第一篇：小組合作學習心得-王金玲2013、9、12

小組合作學習：高效課堂的助推器------

《小組合作學習教學論》讀書心得

肥城市桃都中學音樂組 王金玲

閱讀了《小組合作學習教學論》這本書，領悟了其中內涵：所謂的小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，是指為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性的學習方式。而小組合作學習的意義也意猶未盡。合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。它在20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質性進展。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生良好非智力品質的發展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關注，并成為一種主流教學理論和策略。美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合?改革?這個術語的教育改革的話，那就是合作學習?！泵绹逃龑W者沃邁特則認為，“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現個人品質與風采的素質，是素質教育的重要內容。小組合作學習有利于學生人人參與學習的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學生學得生動活潑。這種方式既能發掘潛能，又能培養集體團體合作的精神。因此，如何發揮小組合作學習優勢，提高學生的學習水平，已成為廣大教育工作者關注的焦點。

在打造高效課堂的過程中，以建設學習小組為立足點，采用引導小組“獨學”、“對“群學”的方式，既盤活課堂，提高了學習效率，又促進管理方式、評價方式的轉變。小組學習很好地體現了新課改的核心理念——自主、合作、探究。稱為“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的合作學習方式，真正實現“水漲船高”：學習能力較差的學生得到了提高，反過來又促進幫助者的提升，真正實現了學生整體提升的目的。在小組合作學習中，實施策略相當重要，學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內異質，組間同質”的原則進行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學習時發揮各自的特長和優勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現了小組的團體力量和精神。

小組學習是高效課堂的主要學習形式，因而學校特別重視學習小組的鞏固、建設工作。在管理方面，一方面要建立起依托小組的學生自主管理體系，一方面營造積極向上的文化氛圍。學校組建學生自主管理委員會，考核的開工是實話小組捆綁評價，以小組為單位，迫使小組看成是一個小班，那么一間教室就成了N個小班，高效課堂就等同于小班化教學。小組長是小組活動的組織者和管理者，他們的能力水平決定著各“小班”的學習質量，在小組學習中發揮著牽引和橋梁作

用。小組捆綁考核目的是將管理分配到各個小組，由各個小組長進行一次督促，這樣既擴大了督促面，又起到了較好的督促作用。

班級文化建設是小組建設和管理的精神核心。學校要注重建立健康、積極的班級文化，創設和諧的班級氛圍：堅持不懈地培養學生良好的行為習慣，培養學生刻苦努力、團結合作的團結的團隊意識，培養學生人人為班級的爭先意識；建設好獎懲平臺和交流平臺；建設好班級自治管理組織，完善管理體系，嚴格管理。以班級文化為主導，激勵小組成員的競爭意識和合作意識。

我校實踐后初步效果、存在的主要問題--------

初步效果

1、讓學生成為學習的主人，興趣濃厚，主動積極，解決了學生學習被動的問題。

2、讓更多的學生成為學習的主人，參與面增大，解決了面向全體的問題；

3、提高了思維能力、表達能力、合作能力；

4、相互幫助，共同提高，解決了培優輔差的問題，成果共享，提高了效率。

5、培養學生的合作精神。

存在的問題

1、習慣與惰性使然，教師有想法，但有些遲遲不動作；

2、小組組建隨意，合作學習缺少組織保證；

3、合作任務不合理，時機不恰當，合作流于形式；

4、合作成果缺少展示、點評與交流（缺方法、時機、平臺）；

5、評價缺失，放棄評價激勵這一有力武器。有人曾說：教學的藝術，就是評價的藝術。評價對于學生智力、心理活動有明顯的影響。心理學家赫爾芬克曾經對不同評價出現的不同心理行為進行實驗，結果表明：評價與不評價大不一樣，不同性質評價所產生的心理效應也大相徑庭。評價有著極強導向、調控、激勵功能，我們為什么要放棄這一強有力的高效武器呢！

6、缺少小組合作文化建設。

第二篇：2014個人總結--王金玲

2014個人工作總結

王金玲

悄然走過的2014年，沒有給自己留下太多的足跡可尋。從焦作師專畢業邁出學校大門像很多大學生一樣帶著一臉的茫然走進社會。選擇了教師這個專業，這個職業，努力要求自己能成為一名學生喜愛、家長尊重、同事信任、領導放心的“好教師”，就是自己的追求自己的目標。

雖然在這短暫的幾個月里沒有真正的成為一位教師為學生傳授知識，但最近通過和學生的接觸，多次聽李校長的例會教師指導以及多位優秀教師的公開課真是讓我受益匪淺。對我以后在教師這一職業指明了方向，借以促進今后工作的進一步提高在教學工作方面：

1.爭取多聽課，虛心向有經驗的老師學習、請教，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。

2.力求吃透教材，認真鉆研教材,對教材的基本思想、基本概念,每句話、每個字都弄清楚,了解教材的結構,重點與難點,掌握知識的邏輯,知道應補充哪些資料,怎樣才能教好。

