第一篇：《封鎖》佛山市閱讀教學大賽公開課教案

封鎖

順德一中高中部 姜勇軍

【教學目標】

1、知識與能力： 通過閱讀小說，把握翠遠和宗楨的情感故事，分析小說主旨。

2、過程與方法：從文本中尋求信息，分析人物性格與環境。

3、情感態度與價值觀：引導學生做真人，說真話。

【教學重點】

揣摩人物心理，分析生活環境、人物性格。

【教學難點】

理解“封鎖”的寓意及其所揭示的社會現實。

【教法】導讀法、誦讀法、探究法

【教學過程】

導入：生命是一襲華美的袍，爬滿了虱子。

“生命是一襲華美的袍，”這是一種對常態生活的理解。然而，“爬滿了虱子”這又是一種非常態的生活狀況，在常態與非常態的審視中，張愛玲發現了人生本質。

張愛玲在《封鎖》中又是如何以一種對常態與非常態的生活的審視來揭示人生的悖論？ 讓我們首先來復述課文。長文短說也是一種很大的本事。很多同學說讀完這篇文章感覺很難，那么我們有沒有信心來挑戰這篇長文？

一、《封鎖》是一個男人和一個女人在遭遇到封鎖時發生的短暫的愛情故事。

什么故事？（學生復述，一句話復述。描述性語言復述。）

提示：這是一個??的故事

何時何地何人何因做何事何果。

小說中告訴我們，宗楨與翠遠有過一段刻骨銘心的情感糾葛，那么——

二、一個男人與一個女人為什么會在電車里發生情感的糾葛？帶著這個問題，我們首先來看生活在常態與非常態生活中主人公的不同表現。在作者介紹和人物對話中尋找，“言為心聲”。

1.內心的真實的欲望

A.男人、女人分別是什么人？

從里面抽出關鍵的字眼來：

翠遠：

身份：P45第11段的開頭，是大學里的助教。

P4612段開頭是好女兒、是好學生。

第P45第10段“沒有個性”

老頭子右首坐著吳翠遠，“她穿一件白洋紗旗袍，滾一道窄窄的藍邊——深藍與白，很有點訃文的味道。??頭發梳成千篇一律的式樣，惟恐喚起公眾的注意。”她的美“是一種模棱兩可的，仿佛怕得罪了誰的美，臉上一切都淡淡的，松弛的，沒有輪廓。連她自己的母親也形容不出她是圓臉還是長臉。”

那她的生活環境呢

P45第11段[ 翠遠在學校里老是覺得誰都看不起她──從校長起，教授、學生、校役……學生們尤其憤慨得厲害：“申大越來越糟了！一天不如一天！用中國人教英文，照說，已經是不應當，何況是沒有出過洋的中國人！”翠遠在學校里受氣，在家里也受氣。吳家是一個新式的，帶著宗教背景的模范家庭。家里竭力鼓勵女兒用功讀書，一步一步往上爬，爬到了頂兒尖兒上──一個二十幾歲的女孩子在大學里教書！打破了女子職業的新紀錄。然而家長漸漸對她失掉了興趣，寧愿她當初在書本上馬虎一點，勻出點時間來找一個有錢的女婿。]

在學校里受氣，在家里也受氣。

可看出翠遠的性格：自卑。

宗楨： 33段他的身份是會計師，是父親，是丈夫、是市民、一個單純的男子。

第8段：是老實人

第8段：生活的環境——妻子的脾氣壞，不同情他

第28段：頂梁柱、對工作失去興趣。

B.一個男人與一個女人的內心世界：

在眾人眼中，一個大學老師，一個銀行會計師，理所當然應該很快樂。然而，翠遠快樂嗎？ 13段：世上好人比真人多??翠遠不快樂。可見翠遠對真人的渴望向往。

11段：給抨擊都市罪惡的男生打了一個A，為什么？

16段：小孩的腳“至少是真的”

24段：覺得宗楨是一個什么人？是一個真人，為真人而熾熱快樂。

39段：一切再也不會像這樣自然

不愿再做人們眼中的好女人，不想過她不想過的日子。

宗楨快樂嗎？

我們都可以看出男女主人公都缺乏什么？

缺乏激情和欲望。

分析到這里我們都看出了宗楨和翠遠他們兩人之間的共同點了吧？生活都不如意，被現實生活所壓抑，異常空虛。這就是他們能夠“搭訕”，并且能夠一“搭”便“搭”很久的原因。在董培芝離開后還假戲真做的原因。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”。

