第一篇：小組合作學習文化建設[最終版]

建設小組文化提高課堂效率

（轉載同行的文章）

小組要開展真正意義上的學習需要一種氛圍，需要有團隊合作的意識，需要用評價的手段拉動小組內互助學習的積極性，綜合起來，這就是一種文化。今天就以小組合作學習的文化建設重點與大家交流。小組自主互助合作學習打破傳統的教學模式，提高了學生學習的積極性，受到了各位教師和學生的歡迎，在其中，學生的主體地位得到了明顯的提升，學生的綜合素質和組織能力得到了鍛煉，課堂成了他們培植興趣提升能力的平臺，成了他們展示智慧和才華的舞臺。但隨著小組合作學習的進一步深入，我發現學生失去了開始的好奇，也沒有了剛開始時的興趣，出現了明顯的疲塌現象。原因之一就是沒有積極向上的小組文化做引導。只有在小組內形成積極向上的小組文化和正確的集體輿論，當問題出現時，小組內的每一位成員才有不竭的進取動力，反之，如果小組內沒有積極的文化，即使本來努力的同學，也會慢慢地失去進取心。

因此我們在使用“小組”這一課堂的基本教學單位時，要下力氣抓好小組的內部文化建設，做到“用文化凝心聚力”。

一、顯性小組文化建設

1、科學劃分小組

一般是六人一組，全班可根據人數的多少分成若干小組。組內人員的搭配按組內異質的原則要注意以下兩個方面：（1）學習情況

要優、中、差結合（2）學生個人性格外向與內向結合。這樣的搭配有三個好處：一是有利于學習互補，以優促弱；二是有利于紀律的相互約束，互相提醒；第三、最大的好處是性格的相互影響，外向型在參與整個學習過程中表現出的積極學習態度可以影響內向型學生，這樣就逐漸地使內向的學生也有表達和交流的愿望。

2、創設組標及組歌

在老師的引領下，每小組的同學嘗試著建設他們各小組的組標：它一般要包括組名、口號和各個小組成員在上面的簽名。像堅持組、奮進組，雛鷹組、永不言敗組等都可成為小組的組名。學生們選的口號也是很多，像“永不言棄；同甘共苦；攜手共進；堅持到底；再堅持一小會兒；為理想而努力；一份耕耘，一份收獲”等。在此基礎上小組成員還可以集體表決選擇本組的“組歌”，組歌在上每周的班隊主題活動前或其它一些活動開始前可以組織演唱、展示。

3、合理利用班內墻報（書香欄）對合作學習的成果進行展示學生參與合作學習后等待的是老師的表揚、同學的贊許、小組的認同，這種等待可以在評價中實現，還可以在成果展示中展現。因此，小組合作學習的后續工作不能停滯，要及時讓學生享受到學習所帶來的成就感和快樂。成果包括學生得到的喜報、老師的即時性評語、小組內課上課下集體完成的手抄報、藝術作品，特色作業等，展示可以通過班級墻報、板報、班刊即時地展現。

4、黑板文化也是小組合作文化的一部分

我們將前后黑板分成同等多的部分，對應小組的個數每小組一

塊。除了板書板演所需的地方外，其它邊角都是展示小組文化的陣地。小組內的口號，小組成員一致認同的名人名言，小組成員自己編寫的格言都可以不定時的用彩色粉筆書寫上去，以通過展示時時激勵所有小組成員和全班學生。

5、組內對小組成員活動的評價

對合作學習過程中小組和小組成員的表現，組長和副組長要根據事先班內的訓練要求給予及時的反饋和評價。評價主題要多元化，可以有紀律評價、衛生評價、學習（發言、展示、作業等方面）評價。評價的手段要多樣化，可以有表揚、有鼓勵、有建議。這些評價固定下來成為小組內部的常規工作后就自然演變成了小組的文化。

二、隱性小組文化建設

6、關于組內制度建設

組內制度也就是小組成員共同通過的組內規范，用來約束小組成員的說、做、行。象《小組長輪流任職制度》。在剛進行小組合作互助學習時，我們分的小組是異質同構，并且把表現最突出的學生定為小組長，目的是為了能起到模范帶頭作用，但是在長期的學習過程中，小組長的模范帶頭作用，一定程度上阻礙了其他小組成員的發展。為此，我們嘗試著采用小組長輪流制度，這樣鍛煉了每一位成員的組織能力，并培養了他們的責任感和同理心。再象《小組合作學習規范》對每一個小組在課上和課下的說做行也提出了明確的要求，這也是我們在推進小組合作學習的進程中自然產生的。

