第一篇：魯迅閏土資料

魯迅和閏土的資料

在魯迅13歲那年，他原來在京城做官的祖父因故入獄，此后他的父親又長期患病，終致死亡，家境敗落了下來，因此賣了房子。家庭的變故對少年魯迅產生了深刻的影響。他是家庭的長子，上有孤弱的母親，下有幼小的弟妹，他不得不同母親一起承擔起生活的重擔。天真活潑的童年生活就這樣結束了，他過早地體驗到了人生的艱難和世情的冷暖。

家庭的變故和變故后的人生體驗，也使魯迅從少年時候起就親近下層人民。特別是在他祖父入獄的前后，他不得不到農村的親戚家避難，長時期住在農村。這使他有機會接觸和了解農民的生活，對他影響很大。在那里，他與農村的孩子們成了朋友，與他們一起玩耍，一起劃船，一起看戲，有時也一起到他們家的地里“偷”豆子煮了吃。在他們之間，沒有相互的歧視和仇視，而是相互關心，相互友愛。魯迅一生都把他與農村小朋友這種樸素真誠的關系當作人與人之間最美好的關系而懷念著，描寫著。1921年魯迅寫了著名的短篇小說《故鄉》。《故鄉》通過中年閏土和少年閏土的對比以及楊二嫂等人的刻畫，反映了半封建半殖民地中國農村的衰敗，農民在封建政權壓迫剝削、愚弄、毒害下痛苦的生活和麻木的精神狀態。

少年閏土是魯迅先生筆下的一個樸實、健康、活潑、機靈、勇敢的農村少年的形象，通過文中閏土給“我”講的看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊撿貝殼、沙地看跳魚等幾件事來表現閏土的特點，幾件事有主有次，有詳有略。

少年閏土是一個活潑可愛的孩子，是一個富有表現力的少年。他的生命是有活力的，他的思想是自由的，他的心地也是善良的。

少年閏土較之少年的“我”更富于表現力，是一個有更多的新鮮生活和新鮮感受要表達的少年。少年“我”的知識像是從書本當中獲得的，少年閏土的知識則是從大自然中，從自己的生活實感中獲得的。他生活在大自然中，生活在自己的生活中，他比少年“我”更像一個語言藝術家。他的語言多么生動，多么流暢，多么富有感染力啊！它一下子就把少年“我”吸引住了，并給他留下了至今難以磨滅的印象。但這個富于生命力和表現力的少年閏土，到了中年，卻成了一個神情麻木、寡言少語的人。“只是覺得苦，卻又形容不出。”為什么他在少年時就能有所感而又形容得出，現在卻形容不出了呢？因為“那時是孩子，不懂事”，但“不懂事”的時候是一個活潑潑的人，現在“懂事”了，卻成了一個“木偶人”了。這是為什么呢？因為這里所說的“事”，實際是中國傳統的一套封建禮法關系，以及這種禮法關系所維系著的封建等級觀念。

有關關愛的一段話

著名作家冰心女士有過這樣一段話：“讓愛在左，同情在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得花香彌漫。讓穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，也不是悲涼。”當我們在期待一個充滿關愛的人間的同時，也應當問自己一句：“為了人與人之間更多的溫情，我，做了什么？”

第二篇：走近魯迅《少年閏土》教學設計

《走近魯迅——少年閏土》教案

一、交流作者資料,初識符號魯迅

同學們，在咱們中國乃至世界的文學史上有一個響當當的人物，他就是——魯迅。課前大家已經搜集了資料,結合著你的課前自主學習單，誰來說說對他都有哪些了解？

預設： 他搜集了這樣一串令人震撼的名號，很簡練！誰再來？

這個同學搜集的比較全面有他的生平，作品。

魯迅先生一生的作品有600多萬字，有的被編入課文，有的被拍成電影，有的呢被譯成幾十種語言，在全世界有著眾多的讀者。

還有誰要補充？

可以說他是一個里程碑式的人物。

過渡：同學們看，這就是大家通過資料，了解到的魯迅先生。在魯迅這個名字的背后啊！是一連串閃光的稱號。文學家、思想家、革命家、是中華民族精神的發揚人。而這每一個稱號都凝聚著他偉大的成就。

