第一篇：高中語文 第一單元《居里夫人傳(節選)》教案 語文版必修2

居里夫人傳

[備課思路]

《居里夫人傳》是一篇人物傳記。學習這篇課文，要抓住人物傳記的特點，即歷史性和文學性在作品中的高度統一。具體而言，一方面通過閱讀作品，了解居里夫人的歷史真實，即她的生平事跡、科學貢獻，認識到居里夫人的偉大之處，同時又要體會作者浸潤其中的強烈情感，感受作品的藝術魅力。

[教學目標]

一、培養收集、整理資料的能力。

二、了解人物傳記的基本常識，學會寫人物傳記的方法。

三、認識居里夫人執著的科學精神和高尚的人格力量。

四、探討成功與榮譽問題，樹立正確的價值觀。

五、通過比較分析，體會作者浸潤作品之中的強烈情感。

[教學重點]

一、認識居里夫人執著的科學精神和高尚的人格力量。

二、通過比較分析，體會作者的情感內涵。

[教學難點]

一、從具體事件的分析中，認識居里夫人的精神和品格。

二、通過品味語言，體會其中蘊涵的感情。

[教學時間]

兩課時。

[課型]

教師引導，師生共同交流、探討。

[教學步驟]

課前預習

師生分頭查找相關資料，了解居里夫人的生平事跡、偉大貢獻以及別人對她的評價。課上進行交流。

第一課時

一、了解人物傳記

人物傳記是人類為自己建造的紀念碑，它記錄著人類自身的歷史和人性的發展，所以它能散發出永久和輝煌的藝術魅力。

1．人物傳記的分類和定義

按照傳主同作者的關系，人物傳記分為自傳和他傳兩大類，它們都屬于廣義上的傳記。狹義的人物傳記則專指那些傳主同作者并非同一人的傳記，但這種狹義的傳記沒有一個專門的術語，我們暫且稱它為他傳。

2．人物傳記的歷史性和文學性

人物傳記必須要忠實于人物的生平，同時，在不違背基本史實和人物性格的前提下，作者也可以進行藝術加工，使人物性格更加豐滿和生動。這種文字形式既是歷史和真實的，又是文學的和詩的。古今中外許多作家都認識到了人物傳記的這種特性，歌德就把自己的傳記取名為《詩與真》，魯迅稱中國最偉大的古典傳記《史記》是“史家之絕唱，無韻之離騷”，錢鐘書先生也要求傳記作品要有“史蘊詩心”。

3，人物傳記的內容

任何一篇人物傳記都應包括傳主的生平事跡、成就貢獻，同時，透過作品可以看到作者

用心愛心專心 1的主體精神，雖然由于傳記的歷史性的特殊要求，這種主體精神可能表現得更為隱蔽。

4．人物傳記的功能

人物傳記有很強的認識功能，讀者通過一部傳記可以認識社會和人生，可以通過認識別人實現認識自我的渴望。在現代社會，傳記的認識價值愈益顯示出來。著名科學家李遠哲(1986年獲諾貝爾化學獎)這樣回憶他在中學時代讀了《居里夫人傳》之后的感想：“我第一次感到當科學家不僅能從事很有意義的科學研究工作，而且可以享有非常美好的人生。”他下定決心要像居里夫人那樣，把一生都獻給科學。

此外，人物傳記還有道德功能，可以對讀者起到道德教育的作用。在不同時代，各個民族都是把自己理想的人物作為榜樣，要求整個民族學習。傳記是其中最方便的形式，傳記所具有的真實性和藝術性能產生特殊的魅力，取得極好的效果。羅馬著名傳記作家普魯塔克稱他寫作的目的首先就是為了“把歷史當作一面鏡子，以那些人物的善行為楷模指導自己的一生”。

二、導入新課

愛因斯坦曾這樣評價過一位著名的女科學家：在所有的著名人物中，她是惟一不被榮譽所腐蝕的人。她說：“我們不應該虛度一生。我們必須有恒心，尤其要有自信心。”她在艱苦條件下堅持不懈地進行學習和科學研究的事跡激勵著一代又一代的青年人。這位女科學家就是居里夫人。今天我們就來一起學習《居里夫人傳》，進一步了解這位把一生都獻給了科學事業的偉大女性。

三、介紹居里夫人

師生交流課前查找的有關居里夫人的資料，并進行歸納概括。可包括以下內容要點：居里夫人即瑪麗·居里，是一位波蘭籍的法國科學家。她與丈夫比埃爾·居里都是放射性的早期研究者，他們發現了放射性兀素釙和鐳，并因此與法國物理學家亨利·伯克勒爾分享了1903年諾貝爾物理學獎。之后，居里夫人繼續研究了鐳在化學和醫學上的應用，并且因分離出純的金屬鐳而又獲得1911年諾貝爾化學獎。居里夫人把一生都獻給了科學事業，由于長期工作在高放射性的環境中，她于1934年死于白血病。

居里夫人的大半生都是清貧的，提取鐳的艱苦過程是在簡陋的條件下完成的。她和居里一起拒絕為他們的任何發現申請專利，為的是讓每個人都能自由地利用他們的發現。他們把諾貝爾獎金和其他獎金都用到了以后的科學研究中。

四、關于《居里夫人傳》

《居里夫人傳》的作者是居里夫人的次女艾芙·居里。在書中，作者用自己的筆和心記錄了母親在科學道路上不畏艱難、孜孜以求的光輝一生，表現了母親的高尚品質。她在《居里夫人傳·前言》里這樣概括母親的高尚品質：“堅定不移的性格；智力方面鍥而不舍的努力；只知貢獻一切而不知謀取或接受任何利益的自我犧牲精神；尤其是成功不驕傲、災禍不能屈的非常純潔的靈魂：這些就是瑪麗·居里生來所具有的品質，比她的工作或豐富多彩的生活更為難能可貴，我希望讀者在人生暫時的榮枯浮沉中，能隨時加以辨識。”

在閱讀課文時，應注意體會這一點。

五、初讀課文，整體把握文章內容

思考：課文主要寫了什么內容?

明確：課文寫的是居里夫人在經歷了艱苦卓絕的工作取得研究成果并獲得諾貝爾物理獎以后，面對榮譽和未來的生活態度與內心狀態。

第二課時

一、導入

上節課，我們在初讀課文的基礎上，把握了這篇文章的主要內容。作者沒有渲染居里夫

人對科學事業做出的突出貢獻，而是重點表現了居里夫人在取得成就后，面對榮譽的內心狀態和對未來的生活態度。

這節課，我們要結合對課文的分析，具體了解居里夫人是如何面對榮譽和成就的。

二、再讀課文，理清文章思路

要求：全文按自然分節，共5大段。請同學們概括出每段的內容要點。

提示概括要點的方法：(1)找關鍵語句，如總起句、總結句、主旨句、關鍵詞等。

(2)無關鍵語句的，找出全段圍繞其闡述的內容加以概括。

討論、歸納：

第1段：榮譽給居里夫婦的工作和生活帶來了巨大的困擾，成為阻止他們前進的力量。當榮譽降臨到居里夫婦身上時，千百萬人把注意力集中到他們身上，可是人們關注的并不是他們事業的進展情況，他們的私生活和工作的實驗室才是人們關注的焦點：“居里夫婦的生活，成了時髦酒館里的談話資料”，他們的工作情景也被編成諷刺劇在劇院里上演。這一切嚴重干擾了他們，奪取了他們的“沉思和寧靜”，所以作者說榮譽是“用它的全部重量牽制他們，力圖阻止他們向前進”。