3.每上一節課都要做好充分的準備，不打無準備之仗。在備課過程中認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計知識學案，創造自己的特色。

在后進生方面：

一個班級里面總存在尖子生和后進生。對于后進生，要給予特殊的照顧，課堂上多提問，多巡視，多輔導。在課堂上對他們的點滴進步給予大力的表揚，課后多找他們談心、交朋友，樹立起他們的信心和激發他們學習的興趣。充分利用小組的優勢培優輔差班通過尖子生來帶動、促進后進生的提高。

其它方面：

鑒于自己對數學教學的理論學習還不夠深入，需要進行反思，教學水平提高速度緩慢，要加強自身基本功的訓練，特別是課堂教學能力的訓練。做到精講精練，注重對學生能力的培養；數學教學中有特色有創意的東西還不夠，今后要努力找出一些自己在數學教學的特色點。

“學海無涯，教無止境”只有不斷充電才能維持教學的青春活力，隨著社會的發展，知識的更新，也催促著我們要不斷學習。自己的知識千萬不能只比學生快一課。我們平時說的最多的就是學生有一杯水，我們就要有一盆水、一桶水。同時要利用書籍、網絡，認真學習教育相關理論，學習他人在教育教學中好的經驗、方法等。

在校不因為個人的私事耽誤工作的時間,并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。除了認真做好自己的教學工作之外,還積極參與學校分配的各項活動,協助其他老師做好學校的各項工作;盡自己最大的努力把教育教學工作做到更好。平時能及時把工作情況、問題、困難向領導請示、匯報,并得到領導的鼓勵和指導。同事之間能做到顧全大局,服從安排,互相關心,互相幫助,互相溝通。

第三篇：小組合作學習心得

小組合作學習的收獲和體會

原龍完小 張從敬

開縣農村小學教師提高培訓于7月6日圓滿結束，讓我們農村教師學到了很多新知識，下面就提高培訓中的小組合作學習談談其中的收獲和體會：

對于大部分農村小學數學教師來說，小組合作學習是一個新事物，在小組合作學習的教學實踐中出現一些問題是正常的。問題的關鍵是我們要研究怎樣通過理論

學習和教學研究去解決這些問題，使小組合作學習發揮應有的作用。我查閱了相關資料，有了一些認識和提高： 1.教師要更新教育理念

經常發現有些教師沒有轉變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統的方法和方式進行教學，一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走，沒有體現學生的主體性、究學習和算法多樣化等新理念，小組合作學習只是走過場。

2、處理好獨立學習與合作學習的關系

合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，在每個學生有了初步想法后再進行合作交流，共同解決問題。這樣教學，給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是幫助的。小組合作學習與傳統的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系。教師在小組合作學習的研究實驗中要有一個科學的態度，不要從一個極端走向另一個極端，將傳統的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也有可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發展也是不利的。

所以小組合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要的學習方式，也是新課標體現的一種理念。數學課堂中實施小組合作學習，讓學生親自動手實踐、自主探索，有利于活躍課堂氣氛，改變學生單調的學習方式，為學生學習數學提供了廣闊的空間，從而激勵學生真正投入到對知識的追求和探索中去。數學小組合作學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化。因為有了小組的合作學習，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，從而使學生在一種寬松的學習氛圍中，從不同角度，以不同方式思考和探索各種問題，增強學生創新意識，激發學生創新潛能，促進學生的全面發展

第四篇：小組合作學習心得

初中思品“135”互動課堂小組合作學習心得

在合作中學習

在合作中進步

為了更好地適應基礎教育課程改革對課堂教學提出的要求，特別是在新的形勢下初中思想品德課教學怎樣才能充分調動學生學習的積極性，讓他們以滿腔的熱情參與課堂，從厭學到愛學再到會學。.讓學生真正成為課堂主人，本學期就小組合作學習的實施和合作學習中的評價，我進行了的一定的總結和思考。

1、合作學習小組的組成

合作學習小組一般根據學生的雙向選擇自愿組成，先確立組長，再選擇其組員，每組可有5-6人；經過一段時間組內成員“磨合”后，小組之間可適當調整成員，教師同時根據學生發展水平給予適當調整，使各小組總體發展水平相當、差距不大；然后建議各小組起個組名，并設計本組的口號。如學生們起了“彩虹追夢”、“無謂六人行”、“超越夢想”、“夢之翼”、“炫彩組合”等組名。設計了“等待就是浪費青”、“愛拼才會贏”、“我的地盤我做主”、“活躍思想，活躍課堂”等口號。從組名和口號設計可以看出，學生們思維活躍很有創新。這有利于調動每個成員主動參與本小組的學習積極性，促進組內合作，組間競爭。最后要求各小組成員共同制定本組的奮斗目標，并且小組成員之間進行分工合作，確立記錄員、講解員、監督員（學習小組的組成要體現了自愿互補原則）。共同制定奮斗目標，這有利于小組成員間的團結協作，增強集體榮譽感，形成強大的凝聚力。

