第一篇：2014年下期連坪完小基礎教育課程改革研究小組工作方案

2014年下期連坪完小基礎教育課程改革研究小組工作方案 為了深入推進我市基礎教育課程改革，加速我校基礎教育課程改革工作步伐，我校經研究決定，特制訂本方案。

一、成立課改研究小組：

組長：李宙文（主管教學副校長）；

副組長：陳丹（教導主任）；

組員：鄧佑平（數學組組長）金 敏（語文組組長）；

二、課改研究小組成立的背景

目前，高效課堂改革已成席卷之勢在全國各地鋪展開來，小組學習的模式已深入人心，之所以小組合作學習大受歡迎，是因為小組是學生合作、探究、交流的樂園，可以最大限度的激發學生學習的興趣，培養學生主動學習、主動交流的意識，增強孩子的表達欲望，對形成自主參與、樂于探究和創新等意識有重要的促進作用。學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助學習。基于小組的合作是高效課堂學習最基本的方式，那么小組建設的成功與否就直接決定著課堂學習的效果高低，所以必須重視和加強小組建設并對小組建設和小組合作學習的有效性做進一步深入的研究。我校各班人數較少，計劃通過構建自主互助課堂教學模式，把學習的主動權還給學生，以學生為中心，充分發揮學生在學習中的主體作用。對以教師為中心的以講授為主要特征的課堂教學策略進行根本性改革，以促進學生高效參與課堂教學為突破口，構建自主互助課堂教學模式。基于以上認識，我校經研究決定成立該課改研究小組。

三、課改研究目標：

第一、研究的目標改變教師傳統的教學模式，提升教師的專業素養。具體表現

在：

1、提高教師培養學生與人合作的技能。合作技能是合作學習能否由形式走向實質的基礎。學生合作的技能需要在教師引導有意識、有計劃地培養。

2、提高教師培養學生傾聽的技能。明確不是只有自己說才是參與，聽別人發言同樣也是參與學習；養成善于傾聽的良好習慣。并在聽的過程中學會分析別人的發言，邊聽邊想，邊想邊分析別人發言中的對與錯，并積極吸取精華，補充自己。

3、提高教師培養學生表達的技能。讓學生敢說，特別要敢于質疑問難；其次就是表達清楚；最后是用規范的語言進行表達。

4、提高教師培養學生交往的技能。讓學生明白，與人合作時，要尊重別人，不隨便打斷別人的發言，善于采納別人的意見，善于控制自己的情緒。第二、通過研究，提高教師的教科研水平。

（1）傾聽的能力。要希望學生學會傾聽，必須從教師的耐心傾聽開始。教師要把握每一個教學良機，把學生的“聲音”轉化為有效教學的資源，對傾聽獲取的情況及時做出教學決策，巧妙地利用學生的信息進行教學。

（2）反思的能力。教師在研究過程中，不僅獲得了直接經驗，而且對經驗進行了深入的反思。在“為了教學實踐的反思”、“在教學實踐過程中的反思”、“教學實踐后的反思”中提高了自身的理論水平。

四、研究內容：

1、探討各學科組的意見。

2、探討綜合策略。

3、研究選拔與培養有組織管理能力的優秀小組長的方法及永葆小組活力的長效機制。

五、課改研究預期成果

（一）研究假設：

1、如果我們在相關理論的支撐和引領下，堅持“為不同層次的學生發展服務，讓優秀者更優秀，讓平凡者不平凡”的辦學理念，真正形成并有效實踐“變課堂為學堂，變教師為導師，變有效為高效”的新構想，緊扣研究內容實事求是地科學規范地開展研究工作并及時總結、反思、調整、改進、提升，我校特有的教學模式一定能一步一個腳印地朝著研究目標邁進。

