第一篇：小組合作教學中某些現象的反思

小組合作教學中某些現象的反思

趙君山

通過一段時間小組合作的教學，收到一些非常好的效果。可是同時我也發現小組合作學習課堂中的幾種問題，這些情況有待在今后的小組合作中不斷改善，是小組合作學習日趨完美。

1.“人云亦云”。如在組織學生舉例、對某一事實作解釋等教學活動時，常常發現：一個學生回答后，其他學生往往尾隨著他的思路說下去，如果老師不調整或要求變換思維角度，他們就很難從一種思維情景跳到另一種思維情景中去。我認為出現這種現象的原因是多方面的。教材中有些教學內容的編排方式；傳統的以教師為中心的教育觀念；老師的教學、引導方式等是其中的主要原因。對于我們來說，教材我們無能改變，但是教學方式是可以改變的，從自身上進行反思，尋找應對策略或改變方式。例如在學習《驚弓之鳥》一課時引導學生讀出自己的感受和思考，課堂上突然有個學生提出跟小組其他成員截然相反的意見，他認為更羸雖然善于思考，善于分析，但是他更多的是殘忍，面對受傷的鳥，他們沒有絲毫的同情心。教師要及時的肯定他們的獨特思維，引導學生發表自己獨特的見解。破解小組合作中人云亦云的尾隨現象。

2.“事不關己”。在小組合作學習、討論交流等常規性學習活動中，往往有部分學生漫不經心地看別人交流討論、聽著別人發表意見，自己卻不參與活動中去，象一個旁觀者。我在教學或者聽課中發現旁觀的學生，并不僅僅限于學困生。造成這種現象的原因我認為主要是老師的評價不到位、不細致，沒有很好的調動學生學習、參與的積極性教師在小組合作教學時重要的是引導，是分工明確，關注到每一個學生。

3.“我行我素”。學生在合作時，經常發現一組的幾位學生你說你的思路，我說我的見解，誰也不聽誰的，誰也聽不到別人在說什么。這樣的合作只是形式，沒有實際效果。所以指導學生遵循合作學習規則，有序合作，是很重要的。要讓每個同學都學會傾聽、學會有禮貌。一個成員發言時，其他成員要注意傾聽他人講話，不要隨意打斷別人的發言。我們提倡適度爭論，但爭論要有禮貌，有禮貌的打斷別人的講話，發言者也應有禮貌地接受被打斷。例如在最初開展小組合作時，我們班的何芳芳同學討論時只顧自己，不顧及同伴，聽不進別人的意見，我加入到她所在的學習小組，引導她正確與人交流，合理聽取別人意見，現在，她學會了合作學習，加強了與學習伙伴的配合。

4.“不敢發言”。合作學習中有不少學生不敢發言、提問題，觀望別人，依賴學習同伴。我認為造成這種現象的原因是學生的學習信心不足，總擔心提出的問題過于簡單或與課文不符，會引發他人的嘲笑。為解除這樣的障礙，教師就要努力創設和諧、寬松的合作學習情境，以自己真摯的情感去引發學生的情感，使學生在民主、理解、信任的氛圍下，心情舒暢，思維活躍，敢想、敢說、敢問，以便更好地與他人合作。

我認為小組合作學習中教師的作用只是引導，不要把自己的理念強加給學生，要把學習任務交付給學生，讓他們在合作學習的過程中，知道“為什么”，會問“為什么”，要讓他們真正懂得探索、挖掘，從而掌握知識

第二篇：小組合作教學反思

二年級一班小組合作教學反思

自開學到現在，我校的小組合作學習已經開展了一個月的時間，說實話，我們對小組合作學習這個詞語并不陌生，但是剛開始我們都覺得無從下手、一頭霧水，好在我們各班任課老師在校長的帶領和指導下，積極地對小組合作進行了初步的探索和嘗試，都取得了一定的成效。相信隨著時間的推移，我校的小組合作學習能夠勢如破竹，蓬勃發展。下面我就說說我在我們班開展合作教學時所取得的成績和存在的問題。