與人們的狂熱形成鮮明對比的是，在榮譽面前，居里夫婦并沒有“以新的姿態出現”，而是一如平常地在實驗室工作，并且由于部分鐳的丟失延緩了工作使得“兩個人都很沮喪”。他們只是希望人們能為制鐳工作提供幫助。

第2段：榮譽不僅沒有給工作帶來任何幫助，反而浪費了大量寶貴的時間。這讓他們十分痛苦。

在極大的榮譽面前，居里夫婦感到了極度的不安，“兩個物理學家的確是失掉了內心的平靜”，各種來信費去了居里夫人不少的時間。她在信中說：“永遠是嘈雜不堪，人們正在盡力阻礙我們工作。??不接受任何訪問——但是人們仍舊打攪我；我們的生活完全被敬仰和光榮毀壞了。”而工作所需的實驗室和盼望巳久的經費卻遲遲不來。

第3、4段：居里夫婦的天性使得他們采取了拒絕榮譽的態度。

居里夫婦天性超脫、純樸，這使他們團結一致，逃避尊榮。

居里夫人一生逃避別人的贊羨，因為她的生活太忙，責任太多，不能浪費一分精力。居里夫人只有在安靜的實驗室中和親密的家庭環境中才能獲得快樂。

第5段：在生活上，居里夫人平淡而隨便；對待科學，她只重事不重人。

他們穿著隨便，住漁家房舍，居里夫人的裝束像農村婦女，會赤足坐在門口石級上抖掉鞋里的沙子，這一切讓追蹤的美國記者目瞪口呆，因為這與想象中的居里夫人實在相差太遠，而當他自作聰明地想“利用這個機會問出一些不平常的問題”時，居里夫人臉色嚴肅地說：“在科學上，我們應該注意事，不應該注意人。”這不僅表現了居里夫人對待科學的態度，也是她偉大人格的真實寫照。

由以上分析，我們不難看出居里夫人榮辱不驚的高尚人格和對科學執著追求的精神。

三、補充閱讀，進一步認識居里夫人高尚的精神品格

要求：閱讀《居里夫人給外甥女的一封信》和《居里傳》(節選)(材料印發給學生)，對文章作簡要分析。

討論、歸納：

在《居里夫人給外甥女的一封信》中，居里夫人說，蠶在短暫的一生中，“那樣自愿地、堅持地工作著，真正地感動了我”。她以蠶自比，要在短促而脆弱的生命中，永遠耐心地向一個極好的目標努力，不問原因，不問結果。這形象地表現了居里夫人執著追求、無私奉獻的高尚品格。

在《居里傳》(節選)部分中，居里夫人表述了科學發現對她的意義：科學的發現只會使

她在研究工作中勇氣更足，把工作推向前進的愿望更加強烈。此外，還表達了她對待科學發現的態度：不從科學發現中謀取任何物質利益，她和丈夫從未為自己的發現申請任何專利，也沒有任何細節的保留，而是把它無私地貢獻給全人類，為人類的事業造福。這突出表現了居里夫人執著追求和無私奉獻的高尚品格。

四、分析本文的寫作特點

1．引用了大量的事實材料

作者力求客觀真實地講述居里夫人的生活，在課文中引用了大量的私人信件和公開的采訪報道，還生動地記述了一些具有代表性的事件，真實地表現了居里夫人的精神境界和高尚品格。

2．飽含了作者濃烈的主觀情感

作為傳主的女兒，作者對母親偉大而艱辛的人生經歷充滿敬愛和感嘆，這使得她在記述中飽含個人感情，這字里行間的濃烈情感需要我們仔細體味。例如：“瑪麗只用一句話——一句她常常當作箴言說的話，一句比一部書更能表現她的性格、生活和使命的話——結束了這次會談：‘在科學上，我們應該注意事，不應該注意人。’”居里夫人的這句名言的確最能代表她的科學精神，作者給這句話加上了兩個修飾語，說明居里夫人就是堅持以這句話作為自己的科學職守，這是一個獻身科學的人的箴言，所以作者飽含感情地說，就是一部書——就像自己傾心而寫就的這本《居里夫人傳》——都不如這句話能夠這樣深刻準確地昭示一個科學巨人的科學精神和科學人生。

此外，作者的這種感情有時也是比較復雜的，出于對母親的同情和愛護，作者有時把人們善意的敬仰和熱愛曲解為可笑的行為，對當時的采訪報道也不乏諷刺意味。例如文中說：“這千百萬人把他們的熱心獻給居里夫婦，卻要換回極大的補償!這兩個學者已經贈給他們的利益(這種發現在知識上的價值，它治療一種可怕的病癥的力量)還不能滿足他們。”對人們的熱心和崇敬一概下這樣的判斷是有失公允的，這一點也應客觀認識。

五、全文總結

本文飽含深情的筆調，引用了大量真實材料，記述了居里夫婦在面對榮譽時的生活態度和內心狀態，體現了他們高尚的人格力量和真正的科學精神。

六、寫作訓練(課后完成)

要求：試著給你熟悉的一個人寫一篇小傳(略記人物的生平事跡或生活片段)。

建議：選擇自己比較熟悉或者資料容易收集的人物，挖掘人物身上值得“立傳”的地方。

第二篇：高中語文必修2第一專題教案

假如給我三天光明（節選）教學目的：

整體感知內容，領會作者的思想感情； 賞析其豐富的想象；

.品味其樸素、真摯的語言。教學重、難點：

重點是領會思想感情；

2.難點是賞析想象的運用和語言表達。教學方法：讀、議、講、練結合。課時安排：一課時 教學步驟：

一、導入

播放《二泉映月》的音樂，引導學生進入課文。同時代的相同命運的兩位杰出人物：中國民樂家盲人阿炳，美國聾啞盲人女作家凱勒。

二、作者簡介

海倫?凱勒，美國女作家、教育家。幼時患病，兩耳失聰，雙目失明。七歲時，安妮?莎莉文擔任她的家庭教師，從此成了她的良師益友，相處達50年。在莎莉文的幫助下就讀于馬薩諸塞州劍橋女子學校，又入劍橋的拉德克利夫學院，1904年以優異成績畢業。在大學期間寫了第一本書《我生命的故事》，敘述她如何戰勝病殘，不僅給盲人而且給成千上萬的正常人帶來了鼓舞。這本書被譯成50種文字，在世界各國流傳。以后她為許多雜志撰寫文章，還寫了幾部自傳性小說，《我所生活的世界》《從黑暗中出來》《我的信仰》《中流——我以后的生活》和《愿我們充滿信心》，在這些著作中，她表明黑暗與寂靜并不存在，她自己也是個有理智的人。1936年莎莉文逝世，波麗?湯普遜接替，也成了她的親密朋友。凱勒后來成了卓越的社會改革家，她到美國各地，到歐洲、亞洲發表演說，為盲人和聾啞人的教育籌集資金。第二次世界大戰期間又訪問多所醫院，慰問失明的士兵。她的精神受人們的崇敬。1964年被授予美國公民最高的榮譽——總統自由勛章。次年又被推選為世界十名杰出婦女之一。著名的傳記作家范懷克?布魯克斯為她寫了傳記。