2、小組合作學習的開展 小組合作學習是在一定教學情境中進行，首先教師在教學中提出合作學習的要求：（1）組長組織本小組成員合作學習，捕捉教材中的信息；（2）組內成員間相互提問、交流、補充所獲得的重要信息。通過“信息交流”形式，學生間能夠取長補短，相互學習，從中感受、理解知識產生發展過程，獲取信息的能力也了得到培養。“信息交流”后，教師提供根據課程標準和教材內容而設計的“信息題”，利用現代教學媒體如投影、動畫等，開展“智力沖浪”，進行極限挑戰（限定時間回答選擇題或問答題）或極限聯想（限定時間聯想和問題相關內容）?！爸橇_浪”可采用竟答的形式進行，點到誰，誰就代表本組回答，答對了本小組所有成員都能加分，答錯了沒有分，也不扣分。這樣規定容易讓學生獲得成就感，培養自信心?！爸橇_浪”從內容設計上看，注重了對學生知識的訓練，發散性思維的培養，這有利于學生培養創新思維。從形式設計上，有利于促進組內合作與交流，有利于集體榮譽感的培養；組際之間競爭有利于樹立學生的競爭意識。如有的學生在自評中寫道：“合作學習使我對政治學習更有了信心。”“合作中我們能快樂地學習，快樂地討論?！薄昂献髦形覀兡艽竽懙匕l表意見，積極與他組競爭”?！爸橇_浪”后，教師在信息情境、或音樂情境、或語言漫畫情境、或表演情境中提出合作討論問題，開展“合作打拼”活動，這一活動要求是：限定合作討論時間，各小組根據情境中提出的問題，展開組內討論與交流，討論時分工合作，人人要發言，個個要有記錄?！昂献鞔蚱础钡男问?，教師可根據問題的難易度，學生準備的情況，靈活掌握，如采用抽簽形式，或采用搶答形式，或個小組輪流展示，由指定的講解員向全班展示本組討論的結果，接受其他組的點評?！昂献鞔蚱础睆慕虒W目標上看，它檢查了學生對課程標準中識記、理解和活動目標的掌握；從培養目標看，它不僅培養了學生分析問題，解決問題的能力，而且培養了學生創新能力，團結協作能力，提高學生的綜合素質，正如有的學生在自評中寫道：“我能夠積極參與討論并主動幫助他人?！薄昂献鲗W習中我看到了自己的進步，學到了知識，增強了信心。”

合作學習中“信息交流”、“智力沖浪”、“合作打拼”活動的組織開展，給學生創造了寬松的教學環境和民主的學習氛圍，你看！討論時，小組成員之間頭挨著頭，有站著或坐著，表情熱切，爭相發表看法；展示時，個個全神貫注，拿出自己的本領，課堂上不時傳來陣陣掌聲和歡呼聲，那是同學們為自己組取得的成績在喝彩。小組合作學習中，教師主導作用得到了充分發揮，教師成了合作學習的組織者、參與者、引導者、協調者。在這里，教師的“灌輸”“填鴨”已蕩然無存，有的是學生的“樂學”“會學”，學生真正成為了學習的主人，學生的主體地位得到充分展現。合作學習中學生創新能力得到了發展，個性得到了張揚；合作學習中成果的分享增強了學生學習的自信心、榮譽感，有利于學生養成良好的心理素質。

3、小組合作學習中的評價

評價是小組合作學習過程中的重要環節，評價的根本目的是為了促進學生的全面發展，評價應體現“一切為了學生的發展”的教育理念。合作學習的評價是否合理，是否科學，是否公正，直接影響著小組的發展。因此評價內容與方式必須充分關注學生學習態度，重視學習過程與方法，重視交流與合作，重視動手與實踐。如我和學生們共同商定評優小組的基本條件：（1）人人要參與討論與交流，（2）舉手發言人數要占組員半數以上，（3）組內要有分工與合作。再和學生們共同商定具體評價細則：（1）合作學習的態度：是否積極參與本小組的交流討論，是否主動與他人合作，是否能積極采納他人意見，是否能認真傾聽他人發言，是否尊重他人，是否幫助他人等。（2）合作學習中的體驗：能否因組員取得成績而高興，能否通過學習而獲得自信等。（3）學習方法和技能掌握：是否有一定的學習方法，是否有良好的學習習慣，討論中能否有個人獨特見解，是否有創新思維，是否有組織活動的能力，語言表達、文字組織是否通暢，能否完成學習目標等。具體操作方式上實行積分制，建立相應的評分標準。每節課對教學環節中個小組完成任務情況進行量化考核，計算總分。首先每節課上根據得分情況，參照評優的三個基本條件由學生毛遂自薦優秀小組，教師在征求全班意見后確定本節課上的優秀小組，再一周、一月評比一次，納入班級考核體系中，成為平時成績、評比三好學生、優秀學生的重要依據。被評為優秀小組成員填寫個人成長檔案，填寫時根據評價的具體細則進行實事求是地自評，并提出自我改進、自我提高的辦法。接著開展組內的互評活動，由組員針對課堂上的表現相互提意見，最后，教師對他們在小組合作學習中所表現出來的能力、情感、態度，并結合學生自評和互評內容，給予質性評價，肯定學生所取得的成績，并針對各個學生存在的問題提出改進的意見，幫助其改正不足，促進其不斷成長。