二、走進《少年閏土》，初識作家魯迅

（一）初識閏土，學習抓特點的寫法

1，其實，想要真正地了解一個作家，還是要走進他的作品，他的文字。今天，我們就一起，先來走進魯迅先生筆下的《少年閏土》，從而走近魯迅。請同學們齊讀課題。2.這閏土究竟是一位怎樣的少年呢？接下來，請同學們默讀課文1——4自然段，用“_______”畫出描寫描寫閏土外貌的句子，在印象深刻的地方，簡單地寫寫感受。

（預設：第1段，第4段的外貌描寫）

讀好了的同學就坐端正，誰來說說，你都找到了哪些語句。第一自然段。第一段：讀著讀著，你的眼前出現了一個怎樣的少年？ 勇敢，機智 這樣機智勇敢的少年，誰能用你的朗讀展示出來（指名讀）像這樣的描寫，在課本的一到4自然段還有描寫嗎？

1誰來說一說，閏土的哪個地方，讓你印象特別深刻？（小氈帽、銀項圈、紫色的圓臉）這些特別，讓你想到了哪些詞語？（樸實可愛 憨厚老實 天真可愛 淳樸天真）

2，這就是閏土的外貌特點啊！來，想象著閏土的模樣，一起讀！（齊讀）

3，這一段話，寫的很簡單！只有短短三十個字，但閏土卻給我們留下了這樣深刻的印象，這是為什么呢？ 預設：對于我這個城里的少爺來說，稀奇的是？（小氈帽、紫色的圓臉、銀項圈）這是他周圍的孩子沒有的，這就是我眼中人物的特點。

（板書：抓特點）

只要抓住人物特有的特點，哪怕只有寥寥數語，也能讓人物的形象非常的鮮明，動人。老師把抓特點板書到黑板上，你也可以寫到你的課本上。

4，這樣的寫法，讓老師想起，咱們中國非常有名的漫畫大師——豐子愷先生，來欣賞一下他的兩幅作品，你發現他在刻畫人物外貌上有什么特點？(沒有細膩地刻畫五官)雖然沒有細膩的刻畫五官，你卻能分明感受到畫面中的人物形象。5,說說看，你感受到了怎樣的孩子，怎樣的婦女呢？看，你的印象多刻。

6,一邊是文學大師的語言刻畫，一邊是漫畫大師的丹青妙筆，都沒有對人物進行細膩的刻畫，他們僅僅是是用最簡潔的文字，最簡單的線條，勾勒出的人物形象卻特點鮮明，讓人印象深刻。

過渡：文中給我留下深刻印象的不僅僅是他樸實的外貌，還有和他相處時他給我講述的每一件事。

（二）再識閏土，感受深厚情誼

1，結合自主學習單,你概括的小標題，說一說閏土給我講述的新鮮事有哪些？ 能提取關鍵詞語來概括。抓住了主要事件來概括。很準確。看這就是閏土的生活呀！

2，同學們，如果有機會，讓你和閏土手拉手一起來做一件事，你最想做哪件事？不著急，讀給大家聽！

預設：（雪地捕鳥）為什么單單喜歡這一件？

多有意思呀？當你把竹扁打開的那一剎那什么都有。誰能讀得再驚喜一些？ 太有意思了。你還想走進哪一件事？

還有沒有同學想和閏土一起看瓜刺猹的。（同學們周圍靜靜地，月亮底下，猹要來咬瓜了，你得捏著胡茬輕輕地走，該怎么讀？對了，輕輕地讀。）

3，多么令人向往，那你覺得閏土所知道的新鮮事兒，僅僅就只有這四件嗎？從哪里讀出來的。

（無窮無盡 省略號）一個詞語，寫出了還有很多事。標點符號同樣可以傳達信息。4，點課件。閏土就是這樣，向我滔滔不絕地講述著。從這一件件，一樁樁稀奇事的背后，從這一連串省略號的背后，你又讀出了一個怎樣的閏土？請你把這個詞語寫到黑板上。

