第一篇：新人教版小學四年級數學下冊《小數的產生和意義》教學反思

人教版四年級下冊《數學》教材第四單元中“小數的產生和意義”，是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的。這一內容，既是前面知識的延伸，也是系統學習小數的開始。要求學生明確小數的產生和意義，小數與分數的聯系，掌握小數的計數單位及相鄰兩個計數單位之間的進率，從而對小數的概念有更清楚的認識是本節課應達到的知識教學目標。

整節課可以說還是按照我的設想比較順的進行下來了，但是在我的這節課中還是有一些地方需要改進的。首先，我們現在運用的是“先學后教，當堂訓練”的教學模式，而這一模式在我的課堂中體現的則不是太明顯，特別是其中一個關鍵的“兵教兵”的環節，我將其給漏掉了，完全變成了我們以往的老師教，學生學的模式。這是在教學模式的運用上我的不足。

另外，雖然我也花費了大量的精力去思考、設計自學指導的語言，也在不斷地修改如何才能讓自學指導更易于學生自學，但是其中的問題仍然是比較大的。例如第一個自學指導中有這樣一段話“找出小數與分數之間的聯系”這一句話既有些太籠統了，沒有給學生指出發現的方法，最還能夠一步步的預設、鋪墊，最后讓學生自然而然的發現他們之間的關系。

我認為在練習活動的設計上還是可以的。借助教材上“做一做”運用 “填一填”“對口令”“我是小法官”等一系列活動，使學生興趣盎然地進行練習。但是有一點就是練習題的梯度不大，沒有層次性，而選做題的難度不大，沒有達到對優等生的配有工作。由此，我想到了以后備課時需要注意的地方。第一，備課時要深入理解教材，想一想每個知識點應該要落實到哪一個程度；第二，問題設計時要有針對性，多思考提這個問題要解決的什么；第三，除了備教材外，更要備好學生，對于學生在課堂會出現地種種問題進行全面周到地預設；第四，還要備好各種教學資料，如課件、練習題、學具等等，這樣就能更好地為課堂教學服務。

第二篇：人教版四年級數學《小數的產生和意義》教學反思

《小數的產生和意義》教學反思

《小數的產生和意義》是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的。這節課要求學生進一步理解小數的意義，小數與分數之間的聯系，掌握小數的計數單位以及相鄰兩個計數單位之間的進率，從而對小數的概念有更清楚的認識。這堂課是概念性的內容，看似十分簡單，可卻十分抽象，如何讓學生認識它，從本質上去理解它呢？

我首先創設了一個情境：讓學生估一估講臺的長大約是幾米？目的是激發孩子的學習興趣，讓孩子充分感知：當我們不能用整數表示時就產生了小數，同時也想通過研究分數和小數的聯系引入對小數意義的探索。

接下來就通過觀察米尺，聯系舊知，結合采集的數據有層次的展開聯想推理，把分米數，厘米數，毫米數改寫成用分數形式表示的數，再改寫成小數表示的米數，從而說明十分之幾，百分之幾，千分之幾等分別用一位小數，兩位小數，三位小數等表示，找到了分數與小數的聯系，從而為小數的意義的抽象概括作下了充分的鋪墊。在這一環節中，教師著重講解了一位小數的意義，在這個基礎上，讓學生以小組為單位自主探究兩位小數、三位小數的意義，效果較好。

然后通過練習，發現了小數的計數單位分別是十分之幾，百分之幾，千分之幾等，還明白了每相鄰兩個計數單位間的進率是10。在這個過程中，特別是講解進率時，我放手讓學生自己說，學生的匯報也是圍繞著米尺展開，使學生對抽象的進率有了直觀的理解。

最后通過“闖關”練習，加深鞏固。練習的設計也體現了層次性，特別是“我會辨”環節中：35克=0.35千克，1.2里面有12個1 /10，我仍然放手讓學生自己來說說對或錯的理由，在同學間互相幫助的前提下，大多數同學也掌握了這塊知識。

這節課下來我發現幾個不足之處：

1.教師的語言還不夠精煉，不夠符合數學教學的嚴謹性；

2.對于小數的意義揭示得太快，如讓學生在對比、交流的情況下再來揭示，可能就更好了；

3.教師的過渡語不夠，導致學生不明白下一環節的目的是什么

總之，我需要學習的地方還很多，在以后的工作中，我一定會虛心求教，好好利用幫教這一平臺，為自己取得長足進步而努力！

第三篇：四年級下冊《小數的產生和意義》說課稿

《小數的產生和意義》說課稿

一、說教材

本節課的內容是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上進行教學的，這一內容既是前面知識的延伸，也是系統學習小數的開始。通過這部分內容的教學，使學生進一步理解小數的意義和性質，為以后學習小數四則運算打好基礎。

