第一篇：化學課程與教學論博士點

北京師范大學

南京師范大學

華東師范大學

東北師范大學

安徽師范大學

山東師范大學

第二篇：化學教學論課程教學大綱

化學與生活

【課程編碼】2X060118

【課程類別】專業拓展課（選修）【學分數】2

【適用專業】化學 【學時數】34

【編寫日期】2012.7.5

一、教學目標

本課程使學生認識到化學不只是化學實驗室中的瓶瓶罐罐和化學試劑，而是與現代生活的方方面面密切相關的學科。學習化學，不只是化學專業學生的任務和特權，也是其它專業大學生的有益選擇；學習、理解或了解化學知識，從分子水平上了解現代社會生活，將有助于改善個人物質生活和精神生活的質量，也有助于提高個人文化素質，使學生的知識面得以拓寬，并能體會到學有所用，起到提高學生文化素質的作用。

二、教學內容與學時分配

（一）第一章 走進化學世界

2學時 主要內容：

1.化學學科及其發展軌跡 2.化學家研究的內容

3.化學既是“實用的科學”又是“創造性的科學” 4.化學是一門實驗性極強的科學 教學要求：

1.了解化學在社會和生活中的地位與作用； 2.培養學生學習化學的興趣。重點：化學學科的研究內容

（二）第二章 水-生命之源 3學時

主要內容：

1.水在工農業生產中的作用 2.水污染 3.污水治理 教學要求：

1.了解水在工農業生產中的作用； 2.了解污水治理的一般過程。

重點：污水治理

（三）第三章 空氣-生命的原動力 4學時

主要內容：

1.氧氣與二氧化碳；2.二氧化碳的功與過；3.大氣污染 4.氟里昂的使用與南北兩極上空的臭氧空洞 5.倡導綠色文明 教學要求：

1.了解空氣的組成與大氣污染；

2.了解氟里昂的使用與南北兩極上空的臭氧空洞； 3.樹立綠色環保意識。

難點：二氧化碳的有關知識與大氣污染的治理

（四）第四章 食品與化學 5學時

主要內容：

1.人體所需的營養素 2.烹飪中的調味品 3.食品添加劑 教學要求：

1.掌握食品添加劑的基本概念，正確認識食品添加劑的作用； 2.了解人體所需的營養素及調味品。重、難點：，常用食品添加劑的化學組成。

（五）第五章 醫藥與健康 4學時

主要內容：

1.天然藥物；2.化學合成藥物 3.新藥開發，任重道遠 教學要求：

1.了解天然藥物與化學合成藥物的有關知識。

2.掌握醫學常見藥物的化學成分，了解常用藥物的性質，學會正確使用藥物 難點：常見藥物的化學成分，性質及用途；新藥開發的一般程序。

（六）第六章 化妝品 2學時

主要內容：

1.皮膚用化妝品；2.毛發用化妝品 3.潔齒用品；4.典型化妝品的配方。教學要求：

了解化妝品的分類、組成和作用。認識典型化妝品的配方 重點：化妝品的化學物質的性能及用途。

（七）第七章 化學與材料

4學時

主要內容：

1.材料在人類發展，社會進步中的重要作用； 2.常用材料的介紹； 3.各種功能材料和納米材料。教學要求：

1.了解材料的最新動向；

2.掌握材料的分類，了解各種材料的性能和應用范圍； 3.了解與高科技相關的各種材料的化學原理和作用。重點：各種材料的性能和應用范圍，納米材料的概念。

（八）第八章 家居洗滌用品

4學時

主要內容：

1.皂類洗滌用品；2.洗衣粉、洗滌劑；3.其他專用液體洗滌劑； 4.生活中去漬小竅門。教學要求：

1.了解生活中各種洗滌用品； 2.了解常用去漬方法。重點：常用洗滌劑的配方

（九）第九章 塑料與合成纖維

3學時

主要內容：

服飾中的化學；天然纖維、人造纖維、合成纖維；各種纖維的鑒別。教學要求：

1.了解三大纖維制品； 2.了解各種纖維鑒別知識。重點：常見纖維的鑒別方法

（十）第十章 化學與能源

3學時

主要內容：

能源的分類；太陽能；風能；氫能；核能。教學要求： 1.了解能源的分類；

2.了解太陽能、風能、氫能、核能的有關知識。重點：可再生能源的相關知識

三、推薦教材與主要參考資料

教材：《化學與生活》.周小力.中國電力出版社，2010年.參考書：

1.何曉春.《化學與生活》.化學工業出版社，2008年.2.魏榮寶.《化學與生活》.國防工業出版社，2011年.3.戴樹桂.《環境化學》.北京：高等教育出版社，2006年.4.趙雷洪.《生活中的化學》.浙江大學出版社，2010年.四、先修課要求及教學方法

本課程是在學生修完高中選修課程《化學與生活》及已有化學知識基礎上，加深對日常生活中常見物質性質的認識，探討生活中常見的化學現象，體會化學對提高個人生活質量和保護環境的積極作用，形成合理使用化學品的意識，以及運用化學知識解決有關問題的能力。

