第一篇：自主學習循環三過程

廣厚中心學?！白灾鲗W習三過程，有效教學循環四環節教學模式”（適于小學三年以上）

基本理念：

一、實現教與學方式的根本轉變

少教多學，先學后教，以學定教是教師教的原則；自主、合作、探究要真正成為學生學的主要方式。在每一個獨立里的學習環節中學生的學習都要經過獨學、對學群學（小組內的合作探究和合作交流）、展示三過程。教師的教在學生展示中進行。教師的教不是大段的講授，而是根據學生在展示中暴露的問題和實際狀況，有針對性地糾錯、拓展、強調、概括、總結等。課堂要成為學生的學堂。

二、實現新課程有效的課堂教學

課堂教學按照不斷提高課堂教學有效性，全面達成三維目標的原則，課堂教學基本呈現循環的“進入學習情境，明確學習目標”，“自學、對學、群學”，“展示與展示過程中的后教”，“訓練與拓展提升”四個環節。

第二篇：學習過程

（一）注重基礎知識，細化考察體系

本套試題考查面廣，涉及知識點多，突出了教學重點，題量適中，難易程度適中。符合兒童心理，其中對知識的正確理解是本次考察的重點。

（二）題型設計新穎，試題結構均衡

試題做到了計算技能考查與思維水平考查相結合。其中填空、選擇、判斷題重在對基礎知識的理解，注重了數學概念，思維方式，解題技巧的檢測。而四、五題考查了學生的計算能力、思維能力以及解決問題的能力等。

（三）貼近生活實際，體現應用價值。

試題依據新課標的要求，從學生熟悉的生活索取題材，把枯燥的知識生活化、情景化，讓學生感覺到生活中處處有數學，數學離不開生活。

三、試卷分析

（一）取得成績

計算題和解決問題部分大部分學生做得比較好，能夠將所學知識靈活運用于實際生活中，可見學生的理解能力較強，僅有個別學生出現問題。

（二）存在問題 填空題中的第4題學生答對的正確率很小，學生的知識面很窄，連基本的常識都不知道，也與老師平時對這方面的知識強調不夠有關。

2個別學生的計算準確率不夠高，反映出學生的基礎不夠扎實，這與平時的課堂訓練及差生轉變工作不夠也有直接聯系。

3大部分學生對于平均數的求法很熟練，但卻不能靈活運用于實際生活中，學生對于平均數的實際意義還不太理解。

（三）今后的教學方向

從試卷的方向來看，我認為今后在教學中可以從以下幾個方面來改進： 培養學生良好的學習習慣，有個別學生在一些比較簡單的計算題中出現問題，并不是他們不會，而是不夠細心，比較浮躁。這是各班中普遍存在的問題，所以我認為最重要的還是要培養學生認真、細心、書寫工整、獨立檢查等一些好的學習習慣。立足于教材，扎根于生活。教材是我們的教學之本，在教學中，我們既要以教材為本，扎扎實實地滲透教材的重點、難點，不忽視有些自己以為簡單的知識；又要在教材的基礎上，緊密聯系生活，讓學生多了解生活中的數學，用數學解決生活的問題。重視學生的學習過程，培養學生的審題能力、分析能力，掌握一定的解題技巧與方法，尤其是檢查的良好習慣。加強學生的發散思維能力。

總之，這次考試成績展示出了一定的成績，也暴露了教學中的一些問題，我們會用心總結經驗，以便教育出更優秀、更有那里的一代新人。

學習的過程

1、導學案，先看導學案，或者邊閱讀邊看導學安。

2、早自習的已經把生字生詞自我讀懂自我練習，課堂上，教師一分鐘記憶法：聽寫。

3、讀三遍后，教師出題考試學生學得什么樣？然后學生在討論問題。

4、根據課文閱讀竇桂梅或者其他閱讀其他相關書籍至少三篇。應該學會快速做閱讀題。

5、學生學會提出問題,然后學著討論問題。

6、口語交際綜合訓練

7、學生每人根據自己的的側重點出一份題，然后綜合成一份題，交由學生互相做題訓練。

8、針對學生的口語訓練教室當面修改作文

一、做閱讀理解的三個步驟

1、通讀全文，掌握大意。在解答閱讀理解時，同學們先要快速的瀏覽一下整篇文章，重視標題（中心）、開頭段（觀點）、結尾段（結論）及各段落的首句（主題句），理清脈絡，了解基本梗概，不要把時間花在生詞難句上。每認真讀完一段，要及時概括段意。

