第一篇：技 能 培 訓 課

技 能 培 訓 課

在8月15日下午三點，磷銨車間副主任張建國利用停車時間（拉負荷）在車間會議室為我們上了一堂職工技能培訓課。

在培訓課上,張主任讓我們了解了技能培訓的知識及組織考試的重要性。為我們詳細講解了各個崗位生產操作規程細節，主要內容有：破碎崗位開停車順序及生產操作要點、球磨崗位操作要點及不正常現象的原因及其處理方法、各皮帶崗位皮帶及三角鐵打滑的原因以及針對不同的打滑原因如何對皮帶進行調節、萃取崗位萃取率與萃取槽容量及洗水量之間的關系。在講解了各個崗位生產操作規程細節同時也為我們講解了工資的組成，對7月份磷銨車間工資偏低做出了解釋。最后張主任鼓勵員工要甩開包袱，安心做好本職工作，以更加樂觀向上的積極性抓生產，共同努力爭創好的成績。

磷銨車間：潘高峰2013 年08月15日

第二篇：教師技能培訓說課心得

班級：11物本1班姓名：雷小亞學號： 2011433147

教師技能培訓說課心得

通過這一周的教師技能的培訓，我獲益匪淺。尤其在“說課”之后，感觸良多。使我深刻地意識到了在說課方面還存在很多的不足，作為一個師范類的學生，我們必須要加強鍛煉。就結合這次學習活動，談談自己的粗淺體會。

一、所謂“說課”，是指講課教師在一定場合說說某一堂課打算怎樣上，以及為什么這樣上，即對教學的設計和分析。“說課”是一種課前行為，屬于課前準備的一部分，這與課后的反思總結有所不同。

說課具有兩個明顯的特點：(1)重在交流(2)重在分析

二、為什么要“說課？

把上課方案說出來，簡言之“說課”。

這樣就把“教”和“研”，“說”與“評”緊密地結合起來，使教研活動的所有參與者都相應得到了提高，從而增強了教學研究的功能，提高了教研活動的質量。

三、該怎樣“說課”

指導老師在指導過程中給我們示范了一次“說課”。指導老師的精彩表演給我留下了深刻的印象。老師在“說課”的過程中充分地展現了個人的教學魅力。如：他們對教材的熟悉；對教學目標的準確的確立；對教學重難點的突破方法的設定；對教學過程的新穎設計；對時間的把握??這些，都使我感到自己的不足，也使我們對如何“說課”有了一個詳細的，新的認識。

1．說“準”教材

對于任何一節課，定準教學目的是十分重要的，因為它指出了教學的主攻方向，規定一整節課教學活動的歸宿。確定教學目的要求，一要全面、二要具體、三要恰當。

2．說“清”教學過程

“說課”的一個重要特點是要說清楚理論根據，即不僅要說出怎樣教，更要說出這樣教的理由。因此，說課者設計的每一步教學程序都應蘊含著教育思想、教育原則，從而保證課堂教學設計的科學性，以達到優化教學的目的。

3．“說課”整體要流暢

“說課”不要作報告式，幾個環節過渡要自然。“說課”要有層次感，不要面面俱到，不要將“說課”說得很細，我們要說的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這里的層次針對某一教學環節來說也是如此。

4．“說課”要自信

“說課”要自信，要富有激情和個性。既然是“說課”，說的成分很重要。說的過程中最好神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。同時要針對自身揚長避短，體現個性。

通過這一周的培訓，在接下來的時間里我會加強自己在教學方面的很多不足的鍛煉，不管以后從不從事教師這一行業，我認為作為一個師范生這是必須要具備的，我會以一個準老師的標準來嚴格要求自己，在各個方面不斷完善自己！

第三篇：技能培訓

丁傳英同志先進事跡材料

丁傳英同志現任山東華英食品有限公司董事長兼總經理。是山東省第十屆、十一屆人大代表，山東省勞動模范。

丁傳英同志于1996年在三分宅基地上建設華英公司，他堅持貫徹、執行黨的改革開放政策，堅持科學發展觀，一心一意搞經濟建設，主動承擔社會責任，促進社會的和諧發展。十余年來，企業由一個作坊式的小廠發展到目前擁有固定資產進億元，安排下崗職工、農民工2000余人，累計上繳稅收5000余萬元，形成了冷凍飲品、速凍食品、乳品、奶牛養殖為一體的綜合性食品加工企業。為拉動農村經濟增長，促進當地農村經濟結構的調整，農民增收，做出了突出貢獻。在丁傳英同志的領導下，公司的產品和“華英鵬鑫”牌商標，自2004年以來，連續榮獲“山東名牌”產品和“山東省著名”商標稱號。是省標準化良好行為AAA級企業，被菏澤市政府列為60強企業和農業產業化龍頭企業。