考慮到學生已有的認知結構心理特征，我制定了如下教學目標：

1、通過動手操作和聯系實際使學生在初步認識小數的基礎上知道小數的產生，理解小數的意義。

2、使學生理解和掌握小數的計數單位及相鄰兩個單位間的進率。

3、在學習過程中，讓學生懂得生活中處處有數學，了解數學的價值，增強對數學的理解和應用數學的信心。

本課時的教學重點是使學生明確小數的產生和意義、小數與分數的聯系、小數的計數單位，從而對小數的概念有更清楚的認識。

教學難點是小數的意義的探究過程。

二、說教法和學法

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。為此，我在教學中采用了情境教學法、操作發現法、設疑誘導法，來組織學生開展探索性的學習活動，讓他們在自主探索中學習新知，親歷探索，獲得知識。

有效的數學學習活動不是單純地依賴模仿和記憶，而是一個有目的的、主動建構知識的過程，為此，我十分重視學生學習方法的指導，在本節課中，我指導學生學習的方法為：動手操作法、自主探究法、觀察發現法、合作交流法等等。

三、說教學過程

為了實現教學目標，完成新課標賦予的教學任務，我把本課的教學過程分為四個環節：

（1）創設情境，引入新課。

我通過讓學生先估測再測量2米長的紅絲帶和60厘米長的綠絲帶、量課桌的長等估一估、量一量的游戲活動激發學生的學習熱情。當我讓學生用米作單位說出它們的長度時，學生心理產生了矛盾，因為有些測量結果不夠1米，無法得到整數的結果。這時我便引出不夠1米的部分如果用米作單位，需要用其它數來表示，由此引出“小數”。學生通過測量親自體驗了小數產生的必要性，從而喜歡上小數，對什么是小數產生了神秘感，激發了學生的學習興趣和探究的欲望。

（2）展開新課，探索新知

小數的意義是個十分抽象的概念，小學生理解起來比較難。新課程理念下的概念教學應改變死記硬背、機械訓練的方式，防止重結論，輕過程的做法，積極組織有效的數學活動，倡導學生主動參與、樂與研究實現師生互動、共同研究探討的方法，讓學生在數學活動中去體驗、去思考，構建數學概念。因此，在教學中我力求引導學生在測量、觀察等操作的基礎上，從直觀的1米平均分成10份、100份、1000份，讓學生用米為單位分別用整數、分數、小數來表示，從而過渡到一位小數、兩位小數、三位小數的意義的形成。學生始終參與到概念的探究過程中，通過比較、歸納、分析和綜合最后抽象出小數的意義。

（3）鞏固練習、拓展提升。

當學生成功解決一個問題后趁熱打鐵，將它拓展變化來解決生活中的問題。比如：給生活中的小數分類。我不直接告訴學生小數的計數單位是什么、兩個計數單位間的進率多少，而是通過闖智慧關的游戲方式讓學生從解決問題中發現、歸納出來。我認為這樣能促使學生進行多角度、多方面、多層次的探索，以練習的形式探索出小數的計數單位、以及每相鄰兩個計數單位之間的進率是10。這符合學生的認知規律，培養學生應用所學知識解決問題的能力，發散了學生的思維，培養學生的合作交流意識和創新意識。

（4）課堂小結

我會問學生們：“這節課的學習內容是什么？你有什么收獲？”來對本節課所學的知識加以梳理總結，最后我會出示大發明家愛迪生的一句格言：天才=1/100的靈感+99/100的勤奮，讓學生用小數把等式中的分數表示出來，達到鞏固新知的目的。