2、瀏覽考項，細讀答題。在掌握文章的大意之后，同學們可瀏覽一下短文后面的題目，然后帶著這些問題仔細的閱讀第二遍，以做到有目的的閱讀。（要做到認真讀題目中的每個字，并在原文找出大體范圍，就等于答對該題的一半了。）

3、復讀全文，驗證答案。答題完畢時，同學們應對照答案將整篇文章從頭到尾再看一遍，以確保答案的正確，同時答案要求：準確，簡潔，全面。

簡要概括來說：

一、縱觀全文，把握主旨。

二、認真審題，定向掃描。

三、篩選組合，定向表述

二、閱讀理解答題技巧點撥

1、某段或某句在文中的作用體型

在首段----總領全文、首尾呼應、設置懸念，激發讀者的閱讀興趣，為下文做鋪墊、與下文進行對比，反襯出??

2、概括某段大意---

（1）要準確的概括出段意，首先要讀懂段落每句話的意思，還要弄清楚段內各句的相互關系，找出能揭示全段意思的主要句子，即所謂的中心句（中心句的位置多數在段首或段末，個別也有在段中的）。如果沒有中心句的，就要抓住全段的中心意思，自己總結概括。

（2）摘句法，即找出段落中的中心句。例如《我的老師》中的第二自然段，就可摘取其中的“她從來不打罵我們”一句來概括段意。

（3）概述法，用自己的語言概述全段的主要意思。例如《故鄉》的第二部分，內容很豐富，記述的人物事件很多，可用自己的話概括：“我”回到故鄉的所見、所聞、所感。

（4）聯合法。有些段落講的不止一個意思，概括時必須用簡練的語言把幾個意思表述出來，缺一不可，這就是聯合內容要點加以概述。例如《記一輛紡車》的第四段，就要綜合三層意思：紡線使衣著自給，紡線使大家愛惜自己制作的衣服，紡線是大家形成了新的美的觀念。

3、概括全文的主要內容的答題模式：誰----為了什么-----做了什么----結果怎樣

4、說說主人公思想性格變化題型----關鍵要答出“變”來，如：他從以前??變得??

5、五種表達方式：記敘、描寫、說明、議論、抒情

記敘文中的議論是作者在記敘中所記事物發表自己的看法?；蛸潛P，為什么贊揚；或反對，為什么反對。

記敘文中的抒情是作者在記敘的過程中對所記事物抒發自己的感情。它一般可分為兩大類：直接抒情和間接抒情（托物言志、借景抒情）。

6、怎樣概括文章的中心思想

文章的中心思想就是作者的寫作意圖、目的。它是通過文章的字、詞、段、篇的結構形式表達出來的。我們要歸納中心思想，首先必須讀懂文章的主要內容、段意或文章的中心句來概括總結，也可以從審題、文章的開頭、結尾、重點段、議論部分或從考題中得到提示入手。其主要方法有：

（1）先概括文章的主要內容，再想一想作者為什么要寫這些內容，然后領會寫作目的，即中心思想。如《窮人》主要描寫了漁夫和他的妻子桑娜，不管自己家境困難依然收養了自己已故鄰居的兩個孤兒這件事，想一想作者為什么要寫這些呢，從文中可以分析出作者的寫作目的是：反映沙俄時代漁民的悲慘生活和窮人寧可自己吃苦，也要互相幫主的高尚品質。

（2）分析課文的重點段。從文中找出中心思想，如《賣火柴的小女孩》的第二段，描寫了賣火柴的小女孩幾次擦燃火柴所產生的美好的幻覺以及幻覺瞬間消逝，重新回到冷酷的現實，再聯系第一段和第三段“慘死接頭”就不拿找出中心：作者的目的就是要揭露資本主義社會的罪惡，表達了他對小女孩的不幸遭遇的深切同情。

（3）從文題找中心，有些文章的題目就直接點明了中心。如《偉大的友誼》，文章歌頌了馬克思和恩格斯的偉大的革命友誼。

（4）、從中心句找中心，如《我的伯父魯迅先生》中最后一句：“伯父就是這樣一個人，他為別人想得多，為自己想的少?！庇秩纭段业男氖隆分蟹磸统霈F的一句話：“說話要算話”就是這篇文章的中心。

7、景物描寫的作用----交代故事發生的時間、地點；渲染氣氛，烘托人物心情；表現人物性格；推動情節的發展。

8、“根據語境解釋詞語”題型

有兩種答題方式，一種是通過對上下文的分析，直接寫出該詞語的意思；另一種更為完整，即在解釋完該詞語后，再加上----在文中指的是??