本課程以教師教授為主，并配合以查閱資料、寫小論文、討論等活動，著重培養學生運用所學化學知識解決生活中常見問題的能力。

五、考核方法與評分標準

本課程采用平時成績和期末考試成績相結合的方式來評定學生的成績。平時成績占30%，期末考試成績占70%。

考核方式：考查

成績評定：（1）平時成績占30 %，形式有：作業、考勤、平時表現等

（2）期末成績占70 %，形式有：提交課程小論文或書面考試

制定人：周娟

審核人：苑乃香 2012年7月10日

第三篇：化學課程教學論學者

【劉知新】

男，1928年4月生，河北定州人。中共黨員。北京師范大學教授，兼任中國教育學會理事、化學教學專業委員會理事長、中國化學會《化學教育》雜志主編、教育部中小學教材審定委員會化學科審查委員等職。從事高等師范教育40余年。他長期主講化學教學論和有關碩士學位課程，為化學教學論學科帶頭人。研究方向為化學教學理論及課程開發，撰著教材和參考書26本，成果顯著。《學科現代教育理論書系·化學》（主編、共六冊，二冊為合編）獲第三屆國家圖書獎提名獎、《化學教學論》(主編、合編)獲國家教委第三屆普通高等學校優秀教材2等獎、《基礎化學實驗大全》(主編、合編)獲華北地區第四屆優秀圖書2等獎。發表《發展化學教育學之我見》、《試談化學教育的目標和課程設計》、《從高師本科化學教學論看理科學科教學論的目的、任務和師范訓練》、《談化學教育碩士研究生培養問題》等論文40多篇。1984年被中國化學會授予學會工作先進個人稱號，1982年被北京市科學技術協會評為積極分子。享有國務院頒發的政府特殊津貼。主要論著： 北京師范大學化學系化學教學法教研組等.化學教學法講義.北京：人民教育出版社，1957 劉知新，試論中學化學教學的任務和內容.化學通報，1962（3）：54～58 劉知新，中學化學教材教法.北京：北京師范大學出版社，1983 劉知新，發展化學教育學之我見.北京師范大學學報（自然科學報），1985，2：79～81 劉知新，試談化學教育的目標和課程設計：數理化信息叢書.沈陽：遼寧教育出版社，1986：421～449 劉知新，試談化學教學中的啟發式.化學教育，1987，6：31～43 劉知新主編，化學教學論.北京：高等教育出版社，1990。

【李廣洲】

1950年7月出生，漢族，江蘇宿遷人。中共黨員，教授，南京師范大學課程與教學論（化學）博士生導師、碩士生導師，教育碩士（學科教學?化學）專業學位研究生導師。兼任江蘇省基礎教育教學指導委員會化學學科專家委員，《化學教與學》雜志副主編，江蘇省教育學會化學教學研究會理事；曾任中國人民大學復印資料《中學化學教與學》編委。

1982年畢業于南京師范學院化學系，并在南京師范學院（大學）工作至今。其間1992年和2004年先后赴日本國立琦玉大學、愛知教育大學從事化學教育訪問研究，2008年起曾多次短期訪問美國以及臺灣、香港等地的多所大學。

長期從事課程與教學論（化學）的教學與研究工作，主要研究方向為課堂教學與中學生化學學習心理（問題解決及教學、概念轉變及教學等），化學教育測量與評價，化學教學實驗等。先后主持10多個省部廳科研課題，2000年以來公開發表論文百余篇（其中多為權威期刊、核心期刊的學術論文）。主要著述：

① 《化學教學論實驗》（第二版），科學出版社，（普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，江蘇省高等學校精品教材）；② 《化學問題解決研究》，山東教育出版社；③ 《化學教育統計與測量導論》，南京師大出版社。

主持的《中學化學骨干教師教學素質的培養研究與實踐》獲江蘇省樹勛教師教育科研一等獎，《化學教學論課程》獲普通高等學校貳類優秀課程；本人被評為全國首屆教育碩士優秀教師。【楊承印】

出生年月： 1957年7月。建立起適應基礎教育課程改革的化學教師教育課程、教學技能課程與實踐培養新體系。對一個課程標準、多個不同版本的初中與高中化學教材做了多維度評價論研究，首次在國內引入新方法、新工具于化學課程評價建模之中，為基礎教育一線的教師合理選用化學教材作了系列研究。對于基于化學學科的科學探究教與學理論、實踐過程、要素開放程度的選擇、評價方法與評價主體適切性作了系列研究。編著教材6部，主持與參加省部級基礎教育研究項目8項，2004年被評為校級教學標兵。代表性著作：

楊承印 賀榮健，合作學習在教師技能行為上的實證研究，當代教師教育，2010，2，67-69 楊承印 程雷，高中化學教材難度的定量分析與評價，化學教學，2009，9，29-31,40 楊承印 蘇天鵝，基于信息技術構建綜合實踐活動課程的探索，中國電化教育，2008，4，79-81 楊承印 韓俊卿,基于課程標準的不同教科書同主題定量分析與評價，全球教育展望，2007，11，77-80 楊承印 劉喜盈 張羽，化學教學論實驗課對準教師教學能力的培養，高等理科教育，2007，2，50-53 楊承印 韓俊卿，義務教育新課標教科書課程難度定量分析，教育科學，2007，1，32-35 楊承印 馬艷芝，我國“探究教學”研究十年，教育學報，2007，2，46-49，61 楊承印 馬艷芝，“探究式教學”緣何步履維艱，光明日報，2006，5，24，8 【王祖浩】

1958年5月生，男，教授，博士生導師，國務院政府特殊津貼獲得者。現任華東師范大學化學系教授，博士生導師，專長化學課程與教學論研究。教育部初高中化學國家課程標準研制組組長。曾獲曾憲梓優秀教師獎等多項榮譽。中外理科課程比較、化學課程研制與評價、科學學習與能力發展、化學學科教學心理、化學專家教師特征等方面的研究。教育部基礎教育化學國家課程標準研制項目組第一負責人?全國教師教育課程資源專家委員會委員?中國教育學會化學教學專業委員會常務理事?上海市化學教學研究會常務理事。《化學教育》、《化學教學》雜志編委。