2、摸索出一套適合連坪完小特有學校的教學模式。

2、通過實踐，探討出一套操作簡便、內容全面的科學評價小組及組員的辦法，以實現激勵學生、永葆小組活力的目的。

（二）擬創新點：

1、加強老教師調動學生主觀積極性，讓學生參與課題研究，放手學生自主管理，在實踐中尋找方法的能力。

2、形成反思文化，在反思中糾偏，在反思中進步。

3、師生定期進行小組建設與評價方面的心得交流，形成文字材料。

六、課改研究的方法和步驟

課題研究的方法

1、觀察法。觀察各學科組課改的推進；

2、經驗總結法。針對實驗中成功的體驗與失敗的教訓，及時提煉、總結，從更高的理論層面為課題服務。

實施步驟

本課題分二個階段完成：

第一階段：準備階段（2013年9月-2013年11月底）

1、深入課堂，傾聽經驗

第二階段：驗收總結階段（2013年11月底—2013年12月底）

1、撰寫結題報告，編輯、展示實驗成果。

2、對研究所獲得的材料、經驗進行全面分析總結。

連坪完小

2013年8月31日

第二篇：龍門中心小學基礎教育課程改革實施工作方案

龍門中心小學基礎教育課程改革

實 施 工 作 方 案

改革開放以來，我國基礎教育課程經歷了20多年的改革與發展，取得了顯著成績，當前，處于轉型時期的經濟和社會發展對基礎教育改革提出了新的要求，現行課程已經不能完全適應時代的發展，存在著課程目標過于注重知識傳授，課程結構上過于強調學科本位，課程內容過于繁、難、偏、舊，課程實施上過于強調接受學習，課程評價上過分強調評價的甄別與選拔功能，課程管理上權力過分集中，為了克服和改變基礎教育這些弊端，國家教育部決定，大力推進課程體系、結構，內容的改革，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。這給我校的素質教育工作及課程改革工作指出了更明確的方向。

一、我校推進基礎教育課程改革的指導思想。

要以鄧小平同志“三個面向”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹國家教育方針，認真貫徹落實《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和國家教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》，使素質教育的思想真正落實到教育、實踐中，使我校基礎教育課程改革實驗取得實質性的進展。

二、實驗的主要任務。

認真貫徹執行國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》，圍繞《綱要》提出的課程培養目標及改革的各項具體目標進行實驗。通過實驗，驗證課程設置方案，為國家和省正式頒布個學科的課程標準及相關文件做好準備；加強對教材及學生用書的審定和管理，形成新的運行機制，探索和建立學校、教師、學生三級課程管理的機制，提高地方課程、學校課程建設與管理的能力；積極開展教育教學改革，充分發揮教師的積極性、主動性，引導學生學會學習，要特別鼓勵研究性學習與合作學習，在教學中大力推進信息技術的應用；探索并逐步建立與新課程實施相適應的教學管理制度，推進小學教育教學評價機制與考試的改革，逐步形成促進學生發展的評價體系；積極探索對小學教育教學和教師的評價改革，嘗試建立以教師自評價為主，教師、學生家長共同參與，促進教師不斷提高的教師評價制度，通過“課改”實驗，總結課改經驗，深化教育改革，全面提高教育質量。

三、實驗的主要內容

（一）驗證性實驗

1．解讀、試用和評價新課程標準。課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。（1）把握新課程標準的內容要點，理解本學科課程領域改革的基本理念，明確本學科的教學改革方向。

（2）依據新課程標準理解新教材的設計思路，從而指導新教材的教學。

（3）通過解讀和試用，提出修改、完善和發展新課程標準的建議。

2、通讀、試教和評價各科新教材。（1）釋讀新教材內容體系，并與舊教材進行比較分析，體會新舊教材各自的主要特點，用好新教材。

（2）通過對新教材的試用，驗證新教材的科學性和實用性。

（3）按新課程標準對新教材作出評價，提出修改完善和發展新教材的建議。

（二）探索性實驗

1、探索實施新課程的教學形式與方法。在實驗中，要求教師積極參與課堂教學改革，運用素質教育理論、現代課程理論和現代教育理論指導教學實踐，大膽探索與新課程改革相適應的教學新路子、教學新方法、教學新模式。實驗中，要堅持以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以轉變學生的學習方式為突破口，充分借助現代化教育手段，優化學習過程，形成一套使用新教材的教學思想和方法。教學中，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，培養學生的學習興趣，幫助學生積累學習經驗，鼓勵學生主動參與，樂于探究，勤于動手，從而使學生形成積極的學習態度。

2、探索建立適應新課改的學生、教師、學校評價體系。（1）建立學生素質全面發展的學生評價體系，把促進中小學生素質發展的評價體系與考試改革結合起來，賦予課改新質。通過評價創設適合兒童的教育，促進學生各方面素質得到發展。

（2）建立促進教師不斷提高的教師評價體系。要求教師重新認識自己的角色，教師不再是一種只知“教書”的匠人，而是擁有現代化教育觀念、懂得反思技術、善于合作的探究者。建立以教師自評為主，校長、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

（3）建立促進學校不斷發展的學校評價體系。對學校進行全面、綜合性評價，促進學校在課改中不斷創新與發展。

3、開發和利用本區教育資源優勢，并做到校本課程與國家課程、地方課程有機結合，使之達到學生既能受到熱愛家鄉的教育，又能使學到的知識為當地社會經濟服務。

4、加強對實施新課程隊伍的培訓。基礎教育課程改革涉及到教育思想、教育理念的轉變，教育方法、教育手段的更新，教育管理、教育評價的改革諸多內容，因此，必須對所有參與課改的人員進行培訓。