9、“賞析優美語句”題型（主要有兩種題型）

A、“××”詞好在哪里？

★答題方式：用了“××”詞，生動地（準確地）說明了??事物的??特征，能夠激發讀者的興趣（符合實際情況，具有科學性）。

B、“××”詞能不能刪掉？

★答題方式：①不能，用了“××”詞，生動地說明了??，能夠激發讀者的興趣，去掉就沒有這種效果。

②不能，刪掉“××”詞，句子的意思就變成了??，顯得太絕對化；用了“××”詞，準確地說明了??，符合實際情況，留有余地，具有科學性。

賞析句段從三方面考慮：內容（寫了什么，選材有什么獨特之處）；形式（寫作方法，語言特色，修辭（1。比喻：生動形象2。擬人：形象生動3?？鋸垼和怀鎏卣?。排比：加強語氣5。反問：態度鮮明，增強語氣））；感情（文章的社會價值，意義，作用等）；結構（在全文中的作用）。

10、記敘的順序----順敘，倒敘，插敘（補敘屬于插敘的一種）

11、寫作人稱的好處----第一人稱，真實可信；第二人稱，親切自然；第三人稱，可以多角度描寫，不受時間和空間的限制。

三、示范舉例：

1、是什么？

我們在回答“是什么”這種類型的問題時，應該問什么就答什么。要注意保持問題和答案的一致性，一般來說，“是”前面的語句都該保留。（例：《養花》的最后一句）

2、為什么？

我們在回答“為什么”類型的問題時，一般要講清原因，再講結果。講清原因時，要寫出人物是怎樣做的，由此你感受到了什么。也就是要往中心上靠。回答問題時，要加入“因為??所以??”“由于??因此??”等表示因果關系的關聯詞語。（例：《偉大的友誼》一文中有這樣一個問題：“為什么說馬克思和恩格斯的友誼是偉大的友誼？”我們可以在讀懂文章的基礎上，聯系課文內容回答：“因為馬克思和恩格斯是在長期的共同奮斗中，在創造偉大的馬克思主義的過程中，建立了深厚的友誼，這種友誼是建立在共同革命目標的基礎上的，所以說他們的友誼是偉大的友誼。”）

3、怎么樣？

我們在回答“怎么樣”這類問題時，一般要著重講清過程或狀況。（例：《狼牙山五壯士》一文中，有這樣一個問題：“五壯士是怎樣痛殲敵人的？”我們可以聯系課文中描寫五壯士如何引敵上山，而后又如何居高臨下地打擊敵人的過程進行回答，回答時還要把五壯士的神態、語言以及殺傷敵人的情況講具體。）

第三篇：“導學自主三步一課”循環教學

“導學自主三步一課”循環教學

新課程改革猶如一股強烈的東風吹遍了神州大地，學生自主學習已成為課改的主流。作為一線教學的英語教師，教得苦，學生學得苦那么，如何讓老師變“苦教”為“樂教”，幫助學生變“苦學”為“樂學”，讓學生真正享受到學習英語的樂趣呢？我個人認為，“導學自主三步一課循環課堂教學模式”可以讓師生共享學習的快樂

一、指導正確的自主學習方法，引導學生走進自學式課堂

1.學生自主學習時要動口，動口閱讀是為了對所學內容有―個初步的感性認識。動口閱讀既可以是有聲誦讀，也可以是無聲默讀。動口閱讀是為了初步感知基本內容，沒有動口閱讀就不可能有初步的感性認識，沒有感性認識也就不可能有宏觀上的整體感知，學生的自主學習就不可能從大處著眼，就會陷入狹隘的、只為做題而做題的傳統教學的窠臼。

2.學生自主學習時要動腦，要靜下心來動腦思考教師在導學環節中分解給自己的學習問題和任務，動腦思考解決這些問題的途徑，動腦分析解決這些問題的規律，動腦尋找解決這些問題的條件。如果學生的自主學習僅僅停留在感性認知的層面上而沒有進行理性的思考，那么，學生的自主學習就會撿了芝麻而丟了西瓜，就會顯得膚淺而不夠深入，當然也就不可能從問題的表面現象中挖掘出問題的實質，更不可能達到舉一反三的自學效果。