首先說說取得的成績。

1.劃定小組，確定小組的成員。我從學生的學習成績、行為習慣、性格、身高、視力等多方面綜合權衡，確定小組成員，并為每個成員編號，以便于管理。

2.制定了小組評價機制。任命小組長為記分員，小組長負責根據小組成員在聽講、紀律等方面的表現給他們相應地加分或者減分。小組長每天給成員計算一次總分，評出一名小組之星。一周結束，計算每個小組所有成員的總分，評出冠軍小組和亞軍小組，給予相應的獎勵。我們班上個周的冠軍小組得分是陽光組，得分是51分。亞軍組是團結組，得分是48分。

3.初步規范了學生的課堂語言，學生回答問題的語言比以前更規范了，更有集體意識了。比如現在學生回答問題時能夠主動地說“我代表某某小組來回答這個問題”、“我的回答完畢，哪個小組還有補充”、“請大家跟我看課文的第幾段”等等這樣的規范性語言。4.在語文教學中開展小組合作取得了一定的成效。在識記生字的環節，我讓前后兩名同學互相檢查字詞，一個讀一個聽，或者在小組內輪流開火車讀詞語，大大提高了識字的效率。低年級語文教學的主要任務是識字、寫字和朗讀課文。對于一些適合分角色朗讀的課文，先在小組內分角色朗讀，然后個別小組在全班展示，這樣就能讓每個學生都參與進來。再就是一些有價值的、學生解決起來有難度問題，放手給小組討論

雖然取得了一定的成績，但是存在的問題也不少。

1.缺乏良好的傾聽習慣。在聽課和自己的教學實踐中，會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，在交流時，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。為此，可采取下列措施： 一是讓學生簡要記錄別人發言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學生明確不認真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養學生虛心聽取別人的意見。

2.小組合作學習有形式化的苗頭，通過課堂觀察來看，小組討論時只有部分成績較好的學生發表意見，而其他成績較差的成了旁聽的角色。小組交流匯報時每次也是固定的幾個同學起來匯報，大部分同學都沒有真正地參與到小組合作中來。

3.合作點的設計還不夠靈活。目前運用小組合作學習的環節主要集中在檢查生字認讀情況、交流識字方法、分角色朗讀、課文重點問題上，4.小組長的責任意識不夠強。經常忘記自己的職責，只顧自己的現象時有發生。比如課堂上有些同學聽講不認真，小組討論時有些同學發言不積極，小組長經常置之不理。就拿每天把小組成員的得分登到墻上的表格這件事來說，老師提醒了就去做，不提醒就不去做，缺乏認真負責的態度。

總之，由于低年級學生年齡較小，自制力和管理他人的能力較差在低年級開展小組合作學習確實存在一定的難度，但是只要我們不怕困難，迎難而上，通過多種方法和形式去引導學生，并持之以很，相信我們的小組合作學習就一定能取得實效，使學生真正成為學習的主人，讓班上的每名學生都得到不同程度的發展。

第三篇：小組合作反思

小組合作學習及小組評價方式實施后的反思

本學期在學校大力推進小組合作學習和小組評價方式的前提下，我也在自己的教學過程中對這種教學模式進行了探索，通過這幾周的摸索、體會和反思，我對這種新的教學模式有了一些自己的體會：

一、在這種小組合作學習小組評價的氛圍中學生上課和老師互動的熱情提高了，學生參與課堂的積極性提高了，在以前很多上課從不抬頭，從不發言的后進生都積極的參與到課堂中來，為小組爭得榮譽而努力。使這一類學生在課堂中找到了自信和自尊。

二、通過小組合作學習學生的自主學習能力提高了。在以前是課堂上大部分學生都是被動的學習，老師講什么就聽什么，老師寫什么就記什么，在學習上沒有主動性，某個知識點老師沒講到就從不去思考，學習過程只是被動的記憶，完全沒有自己是思想。在現在小組合作的學習氣氛中，學生在討論的過程中思維被啟動了，在思維碰撞中形成自己的想法和觀點。不再只是被動的接受老師的觀點。