（1）抓好教育管理者和中小學骨干教師的培訓工作，為新課程改革實驗奠定基礎。

（2）抓好對教師全員通識性培訓和學科性培訓。

（3）培訓、教研、教改相結合，集中培訓與分散培訓相結合，短期培訓與長期跟蹤指導相結合，形成良好的培訓機制與模式。

（4）將“課改”內容納入我校教師的繼續教育的核心內容，探索“邊培訓，邊實驗，邊研究，邊開發的教學、教研與培訓一體化培訓模式”。力圖通過實驗培養一批具有改革意識、新課程觀念、熟悉新課程標準和新教材體系，駕馭新課程能力的教師隊伍，培養一支支持課程改革和參與課程改革的管理隊伍，培養一支具有課程研究和開發能力的教育科研隊伍和承擔新課程推廣任務的培訓隊伍。

四、實驗的范圍及規模

2004年秋，我校將根據《國家基礎教育課程改革指導綱要（試行）》中關于課程結構的要求，堅決“先立后破”、“先實驗后推廣”的原則，在我校小學一年級試用新課程標準和新教材，按照點面結合、以點帶面、層層推進，確保實驗扎實有效地進行。

五、實驗方法

課改是一項艱巨而復雜的工程，是一個改革創新的過程。實驗方法主要有以下幾點：

（一）采用實驗方法、經驗總結法、信息反饋法，以實驗為主，既是了解課改動態，不斷總結實驗中的先進經驗，互相交流借鑒，使課改向縱深發展，（二）在實驗中要理論與實踐相結合，以先進的教育思想、教育理念指導課改，做到觀念與行為互動，真正把握課改的實質。

（三）在實驗中堅持課題研究，以教育科研來指導課改實踐。應做到學校有課題，教師人人有專題，做到實驗工作課題化。

六、實驗步驟及主要工作

（一）準備階段

本階段的主要任務是為課改實驗做好思想、人員、組織和物資等準備工作。

1．成立龍門中心小學課改實驗領導小組、學科指導組、學科研究組等實驗組織機構，建立實驗規章制度。成立相應的組織機構。

2．確立重點實驗年級，落實好實驗人選。3．制定總體實驗方案、教師培訓方案和學科實驗方案。4．組織培訓：一是組織學校領導參加市級培訓；二是組織教師進行全員培訓；三是組織各實驗學校學科骨干教師參加市級培訓；四是組織一、二、三年級學科教師全員參加區級培訓；培訓的主要內容是通識性培訓、學科性培訓。培訓形式分縣、區、校三級，以校本培訓為主。

5、根據實驗需要，積極做好與課改實驗有關的場地、器材、設備等物資準備工作。

（二）實驗階段

1、在學校全面開始新課程標準試用和新教材試教。教師以新課程標準為指導，開始進行新教材的教學實驗工作。

2、開展形式多樣、內容豐富的新課程標準及新教材學習討論活動，以研代訓，迅速將我校教師帶入實驗新課程的軌道。擬定每年召開2次以上全校性研討會，4次以上小型研討會。

3、在學校啟動學校課程管理與開發的研究工作，確定并進行校本課程開發和實施，建立并逐步完善學校課程管理機制。

4，研究制定學校、教師、學生和課程的評價方案，并以次方案為標準，開展對教師、學生和課程的評價。

5、在不同類型的學校選擇有代表性的樣本班進行抽樣調查，搜集反映情況的資料，進行整理、歸類、分析、反饋，適時對課改過程進行培訓。

6、對新增的小一實驗教師進行培訓。

7、學校組織教師深入學習課程標準，深入研究實驗教材，讓教師和新課程一起成長。對上一輪實驗階段進行總結，對已使用的實驗教材給予適當的評價并提出修改意見，總結實驗經驗，反思存在的問題和不足，調整思路，完善方案。

（三）總結推廣階段

這一階段主要任務是：一方面對課程改革實驗的各項工作進行總結，收集資料，提煉成果，評價檢查。一方面是將實驗滾動推進，推廣成果，發揮實驗的典型示范作用，使實驗工作不斷延續和擴展。