3.是學生自主學習時要動手，要動手做出書面結論。宏觀閱讀動口了，微觀思考動腦了，感性認知有了，理性思考深入了，學生獨自動手作出問題的結論或答案也就水到渠成了，所謂三思而后行，這里的“行”就是學生要把自己的探究學習成果記錄下來，盡快形成書面結論或答案，否則，學生自主學習思維的靈光一閃之后，大腦中可能就會一無所有，一片空白。所以，學生自主學習深入思考后，必須盡快動手做出書面結論，形成自己的書面自學成果，以供在下面的互學環節中與其他同學進行討論和交流。

二、創新自學式課堂，提供自主學習的平臺

陶行知說：“我們要打倒傳統的教育，同時要提倡創造的教育?！薄皠撛斓慕逃且陨顬榻逃薄拔覀兊慕逃堑?，并且要學要做，教而不學、學而不做，陶行知一貫反對死讀書，死教書的舊教育，提倡活學活用的創造教育。他“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。

1.在講解中創新。自由寬松的學習氛圍是學生發展個性的土壤。本人在課堂教學中常常以“用英語嘮家?！钡姆绞絹硪雒刻谜n的新知識點.并通過一系列的活動使學生在活躍的課堂氣氛中理解語言、掌握語言和運用語言。在不知不覺中，學生已經掌握了如何用英語請求別人的許可，學生們也在教師創設的自由寬松的情境教學中感受到了學習語言的無窮樂趣，學生學習英語的興趣和學好英語的自信心也在這些“似教非教”的課堂活動中被激發了出來。

2.在想象中創新。想象是創造的源泉，沒有想象就沒有創造。要培養思維的獨創性，首先要培養學生的想象力。教師可利用實物、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等多種形式激發學生豐富的想象力。例如，在教Apple sare sweet.Grapes are sour.就盡可能利用形體語言來演示。吃一口蘋果表示很高心的樣子，吃一口葡萄捂著臉表示很酸的樣子。學生通過觀察，猜測老師講的意思。接著可以再要求學生說出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。

3.實踐中創新。讓學生創作、讓學生表演，在快樂的參與中感受英語。在學生習得了一些相關的語言知識后，就應創造機會讓他們盡情地表現自己，呈現他們的童趣和靈性。每個小學生的思維特點是不一樣的，觀察事物、考慮問題的角度也是不盡相同的，如能從同一幅簡單的圖畫上想象出各不相同、奇妙萬千的情景來。利用這一特點我們可以借用一些直觀的道具或圖片，讓學生根據自己不同的感觀進行創作，然后讓他們根據自己的創作進行表演，以體驗表現自我、進步成功的快樂。自由參與、投入表現的教學策略，集想、編、演于一體，使小學生在自由想象的天空里，發展了思維，升華了思想，培養了創新意識也提高了他們的英語語言實踐能力。

三、拓展自學式課堂，培養學生自主學習的能力。

自學式是學生在教師指導下，自學教材，自制讀書筆記，自己發現問題，提出問題，解決問題的一種教學模式。但是主張學生自主學習，并非是無目的的“放羊式”。而是要合理引導，及時點撥，激發思維，使學生通過自主學習真的有所收獲，提高能力。在教學的過程中英語教師可以通過以下方法來培養學生的自主學習能力：

1.指導學生正確的學習方法。俗話說得好：“授之以魚，不如授之以漁”教是為了不教。指導學生正確的學習方法，最終使學生能自主地學習，比如，在學英語的起始階段，教給學生學習英語音標，通過音標來記憶單詞。復習階段，指導學生整理錯題，經常復習。

2.有意識地給學生布置任務。比如在開始學習一個新單元的時候，布置學生詳細可行的預習任務。在預習課文時，應要求學生在預習單詞的基礎上，先仔細聽幾遍課文的錄音帶，然后認真閱讀幾遍，找出課文中的重要知識點，把自己有疑惑的地方先畫上標記，然后再去查閱相關資料，看看能否自己解決。這種帶著問題聽課的過程，聽課的針對性更強，效率更高。