合作學習中的評價，不僅實現了課程標準所提出的目標和要求，而且有利于師生之間、學生之間的交流與溝通，有助于激發學生學習動機，為學生的自主發展與人格完善創造條件。正如有的學生在自評中寫道：“現在我感到學政治不再是一件枯燥的事，而是一件快樂的事。”

4、小組合作學習中的反思

小組合作學習成功的關鍵之處，在于能否建立一個有凝聚力的小組,小組成員之間的團結互助精神、強烈的責任感和榮譽感是保證合作學習開展的前提，這是我校所有進行小組合作學習探索與試驗老師達成的共識，在實際教學中，我們成功的發揮了小組長的帶頭和負責作用，利用小組的力量影響著每一個個體，調動每一位學生的積極性，實際取得的效果也很好，學生的學習態度、師生關系有了明顯好轉，但也帶來一些新問題：如課堂紀律的混亂，部分學生游離于課堂之外，做一些與合作內容無關的事；學生對評分標準的過分關注，出現急功近利不健康的競爭心理；學生為主，教師在課堂中的主導作用如何得到有效體現；有時課堂中形式熱鬧，但教學任務不能及時完成，教學實效性差；小組成員的合作習慣的培養等，仍需要我們在今后的教學實踐中不斷的加以探索與研究，以尋求這種學習形式的不斷完善，真正讓學生在合作中學習，從合作中獲得發展，讓學生成為有合作意識的人。

第五篇：小組合作學習心得

小組合作學習心得

在以前的教學中，我們的數學課堂一般都是傳統的教學方法，即：老師課堂講解，然后留下課后作業，把學生當成知識的接受者，很少考慮學生的感受，也從沒想過發揮學生的主體地位，這種教學主要通過學生的聽，寫，做來完成，從而忽視了學生的創新精神和實踐能力的培養，過多地束縛了學生們的個性.而

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》中指出：“教師要尊重學生的創造性，在學生的學習探索過程中，通過交流，討論，合作學習等方式適時有效地給予引導和幫助。”在新課標的實施過程中，我們越來越多的接受了新的教學形式：合作學習，自主探究。

作為新課程倡導的學習方法——合作學習，它主要是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確目標，能進行互動與交流的互助性學習，它是課堂學習的一種組織形式，是對課堂學習的有效補充。合作學習，是學生在課堂中自主的學習，討論，探尋，課堂是教學的主要場所,是學生得以發展的主陣地,在合作學習中，有利于提高學生的學習效率，有利于培養學生的質疑能力，獲取信息的能力，有利于培養學生數學語言表達能力，有利于培養學生的組織管理能力，有利于培養學生的創造思維能力，有利于培養學生的學習興趣，有利于培養學生的自我價值觀，有利于培養學生傾聽的習慣。合作學習，是一種具有時代精神的數學教學思想，隨著信息社會的到來，個人顯得越來越渺小。未來的社會越來越注重個人能否與他人協作共事，能否概況與吸收他人意見，能否高效的表達自己的見解等。合作學習對教師的課堂組織提出了更高的要求。教師在課堂上提出合理的問題之后，如何指導學生開展研究，如何應對學生參差不齊的學習基礎，學習過程中什么時候分，什么時候合，什么時候獨立思考，什么時候相互交流等，這些都是合作學習實施中的難點問題，需要教師精心的籌劃，科學地組織安排。通過有效的合作學習，讓學生養成獨立思考的品質，學會合作交流的技能，真正實現資源共享，共同發展的目的。

正因為現在的合作學習存在著許多誤區：為了追求形式而合作，沒有進行明確的分工，學生合作時老師不進行輔導，合作形式單一等，為了更好的在自己的教學中運用合作學習的學習形式，通過查找一些資料來完善自己關于合作學習的理論知識，也通過查找一些案例結合自己教學中或者在教研中得到的案例進行對比研究，來完善自己的教學。能夠讓孩子們在自主學習的過程中不忘合作，在探究的過程中不忘交流，從而達到雙贏。