由于丁傳英同志的突出貢獻，黨和政府給予了很高的榮譽。2004年國家農業部授予“全國鄉鎮企業家”榮譽稱號。2008年當選為山東省勞動模范。2003年山東省政府授予“山東省優秀民營企業家”稱號，多次榮獲市、區“慈善之星”“菏澤市慈善行為楷模”“尊師重教先進個人”“優秀政協委員”等榮譽稱號，受到社會各界的尊重。

丁傳英同志有著強烈的社會責任心。他經常講“沒有經濟效益，就沒有社會效益。龍頭企業的實力不強，就談不上發揮帶動作用。我們做強，做大企業，為的是帶動當地經濟的增長，農民的增收。”樸素的話語，充分反映了丁傳英同志的高尚人格。他每上一個項目，都考慮能否為農民兄弟做點事。他審時度勢，通過考察，在牡丹區政府的支持下，上馬了乳品加工項目，投資1000余萬元，建設了占地200畝，飼養奶牛1400余頭的養殖基地，形成了公司+基地+農戶的管理模式。以高于市場價0.20元收購養殖戶的鮮奶，解決了奶農的后顧之憂，解決了多年存在的飼養粗放，賣奶難，養殖積極不高的老大難問題，幫助政府排憂解難。由于他實行標準化建設，集約化飼養，科學化管理，疾病防控體系健全，使養殖戶的收入不斷提高。基地內年效益收入達400萬元。為進一步調動養殖戶的積極性，他先后擔保貸款200余萬元，有力的促進了奶牛養殖業的快速發展。

奶牛基地的建立，帶動了飼料業的發展，拉長了畜牧養殖的產業鏈條。基地周圍已形成2萬余畝的飼草、飼料基地。并與20個村，3000余戶農民簽訂了購銷合同。每年他出資200萬元，作為補貼，以每斤高于市場0.05元的價格收購農民的牧草、飼料，解決了大部分秸稈被嘔掉、焚燒，造成火災和環境污染的問題。僅農民牧草、飼料一項加上公司的補貼，可增加農民收入600萬元，為新農村建設作出了突出的貢獻。

丁傳英同志堅持企業發展，不忘回報社會，時時以人大代表的身份，嚴格要求自己，把扶危濟困作為自己的責任。多年來，他先后為抗洪、抗災救災捐款、捐物累計達200余萬元，為農村修路捐資近100萬元，捐助困難大學生10萬元，捐資助教13萬余元。他本人多次被市、區政府評為“捐資助教先進個人”“扶危濟困先進個人”等榮譽稱號。

丁傳英同志以自己的實際行動展現了一個人大代表寬闊的胸懷。他履行了省人大代表的神圣職責，為社會做出了突出貢獻。

第四篇：說課技能

說 課 技 巧

“說課”是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對評委、同行或教研人員系統地口頭表述自己對某節課（或某單元）的教學設計及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，達到相互交流、相互切磋，從而使教學設計不斷趨于完善的一種教學研究形式。狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。

說課，是當今教學改革的新課題，是教學研究工作的新形式，說課活動的開展，引起了廣大領導和教師的廣泛重視與關注，為教學研究工作注入了新的生機與活力。近幾年各校的年輕教師越來越多，學校領導非常重視新教師的培養工作。對于剛剛走上工作崗位的新教師而言，摸不透“說課”時應該“說”什么，怎么“說”。而由于說課是有一定的時間要求的，所以只見講者心急如焚“超速行駛”，說、說、說；聽者云里霧里都跟不上趟。這樣的說課，是難以達到預期的效果和目的。為了幫助青年教師認識說課，現就說課談一下個人的幾點看法。

一、走出誤區，從本質上理解“說課”。

1、誤區之一：說課就是復述教案

說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10～20分鐘之內為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么”、“怎么教”。