總之，教學的本質和意義在于教學生學會學習一“教是為了不教”。授以學生“捕魚一技”，可以使學生的學習產生從“學會”向“會學”的質變，在產生良好的教學效果的同時也有助于學生創新精神、實踐能力乃至終生學習能力的獲得。當學生具備了較強的自主學習能力，課堂效率的提高自然是水到渠成。

第四篇：自主學習能力培養研究過程我之淺見

自主學習能力培養研究過程我之淺見

通過“小學語文學科中自主學習習慣與能力的培養”課題的實踐研究，旨在推進教學改革的實施，促進學校在教學活動中全面貫徹自主學習策略。基本理念是以學生發展為本，體現教育過程的本質和二期課改的基本觀念，通過科學的手段、方法，多角度、多方位、多途徑地關注學生的學習習慣的養成和學習能力的發展狀況，在一定指導下，促進學生主動學習，主動發展能力的過程。有效地促使學生在語文學習方面自主、活潑地全面發展，不斷激發學生的潛能，調動學生學習的自主性，從而促進整體素質的提高和可持續學習能力的發展。隨著素質教育的深入，人們越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學，犧牲的是個性、是創造、是自學的能力、是對學習語文的興趣的扼殺。

在實際教學中，由于多方面的原因，學生普遍存在學習被動，習慣薄弱，能力低下，特別是不懂學習的規律和方法，沒有掌握語文的基本技能，缺乏良好的學習習慣，更缺乏學習的自主意識、自主精神，因而主觀上對學習缺乏興趣，熱情低下。

根據調查統計，75%的學生沒有回家自主預習、復習的習慣，上課基本上能認真聽講的也只有23%，上課勤于思考、大膽質疑的養成只有9%，更談不上科學安排時間、有計劃地學習，做課堂筆記了；23%的學生偶爾進行預習，偶爾進行復習學生更少，只有15%的學生；只有5%的學生會自主安排學習時間和內容，而具有47%以上的學生不能認真、獨立完成作業，經常需要他人的督促，更有許多存在抄襲他人作業的現象。

更為糟糕的是，68%的學生認為自己沒有有效的學習方法，53%的學生認為老師教學的學習方法不科學，62%的學生對自己缺乏學習的信心，對語文學習不感興趣，58%的學生覺得自己不能主動的學習，很難養成良好的自主學習習慣。面對如此嚴峻的形勢，迫切需要加強課題的研究，提高小學語文教育教學的效率，培養小學生綜合素養的提高。

第五篇：淺談自主學習

淺談自主學習

“新課標”的施行，網絡教育的發展，給教育注入了生機和活力，也深深地影響著課堂教學。課程改革呼喚教育理念的更新，要求我們樹立新的教師觀、學生觀、教材觀、課堂觀。

以往的教學，我總是在自覺或不自覺中扮演以教師為中心的角色，學生的主體性和主動性都得不到體現。而只要以學生為主體，就能促進學生的素質發展，提高學生的自主學習的能力。那么，在語文教學中，如何培養學生的自主學習能力呢？我認為語文教師要抓好下面幾點。

一、樹立“以學生為主體”的觀念

《學會生存》一書中明確指出：“未來的學校必須把教育的對象變成為自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育”，使學習者“成為他們獲得的知識的最高主人而不是消極的知識接受者”。因此，“未來的文盲已不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！比~圣陶先生也說過：“教育的最終目的在學生自學自勵。”教育學認為，學生具有主觀能動性，學生不僅接受教育，同時還自覺主動地進行自我教育和自我發展。教育的目的就是要造就終生愛好學習的自主學習者。語文教學應確立“以學習者為主體”的教育理念，立足于學生自主學習能力的培養，喚醒學生的自主學習意識。因此教師必須從思想上徹底轉變指導觀念，真正樹立以“以學生為主體”的觀念。

學生是學習的主體，他們不是容器，而是具有獨立意義的人。課程改革要求我們的課堂更重視學習的過程，重視在這個過程中學生獨特的情感體驗，重視這個過程中學生自主的學習活動。