三、在小組合作學習中學生能夠更深刻更全面的掌握所學的知識。在以前的課堂上，老師對知識的講解就像是給學生指路，老師憑借自己的經驗給學生指出一條自認為最近、最好走的路，學生或許可以很快的到達目的地，但是由于沒有自己的想法過不了多久就會遺忘。現在通過導學案、小組討論合作探究獲得知識就像是給學生一張地圖讓學生自己找出一條到達目的地的路，在學生的探索過程中或許會繞遠路走錯路，但是這種方法可以讓學生找到最適合自己路，最不容易被遺忘的路。小組合作學習通過合作探究不斷的嘗試、思考、討論可以幫助學生構建出屬于自己的知識體系更全面的掌握知識。

四、學生在合作探究和展示中提升了學生的素質和能力。最近兩周到建業外語學校和73中聽課學習的過程中給我最大震撼的是這兩所學校學生在展示的過程中展現出的能力和自信。一節課可以在老師幾乎全程不參與的情況下由學生自行組織自學、探究、展示、評價整個流程。暫且不說這節課的效果如何，單看從這節課上體現出學生的自信、學生的組織能力、學生的表達能力、學生駕馭課堂的能力讓所有聽課的老師為之一振。反觀我們自己的學生，也許在考試成績上并不亞于他們，但是在成績之外的其他方面卻是遠遠的落后了。以前，我們總是說現在的學生動手能力差，理解能力差，表達能力差，獨立思考的能力更差，并把這些都歸咎于社會和家長。但事實上作為教育者的我們也是造成這種現狀的原因之一，因為我們只注重提高學生的學習成績把考試分數看做衡量學生的唯一標準，從而忽視并限制了學生其他方面的發展。而小組合作學習模式正是改變這種現狀把只注重分數應試教育向重視學生全面發展的素質教育的轉變的一種行之有效的方式。

在這幾周來對這種新的教學模式的摸索和嘗試中我也產生了一些困惑：

一、在73中聽的兩節示范課都出現了教學目標沒有在規定的時間完成，有一節課更是拖堂了20分鐘。在對這種課型進行嘗試的時候也經常會遇到這種情況。讓學生自主學習在時間的控制上比講授式教學的難度大的多，一節課的容量也比以前少很多，上課時總是感覺時間上不夠用，也總覺得有很多東西沒有講到，上完課心里總是不踏實。

二、我覺得新的教學模式重視發展學生的全面素質，傳統的教學模式關注提高學生的考試分數。把學生培養成全面發展的高素質人才是我們的長期奮斗目標，而學生的考試成績又是每一個老師每一個學校當前的生命線。怎樣做才能把長遠的目標和當前的現實結合在一起，怎樣才能既提高學生的素質，又提高學生的成績？

以上是我最近在教學過程中的感受和想法，不當之處還請各位老師批評指正。

第四篇：關于小組合作學習中的幾種現象的反思(劉麗華)

關于小組合作學習中的幾種現象的反思

內江市第三小學 劉麗華

新課程強調學習方式的轉變。由于能合理地利用競爭機制，形成良好的人際關系，促進學生人格的健全發展，合作學習成為了本次課程改革積極倡導的學習方式之一。但是，筆者在大量的聽課活動中發現，由于一些教師缺乏對合作學習精神實質的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學實踐中出現了一些偏差，影響了這種學習品質的提升。

歸納起來主要有以下幾種現象：

一、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生本能地不知道怎樣與他人進行有效的互動

有的小組一看就知是在公開課、研討課時臨時湊合而成，缺乏必要的訓練。當問題出現時，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確地交流；當產生不同意見時，不能建設性地解決矛盾沖突。

二、小組合作學習前，教師缺乏必要的講述

由于一有問題馬上實施小組合作學習或任務布置過于簡單，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，問題本身也無法吸引學生的注意力，學生不理解將學習什么，怎樣學習；同樣由于缺乏必要的講述，無法幫助學生迅速、準確地把未知信息與已有的認知經驗聯系起來，選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略。