說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

2、誤區之二：說課就是再現上課過程

有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。

說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

3、誤區之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范

“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。

4、誤區之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段

有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。

二、“說課”的基本內容。

數學說課是數學教師間的業務交流，其根本宗旨是為了追求數學課的優化。備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和理解，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。數學說課，要向同行說什么？我認為數學說課內容，主要有以下四個方面：

1、說教材

說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。說教材包括三個方面內容：

（1）教材簡析。任何一門課程的教材，從其知識內容到編排形式，都會構成一個系統。要說出對教材的整體把握，就需要明確本課題或章節內容在整個學段、一個學年的教材系統中所處的位置及其作用。只有明確了這一點，才能在教學中重視前后知識的內在聯系，準確地認定教材的重點和難點，從而提高課堂教學效率。

（2）提出本課時的具體明確的教學目標。教學目標是課時備課中所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說課中要注意避免千篇一律地提出“通過教學，使學生能正確計算××習題”一類的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。課時目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養目標，包括思想品德教育滲透和興趣、習慣培養目標。確立教學目標的依據，一是教學大綱的規定，二是單元章節的要求，三是課時教學的任務，四是教學對象的實際。要把這四點結合在一起統盤考慮，再來確定教學的起點和終點，從而明確提出本課時的具體教學目標。

（3）分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。說清楚本課教學內容包含哪些知識點，教例是如何展示教學內容的，教材敘述語言與例題怎么搭配，按什么順序展開的例題與習題的分布類型，其中的重點、難點內容是什么。

此外，在以上“說教材”的常規內容基礎中，我們可以增添教師的個人思維亮點。例如對教材內容的重新組合、調整以及對教材另類處理的設計思路。

2、說教法

主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯系并說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。例如，為完成教學任務所采用的課堂教學模式及其理論依據；為突出重點和突破難點采用的手段和理由；為處理某個習題所采取的策略和措施等。選擇何種教學方法，關鍵在于教師對教材特點和學生認知規律的把握，但無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發性”、“突出主體性”、“注重思維性別”的原則。因此，說課者要從實際出發，選擇恰當的教學方法。而且，隨著教學改革的不斷深入，還要創造性地運用新的教學方法。

3、說學法

說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。主要說明學生要“怎樣學”和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。特別在當今的新課程改革中，轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學中的“指揮棒”。要說好學法，首先必須深入研究學生，處理好課堂教學中的師生關系，重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺上滔滔不絕、面部表情呆板、“我講你聽”，學者在下面正襟危坐、目不斜視的|“你問我答”的教學模式。其次，要注意對某方法指導過程的闡述，如教師是通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養成哪些良好的學習習慣，領悟出何種科學的學習方法，即不但讓學生“學會”，還要讓學生“會學”、“樂學”。

4、說教學程序

教學程序的基本內涵是課堂結構，從教師的整個說課過程來說，應該是精華、高潮所在。說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。

1、教學思路與教學環節安排。說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。

2、說明教與學的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育與智育的和諧統一。

3、說明重點與難點的處理。要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。

4、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

5、說清楚課題的板書設計和設計意圖。

說教學程序，還要注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。

三、說課的方法和技巧

1、說“準”教材；

2、說“明”教法；

3、說“會”學法；

4、說“清”教學意圖；

5、說“清”練習層次。

四、說課的基本原則

按照現代教學觀和方法論，成功的說課應遵循如下幾條原則：

1、說理精辟，突出理論性

說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，執教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，并應用到課堂教學之中。

2、客觀再現，具有可操作性

說課的內容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式、每一環節都應具有可操作性，如果說課僅僅是為說而說，不能在實際的教學中落實，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說課流于形式。

3、不拘形式，富有靈活性

說課可以針對某一節課的內容進行，也可以圍繞某一單元、某一章節展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、進行程序的全部內容，也可只說其中的一項內容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規律是如何得出的，或某個演示實驗是如何設計的等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持以后有話則長、無話則短、不拘形式的原則，防止囿于成規的教條式的傾向。同時，在說課只要體現教學設計的特色，展示自己的教學特長。