1、對新課程標準和新教材的實驗結果進行終結性測評，寫出驗證分析報告，提出個性新教材，完善發展課程標準的建設性意見。

2、對學校課程管理與開發研究情況進行總結，撰寫實驗研究報告。

3、總結實驗期間對實驗教師的培訓經驗，各實驗學校完成對實驗教師培訓經驗總結。

4、總結學校課改實驗研究成果，并收集存檔。評選實驗研究優秀成果并進行表彰獎勵。

5、在實驗過程中定時向安溪教育投稿，宣傳課改先進經驗，達到相互學習，共同提高的目的。

6、初步構建適應新課程的學校、教師評價體系。

第三篇：基礎教育課程改革研究心得體會(原創)（小編推薦）

[基礎教育課程改革研究心得體會(原創)]全面實施基礎教育課程改革是當前教育領域的一場深刻變革，作為這場變革中第一線的我們，應該也必須不斷地學習新課程，嘗試著正確領會新課標的精神和理念，以便更好地應用于教學實踐，為推進基礎教育改革盡自己的微薄之力，基礎教育課程改革研究心得體會(原創)。看了很多，聽到很多，做了很多，我也想了很多，借此機會愿把自己學習《基礎教育課程改革研究》的一些粗淺的認識和體會，向教育界的同仁匯報一下，希望能得到大家的斧正并交流共勉。首先，認識新課程改革的意義。大綱上說：本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，學習方式的變革迫在眉睫！它關系到我們的教育質量，關系到師生的校園生活質量。我們今天必須倡導新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。也就是說，新課程強調師生互動、互教互學。既要重視教師的主導地位，又要顯現學生的主體地位。教師們都明白這樣一個道理：要想讓學生學到東西，必須學生自己得渴望學習，而不是要老師逼著學。如何實現這一學習目標呢?新課程標準出臺后，教材也做了很大的修改，教材體系打亂了，熟悉的內容不見了，造成許多的不適應。我們普遍困惑于是用教材教，還是教教材?所以，找準支點是極為關鍵的。通過學習《基礎教育改革研究》并結合參與一線教學實踐，我覺得，教材是教學過程中的載體，但不是唯一的載體。在教學過程中教材是死的，但作為教師的人是活的。所以，一名教師，一名新形勢下合格的教師，應該也必須不斷的學習，不斷的增加并更新自己的知識，學習并牢固地掌握包括教材、教師綜合素質培養、心理學等方面的知識，在教育教學過程中，全面系統地，靈活地運用豐厚的知識儲備，以全新的視角來審視教育課程改革，讓教與學打破主動與被動的模式，形成師生互動中學，娛樂中學，愛心、關心與渴望中學，讓傾聽成為師生共同的習慣。進而達到學生渴望學習，在健康愉快中學好的目的。也才能將教材中有限的知識無限的拓展。其次，新課標下的老師應更多的體現以人為本的教育理念。成功的一堂課，或者說成功的一次互動合作離不開師生之間的有效的、和諧的交流與溝通。新課標下的老師成功的轉換自身的角色，是時代的發展要求，必須首先清醒地認識到，教與學不該再墨守陳規，要打破傳統模式。教師更多的是學習的組織者、引導者和參與者。要學會蹲下身來欣賞學生，尊重學生內在的需要，了解學生的心理，順應學生的天性，保護學生的自尊，相信學生的能力，滿足學生渴望掌握知識但又不能有心理負擔需要，發揮學生的主體作用平等對待每一位學生。尊重每一位學生的想法，對與錯都要以學生的尊嚴為首位，更多的是贊揚和默許，錯誤的觀念讓學生在探究和學習中加以改正。新課程下的老師，充分的認識到，教材只是一個載體，需要每一個教師去挖掘、創造。教學是一個再創造的過程，是對課程的不斷發展、不斷豐富的過程，教師不再只是簡單的教教材，而是利用教材組織各種各樣的活動，根據學生發展的需要對教材進行調試。在新課程理念中，應始終認為學習是一項參與性的活動。學生學習的方式是實踐和主動接受。而無論是自主學習還是合作學習亦或是探究學習，體現的正是學生親身的體驗和實踐。傳統的教學模式是：教師在課堂上滔滔不絕地講，學生認認真真地筆記，抑制了學生的思維，心得體會《基礎教育課程改革研究心得體會(原創)》。胡錦濤主席的科學發展觀的精髓，就是創新思維，在創新中求發展乃至于可持續發展。多年來，學生已習慣于教師講、學生聽、做筆記、課后進行大量的訓練。如何讓學生動起來便是創新。因動而激活學習的熱情，因動而使教材的導入富有新鮮感，使得學生在活躍的思維中更易接受和掌握知識。任何新事物的產生和發展，都有一個循序漸進的過程，當教學過程中真正動起來的時候，將有新的問題出現，學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，比如，課堂紀律難以控制，教學任務難以完成，最令人擔心的是考試怎么辦?課改使學生思維變得活躍了，他們的自我意識增強了，甚至敢于向教師挑戰，就這個問題考慮，教師需放下架子，學會蹲下來欣賞學生，學會換位思考，有勇氣承認自己有不懂的地方，并愿意與學生共同探討。因此一節課，無論怎么準備，都不會盡善盡美，課堂上會發生很多事先無法預知的情況,有時教學任務無法完成。就教師而言應首先認識到這是很正常的，不能急于求成，欲速則不達嘛！有了這樣的感知，就該學會循序善誘，動中求靜，導示學生動'不是為了活躍，而是為了在輕松的氛圍中汲取知識的要點，加深記憶，增強學習知識的效能。其次，學習新課程，品味以人為本思想。要求新課程的教學關注的是生長、成長中的人的整個生命。面對這樣的要求，這樣的目標我們應該靜下心來認真的反思。作為教師的我們到底應該做些什么?我們究竟該教學生一些什么?仔細想一想教師是不是應把教育放在關注學生作為一個完整的人的成長上?是不是把握在學生的可持續性發展上。必須關注的是，學生作為一個獨立的個體，如何在這紛繁復雜的社會上健康快樂的生活。新課程對教學的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點，就是更加強調課堂教學的有效性，強調深入到學生的認知世界，通過參與學習過程，給他們深刻的體驗。由此我們呼吁：課堂不僅是學科學知識的殿堂，更是人性養育的搖籃，它是學生能否健康成長，乃至于長成后發揮創造力和想象力的綠色的平臺，是學生品味生活的彩排現場。在這里學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，在這里學生不僅學知識，同時還要學如何做人，怎樣做人，做一個什么樣的人，未來社會的發展和創造，需要什么樣的人。在此，我們必須承認天空沒有留下我的痕跡，但鳥已飛過。如果希望未來的天空高遠，未來的山川桃李盛放，未來的江河澄澈，那么，就把《基礎教育課程改革研究》作為從教的主旋律。在教與學的過程中，理順主動和被動的關系，讓學生的學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富；從而端正學習態度和認知今后人生的責任，對個人價值、社會價值、整個人生價值及意義，給以全方位的解讀。一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，是一個人的能力和智慧發展的內在要求。具體化到學科教學，我們可以這樣來評價：學科知識增長的過程也就成為人格的健全與發展過程，伴隨著學科知識的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養。這就要求教師一定要加強自身修養，不斷完善自己.教材只是一個載體，需要每一個教師去挖掘、創新，因而教學是一個再創造的過程，是對課程的不斷發展、不斷豐容。如今教師的角色與從前相比發生了質的改變，不再單純的傳道，授業，解惑，新課程理念下的老師的內涵應更豐富，不僅要教學生學什么，更要教學生怎么學。新課程的學習也讓我們自己對自己提出了更高的要求，我們的思想要變，我們的教學方式要變，更重要的是我們應是終生的學習者,我們要身體力行推動新課程改革的順利進行。學海無涯，山高萬仞，無論為師還是芊芊學子，面前總有新的課題，準確把握方向及時調整好坐標，未來永遠不是夢。