三、賞析

1.整體感知，把握思想內容。檢查預習。

○在三天的光明日子里，作者是怎么度過的？

◎請一學生填表。其他作補充。

白 天

夜 晚

精 神

第一天 看望老師、朋友，看狗、書，散步等 回憶這一天

善良

第二天 參觀自然歷史、藝術博物館

看戲

進取

第三天 游覽紐約城，看日常世界

看喜劇

博愛

○為什么要做這些事？從中可以看出作者怎樣的內心世界？

◎分析、討論、交流。

總結（見“精神”欄）

2.鑒賞寫法，品味想象和語言。

○從題目中的“假如”可以看出作者三天的光明行是想象的、虛構的，事實上，作者是生活在黑暗與寂靜中，對聲音、色彩無記憶，無感知。她全憑觸覺、嗅覺來感知世界。從篇幅來看，下筆千言，洋洋灑灑。這是為什么呢？結合你感受最深的地方去分析。

◎分析、討論、交流。

總結：因為她有一顆火熱的心，她一直都在用心地生活，一直都在用心地感知。是真情的流露。愛生活、自然、人，渴求光明、交流，追求崇高、美好，堅強、勇敢、向上。

運用了對比的手法，將自己觸覺、嗅覺感知的與想見的進行了對比，將自己的想見與正常人的所見進行對比。豐富了內容，又規勸著世人。

○請同學朗讀一些片斷，結合具體內容，談談語言特點。

◎講述自己的故事，傾吐自己的心聲，敝開自己的胸懷。如話家常，樸素真摯，親切自然，流暢生動。

“修辭立于誠”，沒有其他散文那樣的技巧、修辭，有的是真情的流露。

四、作業

○假如你失去了三天光明，你將是怎樣想、怎樣做的呢？

◎請三個同學上臺發言。其他同學聽一聽，評一評，看誰的思想境界高一些，想象豐富一些，表達流暢一些。

教后記

這篇翻譯文章的文字不好。我在網上搜索本文資料的時候，發現一個音頻文件，聽了以后，覺得和課文不同，再對比聽一遍，這個音頻文件的文字，比課文好多了。比如，課文P.6第11小節。課文這一節的文字不能很好的表示層次，句子別扭，連貫性不強。個別詞語的翻譯也不很地道。

我與地壇

教學目的：

1、了解作者殘疾后在地壇的啟示下對生命產生新理解、新感悟的歷程。

2、理解母愛的深沉偉大和作者的痛悔。

3、品味文章深沉綿密的語言。教學重點：

1、了解作者殘疾后在地壇的啟示下對生命產生新理解、新感悟的歷程。

2、理解母愛的深沉偉大和作者的痛悔。教學難點： 品味文章深沉綿密的語言。教學方法：討論法，談話法、指導自學法 課時安排：二課時 教學步驟：

第一課時

一、導入

出示史鐵生的圖片和地壇的圖片，介紹作者及本文的寫作背景

史鐵生，1951年生于北京,清華大學附中畢業后,于1969年插隊延安,1972年因病致癱,轉回北京,1971年到1981年在北京某街道工廠做工,后主要從事文學創作,現為北京作家協會合同制作家.1979年開始創作,1983年和1984年分別以《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》榮獲全國優秀短篇小說獎。

1996年11月，史鐵生的短篇小說《老屋小記》獲得浙江《東海》文學月刊“三十萬東海文學巨獎”金獎（五萬元）。小說記述他在初殘后工作于街道小廠時的經歷。有人稱譽它：“懷舊但不感傷，沖淡悠遠，充滿寓意。”

他的作品一方面是對知青生活的回憶和反思，另一類是對殘疾人命運的描摹，作品呈現平淡質樸而意蘊深沉的“散文化”傾向。

史鐵生是當代最有思想深度的作家之一;“心血傾注過的地方不容丟棄，我常常覺得這是我的姓名的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷地去看它。不是不斷地去看這些文字，而是借助這些蹣跚的腳印不斷看那一向都在寫作著的心魂，看這心魂的可能去向。”這也是對他作品的最好的注釋。

史鐵生面對殘疾，曾一度彷徨苦悶，甚至于想到了自殺，但最后還是面對困難，勇敢地活下來，并拿起了筆走上了中國文壇，從殘疾人到成為一名專業作家，史鐵生經歷了痛苦的思索。對生命展開思考，是一個沉重的話題，但有時我們需要這份沉重。

（二）字詞

展示部分重點難點字詞如下：

妥帖

熨帖

(用字用詞帖切，妥帖；心里平靜)

請帖

熨燙

碑帖

坍圮

亙古不變

雋永

恪守

猝然

炫耀

窸窣祈求

安詳

嘈雜

遐想

瑕疵自顧不睱

鋌而走險

肄業 埋頭

臨近

嘈雜

保障

專心

鄰近

紛紜

保證

（三）整體把握文章：整體感知，列結構提綱

（四）講解學習第一部分

1、前半部分追尋了哪幾個問題(作者在地壇對人生做的思考)我該不該去死

我為什么要出生

我應該怎樣活

2、生交流閱讀感受

3、閱讀文中第一段與第五段第一句話，談談作者與地壇的遭遇有何相似之處？作者進入地壇時的精神狀態怎樣？

4、第五段中景物描寫的作用 1）、襯托作者心境

2）、這作者的思考提供了個特定的“情緒背景”，在那樣一個靜謐、沉寂、荒蕪的背景上最容易展開對生命的思考。3）、景物描寫本身實際上也是對“生命”對“世界”的思考與解讀。

4、生反復朗讀“怎樣活的問題”一段，小組內交流閱讀感受

七、課堂小結

這節課，我們整體把握了文章，并且分析了第一部份，大家要對字詞根據自己的情況再加工，能夠自己列出結構提綱，著重體會作者在地壇所做的思考。

八、作業

閱讀第一部分最后一段的感受(不少于一百字)

第二課時

一、介紹背景資料

于是，我便想起了史鐵生。他是一位我無比敬慕的作家。他寫了很多作品，但讓我始終難以忘懷的是他的《我與地壇》。最初讀《我與地壇》是在一個黃昏，凄冷的夕陽彌漫在窗前，那深深的紅里有一種悲壯的色調。我沿著文字翻動書頁，我的淚水也悄悄涌滿了眼睛。史鐵生到延安地區的清平灣插隊時得了一場大病，從此便高位截癱了。當他活到最狂妄的年齡時，他的雙腿忽然殘疾了。他從此坐上了輪椅，永遠離開了正常人的生活。

史鐵生的母親也是一位活得最苦的母親。每次搖出輪椅動身前，他的母親便無言地幫他上輪椅，母親看著他搖車拐出小路，每一次她都是佇立在門前默然無語地看著兒子走遠。有一次，他想起一件事又返身回來，看見母親仍然站在原地，還是那樣一動不動地站著，仿佛在看兒子的輪椅搖到哪里了，對兒子的回來竟然一時沒有反應。