三、教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論

似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，造成：

1、由于沒有根據不同類型的教學目標而采用合適的學習方式，學習效果達不到預期目標。同樣由于單一方式方法的刺激，學生逐漸感到厭倦。

2、一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事半功倍。

四、問題一出現，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就組織小組討論

學生沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。

五、“搭車”現象

學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。

六、過于喧嘩

課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫助。

綜觀上述諸多問題，我認為癥結在于合作學習的組織者——教師缺乏對合作學習的本質理解，是對合作學習表面化、形式化的理解而造成的。因此，在大力倡導學習方式轉變的同時，我們應從以下幾方面實現小組合作學習的實質。

一、全面理解小組合作學習意義，正確把握其精神實質

“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。合作學習有助于培養學生合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，實現每個學生都得到發展的目標。但是，我們應明確，這只是有效學習方式中的一種，根據教學目標、教學內容等合理的選擇教學行為和學習方式，實現方法方式的多樣化是非常重要的，要避免“將所有的雞蛋放入合作學習之籃”。

二、要有一定的準備

小組合作學習成員一般控制在4——6人，由于是一個小集體、小社會，因此在開展合作學習必須要有一定的社會技能，也就是說要有一定準備和必要的訓練。比如教師要告訴學生合作學習的目的是什么，它為什么是有用的，它是如何展開的，教師對他們的期望是什么？教給學生必需的合作技能，如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。當然，這一些良好的習慣和品質，是不可能一朝一夕習得的，要有意識的長期培養，潛移默化。

三、在小組合作前，教師要做適當的講述

講述的目的主要有三：

1、吸引學生的注意力；

2、告訴學生他們會學習什么，他們必須掌握什么；

3、將新信息與學生已有知識經驗聯系起來，為學生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。為了保證講述的有效性，教師應遵循循序漸進的方式來呈現信息，一般情況下教師的講述的量要適當，不宜太多太少，抓住學生在學習中需要記住或使用的重要內容來講。為了提高效率和縮短寶貴的時間，可采用例子或圖例來增加講述的清晰度，必要時在講述結束前可向學生提問以確信他們理解了講述的內容。如人教版小學語文五年級下冊《我的伯父魯迅先生》這一課時，教學“碰壁”這一環節時，教師應首先創設情景、呈現問題：

1、學生輕讀課文找出問題，做上標記；

2、學生提出問題，師生共同梳理，標上序號，呈現于黑板：① “恍然大悟”是什么意思？作者聽了伯父的話，真的恍然大悟了嗎？②“那怎么 ”一句中的破折號表示什么意思？③伯父的鼻子真的是碰扁的嗎？④“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這話到底是什么意思？

其次，開展組內合作、解決問題：請同學們自由選擇你最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長，由組長帶著組員開展合作學習，解決問題。

然后，組間交流、教師調控：請各小組派代表交流討論結果，組員可隨時補充，教師根據全班學生的學習情況進行調控發現學生對“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話的理解不夠深入，便引導學生采取異質組的形式再次進行小組討論，結合教師提供的背景資料進行理解。

最后，引進競爭、鞏固合作：讓學生根據這一段對人物的動作、神態生動地描述，發揮想象，一邊讀一邊加上動作，表演出當時的情景。學生合作時仍以異質組的形式進行，教師結合學生對合作學習的自評做出評價，并給予鼓勵。由于教師把教材操作部分的步驟交代清楚，學生明確了先做什么，再做什么，最后做什么。這樣，小組學習就能有條不紊、按部就班地展開。當然，課型不同，教學內容不同，小組合作學習的方式也可適當靈活調整。

四、要重視學生獨立思考能力在小組學習中的作用

一般情況下，合作學習旨在通過小組討論，互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的。但是合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，“既然所有這些合作學習的類型都采用了一定數量的獨立學習，那么你也要善于促進學生的獨立學習”。學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到達一定的程度展開討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現觀點的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機。