第四篇：2014年下期連坪中心完小課堂教學改革各領導小組名單

2014年下期連坪中心完小課堂教學改革各領導小組名單

課堂教學改革領導小組名單：

組長：樊杰（校長）

副組長：李宙文（主管教學副校長）

成員：袁福東（工會主席）陳丹（教導主任）鄧佑平（數學組組長）

金敏（語文組組長）

課程改革研究領導小組名單：

組長：李宙文（主管教學副校長）

副組長：陳丹（教導主任）

成員：鄧佑平（數學組組長）金敏（語文組組長）

連坪完小小學語文課改研究小組名單：

組長：金敏（語文組組長）

副組長：歐立生（政務員）

成員：宋 丹陳 丹趙建新朱婷郭敏

連坪完小小學數學課改研究小組名單：

組長：鄧佑平（數學組組長）

副組長：何泳慧（教務員）

成員：鐘好鳳李宙文譚祖松袁福東陳祥華

第五篇：成都市基礎教育課程改革研究綜述

校本研發求實效 課程文化顯特色

——成都市基礎教育課程研究綜述

我國基礎教育課程改革已歷十余年，課改研究是我市十五、十一五基礎教育科研的重點，立項數、省教學成果獲獎數都位居前列，“校本人本、實事求是”是其顯著特點。近年，我市中小學立項進行的課程研究與時俱進，在校本課程開發、課程文化建構、課程特色建設等方面又有新的進展。

一、成都市基礎教育課程研究的新進展

課程改革是實施素質教育的突破口，“課程文化的再創造”是素質教育的重要課題之一①。縱覽我市近年課程改革研究的立項課題，其突出特點是：緊緊圍繞新課程改革高原期、攻堅階段的突出問題，聚焦本校的實際問題，將實踐的理性改進與先進理論的實踐緊密結合，國家課程的校本化實施與校本課程的文化重建緊密結合，師生的差異發展與學校的特色發展緊密結合，課程改革與課堂改革緊密結合。可簡括為：以校本課程開發為主線，以課程文化建構為主題，以課程特色彰顯為主旨。

（一）以校本課程開發為主線，研究更加務實。

基于學校，這是校本課程開發立足點和出發點。而每個學校具體情況各有不同，因而校本課程開發路徑、策略各不相同。近年我市基礎教育校本課程開發更加務實，因地制宜，各顯神通。