7、用動態的思維來管理小組，促小組文化的形成與持久

隨著學生學習水平的不斷提升，隨著學生管理各個小組的能力不斷發展，小組合作學習的過程就應該是一個動態的不斷螺旋式上升的過程，因此不能用統一的和不變的標準去衡量和要求學生，所以，對合作學習的小組要實行動態的管理，教師的角色是做好小組長的引導、協調和服務。

動態管理一般要做好以下的工作。

第一步，首先開好組長會，通過每周多次的組長會議明確組長的職責。最基本的職責就是帶頭討論，組織組員參與討論，監督組員完成預習及各項作業的情況并進行檢查與匯報；帶頭組織好各種活動，在活動中凝聚小組成員的向心力。

第二，定期或不定期地召開組長管理經驗交流會，商討辦法，經驗共享。因為組長的性格各異，其管理能力也有強弱，有的辦法多，有的辦法少，召開交流會可以取長補短，經驗共享，特別是他們交流的辦法都來自于組長，來自于學生本人，往往更適合于管理學生，比老師支的招還有效果。在組長交流會中我們產生出很多合理化的建議：例如①建立競爭機制，鼓勵學生大膽舉手發言。②保證討論過程更有實效性，有足夠地討論時間。③討論達到全班互動，打破組界。④使合作探討更完善，更換不負責任的小組長。⑤讓每一個學生自發地主動學習，擁護小組長的領導，給某一些同學自愿選小組長的權力。⑥給組長布置家庭作業和批改部分學生家庭作業的權力。⑦給組長出題權，組長可以根據題目的難易程度，指定同學講題。⑧舉手發言不要浮在表面，要根據學生說理過程是否具有邏輯性給予獎勵等建議。這

些建議拿到班會討論，經過全班學生表決采納后大家共同遵守，保證了小組合作討論始終具有活力。

第三，定期舉行家長開放日活動。把家長請到學校參與到各班的小組合作學習中來，讓家長了解和理解小組自主互助合作學習，并從行動上和學校保持高度一致，支持小組的建設與發展，促進小組文化的形成與發展。

8、通過開展活動來提升小組文化

文化要寓于活動中來發展和提升。如果在上課或參加班級活動時僅僅以對表現好的小組免家庭作業等簡單做法來處理，可以說就是褻瀆了小組文化的內涵。

第一、我們要求時時處處不打破小組界限，時時處處以小組為基本的育人單位。在上課和活動時不打破小組界限，保證小組的整體性，以方便小組長對小組進行施政。像我們的班隊主題活動、各種節日文化活動、升國旗和國旗下講話等主題實踐教育活動，都是以小組為單位來參加，活動后的獎勵也不發給個人，而是給小組集體所有。第二、打造“月月有活動、組組能參與”的良好氛圍。如，三月開展植樹節植樹活動、五月開展藝術節活動，六月集中入隊活動、七月畢業班宣誓活動，九月開展公民道德日宣傳活動、十月舉行體育節、十一月進行的“口琴演奏明星組” 評選、十二月進行的校園柿子文化節活動等，在這些活動中我們盡力給小組提供更多的適合小組整體參與的機會。在活動前，我們把每一個活動進行分解，能直接由小組完成的部分我們組織小組競標后完成，以此來加強小組的對內凝

聚力和對外活力。

近年來，恒濤雙語實驗學校在構建以“讀、研、說、做”為核心的自主互助學習型課堂建設和推進過程中，一直把小組建設放在重要的位置上，小組建設文化先行，有了文化就有了認同，就有了統一，就有了方向。新的學年我們將繼續沿著這一方向，不遺余力地把高效課堂建設推向深入。

第二篇：小組合作學習文化建設

小組合作文化建設交流材料

新課改以來，我校在新教育思想引領下，積極探索先進有效的教育理論和方法，并在實踐中升華，總結積累出了一些適合我校發展實情的寶貴經驗。特別是小組合作文化建設方面，更是取得了可喜的成效。

俗話說“百花齊放，百鳥爭鳴”。在小組合作文化建設中，我校大膽放手，在明定目標下鼓勵創新，各成特色，達到了異曲同功，實現了“百家爭鳴”，全校21個班，逐漸形成了各自不同的鮮明特色。滴水藏海，下面我就以三一中隊的小組合作文化建設為例做一簡單介紹。