但在以往的教學中，我卻常常為“完不成教學任務”、“教學進度不一致”而埋怨，于是，為了“完成教學任務”，我常常是牽著學生的鼻子“走”，盡快地將教案中設計的步驟“走”完。至于學生在此過程中是從容品讀了還是走馬觀花，就顧不了那么多了。其實，這仍然是沒有擺脫傳統觀念的束縛、沒有真正把學生作為學習的主人。一篇文章，學生能理解多少，哪里有疑惑，可能于何處反復質疑討論，即使教師在備課中“備”了學生，也仍難以完全確定。因而，我認為，教學中，教師應適時、適當調整教學設計方案，不能為了追求單位時間完成了多少“任務”而牽著學生走。如果學生明明在此有疑惑卻臵之不理，那么，即使教學設計中各環節都完成了，又怎能說是完成了學習任務？

二、突出學生主體地位

以往在設計教學時，我常常注重“備課的細致”，所謂“細致”，即將每一個環節細化，細到每個問題分解為幾個子問題，教學中每句話應當怎么說等等，甚至每一個環節所需的時間也要精密設計。這樣的設計，恰恰把學生學習的自主性和課堂上的不確定性給忽略了。要尊重學生的獨特體驗及學習過程，課堂中就充滿了不確定因素。因而，設計教學時，在備課標、備教材、備學生的基礎上，只能設計教學的大致程序，而不可能將每個環節細化成條條框框。教學設計應當為學生進行自主學習留有足夠的空間和時間；教學設計也應要有整體性，更應突出學生的活動。我的教學設計突出下面兩點。

1、教學設計要具有整體性。課堂教學是一個整體，教學設計要環環相扣，一氣呵成；文章本身也是一個整體，只有設計從整體著眼，學生才能整體把握、深入理解。

2、教學設計應突出學生的活動。學生的學習是活的，教學設計應多考慮怎樣讓學生在動中理解、體驗、感悟，少考慮教師如何講，教師的講只是引導和點撥，不能代替學生的學。

三、變“教學”為“導學”

現代教育理論告訴我們，學生是認識和學習活動的主體，他們的活動主要源于內部動機，他們的學習是一種“內在的學習”。早在二千多年前我國最早的教育論著《學記》就提出“道而弗牽；強而弗抑；開而弗達”的教育主張，德國教育家第斯多惠更坦誠地指出“不好的教師奉送真理，好的教師教學生發現真理”，語文教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”，不能滿足于學生“學會”，更要引導學生“會學”。在語文教學中，學生不應是消極的聽眾，而應是主動的求知者、探索者。因此語文教師要培養學生的自主意識，要在尊重學生主體的基礎上讓學生成為學習的主人。教師在教學中要逐步引導學生對自己的主體地位形成正確的認識，培養起學生的自主意識和自學能力，要讓學生去參與作者的創造，去對作品中的“未定點”與“空白”進行創造性的補充與組織，從而形成自己新穎獨創的見解。

四、給予充足的空間和時間

教學應當為學生的自主學習留下足夠的空間和時間。新課程倡導讓學生帶著問題學。但是讓學生帶著什么問題學，問題由誰提出來是值得研究的。教學中比較多的問題是由老師提出來的，如果老師提出的思考題只是讓學生從課文找出答案來回答提出的問題，那么，學生的思路跟著老師的思路走，是在老師設計的框框里轉，學習還是被動的，學生的自主學習和獨立思考就受到束縛。因此要從學生學習過程的實際出發，讓學生談談讀懂了什么，還有哪些不明白不清楚的，然后讓大家帶著學生提出的問題學。問題來自于學生，再引導學生自己來分析問題、解決問題，這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現學生的主體性。學習中學生往往是從不同的方面、不同角度、不同層次提出問題的。有的是表面的、膚淺的；有的是比較有深度有廣度的。教師要加以疏理、組織，分別對待，逐個解決。因此問題無論是老師提出的還是學生提出的，教師都要給學生有一定的思考時間，這樣才能培養學生獨立思考的能力和養成獨立思考的習慣，才能激發學生學習的積極性，培養自主學習的意識和能力，打破學生學習上的被動局面，才能為自主學習開拓充分的空間。

綜上所述，學生自學能力的高低是判斷該生能否主動地、創造性地進行學習的重要標志，因此在語文教學中，教師應堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，引導學生善思、會思，努力培養學生的自學能力。當然培養學生自主學習能力的手段和方法很多，我相信只要我們語文教師轉變觀念，有意識地在課堂控制中運用各種策略，培養學生學會發現、學會探究、學會創新，那么語文課堂教學就能勃發出生機和活力，就能提高課堂教學率，真正培養學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發展打下良好的基礎。