（神通廣大 見多識廣 知識豐富 聰明能干）學生板書

5，同學們，想想看，如果作者沒有對這些事情的具體敘述我們還能不能讀出他的見多識廣？（相機引出：敘事情）所以說，抓特點勾勒的是人物形象，敘事情，便是在豐滿人物。

6，就是這樣，面對著閏土滔滔不絕的講述，“我”的內心忍不住感嘆：四角的天空 7，四角的天空那這又是一種怎樣的生活呢？不著急，讀完這一部分之后，你一定能有更深刻的感受。瀏覽一下，重點讀

1、自然段。你對四角的天空會有自己的理解。

結合《從百草園到三味書屋》片段理解四角的天空下的生活。誰有話說？1 2 3 同學們，這就是我的生活呀！8,對比閏土的生活，我的內心一再涌起這樣的感受： 9，這一連串的不知道背后，你又讀出了什么？

生：我讀出了作者的一無所知。眼界很窄。我讀出了，作者生活的不自由。

是呀！當閏土在海邊沙地看跳魚時??當閏土在廣闊的天空下，自由快樂的奔跑時，我只能??，這就是高墻下的四角的天空。

10就讓我們帶著這種感受，一起讀：

（三）復沓離別，長憶閏土

和閏土相處的時光快樂而又短暫。隨著正月過去，閏土離開。我們一別就是三十年，從此沒有再見面。

可是，當我雙手接過閏土托父親捎給我的貝殼和鳥毛的時候，我知道他并沒有忘記我，我的眼前自然地浮現出童年里那一幅溫馨、恬淡的畫面：

一生讀：

后來很長的時間里，當我遭遇家道中落，飽受喪父之痛，在外顛沛流離的時候，還總能想起那個西瓜地里那個勇敢的少年——端起書，一起讀：

讀著讀著，閏土的模樣就記在了我們心中。這樣讀可以嗎？挑戰一下。難度增加，一起背。咱班同學很用心，就這樣多讀幾遍，就能背誦了。

三，走出《少年閏土》，走近真實魯迅

就是這樣一個少年，深深地印在了在了魯迅的心中，刻在了他的文字之中；這篇文章，選自魯迅的小說《故鄉》，雖是創作，卻源于生活，那么，能刻畫了如此栩栩如生的兒童形象的魯迅，他的童年生活又是怎樣的呢？閱讀材料二，完成達標檢測的內容。誰來說說你的讀書收獲！學生交流：

過渡：大家都能感受到，“我”的快樂與頑皮。正如大家感受到的。小說的主人公折射出了作者的某種情懷，映射出作家內心世界。現在讓我們再一次走進魯迅先生那些留存著童年記憶的文字。

1，補充《阿長和山海經》、《社戲》《從百草園到三味書屋》片段，配樂師生合作讀。

記憶里有一個善良樸實的長媽媽，當他聽說我最想要一本繪圖山海經時，他對我說：請你來：

她分不清是，三哼經，還是山海經，但是他對先生的愛卻是完滿的。

當然還有陪伴著我一起成長的先伙伴們，雙喜，阿發，桂生，我們一起去偷羅漢豆呢？阿發喊道，指生讀，多么憨實可愛的孩子，當然也少不了陪伴著魯迅先生成長的那一片，生機勃勃的百草園。

我們一起讀，好的同學們，就是這樣樸素而雋美的而文字，讓我們感受到，魯迅是那樣的溫暖而動人，他也曾和你們一樣，有著最童真的少年時期。

2，此時此刻，在他這一連串閃光的稱號以外，你又讀到了一個怎樣的魯迅先生？ 3，這節課，我們就這樣走進文字，感受到了一個溫暖的魯迅先生。正像有的人說，最真實的魯迅先生，不在教科書里，不在紀念館里，也不在高高的神壇上，而在他那些或溫暖、或悲傷、或犀利、或理性的不朽經典當中。下了課，同學們可以繼續走進魯迅先生的文字，繼續感受魯迅。