一、“量體裁衣”擬隊名。

全校21個班隊的名稱，無不是輔導員老師依各自班情“量體裁衣”所擬，飽含著對學生的深切期望和濃濃的關愛。三一班的“雪狼中隊”，初定隊名時學生甚是疑問，有好多老師也說像是特種兵的代稱。其實由于三一班男生較多，而且“全校聞名”的幾個“名星”齊聚于此，班風班紀可想而知。但在他們身上都有一股子不服輸的拼勁兒，敢做敢當，在同學中由于特“夠哥們兒”，威望還很高。對此，在別人看來很頭疼的問題三一班的李老師卻似發現了“寶貝”。在一翻醞釀之后，他宣布三一班的中隊名稱定為“雪狼”。然后利用周四作文課的時間讓同學們說說各自對“雪狼”的理解，學生本身對狼的知識就一知半解，此問更是激起了他們求知的欲望。值此，李老師就從狼的兇猛講起，向同學們詳細講解了狼的團結、忠誠、勇敢、頑強，并號召同學們做一個像狼一樣的人，勇敢頑強，團結無私。在班隊大目標的影響下，那些“令人頭疼”的“問題生”好似“脫胎換骨”，一樣的整天熱情四溢，一樣的整天激情澎湃，可更多的時間卻是在忙著班上的事兒。各小組更是以狼的精神為參照，時刻警醒自己，日日爭優，組組協作，班級達到了空前的團結。

二、剖析反省定組名。

針對各小組的命名，是在中隊命名的基礎上，由各小組成員共同協商，依據各成員的不同性格、不同狀況和全組成員既定目標來擬的。在此過程中，各組員不覺中對其他組員進行了關注和了解，并剖析了自己的優缺長短，使學生在認清他人的同時，也認清了自己，讓各組命名更加“合情合理”。比如“問題生”較多，性格多強悍，又想像狼一樣忠誠團結的“雪狼”組；比如成員性格多內向，想像狼一樣無畏勇敢的“自信”組；比如成員多懷揣夢想，欲放飛希望的“飛翔”組；比如團結勇猛不服“雪狼”，誓與其一爭高下的“飛虎”組……放手讓學生依組情而定名，既增強了他們的成就感、歸屬感，更讓小組的所有成員因為共同的目標而更加緊密地團結在了一起。

三、加強管理優“組合”。

由于每位學生性格、喜好的不同，常常會跟不同“道”的同學有差異、起紛爭。對此，李老師通過各種途徑了解學生狀況，詳觀小組存在問題，把不“隨群”的組員及時做以調整，優化組員協作，盡量做到“人以群分”，讓性格相近、目標相近、行為相似的同學成為一組，讓他們在學習生活中更容易相互理解與支持。同時，考慮學習等各方面因素，力爭做到各組的優“潛”合理搭配，有效促進了小組團結協作。

四、評比競爭促合作。在平時的學習生活中，班級各項事務，都盡可能地以小組為單位來評價。比如早讀的晨誦，以小組成員完成任務多者為勝；比如課外作業，以優質數量多者為勝……爭強好勝的心讓每一位組員都深深體會到了小組合作的重要性，在日常各項活動中學會了如何交流合作，學會了體諒、感恩、幫助他人，學會了自強奮進以助推小組進步。通過各項小組評比，組員合作意識空前高漲，人人求上進、羞落后，激發了由生的搏取之心。

五、花鳥蟲魚顯“神威”。

本學期來，李老師自掏腰包買了魚缸、養殖箱、花奔等，把養殖權做以對優秀小組的獎勵，同時倡導學生自帶花奔，小組共養。在養殖的過程中，學生真正把這些小東西“視如己有”，關愛倍加。在精心照料的同時，更是培養了組員精誠協作，實現了小組成員的“一家親”，同時，也為語文寫作積累了大量的第一手好素材。

六、科任老師齊上陣。

“一木難成林”，“好漢難敵四手”。為了讓小組文化建設更加扎實深入，李老師非常重視與各課任老師的溝通交流，時刻了解班上學生各種“動向”，并和他們共同制定整改目標和措施，實現了“心往一處想、勁往一處使”，有效促進了小組合作文化建設的“快、實、穩”。

一葉知春。現在我校的小組合作文化建設“各形各色”，各具所長，真正實現了“百花齊放、百家爭鳴”。“萬紫千紅總是春”，在局領導的正確引領下，相信我校小組文化建設定會取得更大的成功！

第三篇：合作學習小組的文化建設

合作學習小組的文化建設

小組要開展真正意義上的學習需要一種氛圍，需要有團隊合作的意識，需要用評價的手段推動小組內互助學習的積極性，綜合起來這就是一種文化。只有在小組內形成積極向上的小組文化和正確的集體輿論，小組內的每一位成員才有不竭的進取動力，才能緊緊凝聚在一起，反之，如果小組內沒有積極的文化，小組將會是一盤散沙，即使本來努力的同學，也會慢慢地失去進取心。因此，我們在使用“小組”這一課堂的基本教學單位時，要下力氣抓好小組的內部文化建設，做到“用文化凝心聚力”。