有的學校立足本校已有基礎，遵循課程建構理論，尊重兒童認知規律，著力探索國家課程、地方課程和校本課程的同構共生。如四川大學附屬實驗小學分校承擔的《“活教育”課程的分類建構與實踐》，以生活為軸心，以大自然、大社會為活教材，通過主題沉淀式建構和常規教學式建構的方式，建設以分科課程、綜合課程、活頁課程為框架體系的、充滿生活色彩和幸福感的學校活教育課程。他們開發了雛鷹起飛操、健康活力操、英語繞口令操、校園集體舞、戶外趣味益智活動等生命健康課程，星期二英語午會、英語繞口令操天天見、英語百合學院等英語生活課程，整合家庭、社區、學校資源的種植園、廚藝、陶藝、科創節等生 鐘啟泉、張華：《世界課程改革趨勢研究·課程改革專題研究》，北京師范大學出版社2001年版，第21頁。①活DIY課程；他們嘗試了“活教-活學-活用”單設計與實踐，努力實現以學定教、因材施教、以評促教、教學相長；他們以課堂課題課程“三課”聯動、課題組教研組年級組“三組”建設、問是問能問效“三問”追及的課程策略讓師生煥發生命活力。成都外國語學校附屬小學在《住宿制小學晚間活動校本課程開發研究》中，整理了兒童閱讀必讀書目和年級選讀書目，保證112套共讀圖書每本都有45本的復本量，開展了晚間兒童閱讀指導課例研討；整理了適合兒童觀賞的經典影視作品110部左右，目前正在按年級進行整理和點播平臺的建設工作。

有些學校傳承本土文化，利用社區資源、社會資源，著力探索校外課程資源與校內課程資源的整合。如雙流縣東升小學承擔的《小學教育中傳承川劇文化的實踐研究》，重點開展川劇進校園、進課堂、進課程的“三進”研究。他們利用節慶時機，邀請川劇專業表演走進校園，讓全校師生感受川劇、直觀地了解川劇、欣賞川劇，與成都市川劇院簽訂合作協議，市川劇院派專家定期到學校培訓教師，對學校少兒川劇藝術團的孩子進行專業知識和技能的指導，協助排練適合少兒演出的劇目。他們把對川劇文本、音樂、美術、表演（唱、念、做、打、舞等）的學習與學校的藝術教育和學科教學（以人文學科為主）結合起來，進行拓展性和滲透性的教學。他們在“大走班”活動中設立“川劇興趣班”，在每周三下午的大走班活動中開展川劇訓練、表演活動；成立少兒川劇藝術社團，每周至少開展兩次定時定點的川劇技能訓練和川劇節目編排活動，讓學生在訓練、表演中受到川劇文化的熏陶。他們以川劇文化為主題進行校園環境文化營造，在校園四周圍墻上、藝術長廊里、教學樓的走廊樓梯上、教室環境布置方面，以文字、繪畫、實物造型等多種形式呈現川劇文化。而雙流縣黃龍溪學校《在學校教育中滲透古鎮“龍文化”研究》中，聚焦“小龍隊”活動，新開發“板凳龍”舞龍活動項目，組織學生參加舞龍、觀龍、學龍、畫龍、剪龍、捏龍、做龍、頌龍、寫龍等豐富多彩的活動，充分利用了黃龍溪古鎮資源。大邑縣南街小學在《小學種植養殖課程開發與實施的研究》中,專門成立“種植”和“養殖”興趣小組，打造校內種植養殖園，種植青筍、青菜、蘿卜和桑樹等，開展班級盆栽活動，開發校外縣域內的林木基地、大棚蔬菜、食用菌、養殖場和家庭養蠶等資源。

不少學校進行了體育校本課程開發，這是近年我市基礎教育課程改革研究一個新亮點。溫江區和盛小學承擔的《開發小學排球足球校本課程的實踐研究》，是我市2011農村教育專項課題，他們結合實際編寫了校本課程《排球 足球》教學大綱，有排球足球基本知識、排壇足壇健將、女排精神等內容；一二年級每周、三四五年級間周一次的校本課程教學研究課，每學期組織排球足球班級聯賽，師生同樂的排球足球賽，校際間有友誼賽，參與率100%；舉辦有關國內外排球、足球大事、排球足球動態、足球明星等專題講座；利用黑板報、文化長廊、櫥窗進行定期或不定期的宣傳展覽，營造良好的校園排球足球氛圍。成都市實驗小學青華分校在《小學“校園足球”特色課程建設的實踐研究》中，全校各年級每周實行“3+1”的課程安排模式，“3”指三節體育課中引入30%（低段）、40%（中、高段）足球相關活動和游戲，“1”指一節專業足球課。學校特別開辟了專項“足球運動空間”，每天保證一個年級15分鐘的足球集體訓練，把每周三的午會確定為足球專題午會，星期五的班隊會時間進行“一次足球班會”,每月利用一次集體朝會時間做“一次足球講座”，每年上下半年各搞 “一次足球征文或繪畫比賽”。成都市光華小學《“川西民俗體育活動進小學校園”實施策略研究》，則通過對川西民俗體育活動的搜集整理和改造，選擇了捉迷藏、翻花繩、放風箏、轉風車、滾鐵環、踢毽子、跳長繩、跳房子、跳皮筋、抓子兒、扯響簧、轉陀螺和丟沙包等安全易學、不受場地限制、富有童趣、適合進入校園的川西民俗體育活動進校園，課內與課外、平時與節日、自主與社團相結合，每天晨練與民俗體育活動緊密結合，每周五下午“2+1+1”組織民俗體育文化、民俗體育科學、民俗體育實踐活動，每期一次民俗體育親子運動會、民俗體育班隊課，每年舉行一次川西民俗體育節。