第三篇：少年閏土

少年閏土習題精選

一、看拼音寫詞語。

bì lǜ yǔn xǔ fǎng fú zhang zh?ng

（）（）（）（）

chù sheng cì wai kuà xià chú fáng

（）（）（）（）

二、多音字組詞。

_____（）_____（）

空_____（）正_____（）

_____（）_____（）

行_____（）佛_____（）

三、辨字組詞。

縛（）租（）拜（）捏（）

傅（）祖（）湃（）扭（）

廚（）稻（）胯（）挎（）

櫥（）滔（）跨（）垮（）

四、按課文內容填空。

（）的天空中掛著（）的圓月，下面是海邊的沙地，都種著（個十一二歲的少年，（），（），向一匹猹（）刺去。

五、縮寫下面的句子。

1.深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。

2.狡猾的狐貍假惺惺地擠出幾滴眼淚。

3.我們靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去。

4.那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

答案依次如下：

一、碧綠 允許 仿佛 鄭重 畜生 刺猬 胯下 廚房

二、kōng 空氣 zhang 正確 háng 行列 f? 佛像

k?ng 空閑 zhēng 正月 xíng 行動 fú 仿佛

三、束縛 租房 拜年 捏拿 廚房 水稻 胯下 挎包）西瓜。其間有一

師傅 祖國 澎湃 扭打 櫥柜 滔滔 跨步 垮臺

四、深藍 一輪金黃 一望無際的碧綠的 項帶銀圈 手捏一柄鋼叉 盡力地

五、1.天空掛著圓月。2.狐貍擠出眼淚。3.我們看魚兒。4.猹逃走了。

我的伯父魯迅先生

習題精選

一、標出加下劃線的字的讀音。

追悼（）吊唁（）呻吟（）

逝去（）咳嗽（）吞棗（）

鑷子（）女傭（）殯儀館（）

二、辨字組詞。

飽（）嗽（）枯（）

抱（）喇（）估（）

搞（）挽（）槐（）

稿（）逸（）愧（）

三、寫出下列詞語的近義詞和反義詞。

1.詳細近義詞：________ 反義詞：________

2.微弱近義詞：________ 反義詞：________

3.痛苦近義詞：________ 反義詞：________

4.清楚近義詞：________ 反義詞：________

四、根據意思寫詞語。

1.把棗子整個吞下去，比喻讀書等不加分析地籠統接受。（）

2.形容忽然醒悟，明白道理了。（）

3.形容經歷過很多的艱難困苦。（）

4.姓張的帽子戴到姓李的頭上，比喻弄錯了對象或弄錯了事實。（）

5.感到羞恥和慚愧。（）

6.老年人的態度、神色和藹安詳。（）

五、按要求寫句子。

1.挽聯掛滿了墻壁，花圈堆滿了屋子。

擴句：_______________挽聯掛滿了墻壁，______________花圈堆滿了屋子。

2.我呆呆地望著來來往往吊唁的人。

縮句：_________________________________________________

3.伯父把剩下的藥和繃帶給了車夫。

改為“被”字句：________________________________________

4.照樣子改寫句子。

例：伯父的回答我現在記不清了。

改為：我現在記不清伯父的回答了。

（1）周先生寫的東西我看不清楚。

________________________________________________________

（2）自己的病情他一點兒也不在乎。

________________________________________________________

參考答案依次如下：

一、dào yàn shēn shì sou zǎo nia yōng bīn

二、饑飽 咳嗽 枯葉 搞活 挽聯 槐樹

懷抱 喇叭 估計 稿件 安逸 慚愧

三、1.細致 簡單 2.微小 強烈 3.難過 高興 4.清晰 模糊

四、1.囫圇吞棗 2.恍然大悟 3.飽經風霜 4.張冠李戴 5.羞愧 6.慈祥

五、1.數不清的 大大小小的 2.我望著人。3.剩下的藥和繃帶被伯父給了車夫。4.（1）我看不清楚 周先生寫的東西。（2）他一點兒也不在乎自己的病情。

一面習題精選

一、標出加下劃線的字的讀音。

憎恨（）地窖（）赫然（）

莽撞（）摩挲（）頹唐（）

二、多音字組詞。

卷___（）模___（）