一、科學劃分小組

一般是六人一組，我班根據人數的多少分成了十組，組內人員的搭配按組內異質的原則要注意一下兩個方面：（1）學習情況要優、中、差結合（2）學生個人性格外向與內向結合。這樣的搭配有三個好處：一是有利于學習互補，以優促弱；二是有利于紀律的相互約束，互相提醒，第三，最大的好處是性格的相互影響，外向型在與整個學習過程中表現出的積極學習態度可以影響內向型學生，這樣就逐漸地使內向的學生也有表達的積極交流的愿望。

二、創編組名、口號

組名和口號既要朗朗上口，便于識記，又要體現出這個組的內涵和精神。我將任務給布置給學生，并給予指導，每小組的同學嘗試著創編他們的組名、口號。我們班的組名是以數學成語為基礎，口號簡短又響亮。一步組： 一步登天 勇攀高峰 雙雕組： 雙雕展翅 奮發圖強 三思組： 三思而行 敏而好學 四通組： 一通百通 樣樣精通 五彩組： 五彩繽紛 多姿多彩 六順組： 六順最強 非比尋常 七上組： 七上七上 天天向上 八達組： 八達八達 不達目的不罷休 九牛組： 九牛九牛 永遠最牛 十全組： 十全十美 追求完美

讓學生做成組牌，前面是組名，背面是口號和各個小組成員姓名，立在桌上，便于老師上課時進行小組評價。

三、評選優秀小組

在教室內的墻上有一張“明星榜“將每周得分最多的前三名小組，貼上紅星。在教室外的墻上設有一個優秀小組展示欄，將兩周得分最多的小組評為優秀小組，將這組精心設計的組牌放置進去，包括組名、口號、組員姓名及照片。這樣不僅有對外的宣傳，還有一種對內的激勵，使得各小組的成員都為了小組集體的榮譽而努力表現，并在班級樹立了模范，形成了良好的組風，班風。

四、合理利用墻報對合作學習的成果進行展示。

學生參與合作學習后等待的是老師的表揚，同學的贊許，小組的認同，這種等待可以在評價中表現，還可以在成果展示中展現。因此，小組合作學習的后續工作不能停滯，要及時讓學生享受到學習所帶來的成就感和快樂。成果包括老師的及時性評語，小組內課上課下集體完成的手抄報和藝術作品，特色作品等，展示可通過班級墻報，板報及時展現。

五、通過開展活動來提升小組文化

文化要寓于活動中來發展和提升。在上課和活動時我班時時處處以小組為基本的育人單位，保證小組的整體性，以方便小組長對小組進行施政。像我們的班隊主題活動，各種節日文化活動，升國旗等主題實踐教育活動，都是以小組為單位參加，活動后獎勵給小組集體所有，我班結合學校的要求開展的活動多種多樣如：組牌制作比賽，我來設計組徽，英語跳蚤市場，六一聯歡會，我來寫策劃書，英語演講比賽，包粽子比賽等，這些活動中我盡力給小組提供更多的適合小組整體參與的機會。在活動前，把每一 個活動進行分解，能直接由小組完成的部分我讓小組完成，以此來加強小組的對內凝聚力和對外活力。

六、用動態思維來管理小組，促小組文化的形成與持久 隨著學生學習水平的不斷提升，隨著學生管理各個小組的能力不斷發展，小組合作學習的過程后續是一個動態的不斷螺旋式上升的過程，因此不能用統一和不變的標準去衡量和要求學生。所以，對合作學習小組要實行動態的管理，教師的角色是做好小組長的引導，協調和服務。首先開好組長會，通過定期和不定期的組長會議，明確組長的職責，交流組長的管理方法，經驗共享。因為組長的性格各異，其管理能力也有強弱，有的辦法多，有的辦法少，召開組長會可取長補短，特別是他們的交流的辦法都來自于組長，來自于學生本人，往往更適合于管理學生，比老師支的招還有效果。讓組長起好帶頭作用，監督組員日常學習行為，凝聚小組成員的向心力。利用家長會，家長開放活動，把家長請到學校參與到各班的小組合作學習中來，讓家長來了解和理解小組自主互助合作學習，并從行動上和我班保持高度一致，支持小組的建設與發展，促進小組文化的形成與發展。

通過一年多的小組合作學習，現在我們班的學生陽光、自信、學習成績穩步提升。這離不開小組建設，小組建設文化先行，有了文化就有了認同，就有了統一，就有了方向。以后，我們將繼續沿著這一方向，讓合作學習小組始終具有活力和競爭力。