在《教育研究》、《課程.教材.教法》、《比較教育研究》、《上海教育科研》、《化學教育》、《化學教學》等多種刊物上發表論文90余篇。主編和參編《化學教學系統論》?《化學學習論》?《化學問題設計與問題解決》?《中學化學課程評價的反思與探索》?《化學新課程與信息資源——網絡環境下的化學教育》?《化學教學論》（第三版）?《高中化學新教材教學情景設計》?《化學教育心理學》?《化學教育展望》?《化學競賽教程》?《中學化學創新實驗》?《義務教育化學課程標準解讀》?《普通高中化學課程標準解讀》?《上海市中學化學課程標準解讀》?《簡明中學化學學科教育學》?《義務教育化學新課程教學問題解決方案》等學術專著、教材30余部。翻譯出版Chemistry :Concept and Applications(美)。

【王后雄】

1962年8月出生于湖北黃岡。現任華中師范大學教授、博士生導師、教師教育學院副院長、化學教育研究所所長、校考試科學研究中心主任，享受國務院政府特殊津貼的專家。

主要研究領域：

化學課程與教學論、教師教育研究、教育考試與評價、化學教學診斷學、奧林匹克化學競賽及高考命題研究等。代表性著作及教材:

1.王后雄主編：新理念化學教學論，北京大學出版社(2008)2.王后雄主編：新理念化學教學技能訓練，北京大學出版社(2009)3.王后雄著：化學教學診斷學，華中師范大學出版社(2005)4.王后雄著：化學方法論，中南大學出版社(2007)5.王后雄著：高中化學新課程案例教學研究，高等教育出版社(2008)6.王后雄主編：教育考試的理論與方法，北京大學出版社（2011年）

【王磊】

1963年8月出生，現任北京師范大學化學學院化學教育研究所所長、教授、化學教育專業博士生導師。兼任中國化學會化學教育專業委員會副主任委員，中國教育學會化學教學專業委員會的常務理事，《化學教育》雜志副主編，教育部“全國基礎教育課程教材專家工作委員會委員”和“全國教師教育教學資源專家委員會委員”，東亞科學教育協會第二屆執委會委員。著作：

主編出版了《化學學科教育前沿論叢》（2本）《中學化學實驗及教學研究》《化學教師資格考試用書-初中化學、高中化學》（2本）《義務教育化學課程標準（2012年版）解讀》《普通高中化學課程分析與實施》等著作。

【劉克文】

副教授，碩士生導師，教育學博士（華東師范大學），博士后（北京師范大學）研究方向化學課程與教學論，科學教育

研究方向：科學教育、課程與教學論，化學教育

主要論著：

1、我國中小學科學教育的價值趨向。教育研究，2007年6月

2、初中生學習化學動機的調查研究。教育研究，1994年4月 代表性論文：

《美國中學化學課程改革與發展歷程》《 科學素養視野下的美國中學化學課程改革》《對我國近現代科學教育價值缺失的反思》《當前幾種科學教育價值取向評析》《我國中小學科學教育的價值取向》

【胡久華】

學系，獲理學學士學位。2001年7月畢業于北京師范大學化學系，獲教育學碩士，并留校任教。2008年，獲得教育學博士。代表性論文：

副教授，碩士生導師，教育學博士。1998年7月本科畢業于北京師范大學化1.促進學生科學概念理解的教學設計，中國教育學刊，2006.9 2.對高中化學新課程的課程內容的探討——基于2008年高中化學新課程的遠程研修，教育科學研究，2009.1 3.促進學生認識素養發展的化學教學，教育科學研究，2010.3 4.從課程標準到教材到教學——以高中化學新課程必修模塊氧化還原反應內容為例，化學教育，2008.9 5.淺談高中化學新課程必修模塊教學策略，化學教學，2007.2

【鄭長龍】

1964年1月出生，化學學院教授，碩士。現任東北師范大學化學學院副院長，化學教育研究所所長，博士生導師，教授委員會教授，校哲學社會科學學術委員會委員，校教務委員會委員。科研方向：

1．化學課堂教學行為研究

2．化學實驗教學理論研究

3．科學教育哲學研究 主要著作：

1．化學實驗課程與教學論，高等教育出版社，2009，主編。

2．化學教學論（第四版），高等教育出版社，2009，參編，21世紀教材。

【王秀紅】 1964,2出生東北師范大學化學學院教授，博士，博士生導師。多年來一直從事化學教育教學及研究工作。主要著作：

1．鄭長龍，王秀紅，周仕東，姜鵬，李艷梅，王靜波著．課程標準與教學大綱對比分析?高中化學．長春：東北師范大學出版社，2005 2．鄭長龍，林長春，林承志，王秀紅，王潤梅，周仕東，姜鵬，李艷梅，王林哲，付立海編著．化學課程與教學論．長春：東北師范大學出版社，2005 3．鄭長龍主編，鄭長龍，李俊，吳海建，王淑娟，何彩霞，李楨，李秀，趙靜波，王秀紅，周仕東，姜鵬，孫中悅，王林哲，王風云．化學新課程中的教學素材開發．北京：高等教育出版社，2003 4．王秀紅主編．引領新課程-初中化學實施難點與教學策略．北京：中國文聯出版社，2006 5.王秀紅著．我國綜合科學課程的改革與發展．長春：東北師范大學出版社，2009

【畢華林】

出生年月 1965.6，男，教授，博士，國家化學課程標準研制專家組核心成員，山東師范大學研究生學院副院長。1985年畢業于山東師范大學化學系，獲理學學士學位，并留校任教。1987年考入北京師范大學化學系，師從我國著名化學教育家劉知新教授攻讀化學教學論專業研究生，1990年畢業獲教育學碩士學位。2000年評為教授，2006年獲教育學博士學位。現任化學化工與材料科學學院教授，化學教學論專業博士生導師，安徽師范大學兼職教授，重慶師范大學客座教授，南京師范大學課程與教學論研究所兼職研究員，中國化學會化學教育委員會委員、《化學教育》雜志編委，中國教育學會化學教學專業委員會常務理事、副秘書長，山東省教育學會化學教學專業委員會副理事長，九屆、十屆山東省政協委員。著作：

