第一篇：學習小組經驗介紹

學習小組經驗介紹

第六組組長；林婷大家好!我是來自初二12班的同學，名字叫林婷。我是第六小組的小組長。我們小組在上個學期很榮幸的獲得了“優(yōu)秀學習小組”的稱號。對此，我們小組的全體成員都覺得很驕傲。因為這是我們用汗水的回來的榮譽，但同時，我們小組獲得這個榮譽稱號與我們小組的每一個成員的努力都分不開。下面我與大家分享一下我們小組的學習經驗。

我們的小組由四個各有長處的同學組成。我是一號，我們小組的二號同學是伍鎮(zhèn)輝，他平時很幽默風趣，但在學習上一點也不馬虎，很積極，我們組的三號同學是馮曉鋒同學，有時候他會在課堂上發(fā)發(fā)呆，但一聽到老師提出問題便會很認真的思考，很積極的舉手回答。四號同學同樣也有他的獨特一面，他雖然有時會跟不上老師思緒，但他會很努力，一有不懂的，就會問組長，問老師。正是因為有了這四個同學，我們的小組才會獲得如此稱號。除了這些，我們小組的學習也是別有一套的。

在我們的小組中，分工合作十分的明顯。我在平時課堂上主要管好小組的紀律，三四號有不懂的我會耐心幫他們解答。二號的工作主要是，在老師提出一些需要自己思考獲得答案的問題，四號負責最基礎的問題。例如說：看拼音寫漢字，翻譯文言文等。較難的就由三號負責，在四號同學回答問題時，我們都不會把答案告訴他，即使他的答案是錯的，如果把答案告訴他，那還不如不讓他做，學習小組就是要達到自己學習組長輔助的目的。我們要在學習小組中學會自己思考，自己學習。

我相信，在我們小組的全體成員共同努力下。我們會更加擁有輝煌的明天。

第二篇：小組合作學習經驗介紹

小組合作學習經驗介紹

這一周，我們組獲得了“優(yōu)秀小組”這個稱號。當然，機會總是留給有準備的人。在這份榮譽的背后，與我們每位同學的付出和努力十分不開的。

記得上一周，評選結果出來后，我們組并不是優(yōu)秀小組，這時我們組每位同學都感到詫異。但我們并沒有抱怨不公平，而是認真的分析了原因：我們組在作業(yè)和紀律方面確實需要改進，經過一周的努力，功夫不負有心人，我們組如愿以償的得到了這份榮譽，我們組每位同學都很高興。

記得有一次，英語老師要讓我們默寫課文，這是我們組的弱項，但這次我一定要讓五號同學有一個飛速的進步。我和他的同位一起幫他，一開始他一點信心都沒有，我們兩個鼓勵他，課下讓他多寫多讀，終于奇跡發(fā)生了！在默寫完畢后，他居然全對了，這是我們想都沒想過的，一開始，有許多同學不相信，讓他背了一遍，又聽寫了許多單詞，這是真的！從這一點可以看出，五號六號一樣可以全對，一樣可以給組里加分。

從上一學期到現(xiàn)在一路走來，我們團結、友愛、互幫、互助。我們組每一位同學都會更加努力，去創(chuàng)造更加燦爛的明天！組長：孟鈺璇組員：卿文 張玲娣 劉寶華 石玉嬌 由金龍

第三篇：小組合作學習經驗介紹

“小組合作學習”研究團隊期末總結

科任團隊任樂

小組合作學習面向全體、培養(yǎng)合作人格的價值不可低估，科任團隊把日常課堂教學作為研究小組合作學習的主陣地和主渠道。從中摸索了一些經驗，在此和大家共同探討。

一、構建合理的評價體系。

1、課堂評價主要以小組為單位進行。小組學習是建立在一定共同目標之上的學習集體，評價以小組為單位進行，培養(yǎng)團體意識。

2、將小組合作水平作為評價內容。通過合作引導學生競爭，采取以組間競爭促進組內合作的方式來強化學生的集體觀念。

3、評價采取鼓勵為主。音樂學科這學期主要研究的問題是，通過小組合作來為歌曲編創(chuàng)動作。而一年級的學生總是專注于自己的學習，針對此問題，一方面，采取從同桌互助開始，讓學生知道什么是合作；另一方面，及時對集體的成果加以評定和認可。