第四篇：中年級組小組合作學習文化建設總結

小組合作學習文化建設總結

（中年級組）從學校大力推廣小組合作學習開始到今天，我始終覺得任務艱巨而且課堂教學改革勢在必行。但總覺得做的還不夠好，通過前面的工作和自己認真的反思和梳理，對前段的小組合作學習進行總結。

1、不斷調整小組成員：

小組從分好開始，我就不斷通過課堂及學習成績對小組進行進一步的細化和改革。因為小組成員的習慣不一樣，因為小組成員偏科程度不一樣。若原始不動的小組編制，對合作學習不僅起不到好作用，而且會打擊他們的積極性。如：我班的十二組，組長李巖嘯。這個組的學習氣氛和干勁都很大，當初按照總成績分的組，但是現在的數學課，她們組每次考試都倒數。英語和語文學科的成績總排在班級前列。因而，她們組的數學學習沒有興趣，反正也考不過別組，這就是分組的失敗。我同曲秀輝老師及時發現問題，對個別這樣的組進行了調整。如今，這個組的各個學科都取得了很好的學習效果。

2、加大小組長的培訓力度：

如果說班主任是我班級學習的頭部，那么組長就是我們頭上的五官，缺一不可。他們每天做了大量扎實的工作。有的人很自私，不愿接近和幫助別人。有的組長不懂方法，無組織力和領導力，這些現象的出現讓我很擔心。從開學至今，我堅持每周一次的組長反思和總結制度，與學校要求緊密配合。每個周一的班會，讓每個組長上臺進行匯報，這樣做既對每個組員是種激勵和幫助，更是展示組長的魅力，鍛煉他們表達力的最好時機。同時，經常召開小組長會議，從各方面的能力加強指導，以及解決小組長無法解決的糾紛和矛盾。

3、加強了小組評價力度：

以前說小組合作學習，評價學生，但他們有的人根本不買賬。從學校布置的工作看，把每年的學生評價進行累計，到最后中考時分出檔次。所以，我們班級從每次班會及小組總結會開始，把評價作為當前的重中之重。強調一個人不好了，所有組員都受到影響，所以，每個組員都為組的榮譽努力學習。當前，我們的評價緊緊結合鮑校長下發的評價表，讓每周每月的小組合作學習都有據可查，既形象又原則，極大調動學生學習積極性。

4、緊密團結班級任課老師：

當前我們學校的小組合作學習改革必須是一項全體參入的教學改革，不能靠一個人或兩個人。我深深知道這一點，因而，經常的班教導會是我與老師們最常見的溝通工作的方式和方法。通過交流，老師們把班級內學習不積極、合作不積極、違紀學生統統告知我，對班級的掌控有了新的線索。同時，我還把一些問題及時與老師通報。前段時間，我班的有些學科扣分太重，我經常1分2分的扣或獎勵，而有的老師一扣就10分，學生心痛的要命。在一份反思中，學生寫到：老師，你太不注意我們的感受了，我們辛苦掙了一周的分，被你無情的一次扣掉了。我看后很震驚，是的，其他老師一分一分的攢，被一個老師一次扣完真的不對。所以，我就把班級扣分標準與老師們重新學習和統一。

5、加強班級小組文化建設步伐：

為營造好的學習氛圍，我結合學校的要求，對班級的文化建設進行了大膽的改革。首先，更新板報，把小組合作學習的要點和要求寫到板報最顯眼的位置。刊板上也有內容更新，既有同學們合作學習的圖片，也有同學們合作學習的成果展示，更有學校下發的每月小組合作學習評價總結表。這些措施的開展，對小組合作學習起到很大促進作用，什么時間到教室，都是衛生整潔，桌凳擺放整齊，學生精神面貌煥然一新。

忙忙碌碌又過去了一個學期，這幾個月，所有老師都付出了好多，但對于合作學習還有許多需要改進的地方。最終的目的仍然要鍛煉學生的自主學習能力。到開現場會還有不到一個月了，我更需努力做好管理和教學兩方面的工作，爭取給學校爭光。

第五篇：小組合作學習

小組合作學習

楊雪

一、什么是小組合作學習

所謂小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，是指為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。

二、小組合作學習的意義

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。它在20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質性進展。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生良好非智力品質的發展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關注，并成為一種主流教學理論和策略。

美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。”美國教育學者沃邁特則認為，“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現個人品質與風采的素質，是素質教育的重要內容。小組合作學習有利于學生人人參與學習的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學生學得生動活潑。這種方式既能發掘潛能，又能培養集體團體合作的精神。因此，如何發揮小組合作學習優勢，提高學生的學習水平，已成為廣大教育工作者關注的焦點。