學習能力的實質及其結構構建，教育研究，2000（7），獨立 任務分析理論與化學教學設計，中國教育學刊，2000（2），第1位 化學學習能力構建的教學策略，中國教育學刊，1999（5），第1位 義務教育課程標準化學教科書分析，化學教育，2004（6），第1位 化學課程編制中的知識價值觀，化學教育，2002（7），第1位 化學教科書的功能與結構，化學教育，2001（12），第1位 化學教學中問題情境的創設，化學教育，2000（6），第1位 STS與初中化學新教材開發，化學教學，2003（9），第1位 化學課程論，廣西教育出版社，1996年，第2位 學習能力學，青島海洋大學出版社，2001年，第2位 化學新教材開發與使用，高等教育出版社，2003年，第1位 化學教育科研方法，山東教育出版社，2001年，第1位 化學教育新視角，山東教育出版社，2004年，第1位 化學探究學習論，山東教育出版社，2004年，第1位 化學新課程理念與實施，山東教育出版社，2004年，第1位

義務教育課程標準實驗教科書·化學（九年級），山東教育出版社，2004，第1位

【錢揚義】

1965年生，男，教授，心理學博士。現為華南師范大學化學與環境學院化學教學與資源研究所所長，博士、博士研究生導師。1987年本科畢業于安徽滁州學院化學系，之后在無為開城中學任高中教師，1990年到北京師范大學化學系攻讀研究生研究生，畢業后到華南師范大學化學與環境學院從事教學與科研，2008年畢業于華南師范大學發展與教育心理學專業，獲得教育學博士學位。主編教材《化學教學論》、《中學化學課堂教學設計》、《沿海版化學網絡教材》 等；2006年主編一套教師教育叢書4本（《高中課程標準中的探究實驗和設計實驗》上下冊、《研究性學習的課題研究和方法指導》和《校本課程開發研究》東北師大社，2006）。作為第一副主編的編著有5部。著作：

手持技術在化學實驗教學中的應用與建模研究[M].科學出版社，2009.化學概念與化學學科關鍵詞的學習與認知[M].科學出版社，2009 中學化學實驗教學論[M].化學工業出版社，2008.高師教育實習新概念——混合編隊模式實習主體的體驗與感悟[M].廣東教育出版社，2008.義務教育教科書---《探究與實踐》[M].科學出版社，2007.高中化學課程標準中的探究實驗與設計實驗研究（上）、（下）[M].東北師范大學出版社，2006.研究性學習課題研究與方法指導[M].東北師范大學出版社，2006.手持技術在研究性學習中的應用研究及心理學基礎[M].科學出版社，2006.校本課程的開發研究[M].東北師范大學出版社，2006.教材解讀與優化講練[M].科學出版社，2005.義務教育課程標準實驗教科書《化學》上、下[M].科學出版社，2004.手持技術在理科實驗中的應用研究[M].高等教育出版社，2004.全國統編教材《化學教學論（第三版）第9章信息技術與化學課程整合》[M].高等教育出版社，2004.論文：

錢揚義.面向21世紀構筑高師《化學實驗教學研究》課程新教學體系的初步實踐.化學教育 1998,(12)

錢揚義.中學化學教材評價工具的制定.化學教育,2004(01)

錢揚義.化學教材知識結構形式初探.化學教育1995(08)

錢揚義,王祖浩.國內外初中化學教材編寫的比較研究.化學教育,2003(03)

錢揚義.化學綜合題命題的幾種模式.化學教學,1999(02)

錢揚義.化學教材插圖面面觀.化學教育,1995(07)

謝澤琛,錢揚義.國內“化學概念教學”研究新進展.化學教育, 2004(10)

錢揚義,王祖浩,陳建斌,莫南道.信息技術與化學課程整合研究.課程.教材.教法,2004(07)

第四篇：《課程與教學論》

高中生物新課程下探究教學的研究報告

陜西師范大學

張天亮 136330

2013下半年，我對“高中生物課程標準中探究性實驗的實踐研究”進行了研究和實踐。研究的內容是高中生物課程標準中所列的探究性活動，包括探究性實驗、體驗探究、社會調查和科技活動等。研究的目的是探索在高中生物課程標準的總體要求下，學校開展探究活動、學生主動獲取知識的可行性及途徑以及初步培養學生進行科學研究的能力的途徑和方法。研究的重點是探究活動的設計和實施策略，難點是學生通過探究活動主動構建知識網絡的過程。

半年來，我在“探究性實驗研究”“體驗探究研究”“社會調查和科技活動研究”三個子課題的中都做了一定的研究。尤其是在探究性實驗研究、體驗探究研究的課堂教學實踐中，對新課程下的探究教學有了一些直觀的認識，教師的教學觀念已發生重大轉變，學生的學習方式、學習方法有了很大改進，教學模式已基本形成，現把新課程下的探究教學的階段性研究報告如下。

一、立題背景

課程改革的關鍵在于教學實施，教學實施的主陣地是課堂教學，這要求高中生物課堂教學必須真正體現高中生物新課程的四個基本理念。在教學實踐中，探究式教學能夠適應這一要求，它是實施高中生物新課程的有效教學方式。結合我校生物教學實際，我以探究式教學作為研究的主要方向，以典型的探究性實驗、體驗探究、社會調查和科技活動等為研究載體。

二、課題研究的依據和假設

（一）課題研究的依據

探究教學作為現代教學的一種模式，在其處理理論與實踐、結構與功能以及教學諸要素之間的關系方面，具有許多其他教學模式所不能顯示的特征。這也是我研究和實踐的依據和原則，如結構性、多側面性、情境性、引導性、合作性、診斷性、反思性、建構性、累積性、開放性等。