4、評價形式要靈活多樣。變換評價形式，學生會對合作學習持積極的態(tài)度。比如：美術學科中采用了辯論式的評價，每次學生分組合作，大家都會傾力創(chuàng)作出自己認為很好的作品，那么究竟哪個組的作品更勝一籌？如果采用辯論式的評價，針鋒相對地發(fā)表自己的意見，學生也可以充分認識到自己作品的不足，發(fā)現(xiàn)別人的長處。

二、在小組活動中適時進行點撥、引導。

由于學生的年齡、心智以及掌握的知識等等的局限性，小組內的爭辯和討論，往往會陷入低水平的循環(huán)。這樣的討論和爭辯意義不大，苗頭一現(xiàn)，教師就要及時介入，適時點撥。

其次可以在合作的分工和方法上進行點撥。學生對于合作的方法、技巧、目的等還不十分熟練，文字組教師采用預設問題的方法，如：“記錄員什么樣的學生擔任最合適”等。教師把合作中可能導致合作失敗的因素提出來，讓學生事先找到解決或預防的辦法。

只有學生具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學習，文字組教師還運

用一些小方法，如：讓習慣于夸夸其談占去大部分討論時間的學生擔任記錄員，使其既學會傾聽別人的意見，又懂得自我控制發(fā)言時間的必要性。定期調換各種角色，使學生在形成一定的合作習慣的基礎上培養(yǎng)全面技能。

三、小組合作中的“兵教兵”

在體育課中，教師十分重視選擇性分組和“兵教兵”的運用。教師把班級里的學生，根據身體素質，上課遵守紀律，小干部，男女生等情況，恰當分組。課上就以小組為單位完成教學內容。在學習新的動作時，教師就可以運用“兵教兵”力量。讓小組中已經掌握新授技術的同學擔任小老師，幫助自己組員，賽一賽哪一組學的最快，比一比哪一位小老師教得棒。又如：在教授踢腿運動時，讓學生在組長的帶領下看著圖，邊探究、邊合作，最后在教師的點撥和啟發(fā)下每位學生都能掌握新授動作。

在信息技術課堂上，也采用了“兵教兵”的方法。教師布置任務后，學生嘗試操作，操作成功的同學幫一幫組內遇到困難的同學，對于具體工具的使用和識記采用組內成員互相考一考、說一說，一個演示，另一個觀看，再調換角色的方式，實現(xiàn)兵教兵的組內合作。

四、合作中不忽視個體

為增強個體責任，教師還需給學生一定的獨立性，提供獨立思考的時間和自學的機會、教給學生獨立的任務和作業(yè)等。另外，在小組表現(xiàn)中我們應盡可能讓不同程度、不同特長學生的智慧盡情地發(fā)揮，尤其是激發(fā)學習困難者的興趣和自信，使多數學生能很好地完成合作學習，從而實現(xiàn)合作學習的價值和有效性。希望這點經驗對大家有借鑒價值，也希望多為我們多提寶貴意見，在此感謝團隊所有老師辛苦的付出，尤其是安琪和林頔兩位老師，林頔老師身兼教務處干事，在繁重的工作中擠出時間參加團隊的每一次活動，從準備器材、備課、上課、評課、議課，雖然很疲憊，但樂在其中。安琪老師，善于思考、每次活動中都積極發(fā)言，同時教學中又不斷創(chuàng)新，在研究課中，她打破常規(guī)，勇于嘗試新的教學方法。兩位老師的研究課給了大家很多啟發(fā)和思考，總結了一系列寶貴的教學經驗。還要特別感謝的人是裴校長，百忙之中對我們悉心指導，在裴校長的帶領下，團隊成員在教學理念和實踐方面都有了明顯的進步。