人物在常態與非常態中的表現為什么會如此截然不同？

2.環境——空虛、壓抑

讀文章第一段（日常生活）：

參考：

日常生活乏味、單調、缺乏美感。

人充滿壓力，麻木、疲倦。

日常生活構成了對人們的一種封鎖。

于是在車內人們他們不能不填滿這可怕的空虛的時候，主人公也有時間思考人生的意義，也要有所活動打發這可怕的空虛。

一切皆因封鎖而起！張愛玲真實高明的作家，特意安排了封鎖時的電車，阻斷來了時間與空間，使愛情得以萌生！

三．封鎖中的愛情！

讀33、35、37段

33段宗楨沒有想到他能夠使一個女人臉紅，使她微笑，使她背過臉去，使她掉過頭來。在這里，他是一個男子。平時，他是會計師，他是孩子的父親，他是家長，他是車上的搭客，他是店里的主顧，他是市民。可對于這個不知道他的底細的女人，他只是一個單純的男子。?35段?宗楨斷定了翠遠是一個可愛的女人——白，稀薄，溫熱，像冬天里你自己嘴里呵出來的一口氣。你不要她，她就悄悄地飄散了。?

37段然后他們開始談論婚嫁。翠遠想起家里那些一塵不染的好人，?她恨他們！……宗楨沒有錢而有太太——氣氣他們也好！氣！活該氣！

中國古代太多的名門小姐，長期處在壓抑的環境中，當他們遇到一個愛她的窮書生會傾情相愛，想起了《泰坦尼克號》中羅絲與杰克的封鎖中的愛情。

當宗楨與翠遠在封鎖中發現了對方，也發現了自己在日常生活中缺失的情感和內心最隱秘的欲望。在談婚論嫁的時刻，愛情的魔法失效了——

四．為什么一對男女的愛情不能延續下去？

42段?‘叮鈴泠泠泠泠。’每一個‘鈴’字是冷冷的一小點，一點一點連成了一條虛線，切斷了時間與空間。?那鈴聲斷處，世界陡然改變，倏忽而來倏忽而去的，又豈止是愛情？

45段整個世界只是在這段封鎖里?打了個盹，做了個不近情理的夢。??他遙遙地坐在他原來的位子上?

48段“宗楨回到了家，?飯后……他扭開了電燈。一只烏殼蟲從房這頭爬到房那頭，爬了一半，燈一開，他只得伏在地板的正中，一動也不動。在裝死么？在思想著么？整天爬來爬去，很少有思想的時間罷？然而思想畢竟是痛苦的。宗楨捻滅了電燈，手按在機括上，手心汗潮了，渾身一滴滴沁出汗來，像小蟲子癢癢的在爬。他又開了燈，烏殼蟲不見了，爬回窠里去了。”

在一切有序的生活軌道上，人與人都保持著恰如其分的“位置”，電車上的“封鎖”是人性的一個出逃機會然而“封鎖”終究是短暫的。

生活重新恢復了常態，冗長和單調又重新封鎖了激情。“天時、地利、人和”變了！

宗楨未能看破封鎖，不能走出封鎖。翠遠看破封鎖，卻無力走出封鎖。

“封鎖”中的情與愛，終究是一場要謝幕的演出。

四、探究：

有人說，標題“封鎖”難以理解，改成“一個好男人和一個好女人的故事”更好，你同意嗎？為什么？

五、小結：

張愛玲特意設置了封鎖的電車，封鎖的電車就是一個微型的封閉的社會。其實，整個社會何嘗不是一個封鎖呢？

封鎖無處不在，無時不有，學習壓力、名利欲望、責任、都封鎖著我們，現代人活著真累，當我們不堪重負時，是否也要在適當的時候做一回真正的自己？切斷網絡，關掉手機，給自己一個獨立的空間，聽聽自己內心真正的聲音，做自己真正想做的事。你會發現，“久在樊籠里，復得返自然”的感覺真好！那就需要我們“突破封鎖，釋放人性，做一個真人！” 然而，何時何地需要封鎖，何時何地又需要解封呢？套用莎士比亞一句話來說，就是“封鎖還是解封，這是一個問題！”

六、作業：

1.再次閱讀課文，看看自己又讀出了什么。

2.課后閱讀張愛玲的相關作品

第二篇：(選修)《封鎖》教案

第二單元 中國現當代短篇小說

4、《封鎖》 張愛玲

教學目標：

1、通過閱讀小說，把握翠遠和宗楨的情感故事，把握小說寫作的意圖。

2、理解小說隱含的寓意。

3、通過資料搜索，集體賞讀法，品味張愛玲新奇的語言藝術。教學重點：把握翠遠和宗楨的情感故事，把握小說寫作的意圖。教學難點：理解小說隱含的寓意。教學方法：探究法、鑒賞法 教學媒體：幻燈片 教學課時：2課時 教學過程：