怎樣說課，說課的程序是什么？？

——重點對“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”進行闡述 一.教材分析: 1.教材內容 課時安排，本課時內容，在此之前初步的認識、基本技能,培養學生分析問題、解決問題的能力.2.教材地位和作用 內容在一章中地位,應用廣泛的重要工具.它是在學生學習了——基礎上，為以后進一步學習——奠定了基礎對培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力有重要作用，培養高一學生的空間想象能力和邏輯思維能力的重要內容。3.教材重點、難點 教學重點是在教材內容邏輯結構的特定層次上占相對重要的前提判斷,是在整個知識體系中處于重要地位和突出作用的內容.教學難點是指學生學習過程中學習阻力較大或難度較高的某些關節點,是學生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方.二.目的分析 根據教學大綱的要求，學生對空間圖形的認知特點(1)知識目標：理解，掌握，領會。

(2)能力目標：培養學生知識遷移的能力及數學表達能力，提高學生的空間想象能力以及空間問題向平面轉化的能力。

(3)德育、美育目標：通過教學進行辯證唯物主義思想教育，數學審美教育，提高學生學習數學的積極性，事物變化過程的內在聯系，認識變與不變的矛盾對立統一規律，對學生進行 辯證唯物主義的教育

三.教法分析 弗賴登塔爾曾指出:數學教學的核心是學生的“再創造”.通過精心設置的一個個問題鏈,激發學生的求知欲,最終在教師的指導下發現問題、解決問題.為了充分調動學生的積極性,使學生變被動學習為主動學習,本課時擬用啟發式問題教學法.在教學過程中,堅持精講精練的原則,向四十五分鐘要質量,減輕學生學業負擔,針對教學內容,通過一題多法和多變挖掘各種方法的內在聯系,對知識進行拓展、延伸,使學生溝通知識,有效地提高解題能力,激發學生的創新能力;充分體現教師為主導、學生為主體的原則,針對教學內容,采用啟發、提問、設問、講練結合、適時點拔的教學方法,把學生的注意力緊緊吸引在解決問題身上,讓學生的思維活動在老師的引導下層層展開,讓學生大膽參與課堂教學,使他們“聽”有所“思”、“練”有所“獲”,使傳授知識與培養能力融為一體.知識點發現的全過程逐步展現給學生，讓學生體會知識發生、發展的過程及其規律，從而提高學生分析和解決實際問題的能力。為了調動學生學習的積極性，使學生變被動學習為主動愉快的學習。在概念的建立上，借助電腦，演示軌跡變化的動畫過程，從而使學生直接地接受并提高學生的學習興趣和積極性，很好地突破難點和提高教學效率，從而增大教學的容量和直觀性、準確性。充分體現了“教師為主導，學生為主體”的教學原則

學法分析 在教學中，學生始終是主體，教師只是起主導作用。教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的。因此，在教學中要不斷指導學生學會學習。學習者在一定情境中對學習材料的親身經驗和發現,才是學習者最有價值的東西.在教授知識的同時,必須設法教給學生好的學習方法,讓他們“會學習”.通過本節課的教學,讓學生學會從不同角度分析問題、解決問題;讓學生學會引申、變更問題,以培養學生發現問題、提出問題的創造性能力.[教學環節]說理由：

課堂上創設問題情境：培養學生積極思維，引導學生猜想嘗試，探索，充分調動學生的主動性。教師站在學生思維的最近發展區上，通過現實材料的引領，使學生所學的知識進一步得到鞏固,讓學生在解決問題中期待新問題的產生。

探索過程：一個人的洞察力可以通過解數學題提高起來探索過程，會面臨困惑、挫折和失敗，但是這卻是一個人學習，智慧發展的內在要求，消耗的時間和精力，會得到一種難以言說的豐厚回報。問題既是一切數學活動的出發點，又是一切數學活動的目的地,數學活動促使更高一級的問題產生，使探究不斷地深入。用自己的研究成果解決實際問題，讓學生感受知識的力量，享受成功的喜悅，并轉化為學習的動力

小結：幫助學生形成知識體系,全面深刻地掌握不等式證明的常用方法.變式：通過變式教學,可使學生所學的知識得到鞏固與提高,一定程度上培養學生的創造才能

一題多法：引導學生從不同層次、不同側面揭示問題的本質,排除思維定勢的消極因素,使學生的思維適應變化的條件,達到變通靈活的目的 分析：通過教師啟發,讓學生逐步回憶所學的知識,并應用它們來分析問題、解決問題,以形成比較系統和完整的知識結構