一個人的力量是有限的，集體的力量是無限的。我們的研究團隊是一個集體，我們的“虹橋”是一個集體，只有我們積極參與到團隊中來，胸懷理想，腳踏實地的，團隊才能成功，才能體現(xiàn)個人的價值。魯迅曾說過：“人總是要有點精神的！”我想這種精神就是一種超越，一種追求！

第四篇：小組合作學習經驗介紹

小組合作學習經驗介紹

各位老師下午好:

今天利用這個機會介紹一下我們級部實行的小組合作學習的情況。

一、小組合作學習的具體做法：

1、培養(yǎng)得力組長。

按為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建合作小組時，將學生分成4個學習小組，每組7—8人，每組成員在性別、興趣、能力、學習水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。每個組都要有學習優(yōu)秀者，一般讓后幾位上黑板展示，前幾位進行訂正和評價，充分利用學生資源，調動每一個學生的學習積極性，提高學習效率。同時要選一些思想品德好、學習成績較好的、具有特長、口齒清楚、說話流利的學生為組長，并進行積極培養(yǎng)。

2、培養(yǎng)學生的交流技能。

培養(yǎng)學生傾聽，不隨便打斷別人談話，努力掌握別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言作評價；學生質疑，有疑問時，請求對方作進一步的解釋；樂于陳述自己的想法，修正他人的觀點；勇于接受他人的意見并修正自己想法；學會組織，主持小組學習，能依據他人的觀點，做總結性的發(fā)言。

3、創(chuàng)設有利于學習的環(huán)境，實行小組合作學習，教師必須創(chuàng)設一個有利于學生積極思考的空間和時間。只有這樣學生才會有充足的時間獨立思考，傾聽別人的意見，并取長補短，使小組合作的結果真正體現(xiàn)出集體智慧的力量。

4、發(fā)揚民主、激勵合作。

在小組合作過程中，為了更大地發(fā)揮同學之間的合作效能，可采用下列競爭方法，如：表揚激勵法、小組得分制、評選最佳組員等，可采用激勵性語言，還可以把小組合作中成果具體量化，進行評比、給予發(fā)布。每月讓同學無記名投票選出最佳組長，最佳組員，帶動全班同學向好組長、好組員看齊，通過對比找出自己的不足，完善小組合作，有效形成合力。

5、要規(guī)范和完善小組合作學習。

在小組合作學習中教師和學生都要以平等的心態(tài)參與交流討論，規(guī)范小組合作學習。例如：小組長的人選不要固定，要引進輪流機制。小組成員之間要有明確的分工，落實具體的任務，每個人擔任不同的角色。這樣，才能使每個人能在不同位置上得到鍛煉與提高。小組合作學習的完善，避免了出現(xiàn)好學生占居著整個小組的發(fā)言大權，中差生很少有機會發(fā)表自己的意見，只能當“配角”的局面。使得更有意義，更具實效性的小組合作學習方式在課堂中順利展開。

6、加大檢查落實的力度。

教師為學生的預習提供目標設計，把學生自學中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好，能應對學生思維的多種可能和各種突發(fā)問題。加大對學生作業(yè)、隨堂練習、隨堂筆記等的檢查力度。

7、培養(yǎng)好的學習習慣。

認真預習、認真讀書、認真傾聽、認真探究、樂于思考、切磋交流、敢于質疑等等，形成了這些良好的學習習慣，就為順利開展小組合作奠定了堅實的基礎，達到事半功倍的效果。

8、激發(fā)探究學習的興趣。

首先，創(chuàng)設良好的教學情境。鼓勵學生主動參與，合作學習，還學生以學習的主動權，拓展學生的發(fā)展空間，引導學生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關系。再次，選擇和組織能引起學生思考和探究的知識內容，培養(yǎng)學生的問題意識，組織思維加工的活動，使學生掌握分析、研究和解決問題的方法，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的、有個性傾向的意志品質。

9、建立“一幫一”學習制度。共同捆綁記分！形成“共同體”！從幫與被幫兩學生的學習情況、品質、行為、習慣等各方面的進行衡量。

10、營造真正“三動”的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流和講解階段）。

二、形成了合作學習型課堂教學模式

我們經過不斷研討，根據“合作學習型課堂教學模式”，結合我校實際，最終確定了我們自己的教學模式：“問題情景--自主學習—展示交流—展示提升--拓展反饋”，以此來創(chuàng)建高效低耗課堂，實現(xiàn)課堂教學目標。