第一課時

一、導入

“我是一個古怪的女孩，從小被目為天才，除了發展我的天才外別無生存的目標。”

寫出《傳奇》的張愛玲，本身就是一部凄惋欲絕的傳奇。

二、作者介紹

1、生平介紹

1920年9月30日出生於上海，原名張煐，1930年改名張愛玲。祖父張佩綸雖是清朝重臣李鴻章的女婿，但到她的父親這一輩，家道已經中落。張愛玲的父親是一個典型的遺少型人物，母親是西洋化的女性，幾度跨洲越洋去留學，是一個頗具藝術天分和修養的音樂家和畫家。

她家既有前朝的豪華，而其本人又很早接受了西洋文化，因此曾受到非常完整的教育。但父親抽鴉片，討姨太太，母親憤而離家出走，張愛玲自幼就失去了正常的家庭溫暖，又耳濡目染了封建大家庭內部的爾虞我詐，不僅形成孤獨、敏感的內省個性，還使她過早地積累了對人對事的否定性情緒，習慣于以審慎懷疑的態度注視著周圍的世界。

2、年表

１９２０年９月３０日出生于上海，原名張煐。１９３０年改名張愛玲。１９３９年考進香港大學；１９４１年太平洋戰爭爆發，投入文學創作。兩年后，發表《傾城之戀》和《金鎖記》等作品。

１９４５年自編《傾城之戀》在上海公演；同年，抗戰勝利。１９５２年移居香港。

１９５５年離港赴美，并拜訪胡適。

１９７３年定居洛杉磯；兩年后，完成英譯清代長篇小說《海上花列傳》。１９９５年九月逝于洛杉磯公寓，享年七十五歲。

3、代表作品 中短篇小說：《沉香屑—第一、第二爐香》、《茉莉香片》、《傾城之戀》、《金鎖記》、《心經》、《花凋》、《琉璃瓦》、《連環套》、《紅玫瑰與白玫瑰》 長篇小說：《十八春》

三、檢查預習

閱讀課文，找出小說的三要素。環境：被“封鎖”的電車里

人物：乘客（主要——呂宗楨、吳翠遠）情節：開端——電車被“封鎖”

發展——車上人的不同表現

高潮——呂、吳二人的交談及心理活動

結局——“封鎖”開放，大家都回到自己生活的常態

第二課時

四、思考探究

1、小說開頭是如何描寫常態生活的？

“開電車的人開電車”—庸常的生活周而復始。

電車軌道像曲蟮，抽長了，又縮短了……沒有完，“然而他不發瘋。”顯示了人們對日常生活麻木得一無所知。貧乏的日常生活狀態封鎖了人們。

2、小說結尾說：“然而思想畢盡是痛苦的……烏殼蟲不見了，爬回窠里去了。”一切又回到常態生活中。小說這種首尾呼應的寫法有何用意？

生活容不得浪漫，傳奇、夢想像肥皂泡，終究要破滅，并回到庸常的日子。只有日常生活才是真實、永恒的。

這種“常態—反常態—常態”的情節轉換過程，突顯了主旨。

3、小說中人與人之間的敵視、隔膜、不可溝通隨處可見，請從文章前半部分找出這類描寫的語句。

鐵門里和鐵門外的人互相懼怕、搓核桃的老頭子、人們對醫科學生所畫人體骨骼圖的理解評價。

4、閱讀“宗楨看報”，引得周圍的人都學樣的段落，看看哪句話可以概括他們的行為心理。

他們不能不填滿這可怕的空虛。

5、如何理解“思想是痛苦的一件事”？

閑則生事，靜下心來，思考為什么，都只能徒增煩惱，鄭板橋說，難得糊涂，一思考就陷入窘境，人類一思考，上帝就發笑。就會發現生活中太多的不如意。

6、宗楨為什么要和翠遠搭訕？

直接的原因是要躲避表侄董培芝；報復太太。深層原因是在封鎖的非常態下，孤獨的宗楨發現了自己的缺乏與需要。

7、宗楨喜歡翠遠嗎？

一開始宗楨并不青睞翠遠，沒有款式，沒有特色。他不怎么喜歡身邊這女人，她沒有足夠特異的地方他引誘他。可是為了避開培芝，他只得硬著頭皮向翠遠“調情”。

8、設身處地想想，宗楨在培芝走后？為什么繼續他的調情？（有點問題）

第一是出于禮貌，第二是因為悶，無聊，找個人聊聊，破悶。

9、小說中說：“他們戀愛著了”，你覺得這是真的嗎？或者說，是否至少有那么一剎那，他們彼此迷戀？他們有沒有“越軌”的心理基礎？

有。有那么一會兒，他們經由對方認識到了自己的價值。發現了自己的魅力，沒有什么比這個更讓人歡喜的，沖著這個，那對面的人兒萬分可愛的了，所以宗楨斷定翠遠是一個可愛的女人。