在打造高效課堂的過程中，以建設學習小組為立足點，采用引導小組“獨學”、“對學”、“群學”的方式，既盤活課堂，提高了學習效率，又促進管理方式、評價方式的轉變。小組學習很好地體現了新課改的核心理念——自主、合作、探究。稱為“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的合作學習方式，真正實現“水漲船高”：學習能力較差的學生得到了提高，反過來又促進幫助者的提升，真正實現了學生整體提升的目的。

三、小組合作學習的理論依據

1、內在動機激發論

學習動機是借助人際交往過程產生的，其本質體現了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關系。激發動機的最有效手段，是在課堂學習中建立一種“利益共同體”機制。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標結構、學習任務分工、學習資源共享、角色分配與輪換、責任到人與集體獎勵等方式實現。

2、交往需要滿足論

需要滿足論的倡導者（如格拉塞等人）認為，怎樣才會學有成效、學業達標呢？首先得有學習的意愿。問題是學習意愿從哪里來？交往需要滿足論者認為，學習的意愿來自于基本需要的滿足。學校是滿足學生需要的重要場所。我們不能想當然地認為學生到學校里來，只是背著一只大口袋來填裝知識食糧的。學生到學校里來學習和生活，都在尋找種種方式滿足自己與人交往與合作、友誼、自尊（影響別人的力量）等需要。可以說，這些需要的滿足程度極大地影響著學生對學習的喜愛程度、努力程度和達標程度。只有創設良好的條件滿足而不是千方百計壓制學生的上述需求，才會激發他們的學習主動性和積極性，才有可能幫助他們取只得學業成功。許多學生正是因為在課堂教學中得不到認可、接納，也不能表現出對別人的影響力，才轉向課外活動、校外小團體等，以尋求滿足自己需要的機會。因此，在合作小組中開展互助學習，小組成員之間相互交往與合作，彼此尊重，共享成功的快樂，這是滿足學生基本需要的有效途徑。

3、認知發展促進論

認知發展促進論的倡導者（如維果茨基、皮亞杰等）認為，兒童認知發展和社會性發展是通過同伴相互作用得以促進的。維果茨基曾指出：人的心理是在人的活動中發展起來的，是在人與人之間的相互交往過程中發展起來的。

4、知識建構學習論

“知識建構論認為：“人的知識結構的形成，一方面離不開個人主體的活動，另一方面也離不開主體交往。從根本上講，人的知識是社會生活中不同主體之間建構的產物”。因此，建構性學習方式是與人的交互作用的本質相關的。“人的交互作用的本質是指個人在知識的建構中必須依靠意義的共享與協商，人際關系最基本的形式應該是合作而不是權威型的命令或控制”。

5、教學交往屬性論

“教學過程的本質由兩種根本關系決定；交往關系（主體——主體）和認識關系（主體——客體）。教學是一種特殊的認識過程和交往過程。” 然而長期來，人們對教學過程的理解僅停留在前者，忽視了探究教學的交往屬性。隨著對學生社會交往與合作能力的重視，這種局面才得以初步改觀。目前，人們日益達成以下共識：教學是一個人與人相互作用的系統，是教師（或教師集體）同學生（或學生集體）彼此之間或各自發生交往的過程。只有在交往中，我們才能談得上培養人，諸如傳授知識、掌握技能、養成規范乃至發展個性等。交往不只是手段、途徑，交往還是教學存在的本身。“良好的師生關系勝過好的教育”。教學交往不僅有直接的交往，也有間接的交往。直接交往體現在師生、生生之間面對面接觸，而間接交往主要是學生自學。要使教學交往盡可能充分和完整，應該盡量多地采用直接交往，尤其是學生小組內的直接交往。同理，教學交往不僅要重視師生交往，更要著眼于生生交往。課堂小組互助合作學習為保證交往結構的完整性提供一系列機制與現實途徑。

四、小組合作學習的實施策略。

（一）科學組建合作學習小組。學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內異質，組間同質”的原則進行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學習時發揮各自的特長和優勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現了小組的團體力量和精神。如何組建小組？

新生入學后，經過一段磨合期，班主任對全體學生都有了一定程度的了解，學校組織一項面向全體新生的學習能力測試，班主任根據學生的學習能力（綜合考試成績、日常學習態度、行為表現、發展潛力等多方面因素，以學習成績為主），將全班學生分成均等的A、B、C三層，在此基礎上將學生分成不同的學習小組

? 每組6人，組員從A、B、C三層兩兩選出

? 依照每組6人的原則，班主任先從A層學生中兩兩選出，分布到不同的小組（每組的兩個人優勢學科不沖突），再從B層學生中兩兩選出分布到不同的小組（每組的兩個人優勢學科不沖突，且不與組內A層學生的優勢學科沖突），C層學生比照以上方法分組。