（二）課題研究的假設

根據以上理論基礎，我提出如下假設：通過該項研究，能使教師的教學理念更新、教學行為發生變革，能改變學生的學習方式，能形成寬松民主的課堂教學環境，建立平等民主的師生關系。

三、課題研究的方法和工作策略 根據課題研究性質不同，我選擇不同的研究方法。在查閱大量文獻資料的基礎上，進行比較、歸納，還采取實驗法、調查法、行動研究法等。在工作策略的選擇上，具體做法是：組織保障，科學評價，強化合作，不斷優化；從師德修養、理論學習、教學常規、科研活動四個方面加強管理，做好科學評價，點面結合，協調發展；通過定期培訓，外出學習，合作交流，目標激勵等方法，積極創設條件，滿足各個層次的需要，激發教師的內驅力，全身心投入到課題實驗中來。

四、課題研究的發展

（一）研究過程

本研究從整體上分四個階段進行。

第一階段──研究準備階段：制定課題實施計劃，每個子課題組完成1～2個實驗的方案設計以及實驗工作并總結，一旦發現問題，及時調整實驗的方向和進度。

第二階段──構建目標體系、設計內容，選擇實施方法和途徑：每個子課題組完成5～6個實驗的設計與實施，完成子課題組階段實驗報告、參加實驗的教師每人寫一篇實驗論文或總結。

第三階段──研究方案實施階段：每個子課題組完成5～6個實驗課題，每個教師完成一篇實驗論文，每個子課題組學生完成3～4篇實驗報告。課題組撰寫實驗總報告，并將實驗的成果匯總、結集。

第四階段──總結提高階段：對研究的成果進行進一步的梳理，對有些實驗進行重復檢驗，吸收這一年中探究教學的成果，對所形成的觀點進一步的完善，整理好相關的資料，申請對課題研究的驗收。

五、探究教學的具體實施過程

（一）創設情境，激發疑問

這是探究教學的第一步，通過創設情境，要達到提高學生的學習興趣，激發學生發現問題、解決問題的欲望的目的。創設情境，激發疑問的方法有很多，僅舉兩例。

1.設計實驗情境，激發學生學習興趣和探索熱情。例如，在講“細胞膜──系統的邊界”一節時，設計一個小實驗：一個小燒杯裝有熱水，另一個小燒杯裝有自來水，然后分別向兩個小燒杯加入一朵紅花，讓學生觀察實驗結果，然后進行討論。在通過討論中，學生的學習興趣就調動起來了，充滿探究激情。

2.設計情境式問題、探究式問題等方法，引發學生對知識產生認知需要，主動參與探究。在講“遺傳的基本規律”時采用提問式導入課題，先給學生出示兩幅圖，一幅是兩只黑色豚鼠交配，生下三只黑色豚鼠和一只白色豚鼠，另一幅是一只黑色豚鼠和一只白色豚鼠交配，生下兩只黑色豚鼠。然后問：“為什么兩只黑色豚鼠交配，能生下白色豚鼠？”“為什么黑色和白色豚鼠交配，可以只生下黑色豚鼠呢？”通過探究性的提問，調動了學生的學習興趣，積極參與討論和學習過程。

（二）引導學生自主探究

引導學生自主探究，是探究教學的中心環節，此過程承接上一過程。同一情景可能會激發學生產生多個疑問，在有限的教學時間內不可能解決學生的所有問題，這就要求教師根據課標要求和教材內容提煉概括學生的疑問，形成一兩個核問題作為當堂課的知識目標，學生則在核心問題的引導下自學探究。

目標確定后，學生在探究問題的引導下可根據自己的學習能力選擇部分或全部自己感興趣的問題設計探究方案，嘗試解決問題。此過程應該明確學生的探究是自主的、有創造性的，教師的作用是引導、點撥、鼓勵，不是用教師早已構想好的藍本去限制學生的探究活動。

（三）總結探究過程，得出探究結論

此過程要求學生對所學、所思、所悟進行總結。教師應引導學生對知識進行重新建構，并對知識形成過程中使用的思維方式方法有新的理解和感悟。對知識探究的結論，要在學生自己歸納的基礎上，教師引導、總結得出結論，明確結論的運用條件與范圍。

六、探究教學實施的兩點建議

（一）探究教學的選擇要適應教學目標

并不是所有的教學內容都適合用探究式教學，探究教學的選擇要適應教學目標。在這個方面，我曾走了彎路。例如，在糖的分類和結構的教學中，我總想采用探究教學，費了很多功夫，課堂效率較低。后來經過反思和研究，我運用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，培養了學生自主學習和合作學習的能力，教學效果較好。當一節課的教學目標涉及生物學的實事、定義、運算法則等類型內容時，采用“先學后教，當堂訓練”的模式會更有效；當一節課的教學目標涉及精妙的、學生容易誤解且需要他們親自加以探究、檢驗的內容時，運用探究式教學是完全必要的。

（二）探究教學要轉變教師的理念

接受新的教學理念并不難，但要把新的教學理念真正運用到課堂教學中去，卻是一件困難的事情。為此，我把在教學設計中要體現探究教學新理念，在課堂教學中大膽實踐探究教學作為轉變教師理念的突破口。

搞好教學設計是轉變教師理念的先導，把教學設計中的探究教學新理念在課堂教學中體現出來，是轉變教師理念的關鍵。為實現課堂教學的真正轉變，我采取了集體聽課、評課、互相交流的方法。在這一過程中，我把課堂教學中的成功之處進行總結和推廣，對失敗的方面深刻分析和探討，并研究矯正的方法和策略，堅持不懈。如針對學生不積極參與探究的現象，一方面我對探究問題的難度設置進行了研究，難度的設置應該要有坡度，應該讓學生跳一跳能摘到桃子，另一方面我也對如何引導和鼓勵學生養成積極探究的習慣進行了討論。經過近一個學期的努力，我基本轉變了傳統的教學模式