心理基礎：

①宗楨，老實人。身為家庭的頂梁柱，日夜奔忙，對工作失去興趣，完全褪化成一個賺錢的機器，他的身份是會計師，是父親，是丈夫，是市民，翠遠喚醒了他男人的意識，他竟然能讓一個女人臉紅，使她微笑，使她掉過頭來，原來，他還有一個男人的魅力。他的妻子不同情他，她脾氣壞，文化低，又不會牽就他，理解他。而且是包辦的，雖然，曾經很美，可是不要說是暮去朝來顏色故，就是仙女看久了也會出現審美疲勞。

這樣循規蹈矩的老實人，生命太沉重了。現在有這樣一個機會，哪怕是氣氣自己的妻子也好哇，即使不是行為，哪怕是心理上對跋扈的妻子做出背叛一定也是一個男人了不起的壯舉，想著就足夠讓人心花怒放的了。

況且，翠遠，是如此的善解人意，“白，稀薄，溫熱，像冬天里你自己嘴里呵出來的一口氣，你不要她，她就悄悄地飄散了。”“她什么都懂，什么都寬宥你。”理智，不會糾纏，撒潑，愛她一愛，也沒有脫不了身的危險。

②翠遠呢，其貌不揚，內斂，節制，莊重，像教會派的少奶奶，卻還沒有結婚，她是一個好女人，沒有成就感的壓抑的工作環境，刻板的虛榮的家庭氛圍，她不快樂，她渴望背叛自己，渴望刺激，渴望被誘惑。（氣氣家里人）。

10、封鎖解除了，宗楨“遙遙坐在他原來的位子上，??夢”。如何理解？

回到原地，是一個象征，事如春夢了無痕，宗楨這樣的好男人不會為電車上的偶然春心萌動付出行動，他不會付出愛，他只需要解乏，需要放松，而這些完成了，他們的關系也就完成了。

事后，他甚至已不再記得翠遠的臉了，對自己怕創舉卻是歷歷，他欣賞的是自己的冒險。在宗楨，實實在在的那只是一次“調情”。

（宗楨：好男人。瑣屑平庸，思想簡單，甚至都不能覺得自己的缺乏和欲望。翠遠：好女人。其貌不揚，內斂自制，她的欲望就是背叛自己，渴望刺激，渴望誘惑。）

通過宗楨和翠遠在封鎖時的電車上的短暫情事，讓人們看到庸常眾生的瑣屑無聊，而又悲哀的一面，沒有思想，循規蹈矩，迷失自我。在這里，愛情不再是鮮亮的旗幟，而是公然調情破悶的幌子。

五、小結

1、“封鎖”的寓意

它首先是一個場景—電車遭遇封鎖后，車上的一個場景。深層次的暗含人與人心靈之間有形無形的封鎖隔閡，以及個體思想受人生常態的壓抑狀態。有形的“封鎖”

無形的“封鎖”

《封鎖》隱喻人性與處境的悖逆：人生的常態對人實際是一種封鎖，封鎖因此成為人的處境象征；非常態中的人性是開放的，人的自然欲望能夠得以釋放，并導致激情的突然迸發，產生越軌的萌想，從而構成對日常生活的反封鎖，激情封鎖了平庸。

但張愛玲是厭棄確定性的作家，其作品的結尾大多是沒有歸宿的反高潮。《封鎖》也不例外，它的寓意“封鎖”不盡，是開放似的隨時等待重新解讀的謎一樣的世界。

2、寫作手法

采用“陌生化”敘述手法，制造出“陌生化”的戲劇效果。試圖超越傳統的重現現實的方法，激發人們克服對生活的麻木感，改變人們對現實的認識。

陌生化不僅表現在語言層面上,也表現在敘事技巧上。小說具有獨特的敘事視角, 使描寫對象陌生化，即使讀者習以為常的事物經過藝術處理,或放大或變形,喚回了讀者對生活的原初感受,使讀者強烈地感受到事物,進而獲得新鮮的審美感受。例如魯迅筆下“狂人”的傾訴、卡夫卡筆下“甲殼蟲”的內心獨白、荒誕劇《等待戈多》??