? 在小組組建的過程中，除了保證每組內有學習成績突出的學生（帶動全組共同學習、共同進步）外，還要考慮分配一名管理能力強的學生（進行組內日常管理）。同時，還要注意學生的性格因素對學習的影響，活潑型學生與內斂型學生結合，以增強小組的活力。

（二）、選出學習組長和常務組長

分組后，組內要選出學習組長和常務組長，常務組長要帶領全組成員制定組名、組規、組訓及小組發展目標，還要負責檢查各項目標的落實情況；學習組長則負責督促全組同學的學習。學習組長和常務組長的選定由學生自薦、小組同學選舉產生。小組長要定期述職和接受組員評議，工作不出色的，會被及時更換。小組組建的原則

1、均衡

這是指在學習成績、能力水平和課外活動能力等方面，使各小組的力量保持均等，大體相當。各組都應有大體同等數量的A層、B層生和C層生。各個學習小組中男女同學的人數也應盡量做到均衡分布。均衡配置有利于每個小組都能進行充分的討論，利于學生互相幫助和深入交流，并據此獲得積極的學習情感體驗；同時也有利于各小組在同等條件下展開競賽。

2、盡量尊重學生意愿

在保證基本均衡的前提下，教師在分組時會充分考慮學生的意愿，同時注意不把彼此暫時排斥的學生編在同一小組，以免激發其逆反心理，影響小組學習及開展其他活動；C層生宜編入對他們持中間態度或歡迎態度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗。

3、適時調整

一個學習小組確定后，不是一成不變的，必須在必要的時候根據具體情況加以調整。這種變化包括組員之間的調整、學習組長和常務組長的調整，也包括小組組名、組規、組訓及小組發展目標等變化。只有適時調整，才能保證小組學習有序、持續地開展。

4、選擇一個優秀的學習小組長

學習小組長是小組學習的核心，選擇學習小組長時應注意小組長的基本條件和產生方式兩個問題。學習小組長應具備3個基本條件：首先，他應當是本組的學習骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎；其次，具有初步的組織能力；再次，愿意對學習有困難的同學提供幫助。

選擇學習小組長時應當充分考慮學生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應盡量避免由教師指定。在選舉前，教師可以公布組長候選人的標準。只有充分考慮學生意愿產生的小組長，才容易成為實際活動的核心。

5、教室布置有利于小組學習

在小組學習的情況下，6人的學習小組組合對坐，對面是“學習對子”，臨近是“幫扶對子”，6人組成一個緊密的討論小組，有利于合作學習、交流。在教室周圍設立展示牌。

五、小組合作學習的流程

1、預習：將“導學案”作為引導學生學習的“紅線”

“導學案”下發后，組內各成員要獨立完成預習。對預習中一些不懂的、模糊的知識點用雙色筆中的紅色筆標記出來，然后組內AA、BB、CC三層對應進行一對一的討論，解決該層次能力范圍內能夠處理的問題，然后將疑難問題向上層級組員請教，普遍性問題組內集體討論解決。若有問題，組內討論后無法解決，則由學習組長代表小組向其他組請教（主要是向該學科拔尖的學生尋求幫助），然后對組內成員講解。對班級內普遍感到疑惑的問題，則由學習組長反映給學科班長（即課代表），學科班長匯總后與任課教師溝通，由任課教師采取適當的方式解決（如小組長培訓、集中講解等）

2、課堂展示：主要由BC層學生展示

在課堂上，小組講座結束后，由任課教師分配任務給各小組。接到展示任務的小組積極做好準備，由學習組長指定組內一名組員進行展示（主要由B、C層學生展示、以B層學生為主）。

沒有展示任務的小組則根據課堂情況自主學習，如進行組內小展示，或者認真傾聽、準備點評；已掌握本節學習內容時，可以關注展示內容或演練展示內容，準備點評，在還沒有掌握好本節內容的情況下，則繼續學習。小組展示過程的要求是：全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規范。有一題多解的情況，鼓勵其他組申請同時展示。如果某一小組無法完成展示任務，則讓出其展示機會，其他小鄉進行補充展示

課堂展示不是為了展示而展示，更不是“預演”，展示是一個引導學生主動學習的過程，真正的目的是讓學生參與到學習中來，檢驗其掌握的基礎知識，為進一步的發展奠定基礎。展示，還能通過對學生表現欲、展示欲的激發，進一步增強學生學習的內驅力。而教師們備課時會經常預設：學生學會了沒有？內心怎么想？情感態度怎么樣？在此，教師很好地實現了一次學情調查。