觀察：是發現的前提基礎，讓學生充分體會觀察是一種重要的思維方式；同時也提高了學生的觀察能力。

交流：使學生在交流中產生強烈的解決問題的欲望，在困惑中探求，在緊張中沉思，在積極的交流、討論中達成共識，從而深刻體會事件之間的關系與概率之間關系的必然聯系。

讓學生在解決問題中學會思考，學會交流，學會合作。

學生在教師的引導下，對上面交流討論的結果進行歸納、猜想、類比，教師和其余同學進行補充完善培養了合作精神，提高了歸納、猜想、類比等思維能力 提出問題：讓學生思考,創設問題情境,激發學生學習的欲望和要求,喚起學生對舊知識的回憶，發現問題往往比解決問題更重要，事物的必然定有其規律性，讓學生產生強烈的問題意識，在期待中新問題終于產生了！

開門見山：讓學生明確學習目的,為新課指明方向。從學生的現實狀況出發重新組織教材，將學過的知識自然融入新情景，以舊引新，以新強舊的分析

鞏固：讓學生出題、再解題的意義在于進一步鞏固所學知識。同時體會數學來自于生活，應用于生活，生活中處處有數學，加深對學好數學必要性的認識 語言：科學正確、通俗易懂、簡練明快、富有感染力。板書：正確、工整、美觀，板書設計系統、醒目。教態：自然大方、和藹親切、富有激情與活力。

第五篇：小學數學課堂教學技能培訓(聽課評課)

小學數學課堂教學聽課與評課技能資料

聽課技能

聽課是一種立體性綜合技術（并非是件易事），卓有成效的聽課總是聽課者以認真和高度集中的注意力為前提；以原有教育思想和教學經驗參與為基礎；以看、聽、想、記多種聽課活動協調作用為保證。

一、聽課的目的

我們知道，聽課是一種經常性活動，而每一次聽課對授課者或聽課者都可能有多方面的收獲，所以，聽課很難說是一種單一任務的活動。（思考：課堂教學的主要問題是什么，產生問題的原因，該怎樣加以解決。）

二、聽課的時機

打鐵要看“火候”；種地要抓“農時”；打仗要捕捉“戰機”；同理，聽課也要抓“時機”，聽課的時機抓住了，會提高聽課的效果。所謂時機就是有時間性的機會。

1、避開教師的不良情緒

2、避開教師最忙亂的時候

3、避開教師的對立情緒

三、聽課方式的選擇

1、同備課，再聽課式。（實驗性、指導性）

任課教師和你共同勞動的結果，是一種很好的推進教學改革，提高教師素質的方式，應該廣泛采用。

2、先打招呼，再聽課式。（總結性、了解性）（常規聽課法）

目的在于了解和掌握教師平時積累的教學經驗和一個階段的教改情況。打招呼的時間，可以提前一兩天或一兩節課，是教師有充足的思想準備。

3、重點反復式。（指導性）

目的幫助教學能力教低的教師提高教學能力，適應教學需要。有時也是為了培養典型教師所開展的工作。這種聽課方式，要求聽課者，要有“大視野”，“廣角度”。要全面審視每一個教學環節，從教學目標的確定，到教學理念的滲透，從知識的邏輯安排到教學語言的運用，從教學風格的體現到教學機智的發揮??

四、教師角色聽課

當教師的要會備課、上課，那么要不要學會聽課評課呢？嚴格說來聽課評課也是教師的一項基本功。領導聽課重在檢查、指導、督促、研究教學管理問題，教師聽課評課重在交流教學經驗，切磋教學藝術，探索教學規律。一位教師說：“聽完一節好課，常有這樣的體會：或如深山獲寶，心頭甜滋滋的；或如峰回路轉，頓覺豁然開朗，講課者的思想激情，藝術魅力，給我留下了長遠的記憶。有時即使是不理想的課，某一方面也會有深刻啟發。”我們知道，教師親自帶班上課和坐在別人的教室里聽他人上課，其體會和收獲是不一樣的。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。有時自己上課看自己，不容易發現什么問題，不易突破自身的框框、模式。如果你以局外人的身份去看別人的課，目睹活生生的課堂，你就自然會有“旁觀者清”的感覺。這里既可以領略別人成功的妙處，又可以吸收別人失誤的教訓。心中時時思索著至少兩個人的課堂。應該說，相互聽課，切磋教藝，是教師提高教學能力的一種重要方法。