六、張愛玲小說語言藝術欣賞

1、你最喜歡文中的哪句話或哪幾句話,為什么?（隨手劃出比喻新奇的語句和言深旨遠的語句。）

例：生命像圣經，從希伯來文譯成希臘文，從拉丁文譯成英文，從英文譯成國語。翠遠讀它的時候，國語又在她腦子里譯成了上海話。那未免有點隔膜。

這句話運用比喻聯想：“生命像圣經”，像《圣經》經過無數種語言最終譯成了上海話一般遙遠，因為譯來譯去的緣故，使人產生“隔膜”。這是翠遠在不經意的閱卷中，靈光一閃的醒悟——自己與真實生命的隔膜，就像翻譯與原著的隔膜。抽象的感覺，借助形象的聯想，讓人突然有所感悟。

2、張愛玲作比喻喜歡用日常生活中司空見慣的事物，本來沒有什么特別之處，可由于她善于抓住本體和喻體間最關鍵的相似點，使得本體立即變得生動可感。

整個的花團簇錦的大房間是一個玻璃球，球心有五彩的碎花圖案。客人們都是小心翼翼順著球面爬行的蒼蠅，無法爬進去。

《鴻鸞喜》

十一月尾的纖月，僅僅是一鉤白色，像玻璃窗上的霜花。

《傾城之戀》

壽芝直挺挺地躺在床上，擱在肋骨上的兩只手蜷曲著像死去的雞的腳爪。

《金鎖記》

3、張愛玲還善于以通感的方式將聲音、氣味、色彩、觸覺貫通，使意象新奇，富有彈性，將具象意義與抽象意義自由轉換、穿插，使意象的情感色彩更為立體。

視覺——她穿著的一件曳地長袍，是最鮮辣的潮濕的綠色，沾著什么就染綠了。她略略移動一步，仿佛她剛才所占有的空氣上便留著個綠跡子。

《白玫瑰與紅玫瑰》

感覺——也許每一個男子全都有過這樣的兩個女人，至少兩個。娶了紅玫瑰，久而久之，紅的變了墻上的一抺蚊子血，白的還是“床前明月光”；娶了白玫瑰，白的便是衣服上沾的一粒飯粘子，紅的卻是心口的一顆朱砂痣。

《白玫瑰與紅玫瑰》

觸覺——今年冬天我是第一次穿皮襖。晚上坐在火盆邊，那火，也只是灰掩著的一點紅；實在冷，冷得癟癟縮縮，萬念俱息。手插在大襟里，摸著里面的柔滑的 皮，自己覺得像只狗。偶爾碰著鼻尖，也是涼涼的，像狗。

《氣短情長及其他》

七、課后作業

請同學們課外閱讀張愛玲的小說，收集名言美句。如：“笑，全世界便與你同笑，哭，你便獨自哭。”

“為愛而結婚，等于把白云裝進壇子里”

八、結語

在一切有序的生活軌道上，人與人都保持著恰如其分的“位置”，這個位置，于生命深處也許有著種種的遺憾，那是對自己沒有得到的一切，所懷有的那一些不甘心。電車上的“封鎖”是人性的一個出逃機會、也是一場試驗，它引發了人心蓄積已久的燥動，讓人從常規脫韁而出，然而“封鎖”終究是短暫的，而這種短暫又意味著“安全”，讓“封鎖”中的男女有了現實中的退路。“封鎖”中的情與愛，終究是一場要謝幕的演出。

第三篇：公開課大賽反思

公開課大賽反思

學校賽課活動，我個人的部分結束了。回顧此次賽課，感觸頗深。

首先，選課。根絕講課的時間安排和我們的進度計劃，我大致確定了把課文定在六、七單元。組內研討，選出了3課——《畫家和牧童》、《寓言兩則》、《丑小鴨》。《畫家和牧童》可以帶有相同中心——都是優秀品質的文章，《寓言兩則》內容簡短，可帶寓言，選擇空間更大，《丑小鴨》則可以帶原著。

商議后，擔心寓言學生說不出寓意，而《丑小鴨》文章太長，原著更長，最終決定講《畫家和牧童》。

其次，備課。先明確帶文的目的是什么？二年級的學生，個人認為不必要從寫法特點、語言特點、文章脈絡等方面來學習。那帶文的目的是什么呢？最終決定把帶文的目的和本單元的主題相結合，以體會人物的品質為主，就是從