問題情景：各學科老師根據教學目標和教學內容，有導向性地設計出具體問題，上課時展示給學生，以問題引導學生進行自主學習。問題的設計要能把學生的胃口調起來，引起學生的興趣，要起到“一石激起千層浪”的作用。

自主學習：學生根據自學提綱進行自主學習探究，解決問題。這樣，學生的自主學習就有了針對性，避免了自主學習的漫無目的、漫無邊際和盲目性，減少無為的時間浪費，為實現(xiàn)高效課堂提供了有力的保障。

展示交流：學生依據自學提綱和自主學習的情況，對自己不能解決的問題（包括新提出來的問題）可以提出來小組內的同學共同解決。如果小組內還解決不了，可以在班上提出來共同解決。

展示提升：在預習、交流的基礎上，進行展示。展示后由學生進行講解，教師根據講解情況糾偏。同時，教師應引導鼓勵學生深入思考提出問題，然后再進行探究。

拓展反饋：根據本節(jié)課的內容，對知識與能力方面進行拓展延伸，以進一步提升。

三、合作學習型課堂教學程序及要求

（一）明確學習目標，自主預習課本知識。

【操作】口述或出示學習目標，自學教材。實際上我們已將自學環(huán)節(jié)前移至上課的前一天，并要求根據自己預習情況，完成有關作業(yè)。

【時間】課上約5分鐘，依提綱進行學習。

【目的】明確學習目標，達成學習方向，找到本節(jié)課的重點知識.【步驟】

1、教師可聯(lián)系前面所學知識，介紹本節(jié)的學習重點和學習方向。

2、出示或口述學習提綱，有學習自覺性的學生對課本知識已有所了解。

3、可以階段性的對學生的預習情況進行檢查，使學生養(yǎng)成自覺預習的習慣。

4、要給予學生自主學習的時間和空間，讓學生通過“自己獨立”解決能夠解決的絕大部分問題，建構起初步的知識結構，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導、分析、提升的問題。

（二）展示交流階段：自學基礎知識，小組交流互助。

【操作】小組長帶領小組成員進一步細化提綱上的知識點，并對提綱進行學習和解答。

【時間】約10-15分鐘

【目的】

1、讓學生學習本節(jié)知識，探究科學知識，積極主動的解決問題，挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的自學能力。

2、培養(yǎng)學生的團隊精神，使學生養(yǎng)成團結合作交流互助的學習習慣。

【步驟】

1、學生對提綱中所有的知識點和問題都要進行學習和解答。

2、對于不明白的問題，要在小組范圍內進行討論和解答，教師要穿插其中，指導學生，解答疑惑。

【注意事項】

1、學生在分組合作學習時，教師要巡視督導，關注各組學生的學習狀況，當學生遇到困難和障礙時，教師可及時點撥，但不建議直接告知答案。

2、要加強學法指導，指導學生對知識進行縱向延伸橫向聯(lián)系，理清相關知識間的內在聯(lián)系，初步形成小知識結構。

3、要培養(yǎng)學生合作學習的技巧和討論學習的程序，指導學生解決問題，實現(xiàn)真正的“兵教兵”“兵學兵”。

4、教師通過與多組同學的交流，了解學生，了解學生存在的疑惑和需提升的“點”，從而為“真正落實該講不該講的問題”打下基礎、找到途徑。

（三）展示提升階段：課堂分組展示，實現(xiàn)思維對話

【操作】學生分組輪流展示，互相糾正，討論更正，歸納總結，教師可給予點撥和補充。

【時間】約20分鐘

【目的】

1、培養(yǎng)學生自我展示的意識和能力，使學生對所學知識進行梳理和總結。

2、培養(yǎng)學生的辨別能力求異思維和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生查漏補缺，舉一反三的學習能力和習慣。