（二）以課程文化建構為主題，研究更有品位。

為了學校，尤其為了學校文化建設，這是校本課程的品質追求。近年學校文化建設的熱潮，有力強化了校本課程開發與實施的文化價值的取向，也激發了學校探索校本課程課題研究的積極性。

有的課題用校本課程開發彰顯學校的辦學理念。如雙流縣東升小學在《小學教育中傳承川劇文化的實踐研究》中，為了使國學教育內容更豐富，形式更多樣，更富有特色，學校秉著“陽光育人”的辦學理念，將川劇與國學教育有機結合，以傳承川劇文化、弘揚巴蜀神韻。大邑縣南街小學在《小學種植養殖課程開發與實施的研究》中, 通過學校種植和養殖課程的開發與實施，踐行“致力于每一個生命的健康成長”的學校辦學核心理念，為孩子們提供一個親近自然、親近土地、親近生命的機會，找到一個屬于自己的積極、快樂、健康的生活園地，感受童年的樂趣，在種植養殖活動中真正體會到珍愛每一個生命個體的意義，從而豐富其生命歷程。這樣，學校辦學理念因有校本課程開發與實施而具體生動，校本課程開放與實施而學校辦學理念而豐盈升華。

有的課題在繼承我國傳統文化中弘揚學校課程文化。如雙流縣黃龍溪學校《在學校教育中滲透古鎮“龍文化”研究》中，不僅活動課程化、序列化、社團化，還編寫重在歌頌中國龍“吃苦耐勞、團結拼搏、和諧包容、龍騰奮進”精神的校本教材，將學校寄宿院落分別命名為育龍苑、塑龍苑、騰龍苑等，這樣不僅進行了古鎮龍文化的傳承，營造了濃厚的校園龍文化氛圍，還激發了學生對龍文化的熱愛、對龍精神的探究和爭做小龍人的渴望。成都市光華小學在《“川西民俗體育活動進小學校園”實施策略研究》中,將民俗體育定位為“在民間風俗或民間文化以及民間生活方式中流傳的體育形式，是順應和滿足人們多種需要而產生和發展起來的特殊的文化形態”，而川西民俗體育活動指在成都平原地區民間廣為流傳的體育活動形式，它與四川成都的茶館、街市文化、民間娛樂方式緊密結合，因鄰里之間關系融洽，能夠充分交流對話，形成的融娛樂、鍛煉、競技為一體的民俗體育活動，它是四川成都地區的老百姓長期積淀的一種知識和文化。這樣，學校課程開發因傳統文化而有根有魂，健康發展；傳統文化因校本課程而具體生動，源遠流長。

有的課題立足教育國際化，在國際理解和交流中豐富學校課程文化。如青羊區東城根街小學進行的《小學教學中實施國際理解教育的研究》，在“感悟巴金精神，進行博雅、大氣的品格與學養教育，培養國際視野的世界公民”辦學目標指引下，把教育的本土性與教育的國際性融匯到學校教育的全過程；注重雙語教學和信息技術教育，創建1.6課程模式，通過各種教育途徑和活動開展國際教育，將學校學科課程融入國際和全球視野，使之滲透于各學科、德育，特別是活動之中；開展了親近文化人、親歷文化城、過好傳統節、自創文化節、爭做文化人的系列活動；成立了少兒國際交流部，得到英國大使館立項和匯豐銀行資助，與英國友好學校全面開展師生互訪互學交流，探索“兩校共同制定一個共建目標——共同展開活動——分享過程成果——面對面同課異構——總結分享”的交流模式；利用學校獨特的、本色的教育資源，編寫了《東東學禮儀》《東東走中國》《東東走世界》高中低段國際理解教育校本教材。面向世界，分享文化。

（三）以課程特色彰顯為主旨，研究更富成效。

多樣化、個性化是現代學校的應然，特色化是學校現代化進程中的必然要求。學校特色內容豐富，形式多樣，課程特色無疑是核心要素，不可或缺。近年我市基礎教育課程開發與實施，不少學校研究立意為彰顯課程特色，以課程特色促進學校特色發展，使研究更深入持續，使成效更深刻顯著。

溫江區和盛小學通過《開發小學排球足球校本課程的實踐研究》，無論是晨曦初露、落日黃昏，還是烈日當頭、陰雨霏霏，學校操場上總活躍著孩子們生龍活虎的身影：運動員在比賽場上的矯健身姿，拉拉隊員熱火朝天的加油助威聲，現場解說的妙趣橫生，后勤保障的忙碌身影，孩子們洋溢著幸福快樂的笑臉，整個校園活力四射??該校女子足球隊在2011年全國校園足球夏令營競賽成都賽區比賽、四川省青少年女子足球錦標賽乙組比賽中均獲冠軍，獲成都市體育特色評選活動一等獎。