七、課題研究成果及存在的不足

通過課題組成員的共同努力，我取得了初步的成績：1.初步形成了探究教學的課堂教學模式；2.教師的教學理念和教學行為發生了明顯轉變；3.轉變了學生的學習方式。但研究過程中也存在一些問題，表現在：

1.評價體系對課題研究具有重要影響。社會對學校的評價，學校對教師的評價，教師對學生的評價，都受到高考成績的影響，雖然探究教學和高考成績的提高并不矛盾，在一定程度上影響了課題研究的深入開展；

2.探究教學中的探究活動有時需要時間較長，而課堂教學的一課時是四十五分鐘，教學任務比較多，產生了一定的矛盾；

3.進行研究的一線教師側重教學實施的研究，教育理論相對研究較少，對課題研究向更高層次的延伸具有一定的限制作用。

課堂教學是教育的主陣地，如何能在課堂中有效開展探究性教學活動，使其系統化、模式化且高效地在課堂中廣泛開展，一直是我關注的問題和努力的目標。我會一直努力。

第五篇：課程與教學論

1.捷克教育家夸美紐斯1632年發表的《大學教學論》，是教學論學科誕生的重要標志。2.德國教育家赫爾巴特的《普通教育學》一書，把教學分成明了，聯系，系統，和方法四個主要階段。

3.美國教育家杜威提出“教育即生活，學校即社會，教育即經驗的不斷改造”三大教育 哲學命題。人們常把杜威教學理論的特點概括為：兒童中心，經驗中心，活動中心。赫爾巴特教學理論的特點是教師中心，書本中心，課堂中心。這樣，“傳統教學論”和“現代教學論”對立。現在教學論的代表人物是杜威。

4.美國學者博比特1918年出版的《課程》一書，是課程論作為獨立學科誕生的標志。5.1949年出版的《課程與教學的基本原理》（課程論的“圣經”）提出課程編制的四個基本問題，即如何確定目標，如何選擇經驗，如何組織經驗和如何評價結果，建立起了著名的課程編制的泰勒原理，即課程編制的“目標模式”。

6.課程論與教學論關系的認識大體有三種觀點：教學論包含課程論，教學論和課程論相互獨立，課程論包含教學論。

7.課程論中，社會、文化、兒童之間的關系，是核心的原則問題。傳承文化精華、促進兒童發展、體現社會價值，是課程論最基本的價值主張。教學論中，教師和學生、教學和發展的關系，是核心的原理問題。強調教學促進發展和優化師生活動，這是教學論最基本的價值主張。

8.課程的概念：廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇教學內容及其進程的總和，它包括學校所教的各門學科和有目標的，有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。9.課程的表現形式：1）課程計劃、課程標準、教科書和其他教學材料。2）理想的課程、正式的課程、理解的課程、運作的課程、經驗的課程。（美國古德萊德把課程實施分為以上五個層次）

10.四書：＜論語＞＜孟子＞＜大學＞＜中庸＞五經：詩、書、禮、易、春秋。三百千千：三字經、百家姓、千字文、千家詩。七藝：文法、修辭、辨證法（邏輯）、算術、音樂、幾何、天文。

11.學科課程和活動課程是現代課程的兩個基本類型。學科課程是指從各門科學領域選擇部分內容、分門別類地組織起來的課程體系，由于它是分門別類地設置，所以又被稱作'分科課程'。活動課程是指兒童自己組織的一系列活動，兒童通過活動學習，經驗得到豐富和增長，解決問題的能力得到提高。

12.分科課程與綜合課程是兩種不同的課程組織方式。一般認為，分門別類地設置的課程叫'分科課程'；將兩門或兩門以上學科綜合設置為一個學科的課程叫'綜合課程' 13.隱性課程指正式課程以外的任何一種或全部的教育活動，如師生關系、校風、班級活動等。

14.如何開發學校的隱性課程：

15.影響課程發展（開發）的基本因素：外部因素：1）社會對課程發展的影響2）兒童對課程發展的影響3）知識對課程的影響。內部因素：1）學制。2）課程傳統 3）課程理論 4）課程自身發展的辯證否定之規。

16.課程目標是一定教育價值觀在課程領域的具體化。課程目標的基本價值取向有課程目標的價值取向和課程目標的形式取向。影響較大的課程目標價值取向主要有1）知識本位的價值取向 2）學生本位的價值取向 3）社會本位的價值取向。課程目標的形式取向主要有四種類型即普遍性目標、行為性目標、生成性目標和表現性目標（美國艾斯納在藝術教育領域提出）

17.確定課程目標的基本環節1）明確教育目的和培養目標 2）分析課程目標的基本來源 3）選擇課程目標的形式取向 4）運用'需要評估模式'

18.課程內容是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理他們的方式，是一定的知識、技能、思想、觀點、信念、言語、行為、習慣的總和。課程內容的理解：1）課程內容是人類文明成果的精華 2）課程內容是學生學習的對象 3）課程內容是影響學生發展的材料。

19.課程開發機制就是課程開發得以正常運行的基本原理與動力體系。它包括學校課程的設置程序和運行方式，特別是課程規劃主體的認定以及課程的編制、實施、管理與監督之類的問題。有三種基本類型：中央集權機制、地方分權機制和學校自主機制。

20.課程開發的基本問題1）學校應該達到哪些教育目標2）提供哪些教育經驗才能實現這些目標 3）怎樣才能有效的組織這些教育經驗 4）怎樣才能確定這些目標正在得到實現？（美國學者泰勒提出）