她一天又一天送兒子搖著輪椅出門去，站在陽光下，站在冷風里。后來，她猝然去世了，因為兒子的痛苦，她活不下去了。這是她唯一的兒子，她希望兒子能有一條路走向自己的幸福，而她沒有能夠幫助兒子走向這條路，兒子長到２０歲上忽然截癱了。她心疼得終于熬不住了，她匆匆離開兒子時只有４９歲。

史鐵生在一篇題為《合歡樹》的文章中寫道：“我坐在小公園(指地壇)安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。’我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。”

二、讀第二部分 討論交流

1．為什么作者說“兒子的不幸在母親那里總是加倍的”？ 2．母愛是如何表現的？ 不幸的母親、堅韌的母親

從母親對我的理解這個角度來寫母親對我的關愛

寫母愛并不是直接表現的，而是通過 自己心靈的對話 3．作者的痛悔之情是怎樣體現的？(結合文章內容談一談)4．16段中“母親盼望我找到的那條路”是一條什么樣的路 應是希望作者探索自尊、自重、自強的人生之路 讀最后一段

在“我”的每一寸進步中都凝聚著母親的心血，孩子不管走到哪里，都走不出母親的心。母親的關愛像一顆會發芽的種子，不知不覺它就埋進了孩子的心里，然后潛滋暗長。直到有一天，成熟了的心靈才突然發現，母親的愛原來已經長成一棵蒼翠的松柏，一直為“我”遮風擋雨。

“我”在此時的頓悟與這一部分的首段“現在我才想到，當年我總是獨自跑到地壇去，曾經給母親出了一個怎樣的難題”相呼應，完成了作者對母愛的詮釋。但是作者反復在惋惜“可是母親已經不在了”“可是母親已經不在了”，讓我們聽著這首“懂你”來體味作者對母親的追憶和作者的痛悔之情。

二、小結：文章到此我們就學完了，這是一篇經典散文，同學們一定要多讀幾遍，注意體會母愛是怎樣體現的。那么我們也想一想，我們是否也真正懂得了母愛，我們了來檢討一下，自己有沒有做得不好的地方，現在一切還都來得及，去做我們該做又能做的事吧。

三、作業：完成《學習與評價》 教后記：

《我與地壇》從全文表現的思想內容和表達方式看，作者以“地壇”為中心，拉出兩條線：一是給他感悟的地壇自然景觀，二是在地壇滯留時給他啟迪的人們。作家把對地壇生活場景的觀察、思考鋪砌成他戰勝怯懦的心歷路程，帶給人深邃的精神滋養。地壇是對作者諄諄教誨的長者，是他的再生之地，是他的精神家園。課文節選的兩個小節，是作者對生命最基本的理解，其后，思考逐漸深入，直至將渴求“死”升華為追求有價值的“活”。文章蘊涵深刻的哲理，感情深沉，語言綿密。學生在理解上有一定難度，也需要相當的情感投入與時間。在理解這一類文章上，我覺得讓學生寫出他們內心的感受可能是一個比較好的方法。讓學生有充裕時間與文本，與作家進行對話，并將他的理解與感受寫下來。如一位學生所寫的他對節選第二部分最后一句話的理解是：作者將自己對生活的不滿和對生活的感悟都留在地壇的每寸土地上，而同時母親也將自己對兒子的希望留在了地壇。在當年母親已經感受到了兒子在地壇上留下的東西，而作者在多年后也在地壇里找回了母親當年所留下的那些擔憂和希望。地壇無形中成了母親和兒子的紐帶。當年母親將兒子交給了地壇，同樣作者在也多年后從地壇那兒尋找著母親的影子。

這一段理解相當到位，語言表述也質樸流暢。如果不給學生時間去閱讀、感受并表達的話，很多精彩的情感共鳴和思想碰撞就會流失了。

教后記 這篇課文，我們聽過一個學校的老師在揚州大學附中開設的比賽課，教師對本文主旨的解讀實在值得商榷。他把本文理解為是一首母親的頌歌，所有活動均圍繞這一主旨展開。附中特級教師夏堅，對此也和我們的看法相同。我們認為，這是作者對生與死的思考，是對生命定義從貼身體驗出發的思考。不從這點出發，文中的那些景物描寫，就無法去理解。但是，這個老師竟然得了一個不小的獎。

存此，以后備課時要慎重討論。

最后的常春藤葉 教學目的：

理解小說曲折生動的情節對人物塑造和主題表達的作用。

體味歐?亨利似的結尾的妙處，能認識建立精神的支點對人生的重要性。

3、學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。教學重、難點：

1．重點是理解小說曲折生動的情節對人物塑造和主題表達的作用。

2．難點是體味歐?亨利似的結尾的妙處，學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。

教學方法：設計若干問題，帶著問題品讀文本。課時安排：一課時 教學步驟： 資料：歐?亨利簡介

歐?亨利（O,Henry,1862-1910），美國短篇小說家。原名威廉?悉尼?波特爾，生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮一個貧窮的醫生家里??亨利一生窮困潦倒，接觸過多種多樣的人物，掌握了豐富的創作素材。在十余年的創作生涯中，寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構思，復雜的情節和意外的結局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對后人影響頗大，被譽為美國現代短篇小說的創始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創作的藝術特色是常以使人發噱的幽默，啟發人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎??

（一）導語：生命對人來說只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關愛他人的生命，乃至不惜付出生命的代價，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進美國作家歐?亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》,去解讀這樣一個人，讓我們在感動中洗禮心靈，升華精神。

（二）整體感知：

1、按小說情節的開端、發展、高潮、結局可分為四個部分。請概括各部分的大意。

開端（第1至11節）：寫年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。

發展（第12至36節）：寫瓊珊不聽勸慰，望葉等死。

高潮（第37至50節）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。

結局（第51至55節）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。

2、請找出時間線索與人物、情節的對應關系。

十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院；第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。｜整個故事發生在四天里。

（三）文本研習：

1、小說最震撼人心的是哪一個情節？說明原因。

應該是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。

2、試問小說的結局有怎樣的特點？能找出前面的伏筆嗎？

歐?亨利式的結尾。歐?亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意。

3、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？

最后一片葉子關系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗爭的理由；當然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復。

為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作？

因為這片葉子給予的病人生的希望和信念，表現了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。

5、貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？

作品沒有實寫這一情節，使得小說產生出人意外的效果（歐?亨利式結尾），也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術才能，同時也毫無保留地獻出了生命。

貝爾曼是小說的主人公，作品集中寫他的只有兩處，試分析這個他怎樣的人？ 初見貝爾曼時，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家；又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。再見貝爾曼時，貝爾曼已經身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的崇高愛心、自我犧牲精神由此得到了展現。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

品讀歐?亨利式的語言。比如：“到了十一月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術區里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。”“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎？”“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時候我也該走了。”

