）教學過程設計的有效教學策略

教學環節突出學生的學，教學情境激發和支持學生的學，教學方法利于學生的學，學生的學緊緊圍繞目標的達成展開。由此看，有效設計的出發點是學生的學，歸宿是目標的達成。這就要求我們去研究，學生是如何學習的，學生如何學習才是高效的。可以稱為以學定教。

（二）課堂設問的有效教學策略

1.課堂提問要新穎

“學習的最好刺激，乃是對所選的材料的興趣。”布魯納說過，興趣是人積極探究事物的認識傾向。

2.課堂提問要有啟發性

激發學生興趣，能激活學生思維的，啟發性的問題能引起學生主動探索，能誘發學生展開思維的翅膀。

3課堂提問要有包容性 我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節課要有1～2個大問題以引起學生大塊地活動。要給學生留下大塊的思考空間，從而調動學生的思維積極性。

4．創設情境，引導學生提出有價值的問題

課堂教學是師生進行教與學活動的主渠道，任課教師是營造良好課堂氣氛的主體。著名教育家陶行知說：“教育最注重以人教人。教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”在課堂教學中，教師要掌握提問時機，善于利用或創設一個最佳時間，提出問題，使問題在解決的同時，喚起學生內心的思維向往，積極思維，從而使思維得以發展。創設一定的情境，對一個人的思維是有很大的影響的。在不同的情境中，人的大腦就會出現不同的反映。因此，教師要多給學生創設有利于產生“頭腦風暴”的情境。

(三)教師激勵的有效教學策略

首先是熱情，一是對學生熱心。二是對自己所教的專業有求知興趣和求知信仰。

其次是期望，可以有效利用皮革馬利翁效應，有效值穎學生達到自己的期望值。

再次是可信任感，教師在學生心中的可信任感主要取決于兩個因素：一是教師的學識；二是教師的人格。人格教育是教育的根本理想。

（四）有效課堂教學實施“教師作用”四要素：

引導——有效激發。學生學習的效果取決于學生的興趣。第一是興趣，第二是興趣,第三還是興趣。要學會循循善誘，巧妙設計問題，要把一個大問題，難問題，破解成幾個學生易于接受的小問題，環環相扣的問題，最后學生水到渠成的得到答案，引導學生提出問題，發現問題，引導學生思考，開發思維，拓展訓練，引導學生到達目標。

誘導——有效保護。激發起學習積極性后，要保護這種積極性，讓學生始終處于亢奮。學生的興奮點在上課后的15分鐘，那么如何調動保護，就得需要技巧，如加強紀律要求，表揚與批評等。教育的最大技巧就是“愛”，當你擁有一顆愛心的時候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術。如導入的技巧，提問的技巧，評價的技巧，都 源于愛。

指導——有效調控。要做導演，做指揮家，就像帶領學生去打仗，讓學生“忙而不亂”，讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。要學會做“釘子湯”。

輔導——有效評論。善于做評論員，及時表揚和指出錯誤，善于發現優點，善于發現問題，讓激勵產生激勵，讓勇氣產生勇氣。

（五）運用多媒體及板書輔助教學的有效策略（文喆 北京市教科院研究員 有效課堂教學策略 人民教育）

教師應根據學生的認知規律和特點，恰當地選用多媒體，使多媒體成為啟迪學生認知、思維的工具，而不是教學內容的展示工具。板書要精心設計，設計的理念要對學生有用，文字要經得起推敲，分配好主副板書的位置。（和學新.教學策略的概念、結構及運用.教育研究）充分利用教育資源，尤其是充分利用社會資源、學生資源和活的資源，充分利用教材及各種媒體，尤其是網絡，是實現有效教重要途徑：資源豐富程度，對資源整合的力度，與教學質量高低成正比。要重視活的教育資源，重視教學活動學習過程的生成性與變化性。培植教育智慧，以欣賞的態度處理教學意外，促成不利事件向好的方向轉化，是密切師生關系，促成有效教學的需要。

（六）把握有效課堂教學實施四原則：

學練結合：學一點、教一點、練一點、評一點。學，要讓學生自主、主動去發現，也就是探究；教，要師生共同總結，互動探討；練，要有針對性練習，學了，教了，會了嗎，要靠練習來檢驗；評，要發現放大學生的出現的問題，及時矯正，及時反饋，才能提高。

師生互動：是指師生互為主體，相互提出問題，教師引導、誘導、指導、輔導，學生積極主動的自主探究、小組探討、師生總結。是教師帶領學生“攻城破陣”，是利益共同體。是為了完成“共同的任務”，而不是為了完成“老師的任務”。

分層遞進：一個課堂的任務，可以分成幾個模塊，或者說幾個層次，采取模塊學習，“學、教、練、評”一個模塊，再進入下一個模塊，循環遞進，循序漸進，一步一環，一步一結，腳踏實地，步步為營。

當堂達標：就是指這一節的任務目標必須當堂訓練，當堂完成，讓學生全部學會，課堂總結的時候，回顧一下，這一節到底學了哪些，會了哪些，我們的目標到底完成了哪些。這個是有效課堂教學的最基本標志，最基本任務，硬性指標。

（七）教學反思的有效教學策略

美國學者波斯納提出:教師的成長=經驗+反思。作為教師要不斷更新自己的觀念，做一個經常反思的實踐者，讓反思成為課堂教學有效性的推助器（熊川武.反思性教學.上海:上海華師大出版社）反思性教學實踐分為三類：一是對實踐反思；二是實踐中反思；三是為實踐反思。教學反思可從教學環節（教師目標、教學內容、教學過程、教學效果）、教學行為（教師行為、學生行為、師生行為）、教學問題、作業設計等方面進行反思，對課堂教學做出客觀、公正的評價。反思設計的教學目標是否符合社會和時代對學生的需求？是否體現了學生后續學習發展的整體性和長遠性？是否兼顧了不同學生的個性特點和差異性？反思教學內容是否符合原來所設計的教學目標？是否符合學生的認知水平？設計的教學過程是否符合教學規律？能否激發學生的學生興趣？是否突破了教學的重難點？課堂教學行為應從教師行為、學生行為、師生行為三個方面進行反思，教學問題反思是對問題做出探究的過程，從學生和教師兩個角度進行。

沒有一種策略是對所有人同樣效果的；當前，中國基礎教育界之所以倡導有效教學，除前述的世界性共性因素以外，又與中國在二元社會機構和民族文化的復雜影響下快速轉型的現實訴求有關，與中國教育的快速普及和管理改革、社會心理轉變滯后有關。一般認為，影響中國教學有效性的因素有：

（1）學校辦學條件和經費保障不足；

（2）教師專業水平偏低

（3）社會、家庭的教育訴求存在內在矛盾沖突；

（4）傳統教育觀念的復雜影響；

（5）教育管理和勞動人事制度改革滯后……

在中國提倡有效教學，又與師生普遍負擔過重有關：由于升學考試成績壓力過大，造成學生課業負擔過重、自主學習機會與動力不足，而教師愈益不敢放松要求，過多采用頻繁考試、反復操練的策略，由于多數學生疲于應付，成績下滑，從而促使教師更增加了講解與考試的密度，甚至陷入“越差越考，越考越差”的怪圈中，最終導致師生雙方身心疲憊，信任度下降；調查研究表明，在同樣的社會背景與辦學條件下，改進教師工作，可以有效提升教學質量。