第四篇：新人教版小學數學四年級下冊《小數的產生和意義》精品教案

新人教版小學數學四年級下冊《小數的產生和意義》精品教案

一、教學內容 ：四年級下冊教科書P50—51。

二、教學目標：

1.使學生了解小數的產生的，體會小數產生的必要性。

2.通過探究，使學生理解一位小數、兩位小數、三位小數各自表示的意義，在此基礎上抽象概括小數的意義，并認識小數的計數單位及相鄰計

數單位間的進率。

3.培養學生動手操作、觀察比較、抽象概括的能力。

4.通過小數的產生及理解小數的意義滲透事物之間普遍聯系的觀點。

三、教學重點：

了解小數的產生，理解小數的意義。

四、教學難點：

抽象概括小數的意義。

五、教法要素：

1.已有的知識和經驗：（1）認識了簡單的小數。（2）初步認識了分數。

2.原型：（1）測量黑板、講桌的長度。（2）把1米尺子平均分成10

份、100份、1000份其中的一份或幾份用分數、小數表示。

3.探究的問題：

（1）測量黑板、講桌的長度,不夠1米的部分如果仍用“米”作單位，可用什么數表示？

（2）小數和分數之間有怎樣的聯系？

（3）小數的計數單位及相鄰計數單位間的進率是多少？

六、教學過程：

（一）喚起與生成1.口算。

(1)0.1是()分之一。0.7里有()個0.1。

(2)10個0.1是()。10個0.01是()。

(3)1米=()分米=()厘米=()毫米。

2.引入：我們已經初步認識了小數，小數是怎樣產生的？小數的意義是什么呢？這節課我們繼續來認識小數。

（二）探究與解決一：

1.小數的產生

（1）引導學生用米尺測量黑板、講桌的長度，匯報測量結果是多少？

（2）啟發思考：如果不夠1米的部分仍用“米”作單位記錄，可用什么數表示？

（3）小結：在測量和計算時，往往得不到整數的結果，這時可用分數表示，也常用小數表示。從而產生了小數。

2.小數和分數之間有怎樣的聯系？

遵循兒童認知規律：設計直觀——概括——具體化三個教學環節。

1.直觀。

（1）出示米尺讓學生觀察：把1米平均分成10份，每份是多少？（1分米）寫成分數是多少米？（1/10米）寫成小數呢？（0.1米），同時邊提問邊板書。再提問學生3分米、7分米分別用分數、小數表示是多少？讓

學生獨立思考并回答。學生匯報后教師完成板書，在0.1米下面寫出0.3米，0.3米下面寫出0.7米。接著讓學生觀察思考：以上小數小數點后面是幾位數？分母是10的分數都寫成了什么數？交流后小結：小數點后面是一位數的小數叫一位小數;分母是10的分數都寫成了一位小數。

（2）小組進行探究、交流：把1米平均分成100份，每份是多少？（1厘米）用分數表示是多少米？（1/100米）用小數表示是多少米？（0.01米）3厘米和6厘米用分數和小數表示分別是多少米？

學生獨立思考，全班交流，交流后教師板書要點，引導觀察板書時，讓學生明確：小數點后面是二位數的小數叫二位小數;分母是100的分數都寫成了二位小數。

（3）嘗試探究：把1米平均分成1000份，其中的1份或幾份可以用三位小數表示。教學程序可以仿照上面的方式進行。在此基礎上進一步說明還可以按照上面的方法把1米繼續分下去，得到四位、五位??小數。

2.概括。

教師提問：上面的例子中分別把1米平均分成多少份？（10份、100份、1000份）這樣的一份或幾份用什么樣的分數來表示？（十分之幾、百分之幾、千分之幾）這些分數表示成小數分別是多少?（0.1、0.01、0.001）邊提問邊交流，然后啟發思考：小數和分數之間有怎樣的聯系？“你能用一句話說明什么是小數嗎？”

小組內議一議，全班交流。教師結合匯報板書小數的意義。

3.具體化。

每人寫出幾個小數在小組內交流，交流時說明是幾位小數，寫成分數是多少？

（三）訓練與應用一

課本“做一做”

（四）探究與解決二：小數的計數單位及相鄰計數單位間的進率。

通過類比，揭示小數的計數單位及相鄰計數單位間的進率。

先引導學生思考并回答：十分之幾、百分之幾、千分之幾這些分數的計數單位分別是什么？（1/

10、1/100、1/1000）然后讓學生結合米尺回答：1/10米里有幾個1/100米？1/100米里有幾個1/1000米？那么相鄰兩個單位間的進率是多少？這些計數單位用小數表示分別是多少？結合學生回答揭示小數的計數單位是：十分之

一、百分之

一、千分之一??分別寫作0.1、0.01、0.001??