品味：采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪。

（四）作業：

認真完成《學習與評價》有關練習，迎接檢查。

教后記：

可指導學生寫作，如補敘、鋪墊。

鳥啼

教學目的：

1、體會大自然中存在的生命意義。

2、體會勞淪斯對生與死的思考。教學重、難點：

1．重點是理解小說曲折生動的情節對人物塑造和主題表達的作用。

2．難點是體味歐?亨利似的結尾的妙處，學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。

教學方法：設計若干問題，帶著問題品讀文本。課時安排：一課時 教學步驟：

一、導入：

今天我們體會一下大自然中存在的生命意義——《鳥啼》（板書）。作者簡介：

課本上的注釋，教師補充：勞倫斯?大衛?赫伯特（1885－1930），英國作家。生在諾丁漢郡一個礦工家庭，曾在諾丁漢大學學習師范教育。當過會計、職員、教師，曾在英國各地以及其他一些國家漂泊十余年，廣泛接觸了社會。1909年開始發表詩歌。1911年出版第一部長篇小說《白孔雀》。成名作是長篇小說《兒子和情人》（1913），帶有自傳性質，描寫礦工家庭的困苦生活，但用母愛和性愛的沖突來解釋主人公波爾?莫萊的矛盾心理。弗洛伊德主義的心理分析與對社會矛盾的揭示糾糾纏在一起，是勞倫斯創傷的突出特點。這一特點在長篇小說《虹》（1915）、《恰特萊夫人的情人》（1928）中更加鮮明。他的作品還有長篇小說《迷途的姑娘》（1920）、《戀愛中的女人》（1921）、《亞倫的藜杖》（1922）、《袋鼠》（1923）、《羽蛇》（1926），短篇小說集《英國，我的英國》（1922）等

重點詞語： 田鳧 跌宕 慰藉 攫住

海蜇

蟄伏

二、文本研習：

在預習的基礎上課文劃分層次（提問3-4名同學）明確：全文共15段，劃分為兩個部分： 第一部分：（1—5自然段）主要寫嚴寒過后，春天來臨，鳥兒的啼鳴。第二部分：（6—15自然段）側重寫鳥二啼鳴給人類的啟示，寫“我們”的思考。難點分析：

①文章開始于對鳥兒死亡場景的描寫，讓人倍感凄涼，然而在天氣轉暖之后，鳥兒不停地啼鳴，呼告了一個春天新世界的到來，顯示了一種生命本身的張力。作者筆下的小鳥充滿了生命的沖動。

②默讀課文第一部分，劃出文中表現鳥啼的句子，體會這些句子的含義。明確：鳥啼是新生命的象征，象征著嚴寒過后新生命的到來。

③課文第一部分除了描寫鳥啼，還寫到了鳥尸，在文中劃出描寫鳥尸的句子，體會這些句子的含義。

明確：鳥尸是死亡的象征。

④分析描寫“鳥啼”和“鳥尸”的句子的作用。明確：“鳥啼”象征新生命，“鳥尸”象征死亡，兩者在文中起到了 強烈的對比效果，肯定了生命沖動力量的不可阻擋。

⑤象征著新生命的“鳥啼”給了人類很多啟示，默讀課文，在文中找出表現受到啟示的句子。

明確：第7段中“冬天走開了，不管怎樣，我們的心會放出歌聲。”第9段“無論人們情愿與否，??那就是新的天堂和新的大地”第12段，第15段“誰能阻撓到來的生命沖動呢??就如向死而生的鳥兒一樣。”等等。

⑥通過這些啟示，勞倫斯做了什么樣思考？（總結一下）

明確：生命和死亡全不相容，我們是為著生的，或者是為著死的，非此即彼，在本質上不可兼得；同時，他也肯定了生命的價值，春天必然會來臨，誰也無法阻擋生命的沖動，無法阻擋我們對于新生命、新世界的渴望與追求。

穿插：勞倫斯是一位性格十分復雜，內心充滿苦悶，對現代工業文明持批判和否定態度，致力于揭示人性中的本能力量，對人性能夠得到充分的自由發揮懷著憧憬的作家。他的散文是一個孤獨者在他那個喧嘩年代和騷動的文化氛圍中發出的生的感嘆。他曾說過，我的文章是寫給50年后的人看的。

三、作業布置：

完成《學習與評價》上的練習題。

教后記：

可引導學生在報紙、網絡等尋找有關“珍愛生命”的資料，相互交流。加深對這個專題的認識。（也可摘錄有關詩歌、歌詞。）

第三篇：高中語文 必修一第一單元檢測

弋陽一中高一年級語文備課組命制

弋陽一中2016屆高一語文必修一

第一單元檢測

共150分，時間150分鐘 命題人 羅強

一、基礎知識（18分）

1.選出加點字注音全都正確的一項（）（3分）

A.長篙(hāo)漫溯（sù）

彷徨（páng）揮斥方遒（qiú）B.河畔(pàn)青荇(xìng)頹圮(jǐ)

浪遏飛舟（a）C.百舸(kě)

慰藉（jia）

忸怩（niǔ）

亙古不變（gan）D.舵手（du?）憧憬（chōng）火缽（bō）

殘羹冷炙（zhì）2.下列字的讀音全都正確的一項是（）（3分）Ａ、虹霓（ní）

粗糙（zào）

青苔（tái）

支撐（chēng）．．．．Ｂ、魅（mai）惑 咒（zh?u）語 碾（niǎn）米 遒（qíu）勁 ．．．．Ｃ、暴虐（nǜe）荊棘（cì）

漪（yī）淪

崢嶸（r?ng）．．．Ｄ、忸怩（ní）

佝（gōu）僂

屏（píng）息 簸箕（ji）．．．．3.選出字形有錯誤的一項（）（3分）

A.仇怨 迷茫 哀怨 冷寞 B.笙簫 意氣

斑瀾 凄惋 C.窗扉 蒼茫 青苔 天倫 D.保姆 踟躕 涌現 沉淀 4.下列詞語中沒有錯別字的一項是（）（3分）

Ａ、河畔 暴燥 云彩 神采

Ｂ、斑斕 寥闊 誠懇 榆陰 Ｃ、蒼茫 蔚藍 惆悵 頹圮

Ｄ、長篙 寥廓 漫塑 籬笆 5.選出對加紅字的解釋正確的一項（）（3分）

①漫江（滿江）碧透

②糞土（視??如糞土）當年萬戶侯

③百舸(泛指船只)爭流

④鷹擊(搏擊)長空

⑤悵寥廓(指宇宙的廣闊)⑥崢嶸歲月稠（平常）

⑦揮斥方遒（遒勁有力）

⑧激揚(激動)文字

A.①④⑤⑥⑦ B.①②⑤⑥⑦ C.①②③⑤⑦ D.①④⑤⑥⑧ 6.下面四項中，詩歌節奏劃分錯誤的一項是（）（3分）A.輕輕的/我走了，//正如我/輕輕的來 B.波光里的/艷影，//在我的/心頭蕩漾 C.她//彷徨在/這寂寥的雨巷

D.一個/丁香一樣的/結著愁怨的//姑娘

二、理解分析（24分）

7.填入下面詩句中的空缺處使上下句銜接最緊密的一項是（）（3分）

朋友，不要說地上有陰影，那是因為你總低著頭。_______________，把陰影永遠留在你身后。

A.抬起你的頭，大步往前走

B.挺起你的胸，抬起你的頭

C.抬起你的頭，迎著太陽走

D.迎著太陽走，抬起你的頭 8.對下列詩句的鑒賞，不恰當的一項是()我是你簇新的理想，剛從神話的蛛網里掙脫； 我是你雪被下古蓮的胚芽；

第四篇：高中語文必修2(DOC)