21.課程開發的模式：泰勒目標模式、斯滕豪斯過程模式和施瓦布實踐模式。課程開發的主要方法是集體審議。

22.校本課程是指以校為本的、基于學校的實際情況、為了學校的發展，由學校自主開發的課程。在我國，它特指在國家基礎教育課程計劃中預留出來的、允許學校自主開發的、在整個課程計劃中占10%~25%的課程。

23.廣義的校本課程開發是指以校為本的、基于學校的實際情況、為了學校的整體發展，學校自主展開的課程開發活動，它是對學校課程的整體改造，能夠體現學校的價值追求和教育理想。狹義的校本課程開發則特指對國家基礎教育課程計劃給學校預留出來的10%~25%的課程的開發。24.校本課程開發的特征是'以校為本'理解為基于學校、為了學校、屬于學校。25.校本課程開發成功有效的基本標志：1）學校領導和教師積極主動地參與。2）有廣泛的社會聯系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑。3）建立能夠滿足本校學生多種興趣需要和適應其個性特點的課程體系，學生們能夠積極參與進來，獲得有效的教育和發展機會，師生良性互動，共同促進課程發展。4）通過校本課程開發，學校教育質量得到提高，學校辦學水平得到了提升，教師專業素質提高，學生學業成績改善、個性自由充分地發展。

26.校本開發的現實意義：1）它賦予了學校和教師開發課程的權力和職責，使得課程決策民主化 2）它給學校和教師提供了自由發展的機會和空間，有助于提高學校的辦學水平和教師的教育素養。3）對學生來說，個人的興趣需要和個性特點在課堂上得到了照顧，在學校教育體制內有了實現自由充分地全面發展的機會。4）它打破政府對課程開發的壟斷，使得課程開發走進民間，人人有機會掌握課程開發得技術，促進了課程理論知識和開發技術的普及。27.校本課程開發的理論意義：1）它發展了學校能夠進行課程決策的信念。2）它從理論上確立了國家、地方、學校在課程開發方面的職責和權限，開拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統一要求與多樣性之間的矛盾關系提供了一條思路。3）豐富了課程觀，發展了課程開發模式。4）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實踐結合的問題，開拓了一條有效地進行教師培訓的途徑，為人們研究教師專業發展理論提供了新視角。5）使廣大中小學成了各種教育理念和課程理論的'實驗田'。

28.校本課程開發的常用手機：調查研究、集體審議、課程編制。

29.教學就是教師教學生學的活動，是學生在教師指導下，掌握科學文化知識的技能，發展能力，增強體質，形成思想品德的教育活動。

30.學校以教學為中心，這是重要的教育原則，也是學校培養人才的基本規律。

31.教學本質上是一種特殊的認識活動。教學認識的主要特征：1）教學認識是學生個體認識活動。2）有教師教是教學認識的重要特征。3）教學認識具有間接性。4）教學認識還有發展性。

32.現代教學形成的內在力量和基本標志：1）普及義務教育，擴大教學對象。2）課程體系的變革。3）發展師范教育，提高教師素質。4）教育科學的發展。5）教學方法體系日益豐

富。

33.現代教學的基本特征：1）現代教學是有理論指導的教學。2）現代教學是促進個人全面發展的教學。3）現代教學具有豐富多樣的教學模式34.優化教學是在一定社會歷史條件下，相對于一定標準而言的一種完善、完滿的教學狀態，它是改革探索、革故鼎新的產物。35.教學目標是對教學活動預期結果的標準和要求的規定或設想。教學目標的功能：導向功能、激勵功能和標準功能。

36.以布盧姆為代表的教育目標分類主要是教學目標分類。他把意識水平區分為三個領域：認識領域（六層次：知識 理解 運用 分析 綜合和評價）情感領域和動作技能領域。

37.加涅的教學目標分類按照學校結果不同分為言語信息、智力技能、認識策略、動作技能和態度。

38.我國關于教學目標分類的基本主張：1）掌握基礎知識2）形成基本技能3）發展基本能力4）促進個性健康。

39.一般教學目標的編寫的表達方式：行為目標、內部心理于外顯行為相結合的目標、表現目標。

40.編寫內容點教學目標，是設計教學目標的關鍵。內容點教學目標的編寫，首先要搞清楚內容點教學目標模型（內容點教學目標模型由內容、目標層次和兩維之交合 三部分組成）其次要對內容點進行分解。

41.內容點教學目標的設計步驟：1）確定教學目標層次 2）將課時教學內容分解成內容點并確定內容點教學目標 3）選定教學目標的表達形式 4）繪出'內容點教學目標表' 42.教學模式是在一定教學理論的指導下，通過相關教學理論的演繹或對教育教學實踐經驗的概括和總結所形成的一種指向特定教學目標的比較穩定的基本教學范型。教學模式主要包含以下基本構成要素：1）理論基礎 2）教學目標3）教學程序 4）運用策略 5）評價體系。教學模式的特點：整體性、中介性、相對性、可操作性和效益性。

43.教學模式的發展趨勢：1）由單一到多樣 2）由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉 3）由單維構建到整體構建 4）由刻板到靈活 5）由被動性到主動性 6）由傳統方法到現代技術手段。44.教學方法是指教師和學生為了完成一定的教學任務而在教學過程中采用的方式的總稱。45.小學常用教學方法：講授法、談話法、討論法，讀書指導法，練習法，實習法，實驗法，演示法，參觀法，研究法。談話法也稱問答法。它是教師根據一定的教學目的、任務和內容，向學生提出問題，要求學生回答，在問（教師）與答（學生）的過程中引導學生獲得新知識或鞏固所學知識的方法。