___（）___（）

惡___（）結___（）

___（）___（）

三、照樣子寫詞語。

軟綿綿

硬（）笑（）沉（）甜（）

火（）慢（）香（）輕（）

四、照要求寫句子。

例：店里冷。

店里冷得像地窖一樣。

1.聲音大。

______________________________________________

2.書多。

______________________________________________

3.那是我和一個同住的失業工友幾天的飯費。

縮句：________________________________________

4.飯是不能不吃的。

變為反問句：__________________________________

五、正確選擇句中破折號的作用。

破折號的作用主要有三種：A.表示解釋和說明；B.表示意思的遞進或轉折；C.表示聲音的延長。

1.一個矮小而結實的日本中年人——內山老板走了過來。（）

2.那種正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織的撫摩似的。（）

3.我又仔細地看他的臉——瘦。（）

4.他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上：“你買這本書吧——這本比那本好。”()

5.我們站在泰山山頂大聲喊：“我們上來啦——”（）

答案依次如下：

一、zēng jiào ha mǎng suō tuí

二、juǎn 卷心菜 m? 模式 a 兇惡 jiē 結果

juàn 試卷 mú 模樣 wù 厭惡 ji? 結束

三、硬邦邦 笑吟吟 沉甸甸 甜蜜蜜

火辣辣 慢吞吞 香噴噴 輕飄飄

四、1.聲音大得跟打雷一樣。2.書多的跟小山一樣。

3.那是飯費。4.飯怎么能不吃呢？

五、1.A 2.B 3.A 4.A 5.C

有的人習題精選

一、選出正確的讀音。

不朽（A xiǔ B qiǔ）摔垮（A suāi B shuāi）

刻入（A kē B ka）尸首（A shīB sī）

二、多音字組詞。

還____（）處____（）

____（）____（）

三、辨字組詞。

怒（）捶（）俯（）

恕（）睡（）府（）

垮（）活（）騎（）

夸（）括（）椅（）

四、寫近義詞，反義詞。

近義詞：情愿——（）反義詞：偉大——（）

五、填空。

《有的人》這首詩是詩人______為紀念魯迅先生逝世_____周年寫的。這首詩運用對比的方式，批判了那些騎在人民頭上的_____和_____，熱情歌頌了魯迅先生__________的可貴精神，號召人們做__________人。

答案依次如下：

一、A B B A

二、hái 還有 chǔ 處理

huán 送還 chù 到處

三、憤怒 捶背 俯身 垮臺 生活 騎馬

寬恕 睡覺 政府 夸獎 包括 木椅

四、甘愿 渺小

五、臧克家 十三 統治者 壓迫者 為人民無私奉獻 真正的有價值的

第四篇：少年閏土

《少年閏土》教后反思

一、同課異構，解讀增值

有人說，課堂教學是方寸間的藝術，可以在有限的空間、有限的時間里，展現出無窮的智慧與創意，聽見生命拔節成長的聲音。

三月份，郭老師布置了任務，師徒同課異構《少年閏土》，以展示不同的文本解讀，不同的課堂教學形態呈現的不同教學效果。對我來說，這是一項全新的挑戰。一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，不知道自己是否是那其中之一，能否從文本中解讀出新的創意。

《少年閏土》這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農村少年形象，表達了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。這篇課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊撿貝殼、看瓜刺猹和沙地看跳魚兒四件事，最后寫兩人的分別和友誼。在寫作方法上也有自己的特色，如：通過肖像、裝束的描寫突出人物的外貌特點，通過對人物語言、行動的描寫刻畫了人物的個性特征；通過典型事例寫人物的特點，如“雪地捕鳥、海邊拾貝殼，看瓜刺猹，潮汛看魚”這幾件事，反映出閏土是一個知識豐富、聰明能干的孩子；通過不同的方法介紹四件新鮮事，雪地捕鳥抓住動作描寫，瓜地刺猹是以對話形式介紹，而且詳略不同，突出重點。于是教學目標便由此產生：