五、正確處理異質學生間的關系

一般情況下小組合作學習采用異質性混合小組為多。在組成小組成員時，一些學優生出于小組榮譽的考慮，會拒絕或排斥學困生，此時教師要做耐心細致的工作，并要激發其相互幫助的學習動機。在學習過程中，學優生憑借其優良的素質，很有可能在小組中扮演著核心人物，主宰著整個小組。為了不使學困生變得更加膽小怯弱，避免學困生的被動性，教師應在教學過程中對其更多的關心和鼓勵，建立起“能行”的積極期望，提高學生的自信度和自尊性。同時應盡量發現這些學生的長處，并加以發揚，以揚長避短，建立自信，從而能主動參與，積極發言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學優生要進行適當的教育，鼓勵他們對學困生提供幫助，與其他學生形成協作友誼的關系，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中體驗自身的價值。

六、掌握一定的技巧，做一個成功的引導者、促進者

作為合作學習的組織者和促進者，在實施這種學習方式時，要掌握有關合作學習課堂方面的管理理論及管理技巧。如具備對異質性小組進行、調控、促進等組織技能；及時地診斷與處理問題，當學生和小組面臨問題時，能進行辨別、分析，并對學生進行幫助，對學生學習進行有效的調控和促進。通過新課導言的設計，問題情境的創設，來喚起學生的學習興趣和欲望，產生合作學習的沖動和愿望。在合作學習中，要巧妙地把你對學生個人和小組行為的期望傳遞給學生，從而激活學生的互動技能和社會技能。在合作學習中要盡量多走動和觀察、傾聽，必要時可進行干預。教給學生一些探索、發現的方法，讓學生會探索，會發現，不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。

總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

主要參考文獻：

① 《新課程與學習方式變革》 北京師范大學教育學院 肖川

② 《教學行為策略》P199 中國輕工業出版社

2003年1月

時綺等譯 ③ 《教學行為策略》P194 中國輕工業出版社 2003年1月 時綺等譯

關于小組合作學習中的幾種現象的反思

內江市第三小學

劉麗華

二零零四年四月三十日

第五篇：小組合作學習教學反思

小組合作學習教學反思

小組合作學習早已成為新課改積極倡導的學習方式之一,它給了學生自主合作交流的機會，有利于培養學生的合作意識，探究能力。但如果不能有效地開展小組合作學習，便會在教學中經常有這樣的場面：討論時，學生各說各的，學生不善于思考，不善于互相配合，也有的當旁觀者。這樣的合作學習，只能流于形式，不能有實質性的效果。為了更有效地組織學生開展小組合作學習，如何發揮小組合作的優勢，調動學生的積極性，提高課堂教學效率，教學反思如下：

在新課改課堂上，一個重要的標志是學生要“動”。學生動用各種器官去學習，在課堂學習過程中處于主體地位,真正成為學習的主人。教師從主演變成導演，更多起組織、協調、引導、幫助的作用，成為學生學習的合作者。合作學習要保持一定的安靜，一定的秩序，一定的氛圍，相互討論、研究，在別人說明自己的見解時，其他同學能傾聽，并闡明自己的觀點，然后通過小組的意見綜合，歸結出這個小組的最完善的見解，這才是合作學習的最終目的，通過合作學習后，學生們對問題的理解加深了，明確了對問題的理解是需要多角度、多層次思考的，自己的見解只是集體中的一部分，想要集思廣益，必須在和多數同學的交流中才能獲得。使學生渴望在合作中去學習、探究。

小組合作學習作為一種新的學習方式出現在學生的學習活動之中，在小組合作分工學習時，不但要求每個學生擔任相應的角色而且每個角色應該輪流擔任，實現小組角色的互賴，增進生生互動的有效性；根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見。在平常的教學中，學生在學習時，不是任何內容都需要進行小組合作學習的，只有當內容在學生個人的能力確實無法解決的情況下而讓學生進行的小組合作學習，那樣的合作才有價值，學生才有合作的熱情。在進行課堂教學時，要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。

總之，小組合作學習要面向全體學生，讓學生在交流中互相學習、在實踐中共同探討，是促進學生發展的有效方式。我們還需要不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。