高中語文必修2（學生版）

一.文學常識

1． 在相關聯的各項間連線

《荷塘月色》

清、靜、悲涼

朱自清 《故都的秋》

追求光明，不屈不撓

陸 蠡 《囚綠記》

淡淡的憂愁

郁達夫 2．作家作品簡介

朱自清（1898—1948），原名自華，字佩弦，號秋實，現代著名散文家、詩人、學者、民主戰士。《背影》、《綠》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》是其代表佳作。其散文素樸縝密、清雋沉郁，以語言洗煉，文筆清麗著稱，極富真情實感。

郁達夫(1996—1945)，原名郁文，字達夫，浙江富陽人，現代小說家、散文家。因在南洋從事抗日活動，1945年輕9月17日被日本憲兵秘密殺害于印度的蘇門答臘。

陸

蠡（1908—1942）〉，現代散文家，翻譯家。著有散文集《海星》《竹刀》《囚綠記》等，譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。

蔡元培（1868—1940），浙江紹興人，現代教育家，1917—1928年任北京大學校長。任職期間，銳意改革，使北大的面貌煥然一新。《就任北京大學校長之演說》

恩格斯（1820—1895）德國社會主義理論家及作家，哲學家，馬克思主義的創始人之一，馬克思的親密戰友，國際無產階級運動的領袖。

馬丁·路德·金（1929—1968），著名的美國黑人民權運動領袖，1964獲諾貝爾和平獎，1968年4月4日被種族主義分子槍殺。1963年8月28日，為爭取民權，25萬黑人在華盛頓林肯紀念堂舉行盛大集會，馬丁·路德·金在會上發表了《我有一個夢想》這篇著名的演說。

巴金和《家》

在巴金眾多的小說中，由《家》、《春》、《秋》三部長篇組成的《激流三部曲》，是成就最高、影響最大的一部巨制。其中，第一部《家》不僅是巴金文學道路上樹起的第一塊豐碑，也堪稱中國現代文學史上最優秀的現實主義杰作之一。

愛情和婚姻糾葛是《家》情節發展的主要線索。小說寫了覺慧、覺新、覺民三兄弟在愛情婚姻上的不同遭遇。他們的愛情或者剛剛萌芽就被舊禮教所扼殺，或者屈服于包辦婚姻而釀成悲劇，或者反抗家長的干涉爭取自由結合，這種種不同遭遇，在當時有各自不同的代表性，表現了當時青年人的不同生活道路。《家》的愛情描寫帶有那個時代的特點，主要是表現青春和美好的感情如何受到封建家族統治的迫害。以及青年一代的叛逆和反抗。

雨果和《巴黎圣母院》

長篇小說《巴黎圣母院》的作者維克多·雨果（1802－1885）是19世紀法國著名的詩人、小說家、文學評論家和政論家，也是詩歌的革新者、浪漫派戲劇的創建者，法國人民最喜愛的作家之一。雨果一生著作甚多，整個作品充滿人道主義激情。

小說《巴黎圣母院》藝術地再現了四百多年前法王路易十一統治時期的歷史真實，宮廷與教會如何狼狽為奸壓迫人民群眾，人民群眾怎樣同兩股勢力英勇斗爭。小說中的反叛者吉卜賽女郎愛斯梅拉達和面容丑陋的殘疾人加西莫多是作為真正的美的化身展現在讀者面前的，而人們在副主教富洛婁和貴族軍人弗比思身上看到的則是殘酷、空虛的心靈和罪惡的情欲。作者將可歌可泣的故事和生動豐富的戲劇性場面有機地連綴起來，使這部小說具有很強的可讀性。二.根據拼音寫漢字

duó步（）niǎo娜()chàn動()wǎn然()tuí廢（）qí韻（）jīng葉()婆suō（）圓hú（）

塵gòu()

mí望（）shà時（）房lǐn（）斂jū（）yǒu黑()

yuàn女（）miǎo茫（）xùn鴿（）移xǐ（）zhà欄()

wěngwěng郁郁（）落ruǐ（）pì如（）hé轍之鮒（）俯kàn()

水wō（）jiá襖（）細nì（）2 虛zhì（）cháng徉（）miù斯()

yī瀾（）xiān腰（）jīn不住（）厚báo（）lào枕（）chā別()zhāo數()

chéng清（）曲zhé（）黑xū xū（）qiàn夫（）安níng（）刻bó()

niǎo娜（）混dùn（）蔥lóng（）xiāo皮()jùn秀()lù水（）剝xūe（）幽jìn（）lòu相()

mò mò含情（）一chuán破屋（）nìng愿()bò荷()

chuāng傷()cēn差（）人shēn（）疏luò（）zhé疊()shé耗（）zháo急()走zhe()

là在后面()大大luōluō（）參cī（）獨chǔ()

chà勁()妙chù（）pì靜（）

出chāi（）pǐ好（）bì讓（）點zhuì（）chuò學（）chuò泣（）拾duō（）

pì如（）diàn記（）diān量（）diǎn腳（）huái樹（）kúi偉（）guī寶（）鬼mèi（）péi襯（）bèi蕾（）qí路（）qí嶇（）煤xiè（）斂jū（）平zè（）piē見（）囚xì()

xī瀝（）顫lì()

婆sūo（）

péi償（）lǎ叭（）穿zhuó()

kuì疚（）

chuàng建（）hè槍實彈()hé包（）

yī郁（）尺dù（）

咳sòu（）揣duó（）

潭zhè寺（）cān與()

zhē騰（）短zàn（）

juàn永()四．分辨字形，掌握詞義：

流瀉

一瀉千里

泄洪

發泄

水泄不通

籠罩

蔥蘢

幽僻

癖好

譬如

神采

無精打采

掛彩

流光溢彩

分辨

分辯

和諧

偕同

嬉鬧

嘻嘻哈哈

惦記

掂量

凋零

調劑

秋蟬

禪宗

自己

不能自已

啼唱

真諦

嘶叫

撕扯

草莖

荒徑

裝飾

妝飾

弭謗

修葺

書籍

籍貫

慰藉

蘊藉

枕藉

狼藉

貽誤

懈怠

簽署

部署

酷暑

戳子

戮力同心

救贖

褻瀆

洋溢

狹隘

鐐銬

繚繞

瞭望

堅忍

堅韌

五、解釋下面的詞語 彌望：充滿視野，滿眼。

脈脈：形容水沒有聲音，好像飽含深情的樣子。翁蓊郁郁：形容樹木茂盛的樣子。

一葉知秋：看見一片落葉就知道秋天要來臨了。比喻發現一點預兆就料到事物發展的趨向。揠苗助長：比喻違反事物的發展規律，急于求成，反而壞事。

3、近義詞辨析

（1）嬉：游戲玩耍。如“嬉笑怒罵”。嘻：笑的樣子或聲音。如“嘻嘻哈哈”。

4（2）采：有“摘取”“選取”“神色”“精神”等義項。

彩：有“各種顏色”“贏得的東西”“稱贊、夸贊時的歡呼聲”等義項。（3）霎時：極短時間； 剎那：極短的時間，瞬間（4）蕭索：缺乏生機，不熱鬧。如：蕭索的晚秋景象。

蕭條：寂寞冷落，毫無生氣。如：景象蕭條。經濟衰敗。如：經濟蕭條。蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。如：秋風蕭瑟。形容冷落；凄涼。如：門庭蕭瑟。蕭疏：蕭條荒涼，是書面語。如：萬戶蕭疏。稀疏；稀稀落落。如：白發蕭疏。（5）頹敗：衰落、腐敗。如：荒涼頹敗的景象。頹廢：意志消沉，精神委靡。如：頹廢的生活。頹靡：頹喪，不振作。如：士氣頹靡。