1．學習用小標題概括幾件事情的方法；

2．學習作者抓住人物特點的寫作方法，體會閏土這個人物的特點；

3．有感情地朗讀課文，背誦第一自然段；

同時冀“他山之石，可以攻玉”，希望能在聆聽各自的教學后，互有啟迪，共同促進。果不其然，四位老師上課，雖說能力有高低，見解有深淺，但通過這次活動，產生了“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果，讓我們在比較中大開眼界，受益匪淺。

二、思維碰撞，完善教案

課后，大家一起對這節課的最終設計進行了激烈的討論，連一個小細節都不放過。看著大家都沉浸在火花的碰撞過程中，真有一種莫名的感動。

為了使這次活動的目的真正落到實處，首先就要確定活動主題是什么。經過大家的討

論，我們把目光聚焦在了“語言轉換”上。因為新課程標準一再強調，語文課堂應注重實踐性，讓學生在言語實踐中學語文。

確定了主題，那么該如何設計教學過程呢？再讀文本。《少年閏土》一課，其中閏土向我講述了四件希奇事，而這四件希奇事中“瓜地刺猹”出現了兩次。一次以“我”腦海中浮想的畫面形式出現，另一次則是閏土講述給“我”聽的，以對話形式出現，兩次出現的形式不同。那么可否以學習“瓜地刺猹”為突破口，感知“瓜地刺猹”從講述到畫面的轉換形式，從而讓學生進行其他三件事情轉換成畫面的訓練呢？

大家反復斟酌文本特點，搭建學習的平臺，探討教學細節，新教學設計漸漸清晰。新設計以體會閏土生活的美好為依托，以“瓜地刺猹”的語言轉換訓練為抓手，注重學生言語實踐，著眼“言意兩得”，可以說它是我們大家智慧的結晶。

三、展示吃力，心存疑惑

可是就是這么一份幾近完美的設計，卻還是讓我覺得力不從心，課堂教學中呈現出了諸多問題：

片段一：帶著驚險、刺激、緊張的感覺讀一讀閏土的話。

整個課堂中，“瓜地刺猹”的教學顯得拖沓，學生沒有真正地進入文本，體會瓜地刺猹的驚險、刺激，一直是以旁關者的身份在學，因此閏土的有滋有味、有聲有色地朗讀不豐滿，導致學生體會“我”對閏土生活的向往不夠深刻，讀的層次沒有提升。這是整節課的最大的一個失誤，導致下面的環節不能有效地進行。

片段二：當學生品位了少年閏土基于切身體會的聲情并茂的描述，進行了有感情朗讀訓練后，教師有感情地描述并媒體出示：

聽著閏土說“月亮地下”，我想到——深藍的天空中，掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。

聽著閏土說“你聽，啦啦地響了，那是猹在咬瓜了，你變捏了胡猹，輕輕地走去”，我想到——一個十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。

聽著閏土說“這畜生很伶俐，反從胯下竄了”，我想到——那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

原本想通過教師的描述及課件的展示，讓學生明白腦海中的圖片是由于閏土的哪些描述而產生的遐想，為下面的仿寫做準備。但是事實并非如此，這一部分的鋪墊沒有起到該有的作用，從敘述轉換成畫面的過程對學生來說還是模糊不清。

片段三：當有感情朗讀并背誦課文的第一自然段后，我直接讓學生進行仿寫：

一個介紹、一件事情就是一幅圖畫。同學們，其實不僅僅是“瓜地刺猹”給“我”留下了深刻的印象，“雪地捕鳥”、“海邊拾貝”、“沙地觀魚”也給“我”留下了深刻的印象。你能學著“瓜地刺猹”的樣子，選擇其中一件事情，把它轉化成一幅圖嗎？把事情的場景和動作描寫清楚。

話音剛落，學生就在下面發難了：“該怎么寫呢？”呵呵，看來這節課的最終仿寫目標沒有有效地落實，整節課自己的感覺也只是把整個教學過程給走了下來而已。可是為什么這么一節教學設計幾乎完美的課，結果卻是令人大失所望呢？

四、痛定思痛，豁然開朗

課后，張老師的一句話讓我豁然開朗，“你們知道為什么框架結構清晰，但是細節卻不飽滿嗎？那是因為你們在上課的時候只是為了走過程，為的是自己上課，怎樣使自己更出采，根本沒有從學生的角度出發。我們的設計是為了如何更好的幫助學生學習，使其成為學生的腳手架??”