46.談話法的作用：有助于教師了解學生的學習情況，便于教師對教學進行調控，做到因材施教；采用談話法也有助于教師了解學生的思維過程和品質，便于教師優化學生的思維；采用談話法還有助于鍛煉和培養學生的綜合能力，尤其是思維能力和語言表達能力；最后，采用談話法還有助于師生之間的情感交融，建立一種師生交往、積極互動、共同提高和發展的師生關系。

47.運用談話法應注意：1）設計好問題 2）善于提問 3）做好談話后的總結工作。

48.國外具有代表性的教學方法改革：美國布魯納的發現學習法、程序教學法、綱要信號圖示法。

49.教學組織形式是指完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

50.教學組織形式的歷史變革主要分三個階段：1）個別教學 2）班機授課制的興起與普及（蘭卡斯特創立了'導生制'）3）教學組織形式的多樣化 51.現代教學的基本組織形式是班級授課制。班機授課制，通常稱作課堂教學，是把學生按年齡和程度編成有固定人數的教學班，由教師根據教學計劃中統一規定的課程內容和教學時數，按照學校的課程表進行分科教學的一

種組織形式，它是我國目前學校教學的基本組織形式。

52.班級授課制的特征：1）以班為單位集體授課，學生人數固定。2）課程設置和教學內容統一。3）教學進度與學習年限統一。4）分科教學。53.班級授課制的優點：1）有利于經濟有效地、大面積地培養人才。2）有利于發揮教師的主導作用。3）有利于發揮班集體的教育作用。4）有利于進行教學管理和教學檢查。

54.班級授課制的弊端：1）難以滿足學生個性化的學生需要。2）不利于學生創新精神和實踐能力的培養。

55.現代教學的輔助形式是個別輔導和現場教學。

56.對班級授課制的否定和拋棄：1）文納特卡制 2）設計教學 3）開放教學

57.教學組織形式的的制約因素：客觀因素：1）社會的變遷 2）學校的教學設施 3）教學的內容和課程的性質 4）師生的特點。主觀因素：1）人們對教學過程的理論認識 2）人們對學校教育的價值取向 3）教育者的已有經驗和教育視野 4）特定情況下，教育者的情感因素也會成為制約因素。

58.教學評價就是依據一定標準，運用可操作的科學手段，通過系統地收集有關教學信息，對教學活動的過程和結果作出價值判斷的過程。

59.教學評價大體經過考試、測量、評價等三個階段。

60.教學評價的功能：診斷功能、導向功能、發展功能和調節功能。

61.教學評價的類型：1）根據教學評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。2）根據評價采用的標準，分為常模參照評價和標準參照評價。

62.講授法是指教師使用連貫的語言向小學生傳授系統的科學文化知識，提高學生的思想認識，發展其智力的能力的教學方法。講授法是歷史最悠久，也是使用最為普遍的教學方法。63.教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具，媒體或設備。

64.論述教學方法改革和發展的基本趨勢：教學方法的啟發性；教學方法的綜合性和多樣性；教學方法的函變形；教學方法的探究化和研究化，教學方法的主體化和個體化，教學方法的現代化。

65.教學手段分為視覺手段，聽覺手段，視聽手段和綜合操作教學手段。

66.優化教學的基本含義：從字面看，優化教學有兩種理解，一是把優化教學視為一種活動，一個過程，即對教學進行優化，是教學變得更完美；二是把優化教學視為教學的一種狀態，一種境界，即優良的教學，成功的教學；這兩種理解相輔相成，對教學進行優化的原因，形式和途徑，教學的完美狀態是結果，方向和歸宿。因而，把這兩方面結合起來，才能全面把握優化教學的含義：通過改革創新而達到的最佳教學狀態。

67.課堂教學管理：教師為了保證教學的秩序和效益，協調課堂中人與事、時間與空間等克重因素及其關系的過程；即在課堂教學中教師與學生遵循一定的規則，有效地處理課堂上影響教學的諸因素及其之間的關系，是課堂教學順利進行，提高教學效益，促進學生發展，實現教學目標的過程。

68.課堂教學管理的基本原則:目標導向性原則，規范性原則，整體性原則，靈活性原則，發展性原則。

69.課堂管理的基本模式：權威模式，教導模式，矯正模式，關系模式，放任模式。

70.制定課堂規則的要求：課堂規則的要求要科學合理，課堂規則的內容要規范明確，課堂規則的數量要少而精，課堂規則制定的過程要有學生參與，課堂規則的表述應以積極的語言為主，課堂規則的執行要公正公平。

71.課堂問題行為的管理策略：一.實施預防性管理，減少問題行為的發生：1）確立學生的行為標準 2）改變學生的成敗體驗，降低挫折水平3）保持建設性的課堂環境 二·運用行為控制策略，及時終止問題行為 1）信號暗示2）使用幽默3）創設情境4）有意忽視5）提問

學生6）轉移注意7）移除媒介8）正面批評9）勸離課堂10）利用懲罰 三.積極開展行為矯正，有效轉變問題行為。

72.課堂問題行為矯正的內容：正確認識課堂問題行為，有效改正課堂問題行為，塑造新的行為模式。

73.課堂問題行為矯正的原則：多獎少罰原則，堅持一致性原則，與心理輔導相結合原則。74.課堂問題行為矯正步驟：覺察課堂中的問題行為，制定矯正目標及方法，選擇適當的強化物和強化時間，評定矯正成效，塑造良好行為。

75.教學工作的基本環節：備課（學期教學進度計劃，課題教學進度計劃，課時計劃）上課（中心環節）作業的布置和批改，課外輔導，學業成績的檢查與評定。

76.上好一堂課的基本要求：目標明確，內容正確，方法得當，組織得好，教學效果好。