但是，令人遺憾，在我們學校確有一部分教師存在“關門教書”“閉門批改”的情況；你教你的，我講我的，各自為政，互不干涉。盡管他們每天早來晚走，工作勤勤懇懇，可是教學效果總不理想。要改變這種局面就得去聽課。

五、怎樣去聽課

教師聽課應該按下面三個步驟來進行。

1、課前要有一定的準備工作

俗話說，留心天下皆學問，教師要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準備工作。打算聽誰的課，應該事先問問他教什么內容，把這部分知識熟悉一下，并設想自己教，該會怎樣做，以便聽課時有個對比。

① 熟悉課程標準，充分把握教材 做到“三準一活”：對學科教材體系和教學內容認識準，對教材重點、難點把握準，對課后訓練目的要求掌握準；一活是靈活地看教師組織和選擇教法。②學習和掌握有關學科的教改信息。（新的知識，新的方法，新的理論）

2、聽課中要認真觀察和記錄

教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。教師要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學，看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學生參與的情緒等，總而言之要看教師主導作用和學生主體地位有機結合。

① 聽什么

聽課聽課，關鍵在聽上，聽什么？一聽教師怎么講的，是不是講到點子上，重點是否突出，詳略是否得當；二聽課講的是否清楚明白，學生能否聽懂，教學語言如何；三聽教師啟發是否得當；四聽學生的答題。

② 看什么

聽課要看，看什么？

一看教師的精神十分飽滿，教態是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運用教具是否熟練，看教法的選擇是否得當，看教師指導學生是否得法，看教師對學生出現問題的處理是否巧妙??一句話，看教師主導作用發揮得如何。

二看學生，看整個課堂氣氛，是靜坐呆聽，還是情緒飽滿，積極參與；看學生對教材的感知；看學生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學生思考問題，分析問題，解決問題的能力；看學生活動的時間；看學生的練習情況；看學生與教師情感是否交融??一句話，看學生主體作用發揮得如何。

③ 想什么

聽課者在課堂上不僅邊聽、邊看，還要邊想。因為對課堂教學水平的分析不能僅停留在表面現象的觀察上，更要做出正確的判斷，有時需要透過現象去分析它的實質。例如怎樣才算啟發思維，不能簡單地看課堂上是否問問答答，也不能簡單地看舉手的人數多少，主要看學生動腦筋的程度。這里不妨分析一下：如果問題剛提出，全班都舉手，這能算啟發思維很成功嗎？這很可能提的問題過于簡單了。相反，一個問題提出，開始無人舉手，但看得出來，學生在思考，及秒鐘以后，有的孩子臉上露出了有所領悟的表情，舉起手來，漸漸地舉的手多了起來，這才是一種最佳的教學效果。上得好的課，應該看得出學生是怎樣從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到比較熟練的過程。在課堂上，學生答錯了，答得不完整，答得結結巴巴，這是正常現象，正因為這樣他才來學習。教師的功夫也就是在學生答錯時，能加以引導，答得不完整時，能加以啟發。所以聽課，一定要注意看實際效果，看學生怎么學，看教師怎樣教學生學的。

3、聽課后要思考和整理

教師聽完課后不能一聽了之。應對課堂實況過幾遍電影，應進行反復的琢磨。聽課的教師要善于進行比較、研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己的教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。

六、怎樣做聽課記錄

聽課記錄包括兩個主要方面。一是教學實錄；二是教學評點。而在記錄本上的體現，左邊是實錄，右邊是評點。

1、課堂實錄包括：

①聽課年、月、日、學科、班級、執教者、課題、第幾課時等；

②教學過程。包括教學環節和教學內容，以及教學時采用的方法（多以記板書為主）③ 各個教學環節的時間安排； ④ 學生活動情況； ⑤ 教學效果。

課堂實錄記到什么程度，要根據每次聽課的目的和教學內容來確定，通常有下面三種形式：

一是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等。二是詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來。

三是記實。把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。

評課技能

評課是一種說服的藝術。

說服，就是求和諧、求愉快、求發展。說服是一種技巧，說服是一種智慧。善于說服別人，首先應善于說服自己。充分尊重別人，是說服別人的心里基礎；以理服人，是讓人心悅誠服的保證。