文中發現人物品質。從這個角度出發，我選擇了《大作家的小老師》和《兩個鐵球同時著地》兩篇文章——一個大作家和課文中的畫家一樣，都非常的謙虛。一個伽利略和文中的小牧童一樣都非常的大膽、實事求是，敢于挑戰權威。而在備課時，我抓住關鍵詞“著名”，讓學生找出能表現著名的句子，并在誦讀句子的過程中，抓住“一……就”“一會兒……一會兒”兩個句型重點訓練，對照圖片理解“濃墨涂抹” 和“輕筆細描”的意思，發現“稱贊”、“夸贊”、“贊揚”三個近義詞。在最后帶文環節以兩篇文章和課文對比，發現人物的品質，再次回顧單元主題。

試課。第一次試課在二（3）班，當時是按照三讀的順序，一讀把課文讀通順，二讀讀懂的時候抓住課文的主要內容和關鍵詞，三讀，讀透課文，理解人物品質，但結果是，時間不夠用。別說帶文了，就讀透部分都沒有進行。我們幾個商量后，決定對教學設計進行刪

減。這是一篇精讀課文，正常情況下是分兩課時進行，我們一般在第二課時帶文和學習會寫的字，但如果作為一節公開課，這樣肯定是不行的。最后決定，第一課時學習生字，包括會讀、會寫的字，第二單元專門進行二讀，三讀及帶文。第二次試課，我們進行只進行二讀、三讀和帶文，不知道是不是因為四班的學生程度較好，課堂非常順利。距離下課還有5分鐘的時候學生已經完成了帶文的閱讀，在進行名言積累了。為此，我們決定在最終講課的時候，課前加上一分鐘積累和生字默寫，作為和上一節課的銜接。

講課。課堂上我按照預定方案進行了一分鐘課前積累，默寫了3個詞語，然后進行課文的閱讀，帶文。但事實是，這節課都已經離下課只剩下3分鐘的時候，我的課文還沒有結束。最后還占用了下課的兩分鐘時間，才讓學生閱讀了其中的一篇文章《大作家的小老師》，積累了蕭伯納的一句名言。而另外一篇文

章只能留在課下，成了作業。

課后，同組的幾個老師下課后都在開玩笑——老怕有人不會啊？就不敢少提問幾個學生啊？ 我知道他們是在說我課上因為提問一些個程度較差的耽誤了時間，影響了課堂的整體效果。崔姐還說，課前說好的，我幫你把把時間，課上你根本就不看我，急死了。而幾個其他年級組的同事則是半開玩笑的——你課堂容量真大啊！是啊，同樣的課堂容量其他班我能完成，原因是我只提問了舉手的孩子，他們會，相對課堂就順利些。而我們班，我更多提問的是不喜歡舉手的，思想有些拋錨的，或者是后進生。一走到講臺上，一開始講課，我就把這是在進行公開課大賽的事兒拋到腦后了。沒有優美的過渡語，沒有配樂，沒有動畫，有的就是最直截了當的提問、要求、任務，最樸實的讀、寫、記。很實在，但不夠生動。也許就是因為這樸實，才沒有能把孩子全都吸引進課堂，沒有足夠的吸引力，全指望提問來拯救，無疑是愚蠢的。對學生的興趣了解不夠透徹，教學設計缺乏吸引力是我這節課失敗的原因，而這也反映出我的教學，甚至性格中的一些缺陷，今后，是必須要注意的.

第四篇：作文教學公開課教案

作文教學公開課教案

我思故我在！出淤泥而不染，濯清漣而不妖！此花此葉長相映，卷舒開合任天真！

“借物喻人，借景抒情”是最常用的一種寫作方法，借物喻人、借景抒情。即把物當做人來寫，把情感寄托在物的上面，我有情山石草木也有情，萬水千山總是情！這樣寫作，比直接寫人、直抒胸臆更委婉、含蓄，更具有文學色彩，給人更強的藝術感染力！

那么，如何才能駕輕就熟，靈活自如地運用這種方法進行寫作？我覺得，觀察，思考，移情，聯想與想象這幾個環節至關重要！

從心理學的觀點看，觀察是一種受思維影響的、比較系統的、主動的、有意識的知覺活動。我國著名的地質學家李四光說：“觀察是得到一切知識的一個首要步驟。”觀察與寫作關系密切，對寫作具有重要作用。它是人們提取客觀事物的第一扇窗口。可以獲取和積累第一手材料。是我們獲得寫作材料的主要途徑。魯迅先生曾說過“此后如要寫作，第一須觀察。”

觀察的內容：事物的形狀、色彩、味道、質地、性質、用途……當然，在不同的時間、地點觀察，觀察的方位、角度不同，觀察的結果也完全不同。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”就很形象地詮釋了這一問題。