頹喪：情緒低落，精神委靡。如：他頹喪地低著頭，半天不說話。頹唐：精神委靡；衰頹敗落。如：老境頹唐。

（6）固執：堅持己見，不肯改變。常形容人的性格、言語、行為等，可以做動詞用。如：固執己見；雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它。

頑固：指思想保守，不愿意接受新鮮事物，如：頑固守舊，頑固不化；指在政治立場上堅持錯誤，不肯改變，如：頑固分子；不易制伏或改變，如：這種病很頑固，要根治不容易。

一、找出下列句子中的通假字并解釋：

示例：氓之蚩蚩 “蚩”通“嗤”，笑嘻嘻。

1.匪我愆期 2.于嗟鳩兮 3.猶可說也 4.隰則有泮 5.歲亦莫止 6.玁狁孔棘

7.偭（miǎn）規矩而改錯 8.忳（tún）郁邑余侘（chà）傺（chì）兮 9.何方圜之能周兮 10.進不入以離尤兮 11.芳菲菲其彌章 12.延佇乎吾將反

終老不復取 14.箱簾六七十 15.蒲葦紉如絲 16.府吏見丁寧 17.摧藏馬悲哀 18.契闊談讌，心念舊恩

二、解釋下列句子中加點的古今異義詞的古義和今義

1.至于頓丘 古義： 今義： ．．2.秋以為．．期 古義： 3.泣涕．漣漣 古義： 4.子．無良媒 古義： 5.總角之宴． 古義： 6.氓．之蚩蚩 古義： 7.三歲．．食貧 古義： 8.怨靈修之浩蕩．． 古義： 9.固時俗之工巧．．兮 古義： 10.偭（miǎn）規矩而改錯．． 古義：11.吾獨窮困．．乎此時也 古義：12.寧溘（kè）死以流亡．．兮 古義：13.可憐．．體無比 古義： 14.守節．．情不移 古義： 15.汝豈得自由．． 古義： 16.本自無教訓．． 古義： 17.妾不堪驅使．． 古義： 18.感君區區．．懷 古義： 19.處分．．適兄意 古義： 20.便利．．此月內 古義： 今義： 今義： 今義： 今義： 今義： 今義： 今義： 今義： 今義： 今義： 今義： 今義： 今義： 今義： 今義： 今義： 今義： 今義： 今義： 6

21.躡履相逢迎 古義： 今義： ．．22.葉葉相交通 古義： 今義： ．．23.多謝后世人 古義： 今義： ．．24.承籍有宦官 古義： 今義： ．．25.千萬不復全 古義： 今義： ．．26.同心．．而離居 古義：

三、解釋下列加點詞在句子中的意義

1、長： ①長．太息以掩涕兮 ②長．余佩之陸離

2、善： ①亦余心之所善．

兮

②謠諑（zhuó）謂余以善．

淫

3、以為： ①制芰（jì）荷以為．．

衣兮 ②余獨好修以為．．

常

4、修： ①余雖好修．姱（kuā）以鞿（jī）羈兮②退將復修．吾初服（整理）5．取：①終老不復取．

②還必相迎取．

6．為：①為．仲卿母所遣 ②十七為．君婦 ③為．詩云爾

④阿母為．汝求 ⑤始爾未為．久 7．相：①相．見常日稀 ②兒已薄祿相．

今義： ③誓不相隔向 ．④及時相遣歸 ． ⑤好自相扶將

8．遣：①為仲卿母所遣 ．②縣令遣媒來 ．③十七遣汝嫁 ．四．指出下列加點詞的詞類活用情況并解釋

1．夙興夜寐 ．．2．士貳其行 ．3．二三其德 ．．4．三歲食貧 ．5.余雖好修姱（kuā）以鞿（jī）羈兮 ．．．．．．6.鷙鳥之不群兮 ．7.伏清白以死直兮 ．8.屈心而抑志兮 ．9.步余馬于蘭皋兮 ．10.高余冠之岌岌兮 ．11.長余佩之陸離 ．12.孔雀東南飛 ．．13.卿當日勝貴 ．14.槌床便大怒 ．15.自名秦羅敷 ．16.謝家事夫婿 ．17.千萬不復全 ． 8 18.足以榮汝身 ．

五、指出下列句子的特殊文言句式

1．秋以為期 2．匪我愆期 3.不吾知其亦已兮 4.高余冠之岌岌兮，長余佩之陸離 5.余雖好修姱以鞿羈兮，謇朝誶而夕替 6.雖體解吾猶未變虧 7.非為織作遲，君家婦難為 8.為仲卿母所遣 9.君既若見錄 10.亦自縊于庭樹 11.出置南窗下

六、要點選析

1．《氓》是怎樣在對比中描寫女主人公和氓的性格的? 《氓》通篇運用對比手法。女主人公用情的專一與氓的背情變心，氓婚前與婚后的態度，都形成鮮明對比，詩人在對比中刻畫了人物鮮明的個性。全詩六章，其中前兩章著重寫氓婚前對女主人公的態度，后四章寫氓婚后態度行為的變化。第一、二兩章。第三、四兩章中，詩人先用 來比喻女主人公婚后相貌的變化，使之形成對比；又把女主人公（“女之耽兮”）與氓的“ ”相對比。兩組對比，深刻地揭示了氓背情變心的根本原因，刻畫了—個喜新厭舊的無情男人的形象。末章中，詩人把女主人公 相對比（“及爾偕 9 老，老使我怨”），表現了她對自己鐘情被辜負的悔恨；又用河水有岸與氓心無法捉摸相對比，反襯了氓的卑鄙無恥；再用婚前女主人公與氓兩小無猜的歡樂和婚后氓的背盟棄誓相對比，表現了她對負心漢氓的怨憤。女主人公從自己的親身經歷中接受了教訓，認清了氓的本質，所以全詩最后兩句，表達了她快刀斷麻、堅決與氓分手之決心。全詩通過女主人公對氓、對愛情前后態度的變化，塑造了一個 的女子形象。

2.簡析《孔雀東南飛》是如何在矛盾沖突中用語言行動刻畫人物形象的。

全詩多以對話的形式展開，詩人用大量的人物對話，真實而又準確地表現人物的性格和心理，如蘭芝夫婦的誓言表現二人，用仲卿母子的對話，表現焦母對兒子的愛和對新婦的恨等等。同時詩人還在對話中兼顧人物的行動，如蘭芝自請歸家辭姥別姑，中道返家拒婚應婚，以至生人死別、誓約、殉情等情節都做到對話和行動相得益彰，使人物形象更鮮明。詩人還善于在矛盾沖突中刻畫人物形象，如在蘭芝和焦母的矛盾中表現蘭芝的及焦母的，在仲卿與母親的矛盾中表現仲卿的 和焦母的，讓人物性格在矛盾沖突中得到充分地層示，劉蘭芝、焦仲卿都成為個性鮮明的人物形象。