（五）訓練與應用二

練習九1——3題

（六）小結與提高

結合學習內容說說這節課的學習收獲。學生對小數意義的理解。教師對學生的學習表現進行評價。

第五篇：小學數學說課稿：人教版小學數學四年級下冊《小數的產生和意義》優秀說課稿

小學數學說課稿：人教版小學數學四年級下冊《小數的產生和意義》優秀說課稿模板

一、教學理念

教師的教學方案必須建立在學生的基礎之上，新課程標準指出：“數學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。學生的數學學習應當是一個生動活潑、主動而富有個性的過程，更讓學生經歷數學知識的形成過程。”

二、說教材

人教版四年級下冊《數學》教材第四單元中“小數的產生和意義”是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的，這一內容既是前面知識的延伸，也是系統學習小數的開始。通過這部分內容的教學，使學生進一步理解小數的意義和性質，為以后學習小數四則運算打好基礎。

三、說教學目標

遵循以上教學理念，因此我在制定本課時教學目標時注意聯系生活，盡量聯系學生身邊的事物，充分利用有效資源讓學生經歷數學知識的探究與發現的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識、掌握方法，學會思考、獲得積極的情感體驗，促進自身全面和諧發展，因此制定以下目標：

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1、通過教具演示和聯系實際使學生在初步認識小數的基礎上知道小數的產生，理解小數的意義。

2、使學生知道小數是在實際生活中產生的，并有著廣泛的應用，認識小數與分數之間的內在聯系、小數的計數單位，從而對小數的概念有更清楚的認識。

3、在學習過程中，讓學生懂得生活中處處有數學，了解數學的價值，增強對數學的理解和應用數學的信心。

四、說教學重、難點

本課時的教學重點是使學生明確小數的產生和意義、小數與分數的聯系、小數的計數單位，從而對小數的概念有更清楚的認識。

教學難點是小數的意義的探究過程。突破重難點的方法：

使學生深刻理解把一個整體平均分成10份、100份、1000份……這樣的一份或幾份可以用分母10、100、1000……的分數來表示，這些分數的計數單位分別是十分之

一、百分之

一、千分之一……寫作小說分別是0.1、0.01、0.001……通過讓學生在小組內討論、合作交流的學習中解決0.1里面有幾個0.01；0.01里面有幾個0.001，讓學生深刻體會每相鄰兩個計數單位間的進率都是10。

這節內容選擇的教學方法為嘗試法、講授法、練習法等，選擇的依據是學生已有的知識的情況和學生的接受能力。

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五、說教學流程：

為了達到上述目標，我的教學設計包含有四個環節的內容： 第一個環節是創設情境，引入新課。

教師通過讓學生先估測再測量2米長的紅絲帶和60厘米長的綠絲帶、量數學課本的長的估一估、量一量的游戲活動激發學生的學習熱情。當教師讓學生用米作單位說出它們的長度時，學生心理產生了矛盾，因為有些測量結果不夠1米，無法得到整數的結果。這時教師引出不夠1米的部分如果用米作單位，需要用其它數來表示，由此引出“小數”。學生通過測量親自體驗了小數產生的必要性，從而喜歡上小數，對什么是小數產生了神秘感，激發了學生的學習興趣和探究的欲望。

第二個環節探究小數的意義。

小數的意義是個十分抽象的概念，小學生理解起來比較難。新課程理念下的概念教學應改變死記硬背、機械訓練的方式，防止重結論，輕過程的做法，積極組織有效的數學活動，倡導學生主動參與、樂與研究實現師生互動、共同研究探討的方法，讓學生在數學活動中去體驗、去思考，構建數學概念。因此，在教學中我力求引導學生在測量、觀察等操作的基礎上，從直觀的1米平均分成10份、100份、1000份，讓學生用米為單位分別用整數、分數、小數來表示，從而過渡到一位小數、兩位小數、三位小數的意義的形成。學生始

第 3 頁 終參與到概念的探究過程中，通過比較、歸納、分析和綜合最后抽象出小數的意義。

第三個環節是鞏固練習、拓展提升。

當學生成功解決一個問題后趁熱打鐵，將它拓展變化來解決生活中的問題。比如：給生活中的小數分類。老師沒有直接告訴學生小數的計數單位是什么；每相鄰兩個計數單位間的進率是10，而是通過闖智慧關的游戲方式讓學生從解決問題中發現、歸納出來。我認為這樣能促使學生進行多角度、多方面、多層次的探索，以練習的形式探索出小數的計數單位、以每相鄰兩個計數單位之間的進率是10。符合學生的認知規律，培養學生應用所學知識解決問題的能力，發散了學生的思維，培養學生的合作交流意識和創新意識。第四個環節是師生進行全課小結。

教師問：“這節課的學習內容是什么？你有什么收獲？”來對本節課所學的知識加以梳理總結，最后教師出示大發明家愛迪生的一句格言：天才=1/100的靈感+99/100的勤奮，讓學生用小數把等式中的分數表示出來，達到鞏固新知的目的。

教師：“這是大發明家愛迪生用加法描述的一句格言，你明白其中的道理嗎？”從而讓學生明白：人必須勤奮才能有所成就！祝同學們都能成為天才！人才！成為一個對國家有用

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