成都市實驗小學青華分校在《小學“校園足球”特色課程建設的實踐研究》中，將“校園足球”普及化、規范化、課程化，建設系統的校本課程體系，形成以足球課堂教學為基礎，以足球小型競賽活動為推動杠桿，以足球訓練工作為提高的學校體育特色，以足球文化、足球精神培養學生意志品質，促進學生全面發展。他們策劃專項活動，提升社會影響力，成功舉辦了“足球嘉年華”系列活動，代表青羊區參加了成都市第二屆小學生綜合運動會足球比賽。還成立了教師足球俱樂部，先后承擔云貴川渝四省市體育骨干教師近200人的培訓活動。

在教育國際化的推進中，成都市光華小學將《“川西民俗體育活動進小學校園”實施策略研究》的成果,與來自英國的十所學校的校長分享。英國校長對原生態的民俗體育活動方式、活動工具非常感興趣，在交流互訪中，點名要的禮物就是“鐵環”。他們先后三次接待了四川省體育骨干教師、民族地區體育骨干教師、全國體育骨干教師。

作為成都市首批國學教育試點學校的雙流縣東升小學，在《小學教育中傳承川劇文化的實踐研究》中，成功開發了一套國學教材在全國公開發行，兩次承辦全國古詩文課堂教學大賽。他們利用各種平臺和機會，推出少兒川劇團的節目表演，以表演、比賽的活動形式推出研究成果，擴大研究影響。在過去的一年里，該校的少兒川劇社團參加各級演出、比賽共達20 次，聲名遠播。《三字經》節目參加成都市電視臺“主播歌會”演出和成都市“振興川劇三十周年”晚會演出，《滾燈》節目參加成都市第十屆、四川省第七屆中小學生藝術節都獲表演一等獎、優秀創作獎，《三字經》《滾燈》節目到新加坡和馬來西亞學校進行國際文化交流活動，受到熱烈歡迎。

二、課程研究的問題與建議

綜上所述，成都市基礎教育課程研究近年取得了新進展、新成果、新成效，但從均衡、現代、國際角度來審視，仍然存在以下不足。

（一）主要問題

1.我市中小學課程改革研究存在學段、學科、城鄉等顯著差異。近年，幼兒園的園本課程開發如火如荼，小學的校本課程開發也熱度不減，而初中、高中的校本課程開發很少，這是比較異常的。我市大面積的初中課改近十年，高中課改一輪未完，不管是初中校本課程的深化還是高中校本課程的落實，都需要學校課程的課題研究。校本課程研究涉及體育、德育專題的較多，涉及農村學校校本課程開發研究的很少。

2.有關校本課程的研究較多，但地方課程研究、區域性組織化程度較高的研究較少，校本課程、地方課程、國家課程的結構優化研究存在問題，課程研究也難出有影響、有品牌的成果。

3.課題研究關注了課程開發與教學改革的聯動，關注了傳統課程與現代課程的聯系，關注了本土課程與國際課程的對話，但對學什么與怎樣學、教什么與怎樣教，特別是為什么要學這些教這些、為什么要這樣學怎樣教的學理探索和有效操作有待深化細化。

（二）展望與建議

1.《基礎教育課程改革綱要(試行)》自2001年7月頒布以來，我市同全國一樣，基礎教育課程改革取得了豐碩成果，但也處于攻堅克難的高原期。建議從我市實際出發，在總結課改成果基礎上，對照課改綱要，進一步梳理發展問題，引領我市下一步課改研究。如課程改革的目標如何面向現代化、向世界、向未來，面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育？如何實現基礎教育課程改革的六大具體目標？如何落實地方和學校的課程管理？如何建立地方、學校課程持續發展的保障機制，各級教育行政部門如何確保基礎教育課程改革的專項經費？等等。基礎教育課程改革的真正突破，依賴于教育行政的條件有力保障、服務學校辦學自主、激活教師教育創造性。

2.學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，積極開發并合理利用校內外各種課程資源，充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用，廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源，積極利用并開發信息化課程資源開發或選用適合本校的課程。學校著力國家課程的校本化實施研究，著力學校課程文化的提煉和課程特色的形成研究，各級教育行政部門要對課程的實施和開發進行指導和監督，幫助學校和教師解決在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題。

3．在學校課程實踐中，教師是真實而鮮活的實在課程，基礎教育課程改革的生命力在于教師的發展。怎樣通過學校課程改革與實踐研究促進教師成長，怎樣依靠教師的不斷發展推進課程改革的深入，怎樣讓課程的多樣性建設與學生的差異性發展、教師的個性成長和諧統一，怎樣使課程、課堂、課題與教師、管理、質量互促互進等，可能都是我們下一步課改研究值得重視的。

(卿平海 執筆)