六、要點選析

1．簡述《蘭亭集序》的思路是如何展開的。

以平易清雋的文字，描繪了蘭亭四周暮春之初的自然景色和“

”的聚會盛況，并從普通的游宴活動談到了

，駁斥了“一死生”“

”的謬說，批判了當時士大夫階層中的思想傾向，抒發了作者盛年不常而流年易逝的感慨，表達了自己對人生的之情。

2．說說《赤壁賦》是怎樣將情、景、理結合在一起的？

提示：《赤壁賦》是一篇游記散文，但作者絕不是為了記游，而是重在 和

。10 蘇軾的高明之處在于他將抒情和說理都依托于

，因景而生情，借物而喻理，寫景、抒情、說理。三者結合得非常緊密。

文中描繪清風、江水、明月的寫景句是“清風徐來，水波不興”，“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天”。文中抒情的部分始終不離開這幾處景物描寫，這就是因景而生情。作者正是看到江上的清風明月之后，產生了“遺世獨立”之情：“浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立”。文中說理部分也緊緊扣住這幾處景物描寫，用

來隱喻哲理，闡發哲理。這就是借物喻理。如第二段中“客”關于人生無常的議論，都離不開自然景物，“羨長江之無窮”一句扣住江水，“抱明月而長終”一句扣住明月，“托遺響于悲風”一句扣住清風。這幾句表明了

3．簡述《游褒禪山記》是如何因事說理，敘議結合的。

本文不同于一般的游記，不重山川風物的描繪，而重在因事說理，以說理為目的內容只是說理的材料和依據。文章以記敘的內容為喻，生發議論，因事說理，以小見大，準確而充分地闡述一種人生哲理，給人以思想的啟發，使完美的表現形式與深刻的思想內容和諧統一。

文章前面記，后面，記敘和議論結合得緊密而自然，并且前后呼應，結構嚴謹，行文縝密。文中的記游內容是議論的基礎，是議論的事實依據；議論是記游內容在思想認識上的理性概括和深化。前面的記游處處為后面的議論落筆，為議論做 ；后面的議論又處處緊扣前面的記游，賦予記游內容以特定的思想意義。記敘和議論相輔相成，互為補充，相得益彰。

4．簡述《游褒禪山記》是如何做到重點突出，詳略得當的。

本文的主旨在于闡述要“

”“

”的觀點，另外也涉及“深思而慎取”的觀點，因此，文章的選材、詳略無一不經過精心裁定，緊扣這兩個觀點。

第五篇：高中語文必修3第一單元教學計劃

高中語文必修3第一單元教學計劃 周晗

（一）內容標準

1．具有積極的鑒賞態度來學習鑒賞中外小說，能感受人物形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵。

2．了解小說的基本特征，了解小說所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品；努力探索作品中蘊含的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。

3．注重個性化閱讀和創造性閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維活動和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。

（二）教學要求

1．本單元是學生們步入高中以后第一次學習小說，教學中應該講解一點小說的基本常識，如小時哦的三要素是典型的環境、典型的人物和典型的故事情節。小說的基本特質是藝術的虛構和生活的真實（或生存的真相）相結合；小說的情節發展一般可分為開端、發展、高潮、結局；小說的敘事方式有順序、倒敘、插敘、補敘等，還有小說中刻畫人物的幾種方法。以余華、格非為代表的現代先鋒實驗小說的創作特點也應讓學生有所了解。

2．小說的語言必須生動、形象、簡練而又鮮明，語言的學習和訓練是小說教學最主要的任務之一。小說的語言可分為兩大部分，一是作者的敘述性語言，一是小說中個性化的人物語言。教學中我們要重點分析、鑒賞小說中的個性化人物語言。如《祝福》中當祥林嫂被婆家抓走之后，魯四老爺說了三次話，只有八個字，第一次說的是：“可惡！然而??”第二次：“可惡！”第三次：“然而??”文字很少，但魯四老爺虛假、偽善的封建衛道士形象卻躍然紙上。

3． 抓住人物形象來理解小說的內涵和藝術成就。人物是小說的主要構成要素，小說的主題和作者的創作意圖都要通過人物形象來表現，即使現代派小說，也離不開人物的心理和命運。因此，欣賞小說要注意把握人物形象。本單元的四篇小說，塑造人物形象都很成功，如林黛玉、王熙鳳、賈寶玉、祥林嫂、桑地亞哥等，無不栩栩如生，各具典型意義。學習時要注意從語言、動作、神態、心理活動等入手，進行細致的剖析，把握這些人物的性格和命運，感受作者塑造人物的高超藝術。

4．教學中應引導學生結合有關背景材料，來分析理解作品的人物形象。讓學生了解作家的生活經歷和創作目的，做到知人論世，以更好地把握文意，理解小說的主題思想。小說不像雜文和時評一樣，可以直接表面作者的觀點、態度和情感。但小說中總是深層次的蘊含這作家個人的悲喜愛憎、立場、價值觀等主管情志。比如王富仁先生就評價魯迅先生的小說集《吶喊》、《彷徨》為“反封建思想革命的一面鏡子”。如果我們聯系魯迅先生小說創作的目的和動機，要“揭示出民眾的疾苦”以引起療救的注意，就不難理解王富仁先生的這一評價了。曹雪芹稱《紅樓夢》的創作為“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味。”如

果我們能了解曹家由盛轉衰的背景和作者晚年“舉家食粥酒常賒”的困頓辛酸，大概就能略解“其中味”了。

5．根據小說接受美學理論，文學作品的最后“完成”是由讀者和作者共同創作的。所以才有“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在小說教學中，我們提倡個性解讀和創造性閱讀。讓讀者努力參與作品的“再創造”，你有你眼里的林妹妹，我有我心中的祥林嫂。另外對小說經典文本的解讀，我們還應該引導學生充分調動自己的生活經驗和知識積累，結合當前的時代特點，不予作品新的時代氣息，這也是一種文本的再創造過程，這樣才能夠使作品做到“常讀常新”。比如在我們社會主義事業已經繁榮發展的今天，我們身邊有沒有“祥林嫂”，“祥林嫂”的別具僅僅由封建禮教負責嗎？有沒有其個人性格的悲劇？假如你被迫寄人籬下，你會不會有林黛玉的敏感、多疑、小性兒？“怕多走一步路，怕說錯一句話”，謹小慎微，“一年三百六十日，風刀霜劍嚴相逼”的壓抑和痛苦你就很容易理解了。

當然，任何個性解讀和創造性解讀都必須以對文本的深刻理解為前提，不能夠生拉硬扯，無中生有，盲目拔高，牽強比附。對小說反應的民族心理特質（如祥林嫂自身的順從、麻木、愚昧、盲從心理，等都已經成為一代中國人的集體無意識，或者說在祥林嫂身上也人體現了某些“中國人的劣根性”）和人類共同的情感價值趨向和追求（如桑地亞哥的硬漢子形象），必須有正確的理解和體認。這是文學不分國界、不分時代可以打動不同時空的人的原因，不同的民族風格、時代特色也為世界文學的豐富多彩提供了可能。

（三）教學建議

1．本單元教學可安排8課時，《林黛玉進賈府》2課時，《祝福》3課時，《十八歲出門遠行》2課時，《老人與海》1課時。