3、通過輔導確保不同層次的學生都有收獲和提高。

4、學生的展示和互評是體現(xiàn)學生探究能力的手段，借此實現(xiàn)“思維對話”。

5、老師的點評和補充是實現(xiàn)師生“思維對話”的途徑。

【步驟】

1、學生分組輪流展示，查找錯誤，更正結論。

2、教師適當講解，點撥補充。

3、師生概括歸納，揭示規(guī)律。

【注意事項】

1、讓學生自由討論，充分展示所學知識，盡可能暴露學習過程中存在的問題，要引導學生積極討論，認真糾錯，找出錯因并更正答案。

2、凡是學生能解決的問題，就讓學生自己解決，對于學生不能解決的問題，教師才能給與講解和點撥。

3、學生對學生的展示和講解可進行點評和補充。

4、教師的講解點評應簡練準確規(guī)范。要從以下幾個方面入手：一是面上都不會的問題，二是重點難點、易錯點、易混點、中考知識點，三是引導學生將相似相關的知識聯(lián)系起來，進行異同比較，四是適當聯(lián)系學生的生活經驗和社會實踐，對知識進行延伸拓展。

5、教師不能就題講題，只說答案，而是要引導學生總結解題的思路、步驟和方法，清楚可能出現(xiàn)的錯誤及出錯的原因，引導學生對所學知識進行歸納，并揭示規(guī)律，指導學生正確應用。

6、教師要“退居二線”，主要承擔糾偏、點評、總結和釋疑。

（四）拓展反饋階段：總結與反思評價

【操作】當堂檢測達標情況，總結、反思當堂學習成果

【時間】約5分鐘

【目的】通過當堂檢測反饋，檢測學習目標達成情況。

【步驟】

1、出示檢測題

2、學生做題，教師巡視并批閱

3、學生反思當堂學習成果

【注意事項】

1、課堂習題要典型，數量適中，題型搭配合理，能涵蓋本節(jié)知識點，要照顧學生差異。

2、學生對本節(jié)學習成果進行反思與歸納。

3、老師對學生的學習成果進行正面評定，培養(yǎng)學生的自信心。

四、小組合作學習的評價

我們實行了《學習小組評價制度》：對每個小組的學習習慣、學習態(tài)度、朗讀水平等方面

進行具體的評價。評價分為教師評價、學生的自我評價、組間課堂表現(xiàn)效果評價，組內跟蹤評價，學習習慣養(yǎng)成評價，使學生在評價中互補，在評價中不斷提高。具體操作如下：

（一）、合作學習組間課堂表現(xiàn)效果評價：

1、評價項目及評價標準：

A：課前測評正確的+1分；

B：展示正確的+1分；

C：講解準確、清楚、站位合適+1分；

D：質疑問題有價值的+1分；

E：回答問題正確的+1分；

F：課堂違紀的—5分；

2、記分辦法：

每天所上課由課代表分別給每小組計分，每周五匯總，合計后每組成員可獲得2分、1.5分、1分、0.5分的加分。將所得分再記入到《班級集體榮譽匯總表》中。

（二）、合作學習組內跟蹤評價：

1、評價項目：

A、課前測評及評價標準：

A1聽寫、默寫、訓練能主動參與，+1分；

A2測評正確，+1分。

B、自主學習：

B1能積極主動學習并能提出問題+1分；

B2聽課：集中精力聽課、主動回答問題+1分；

B3回答正確+1分。

C、積極與討論，主動幫助同組同學+1分。

D、大膽展示、講解、質疑：

D1能大膽展示、講解、質疑+1分；

D2展示、講解、質疑正確+1分。

E、學習效果：

E1測評正確+1分：

E2課堂違紀-5分；

E3受到批評-1分。

2、記分辦法：

每天的上課由記錄員分別給小組成員計分，每天小計一次，每周五匯總，合計后小組成員可獲得2分、2分、1.5分、1.5分、1分、1分、0.5分、0.5分的加分。將所得分再記入到《班級集體榮譽匯總表》中。