示例：讓學生就近取材，觀察身邊的事物：講臺、黑板、粉筆、電棒、桌椅、尺子、圓規……并要求學生記錄下觀察的結果。

觀察是寫作的基石，思考是寫作的樞紐。可以說，沒有觀察就沒有寫作的素材；沒有思考就沒有深刻雋永的文章。馬克思的座右銘：“思考一切！”愛因斯坦：“學習知識，要思考，思考，再思考。”毛澤東：“多想出智慧。”孔子：“學而不思則罔，思而不學則殆。”

示例：下面就請同學們拿我們剛才觀察到的事物進行思考吧：

黑板：你是黑的，學生的前途卻因你而光明！

粉筆：用生命作代價，為人類播下文明的種子；損耗的是自己，寫下的是美麗。

直尺：因為自己一生正直，才可以丈量他人的長短。

圓規：終身畫著圓，卻不因此而變得圓滑。

由此可見，觀察是思考的前提，思考是對觀察物認識的進一步加深，是由感性到理性的升華！思考讓事物具有了人的靈性，人的情感與人的品質……再比如，觀察月亮和星星，我們可以想，月亮是彎彎的銀豆莢，星星是里面蹦出的金豆豆；看到水龍頭滴水，我們可以想，你不停地掉眼淚，是誰欺負你了？等等。

如此簡單而平凡的事物，由于融入了我們的思考與智慧，就變得生動形象，具體可感了，當然，這除了我們仔細地觀察分析，認真地思考外，還傾注了我們的情感，即對自然界的萬事萬物都充滿感情。正如清代學者王國維在《人間詞話》里說：“一切景語皆情語”。萬物皆著我之色彩，我高興則花歡草笑；我悲傷則日愁月殘……這里就牽涉到了“移情”的思維活動。那么，思考與移情又有怎樣的關系？移情之于寫作有何作用？

與觀察同時伴隨著思考一樣，思考的同時也已融入了作者的情感。“情”與“思”也是相互聯系，密不可分的。移情則更是把觀察與思考的結果具體化、生動化、形象化、感人化的重要環節。

記得小學課本上有這樣一晨光》

“ 晨光叫醒了風/風叫醒了樹/樹叫醒了鳥/ 鳥叫醒了云/ 云變成了雨滴/滴落在大海上/海水變藍了/洗亮了升起的太陽”

正是因為人有情，然后移情于物，才使得事物都充滿了動人的感情，作文指導《借物喻人、借景抒情作文教學公開課教案》。這首詩中的晨光、風、樹、鳥、云、海水......都是那樣的多情，因此才有了被洗亮的太陽。而太陽則更有情，它總是無私的向大地萬物奉獻著七色的光芒，讓萬事萬物在陽光的普照下茁壯成長！

可見，世間萬物只要融入了人的感情，就能生動起來，形象起來，靈動起來。把這些事、物、景寫進我們的作文，文章就會生動形象，情感豐滿，感人肺腑。其實，我們不少同學的作文已經體現了這樣的美麗與特色。比如學完第一單元“吟哦諷誦而后得之”的讀后感及單元后面的“綜合學習與探究”要求的寫家鄉，寫四季，寫旅游勝地……同學們巧妙地運用比喻、擬人、排比等修辭手法，移情于物，借景抒情，把家鄉、把四季寫得如夢似幻，令人神往……讓老師也倍受啟發和感染，即興寫了小詩一首《小溪》，與同學們共勉！

想象是一種創造性的思維活動。它是智力活動的翅膀，又是智力活動富有創造力的條件。

愛因斯坦：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”

想象可以把我們帶到許許多多神奇的領域：可上天，可下地，可入海；可談古，可論今，可說未來；可縱橫捭闔，自由馳騁！可到月宮里去會嫦娥，訪吳剛；可到美人魚的故鄉去做客；可穿越時空隧道，找歷史人物去談心；可與外星球人做朋友……

生活中沒有想象，就算再富有，也只能是一片繁華的沙漠；寫作中沒有想象，即便再用功，也難以奏出華美的樂章！沒有想象就沒有創作！古今中外的詩詞歌賦，古代的志怪志人小說，現代的許多科幻作品，都無不借助想象的翅膀來完成：春秋戰國時期浪漫主義大詩人屈原的長篇抒情詩《離騷》，詞采絢麗，想象豐富；繼屈原之后把現實主義和浪漫主義完美結合推向極致的著名大詩人李白更有“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“白發三千丈，緣愁似個長”等等的神奇瑰麗的佳句；宋詞里的想象則寫盡了人間的悲歡離合，家破人亡的愁苦：“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”“是問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”……

“新月彎彎/ 像一條小船/我乘船歸去/越過萬水千山/花香，日暖/故鄉正是春天/你睡著了嗎/我在你夢中靠岸”這是臺灣詩人沙鷗的詩歌《新月》，無限的美好與回味，盡在美妙的想象之中……老師也通過聯想與想象即興作了兩首小詩，同學們愿不愿意聽聽？