評課——是指對課堂教學的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋。

一、評課原則

1、實事求是的原則

對課的分析要以課堂的真實情況為基礎，以科學的理論為依據，客觀公正，不帶任何偏見，恰如其分地進行評價。

2、坦率誠懇原則

一般說來，多數上課教師都希望別人對自己課做出評價，提出指導性意見。所以評課者應及時地、坦率地同上課教師交換意見。成績要說夠，缺點要說透。對年長和心里承受力弱的教師應含蓄、客氣一些，對年輕教師可以坦率直爽一些。

3、激勵性原則

聽一堂課促進多堂課，聽一個人的課激勵一批人。目標激勵——給教師提出一個教學研究目標；榜樣激勵——為教師樹立一個教學典型；閃光點激勵——抓住教師課堂成功之處鼓勵。

4、差異性原則

①對已初步形成自己教學特點的“尖子”教師要求就要高一些。不只是把課講明白，還應側重對他們教學中的擅長之處，獨到見解，作一些比較鮮明、突出的分析和概括，并加以提煉和升華，鼓勵他們進一步發揮自己的特長，形成自己的風格和特色。

②對一些勝任教師，應側重在改革課堂教學結構，改革教法上多做評議，如何根據教材的內容，設計教法，指導學法，以及運用多種教學手段，揭示規律等方面，有意識地多發現、多指導、多幫助總結提高。

③對一般教師，應根據教學的基本功要求全面評議，力求讓他們逐步達到這些要求，并針對他們某一方面或幾方面的薄弱之處，有側重地加以點撥、指導。

④對任教有困難的教師，評課時的側重點則應放在教學目的的要求是否明確、集中，教學重點、難點是否把握、講解是否清楚、正確、有條理，講練是否結合等一些課堂教學的主要方面。

⑤對新教師應著重分層他們在課堂教學中，逐步達到上課的基本要求。在評課時首先抓好三條：一是目的要求明確，不含糊籠統；二是講課有重點，講解清楚，不講錯講偏；三是注意課堂練習。

5、講究方法原則

評課要充分尊重執教者的勞動，不管成功的課，還是失敗的課，教師都在不同程度上花費了心血，因此在評課時，通過對問題的分析要肯定這一點。評課要褒貶得當，評課的褒獎與貶斥要有個“度”，過多而不切實際的肯定，會給人虛假逢迎之感。談到缺點時要講分寸，應以商量和提建議的口吻與執教者交換意見。評課要注意場合，場合指一定的時間、地點和情況。尤其評一節不太成功的課，更要慎重考慮評課場合對教師心理的壓力和對日后工作的影響，不要在大庭廣眾之下使教師難堪。

二、評價標準

1、教學目的（體現目標意識）

①教學目標全面、具體、明確符合課標、教材和學生實際。②重點難點的提出與處理得當，所教知識準確。③教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終。

2、教學程序（體現主體意識）

①教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理。②面向全體，體現差異，因材施教。

③傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵。④給學生創造機會，讓他們主動參與，主動發展。⑤體現知識形成過程，結論由學生自悟與發現。

3、教學方法（體現訓練意識）

①精講精練，體現思維訓練為重點，落實“雙基”。②教學方法靈活多樣。

③教學信息多項交流，反饋及時。④從實際出發，運用現代教學手段。

4、情感教育（體現情感意識）

① 教學民主、師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養創新能力。② 注重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素的培養。

5、教學基本功（體現技能意識）

① 用普通話教學，語言規范簡潔，生動形象。② 教態親切、自然、大方。

③ 板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚。④ 能熟練運用現代教學手段。⑤ 應變和調控課堂能力強。

6、教學效果（體現效率意識）① 教學目標達成，教學效果好。

② 學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍。③ 信息量適度，學生負擔合理，短時高效。

7、教學個性（體現特色意識）

① 教學有個性特點。② 教師形成教學風格。

評價舉例： 某老師這節課

1、從教學目標看，突出了一個“明”字。知識、能力、情感目標明確，符合學生實際，操作性強。

2、從教學內容上看，抓住了一個“準”字。重點、難點確立準確，在大量的訓練中突破了難點。

3、從教學程序上看，體現了一個“清”字。幾個環節緊密相連，過渡自然，嚴謹有序。

4、從教學方法上看，呈現了一個“活”字。

5、從教學技能上看，體現了一個“強”字。

6、從教學效果上看，得出了一個“好”字。

7、從教學特色上看，展現了一個“諧”字。