3、點評：主要由A層學生負責完成

展示后的點評工作主要由A層學生負責完成。點評的學生先對展示的內容進行判定，然后講解其思路，在點評的過程中同步作出總結和補充，總結規律和方法，補充不完善的環節或是其他解法，然后征詢其他小組或任課教師的意見，完成點評工作。

六、小組的鞏固建設工作

小組學習是高效課堂的主要學習形式，因而學校特別重視學習小組的鞏固、建設工作。

1、小組長培訓 對小組長的培訓分3個方面：一個任課教師進行課前培訓，其目的是更好地實現課堂學習目標，完成教學任務；二是班主任進行定期培訓，每周在固定時間，班主任都要與學習組長、常務組長進行交流，在進行思想教育的同時，進一步了解班級學生的動態、思想狀況，學習狀況及各小組存在的問題等，與大家商討解決的辦法，幫助每一名同學進步，推動班集體共同提高；三是任課教師進行不定期培訓，由任課教師根據教學工作的需要，隨時召集學科組長及學習班長開會，了解本學科教學中的問題，探討解決辦法。在完成小組長的培訓工作后，教師充分發揮小組長的積極性、主動性，鼓勵他們自主開展小組學習和管理工作。

2、小組凝聚力的培育

小組凝聚力是通過小組成員對學習能力提高的期望，不甘示弱的團隊意識、家庭式的親情關系、個人能力展示的欲望等諸多方面體現出來的。

在小組鞏固、建設中，在學生張揚個性的同時，教師要針對學生成長的期望、團隊意識、展示欲望等幾個方面做好啟發和引導工作，使小組學習朝著正確的方向發展。

3、小組的目標意識培養

教師用這樣的問題“為難”學生：你們小組的集體目標是什么，通過什么途徑實現？你們小組成員的目標是什么，怎樣實現？

通過這些提醒，教師督促學生形成強烈的目標意識。在這種目標意識形成的過程中，要體現出計劃性，由班主任與任課教師作好引導與督察，一方面幫助學生完善目標，另一方面也要督促學生實現目標，不斷取得突破，提升自身能力。

七、小組的管理與評價工作

1、小組管理 在管理方面，一方面要建立起依托小組的學生自主管理體系，一方面營造積極向上的文化氛圍。學校組建學生自主管理委員會，考核的開工是實話小組捆綁評價，以小組為單位，迫使小組看成是一個小班，那么一間教室就成了N個小班，高效課堂就等同于小班化教學。小組長是小組活動的組織者和管理者，他們的能力水平決定著各“小班”的學習質量，在小組學習中發揮著牽引和橋梁作用。小組捆綁考核目的是將管理分配到各個小組，由各個小組長進行一次督促，這樣既擴大了督促面，又起到了較好的督促作用。班級文化建設是小組建設和管理的精神核心。學校要注重建立健康、積極的班級文化，創設和諧的班級氛圍：堅持不懈地培養學生良好的行為習慣，培養學生刻苦努力、團結合作的團結的團隊意識，培養學生人人為班級的爭先意識；建設好獎懲平臺和交流平臺；建設好班級自治管理組織，完善管理體系，嚴格管理。以班級文化為主導，激勵小組成員的競爭意識和合作意識。

2、小組評價

小組評價工作分為課堂上的常態評價和課外的常態評價。

課堂上的常態評價，即教師按課堂流程，安排好小組的合作學習工作后，對下以環節進行評價：預習整理環節，對教學目標的認識、解讀，對目標知識的理解狀況，參與課堂展示活動的準備狀況，小組成員的分工協作及幫扶狀況，課后針對學習目標的整理鞏固狀況等。課上常態評價的目標是使小組成員一節課自始至終都在積極地參與、思考和交流，不是知難而退，而是迎難而上。一節課結束后，由學科班長結合課堂情況給各小組打分，各組內的學習組長結合課堂表現給組員打分，并在班內指定的位置公布成績。各組的綜合得分及組內的成員得分情況，一周匯總一次，在各個班級外面的展示板上集中排序公布，以激勵各小組不斷競爭、不斷進取。

課外的常態評價則主要關注學生課堂外其他方面的發展。學校要求，課外小組活動與課堂一樣開展合作，并且始終要圍繞課堂展開，培養學生良好的合作意識和行為規范。課外常態評價涉及自我管理的效度評價，參與有益活動主動程度的評價，組織活動的能力的評價，關心集體、他人及文明禮貌程度的評價，課堂外的社會生活中學習能力的評價等。

總之，小組學習不僅要成為支撐課堂教學改革的有力支點，而且成為高效課堂模式的助推器。