《浪花》：“浪花你/潔白 晶瑩/恰似一朵朵/冰山雪蓮/ 你可知道/這美麗 正是/阻擋你前進的礁石/創造的奇觀？”

《礁石》：“礁石你/千萬次的被/狂風惡浪無情擊打/那千瘡百孔的軀體/像歷盡刀劈斧砍/ 你自巋然不動/依然屹立于/風口浪尖/淡看風平浪靜/笑對狂濤巨瀾”

當然，這不僅僅是想象的結果，也是觀察、思考、移情的結果。觀察、思考、移情、想象四者之間是相互聯系，相互滲透，密不可分的。如果說觀察是知其表，那么思考就是知其里，是由現象到本質，由感性到理性的升華；移情則更使事物有了人的感情，人的靈性。再加上想象的翅膀，就使事物更加的栩栩如生，生動傳神！

小結：希望同學們做生活的有心人，細心觀察，用心思考，盡情感受，放飛想象，五官開放地去發現，去捕捉，去創造，去表現，這樣，我們一定會有詠不盡的松梅竹，歌不完的星月云，感不盡的春秋四時，賦不完的社會人生！果如是，陸游所謂的“文章本天成，妙手偶得之”的境界將離我們不再遙遠！

任選一種自己熟悉并喜愛的事物，借助觀察、思考、移情與想象，展開聯想，寫一篇不少于600字的借物喻人，借景抒情的文章。題目自擬，文體不限。

附記：為了幫助學生更好地完成本次作文練習，老師也可以拋磚引玉，給學生印發自己的下水文一至兩篇，以供學生參考！準備印發《霜葉紅于二月花》及《浮想聯翩》兩篇不太成熟的文字，愿能給學生一些借鑒與啟發！

另：公開課定在下周，這只是初步的思路，還很不成熟，真誠地希望朋友們能不吝賜教，給不言提出一些經濟、實用而又有創建性的建議！

第五篇：舞蹈公開課教學教案

2010年采藝少兒舞蹈團一級班公開課教案

一、開場語：

各位家長大家好！非常感謝大家能在白忙中抽空來這一次的公開課活動，這次的公開課主要是以展示為主，有兩部份內容：一部份是軟開度展示另一部份舞蹈組合展示。舞蹈是一項需要持之以恒的學習科目，我們既然給孩子選著了舞蹈，那么請大家一定要堅持，讓孩子養成一個不輕易放棄的學習習慣。已經給孩子報名考級的家長，請在暑假班期間務必讓孩子做到不缺課不遲到，讓孩子在考級中考出自己的好成績。好，首先請大家欣賞孩子們帶來的軟開度展示。

小朋友們準備好了嗎？好，起立，請叉腰。（開音樂孩子做熱身活動）

二、展示的內容（“（）”里是老師的在每一個音樂結束后的語言）軟開度展示：

1、熱身活動（這是熱身活動，我們在每一次上課前都會給孩子熱熱身，讓孩子把身體的各部位都活動開來，這樣孩子在練功時就不容易拉傷。）

2、手位和站坐姿訓練（剛才展示的是舞蹈課中基本手位和站、坐姿訓練。有了好的姿態就有了好的基礎。）

3、勾繃腳前壓腿、旁壓腿

4、壓胯

5、小飛機

6、把桿耗腰

7、跪立耗腰（在教孩子練功時，我們嚴格的遵循科學性和規范性，讓孩子掌握正確的練功方法，掌握正確的練功方法非常重要，可避免孩子在練功時給身體的發育帶來不良因素。接下來是組合展示，在舞蹈組合的教學中，我主要是以培養興趣為主，有了興趣的支撐學習的效果就會大大提高。）

舞蹈小組合展示：

1、小雨點

2、小星星洗澡

3、蝸牛

4、拍拍手點點頭

5、再見曲

6、走步

7、音樂反應曲一、二（在這個小組合中，我們以游戲的方式向幼兒進行節拍的訓練，讓幼兒幼兒通過語言、動作、節拍地統一，從而培養幼兒敏銳的節拍感。）

8、擴指

9、前壓腿

10、蹦跳步

（好，小朋友今天的表現真棒！我們一起來表揚一下自己吧。“咕嘎嘎咕嘎嘎??耶耶耶”請雙抱坐。）

三、結束語：

家長們，我們今天的課就上到這里了，如果家長有什么意見和建議請課后與我交流，再次謝謝大家！（小朋友，起立，下課！）