聽了這句話，我的心里一怔，回想起每次的試教，因為時間不夠師傅所說的話，“瓜地刺猹這部分上得拖沓了，只要讓學生體會到這件事情的驚險、刺激、緊張就可以了，為下面的比較品讀和仿寫做鋪墊??”現在想來其實是同一個意思，都是從學生的角度出發，如何讓學生一步一步的進行語言形式的轉換。讓學生品位少年閏土基于切身體會的聲情并茂的描述，是為了引起學生的共鳴，讓學生在情境中親身體驗這幅畫面是如何轉換而來的，在此基礎上學生才會仿寫，把其他的三件事情轉換成畫面。而我呢，就是像張老師所說的為了走過程，為了上課而上課。如果在每個過程中，我為孩子們著想，盡量為孩子們提供學習的腳手架，那么學生就會學得輕松許多，課堂就會呈現出令一種效果。

閏土講述地津津有味、有聲有色，而“我”由于是少爺，生活空間非常的狹窄，因此對這種生活沒有體驗，在閏土的講述過程中，“我”是非常的羨慕和向往。以至于多年之后，想到閏土“我”的腦海中就會出現這么一幅“瓜地刺猹”圖。因此品位對話，僅僅只要讓學生體會到閏土講述地生動，而“我”聽了閏土的講述后對閏土生活的向往就足夠了，那樣課堂也不會拖沓，為后面的防寫也能夠留下充足的時間。當發現孩子們朗讀不到位時，如果鏈接閏土講述的有滋有味，是源于鄉村生活的接觸，那么朗讀就會更加的飽滿。當學生品位了少年閏土基于切身體會的聲情并茂的描述，進行了有感情朗讀訓練后，把教師的有感情地描述改成和孩子們之間的互動，教師有感情敘述前半句，后面由學生通過思考回答，以此來加深學生的印象，相信會使孩子們更清楚敘述到畫面的轉換是如何而來的。當有感情朗讀并背誦課文的第一自然段后，先以“雪地補鳥”為例，進行點撥，為下面的防寫作好鋪墊，相信效果便會不同：

閏土說——下雪了，我似乎看到——

閏土說——掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下。我似乎看到——

閏土說——什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背??我似乎看到——

不需學生回答，讓學生產生憤悱狀態，急于表達，相信結果便會水到渠成。

課雖然已經結束了，但是從這一次的活動中，我深切地體會到一節課的前后是貫通的，環節之間是相互鋪墊的，學生知識的習得需要臺階，如果中間某個臺階出現了問題，那么必將導致其他環節不能有效地實施。同時，上課并不僅僅只是為了上課，應該從學生的角度出發，幫助學生更好的學習。雖然這是一堂失敗的課，但我卻在這一次活動的歷練中，受益匪淺。“學無止境，教無止境”，感慨萬千，我將以此來鞭策自己，吸取失敗的教訓，不斷地進取。

第五篇：少年閏土

《少年閏土》教學反思

《少年閏土》這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農村少年形象，表達了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事，最后寫兩人的分別和友誼。

《少年閏土》中的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結合的訓練。

教學時，我首先讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子。這時，我小結說外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。這時我拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學生想象的積極性高漲。大家七嘴八舌地描繪出我的外貌說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐??”這時我再要求根據剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。然后，我讓學生觀察班里的同學，抓住特點進行描寫，把同學的外貌寫出來。讓沒有見到我班同學的人，也能通過同學的描寫認識他！

在本文的教學中，我把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得。只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫結合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養。學生的寫作能力便能得到提高。