3、記分方式：

由各學習組長監(jiān)督，由組內成員輪流記錄。

（三）、班級集體榮譽匯總：

記分方式：

班級集體榮譽匯總，分為合作學習加分和常規(guī)加減分。合作學習組間課堂表現(xiàn)效果評價得分由各課代表記入到《班級集體榮譽匯總表》中，合作學習組內跟蹤評價得分由學習組長記入到《班級集體榮譽匯總表》中。常規(guī)加減分由班長、團支部書記、紀律委員、體育委員、生活委員、勞動委員、宿舍長回報給團支部書記，由團支部書記將減分記入到《班級集體榮譽匯總表》中，每周五下午由團支部書記匯總。

（四）考核：

1、對學生學習常規(guī)的檢查考核，由任課教師、班主任檢查、團支部書記、學習委員、課代表、學習組長與教導處和學工處抽查相結合的方式進行。

2、對有得分和減分的學生，由有關檢查人員填寫表格，匯總后交級部存檔。

3、每生每周累計得分達2０分以上者，發(fā)證書一張，每學期累計獲證書１2張（含12張）以上者，該生操行評定等級為優(yōu)秀；累計獲證書獲7～11張者，該生操行評定等級為良好；累計獲證書3～6張者，該生操行評定等級為合格；累計獲證書0～2張者，該生操行評定等級為不合格，簽發(fā)家庭教育通知單，并給予警告處分。

五、實驗效果：

經過三年的實驗，我們的小組合作學習已顯示出如下優(yōu)勢：

1．學生的社會知識性得到了發(fā)展。教學過程中的人際交往充分體現(xiàn)，突出了學生的主體地位，學會正確認識自己和評價他人，逐步克服了以自我為中心，學生的規(guī)范意識、合作意識、責任感及團結合作精神增強，合群性、利他性和社交技能得到了提高。

2．教學的多邊互助極大的增強，每個學生都能獲得平等參與的機會。增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學方法更多得多。學生主動參與知識的形成過程，動口、動手、動腦、分析問題和解決問題的能力明顯增強。

3．學生的個別差異得到重視，獲得成功體驗的喜悅時常撞擊著學生的心靈。小組合作學習和個別指導的有機結合，基本做到了讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果。

4．教學質量逐步提高，學生的自主學習能力、合作精神、學習習慣明顯提高，實驗三載，成效顯著。

小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。只要我們正確運用，合理調控，我相信師生之間，生生之間的競爭意識，團隊精神，共事能力，交往藝術等現(xiàn)代人的合作品質都能得到提高。

第五篇：學習小組介紹

912班學習小組介紹

（一）學習小組的建立

1、科學劃分小組

各學習小組在總體水平上要保持基本一致。按照穩(wěn)步實施、循序漸進的原則，班主任從學生的日常表現(xiàn)、課堂發(fā)言、考試成績、個性品質等方面選出優(yōu)、良、中、差四類學生，每類各選取1--2人組成一個學習小組。各學習小組人數原則上為4-5人，可根據本班學生數劃分為12個學習小組。

2、小組展示

學習小組建立后，讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個能夠展示本組特色、積極向上、富有新意的組名，同時制定出本組組規(guī)。這有利于凝聚人心，進一步彰顯團隊合作精神。一名成員將本組的組名，組訓，組員目標及其他另增欄目制作成名片貼在教室右墻，要明確好個人與小組的目標，便大家共同鞭策，共同進步。

（二）學習小組的運行

1、明確職責

根據每個小組成員所尤其擅長的科目，擔任本小組的學科小課代表，供負責整個小組的單科學習與輔導及單科作業(yè)的收發(fā)，意在調動小組的積極性，并能在成員不懂的情況下，通過向小課代表提問得到落實，實現(xiàn)成員間的優(yōu)劣互補。每個小組的優(yōu)類學生負責擔任小組長，帶領整個小組前進。每一位成員分擔小組不同的學習任務與責任，使其在學習活動中都能各盡所能，各有提高。

2、小組考核

根據每個小組成員的日常表現(xiàn)與學習情況，每周，每月會進行小組總評價，根據OEC得分排名，小組長依次自主選擇座位，并及時更換教師右墻名片的排列順序，使之能夠促進學生，增強學生的動力。